Основная образовательная программа детского сада

І. Общее положение
1.1Пояснительная записка
Полное название: Коммунальное дошкольное учебное учреждение (ясли – сад) комбинированного типа «Ладушки»
Юридический адрес: 94701 г. Ровеньки, ул. Ленина 100.
Фактический адрес: 94701 г. Ровеньки, ул. Ленина 100.
Электронная почта: ladychki11@mail.ru
Сайт:http://sadladyshki.org.ua
Телефон: (06433) 5–20–40
Учредитель: Управление образования Администрации г. Ровеньки.
КДУУ (я/с) КТ «Ладушки» функционирует на основе Устава.
Свидетельства о государственной регистрации от 06.05.2015
№ 20-0000098/2015
КДУУ (я/с) КТ «Ладушки» размещён в 1–м здании, построенном в 1963 г. по типовому проекту. В детском саду имеется музыкальный зал, методический кабинет, медицинский кабинет, кабинет педагога – психолога, кабинет учителя – логопеда.
Детский сад работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 07.00 до 17.30 часов, выходные дни суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные Конституцией ЛНР и постановлениями Совета Министров ЛНР.
Контингент воспитанников: в дошкольном учреждениифункционируют 8 возрастных групп (216 детей), из них:

• 1 группа детей раннего возраста;

• 6 групп детей дошкольного возраста (из них 1 логопедическая группа);

• 1 группа разновозрастная (санаторного типа).

Группы комплектуются по возрастным показателям.
Предельная наполняемость детей в группе определяется в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении и Санитарно –эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы детского сада.
Заведующая дошкольным учреждением Филиппова Наталья Михайловна.
Педагогический состав – 23 педагога, из них 1 внешний совместитель: воспитатель – методист Бодян Маргарита Викторовна, 1 музыкальный руководитель, 1 педагог – психолог, 1 учителя – логопеда, 1 хореограф, 1 руководитель кружка, 16 – воспитателей.

Дошкольное учреждение с 2015 – 2016 учебного года работает по основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В своей деятельности ДУУ руководствуется:
– Конвенцией о правах ребенка ООН;
– приказом Министерства образования и науки ЛНР от 26.12.2014 г. № 72 «Об утверждении и поэтапном переходе образовательных учреждений ЛНР на временный государственный образовательный стандарт»;
– нормативно – правовыми актами ЛНР и органов местного самоуправления;
– Уставов КДУУ (я/с) КТ «Ладушки».
Основная образовательная программа дошкольного учреждения определяет специфику организации воспитательно – образовательного, содержание, формы организации деятельности детей с учетом стандарта дошкольного образования. Ее основное назначение мотивированное обоснование содержания образовательного процесса с учетом его типа, вида, а так же образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса средством интеграции и усилий педагогического коллектива в интересах всестороннего развития ребенка.
Образовательная программа охватывает все моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде. Она разработана на основе потребностей детей детского сада, их родителей (законных представителей), общественности и социума.
Специфика образовательной программы определяется признанием ценности дошкольного периода в жизни ребенка, развитие его личности с учетом личностно – ориентированного содержания образования, профессионализма и педагогического мастерства педагогов детского сада.
Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому.
Ведущими целями данной Программы являются:
– создание благоприятных, адекватных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
– формирование основ базовой культуры личности;
– всестороннее развитие психических и физических, интеллектуальных, духовно – нравственных, этических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают развитие личности ребенка.
1.2Цель реализации Программы
Базовая цель Программы – обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на движение к целевым ориентирам ФГОС ДО, повышение социального статуса дошкольного образования.
1.3 Задачи реализации Программы
Реализация цели становится возможной при последовательном решении следующих задач, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:
1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2) обеспечить равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
3) обеспечить преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
4) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формировать общую культуру личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможность формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечить психолого – педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.4 Цель и задачи коррекционной работы

В настоящее время дошкольное образование невозможно представить без коррекционной работы учителей – логопедов. Педагогам все чаще приходится сталкиваться с проблемой нарушения речевого развития у дошкольников, а значит, требуется своевременная организация коррекционной помощи.
   В дошкольном учреждении функционирует  1 логопедическая группа,  целью работы которой является оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 4,5 лет до 6 лет с фонетическими, фонематическими, фонетико-фонематическими и общими нарушениями речи.
С
Психолог

Учитель – логопед

Городское МППК

Педагоги допол.
обр-ния

Воспитатели

ПМПк ДУУ

Муз. руководитель

Рук. кружка

Родители

  Коррекционно – развивающие занятия проводятся по расписанию, и  входят в учебный план.
Основной формой работы с дошкольниками в логопедической группе являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия.
 Занятия по автоматизации звуков в словах, предложениях, стихах и текстах проводятся в подгруппах. Продолжительность таких занятий составляет 20 – 35 минут, индивидуальных  15 – 20 минут, фронтальные занятия – 25 минут.
   Учителем – логопедом помимо выше сказанных используется форма занятий, как индивидуальные занятия в присутствии других детей. Пока один ребёнок занимается с логопедом, другие выполняют специально подобранные упражнения – игры для развития мелкой моторики, цветовосприятия и т.п.
Коррекционное обучения и воспитание детей осуществляется учителем – логопедом с использованием литературы:

• «Коррекция нарушений речи» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой;

• «Уроки логопедии» В.И. Бутейко, З.А. Репиной;

• «Дошкольная логопедическая служба» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина

• «Логопедическая энциклопедия» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина

• «Логопедические занятия в детском саду» (в средней, старшей, подготовительной группах)» Т.Ю. Бардышева, М.Н. Моносова.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно – образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в «звуковом профиле», где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, а так же в речевых картах детей.

1. 1. Психологическая служба дошкольного учреждения

Основной целью психологической службы образования является обеспечение психологического здоровья воспитанников. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства ребенка на всех этапах детства.
В соответствии с поставленной целью педагог – психолог ДУУ выполняет следующие задачи:

• психологическое сопровождение детей в период адаптации;

• психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы, подготовка к школе, мониторинг развития;

• сохранение психологического здоровья детей;

• диагностические обследования эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений;

• развитие индивидуальных особенностей ребенка;

• оказание своевременной психологической помощи как детям, так и их родителям, воспитателям.

Основные направления
работы
педагога – психолога

Психодиагностика

Коррекционная и развивающаяработа

Психопрофилактика

Психологическое консультирование

Психологическое просвещение и обучение

Подготовка детей к школьному обучению

Адаптация детей

Ключевые вопросы деятельности
психологической службы ДУУ

Дети «группы риска»

Дети, имеющие нарушения речи

Система работы
психологической службы в ДУУ с родителями

Родительские собрания

Индивидуальная и групповая диагностика

Тренинги, индивидуальные и групповые консультации, мастер – классы, семинары

Памятки, стендовые консультации

1. 1. Приоритетные направления работы детского сада

Одно из приоритетных направлений в деятельности ДУУ – является нравственно – патриотическое воспитание. Данное направление нацелено на развитие у  дошкольников нравственных чувств, воспитание любви и уважения к Родине, родному краю с помощью эмоциональных и чувственно – практических способов познания. В связи с этим основная идея и  цель программы учреждения «Большое сердце нашего края» как раз и заключается в воспитании у детей дошкольного возраста любви к родному краю, его истории и культуре.
Задачами нравственно – патриотического воспитания являются:

• воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

• формирование бережного отношения к природе и всему живому;

• воспитание уважения к труду;

• развитие интереса к традициям и промыслам;

• формирование элементарных знаний о правах человека;

• знакомство детей с символами города (герб, флаг, гимн);

• развитие чувства ответственности и гордости за достижения земляков;

• формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
С 2010 года дошкольное учреждение уделяет большое внимание развитию творческих способностей детей через разные виды искусства.
Для получения ожидаемых результатов в дошкольном учреждении создана система работы по художественно – эстетическому воспитанию, которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

• обновление содержания образования (выбор программ и технологий);

• создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно – методическое обеспечение, создание предметно – развивающей среды, большой выбор костюмов);

• организация учебно – воспитательного процесса (работа с детьми и родителями);

• координация работы с другими учреждениями и организациями.

Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляют танцевальная и театральная деятельности. В связи с этим, в ДУУ введена кружковая работа по хореографии и театру, которые проводят педагоги дополнительного образования (хореограф и руководитель театрального кружка).
Танцевальный кружок « Ладушки - International»
Цель: развитие творческих способностей детей средствами танцевального искусства.
Задачи:

• Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в танцевальной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.

• Создать условия для совместной деятельности детей и взрослых (организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.).

• Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

• Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами танцев.

• Приобщить детей к танцевальной культуре, обогатить их танцевальный опыт: знания детей о танце, его истории, устрой танцевальных профессиях, костюмах, атрибутах, танцевальной технологии, коллективах города Ровеньки.

• Развить у детей интерес к танцевально – игровой деятельности.

График работы
(старшие группы)

Педагогический анализ знаний и умений детей, диагностика проводится 2 раза в год: вводный — в сентябре, итоговый — в мае.
Требования к уровню подготовки воспитанников.
Должны уметь:

• заинтересовано заниматься танцевальной деятельностью;

• самостоятельно организовывать исполнения танца (выбор движений, распределение роли);

• использовать в танцевальной деятельности различные виды танца.

Должны знать:

• некоторые виды танца (русский народный танец, эстрадный, классический т.д.);

• некоторые приёмы исполнения движений.

Должны иметь представления:

• о танцевальной культуре;

• о танцевальных профессия.

Театральный кружок «Театральные подмостки»
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.).
Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого – либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия и большой опыт педагогов, а так же хорошая материальная база помогают всесторонне развиваться ребенку.
Цель: развитие способностей детей средствами театрального искусства.
Задачи:

• Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.

• Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

• Формировать у детей простейшие образно – выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.

• Обучать детей элементам художественно – образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).

• Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.

• Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.

• Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).

• Развить у детей интерес к театрально – игровой деятельности.

График работы театрального кружка «Теремок»

Содержание программы кружка

• основы кукольного театра;

• основы актерского мастерства;

• основные принципы драматизации;

• самостоятельная театральная деятельность;

• театральная азбука;

• проведение праздников, досугов и развлечений.

Требования к уровню подготовки
Должен уметь:

• заинтересованно заниматься театрально-игровой деятельностью;

• разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средств (интонацию, мимику, жест);

• использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно изготовленные из разных материалов;

• изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства;

• выступать перед родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.

Должен знать:

• некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.);

• некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, настольно – плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доски.

1.7 Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
– ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
– использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
– соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье);
– имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;
– стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
– появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
– проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
– с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно – ролевых играх;
– проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
– у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
– ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
– способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
– способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
– понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
– проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
– проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
– проявляет ответственность за начатое дело;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
– открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
– проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
– эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);
– проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою Малую Родину, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
– имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, и проявляет уважение к своему и противоположному полу;
– соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
– имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

1. 1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательной программы проводится педагогами, ведущими занятия с детьми. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, составленных в соответствии ВГОС по четырём направлениям развития:

• по физическому развитию детей;

• по социально – личностному развитию детей;

• по познавательно – речевому развитию детей;

• по художественно – эстетическому развитию детей.

В каждом из направлений оцениваются показатели уровня овладения необходимыми умениями и навыками по основным образовательным областям. Так же оценивается готовность детей к школе.
Диагностика детей по основным направлениям программы проводится дважды в течение учебного года (сентябрь, апрель – май).
В логопедической группе проводится обследование детей по основным направлениям программы трижды в течение учебного года (сентябрь, январь, май).
С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении. В ходе мониторинга заполняется таблица.

Оценка уровня развития:
1 балл  требуется внимание специалиста;
2 балла  требуется корректирующая работа педагога;
3 балла  средний уровень развития;
4 балла  уровень развития выше среднего; 5 баллов – высокий уровень развития.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологом и медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности – эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. В ходе мониторинга детского развития педагог – психолог при участии воспитателей и медицинского работника заполняет таблицу.

Оценка уровня развития:
1 балл  требуется внимание специалиста;
2 балла  требуется корректирующая работа педагога;
3 балла  средний уровень развития;
4 балла  уровень развития выше среднего; 5 баллов – высокий уровень развития.

1.9 Особенности осуществления образовательной деятельности групп общеразвивающей направленности:
Основная образовательная программа КДУУ (я/с) КТ «Ладушки» разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Москва, Мозаика – Синтез, 2010 г.)
Используемые парциальные программы
«Экологическое воспитание в детском саду» О.А.Соломенникова;
«Физическое воспитание в детском саду» Э.Я.Степаненкова;
«Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С.Комарова;
«Формирование элементарных математических представлений в детском саду» Н.А.Арапова – Пискарева;
«Культурно – досуговая деятельность в детском саду» М.Б.Зацепина;
«Музыкальные шедевры» О.П.Радынова;
Особенности осуществления образовательной деятельности коррекционной работы:
–образовательная деятельность в группах компенсирующий направленности для детей с нарушением речи осуществляется по программе «Коррекция нарушений речи» авторы Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина (Москва, Просвещение, 2011 г.).

1. Содержательный раздел

2.1.Содержание образования по образовательным областям

Согласно ВГОС дошкольного образования, в основную Программу детского сада в содержательный раздел включено:
–описание ведущих видов деятельности для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
–описание вариантных форм, способов, методов и средств реализации Программы, описание образовательной деятельности по коррекции развития речи;
–описание системы воспитательно – образовательной работы в нашем дошкольном образовательном учреждении по пяти образовательным областям:

• «Социально – коммуникативное развитие»;

• «Познавательное развитие»;

• «Речевое развитие»;

• «Художественно эстетическое развитие»;

• «Физическое развитие».

Ведущие виды деятельности для детей раннего и дошкольного возраста:

1.Непосредственно-эмоциональное общение –
ведущий вид деятельности


Интегративная, многофункциональная деятельность, в которой удовлетворяются физиологические и эмоциональные потребности ребенка

В иды общения

Ситуативно-личностное Ситуативно-деловое

Содержание общения: обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым, взаимодействие по поводу игрушек и разных объектов ближайшего окружения.
Способы общения: физический контакт (поглаживание, прикосновения), разговор с ребенком, жесты, вокализации, мимика (улыбка, доброжелательный взгляд), совместные действия.

Результат общения

Полноценное физическое и психическое развитие ребенка, появление у него предпосылок позитивного образа «Я»

Оптимальная активность ребенка на фоне комфортного эмоционального состояния

2. Предметная деятельность –
ведущий вид деятельности в раннем возрасте

Содержание предметной деятельности: передача взрослым и освоение ребенком способов употребления предметов, овладение ребенком орудийными действиями на основе действий взрослого, взятых за образец. Освоение ребенком предметной деятельности происходит во взаимодействии со взрослым.
Наличие предметного окружения – внешний мотив и стимул развития предметной деятельности

Выделение функции предмета и смысла действия

Освоение операционально -технической стороны действия

Обобщение предметов по функции (назначению)

Перенос действия в новые условия

Развитие сенсомоторной исследовательской деятельности

«Предметный фетишизм» - повышенный интерес ребенка к окружающим предметам

Эмоциональная окрашенность деятельности по освоению свойств предметов

Самостоятельное наглядно-действенное познание

Зарождение процессуальной игры с предметными игровыми действиями

К лассификация игр детей дошкольного возраста

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Народные игры

Игры-экспериментирования:
-с природными объектами
- с игрушками
-с животными

Обучающие игры:
-сюжетно-дидактические
-подвижные
-музыкально-дидактические
-учебные

Тренинговые игры:
- интеллектуальные игры
-сенсомоторные
-адаптивные

Обрядовые игры:
-семейные
-сезонные
-культовые

Сюжетные самодеятельные игры:
-сюжетно-отобразительные
- сюжетно-ролевые
- режиссерские
-театрализованные

Досуговые игры:
-интеллектуальные
-игры-забавы, развлечения
-театрализованные
-празднично-карнавальные

Досуговые игры:
-игрища
-тихие игры
-игры-забавы

Характеристика сюжетной самодеятельной игры
Характеристика сюжетной самодеятельной игры:

• основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация;

• характерная черта – самостоятельность детей;

• через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления;

• дети отражают отношения к тому событию, которое они разыгрывают.

Предпосылки сюжетно – ролевой игры:

• первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно – игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы;

• второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта;

• третий этап – сюжетно – отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре:

• уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей;

• уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но не мешает им играть;

• уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью;

• уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу;

• уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры;

• уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно – ролевой игры:

• сюжет игры – это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих;

• содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности;

• роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким – либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

• действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

• игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

• необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Руководя сюжетно – ролевой игрой, педагог должен помнить:

• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

• о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Комплексный метод руководства игрой

1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности

2.Передачи игровой культуры ребенку
(обучающие игры, досуговые игры, народные игры)

Педагогическая поддержка самостоятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игры

3.Развивающая предметно-игровая среда

4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:

• прививать нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками;

• воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;

• развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание;

• формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДУУ;

• формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;

• формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе;

• формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

• социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

• ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание;

• самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

• формирование основ безопасности.

Формы работы с детьми в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2.Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3.Проведение родительских собраний, тренингов, круглых столов с родителями.
4.Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого – педагогическую литературу, периодические издания.
5.Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6.Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
7.Изучение и анализ детско – родительских отношений с целью оказания помощи детям.
8.Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.
9.Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
10.Выработка единой системы гуманистических требований в ДУУ и семье.
11.Повышение правовой культуры родителей.
12.Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
13.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
14.Аудио – и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель:развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:

• Развивать любознательность детей и познавательную мотивацию.

• Формировать познавательные действия, становление сознания.

• Развивать воображение и творческую активность.

• Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

• Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

• Формировать первичные представления о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления памяти и внимания

Развитие любознательности

Формирование специальных способов ориентации

Различные виды деятельности

Развитие познавательной мотивации

Экспериментирование с природным материалом

Вопросы детей

Развитие воображения и творческой активности

Использование схем, символов, знаков

Образовательная деятельность по развитию логики

Развивающие игры

Познавательно-исследовательская деятельность

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

В
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания

Поисковая деятельность
как нахождение способа действия

Опыты:
*Кратковременные и долгосрочные.
*Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью).
Опыт-доказательство и опыт-исследование

Приобщение дошкольников к социокультурным ценностям
Задачи:

1. Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2. Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3. Развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Ф ормы организации образовательной деятельности

• Познавательные эвристические беседы

• Чтение художественной литературы

• Изобразительная и конструктивная деятельность

• Экспериментирование и опыты

• Музыка

• Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)

• Наблюдения

• Трудовая деятельность

• Праздники и развлечения

• Индивидуальные беседы

М етоды работы по ознакомлению детей с социальным миром


повышающие
познавательную активность

• Элементарный анализ

• Сравнение по контрасту и подобию, сходству

• Группировка и классификация

• Моделирование и конструирование

• Ответы на вопросы детей

• Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

вызывающие
эмоциональную активность

• Воображаемая ситуация

• Придумывание сказок

• Игры-драматизации

• Сюрпризные моменты и элементы новизны

• Юмор и шутка

• Сочетание разнообразных средств на одном занятии

способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

• Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

• Перспективное планирование

• Перспектива, направленная на последующую деятельность

• Беседа

коррекции
и уточнения детских
представлений

• Повторение

• Наблюдение

• Экспериментирование

• Создание проблемных ситуаций

• Беседа

Направления ознакомления ребенка с социальным миром
Образ Я.Формировать у ребенка представления о своей принадлежности к человеческому роду; воспитывать уверенность в себе, умения анализировать свои поступки, чувства, мысли. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Моя семья.Углублять представления о семье и ее истории, формировать бережное отношение к своей семье. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и от­честв родителей, их профессий.
Родной край.Расширять представления о родном крае, о достопримечательностях региона. Углублять и уточнять представления о родном городе. Поддерживать интерес детей к истории, традициям родного города, воспитывать чувство гордости за его достижения. Расширять знания о государственных праздниках.Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Наша планета.Формировать представления о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран. Воспитывать уважение к культуре, обычаям и традициям других народов. Расширять представления о детстве ребят других стран, о правах детей в мире.
Формирование элементарных математических представлений
Цель:интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Задачи ФЭМП:

• Формировать представление о числе.

• Формировать геометрические представления.

• Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

• Развивать сенсорные возможности.

• Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин)

• Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

• Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений

• Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления;

• Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»;

• Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий;

• Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Направления ФЭМП:

• Количество и счет;

• Величина;

• Форма;

• Число и цифра;

• Ориентировка во времени;

• Ориентировка в пространстве.

Формы работы

• 1. 1. 1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

        2. Демонстрационные опыты (мл. группы).

        3. Сенсорные праздники на основе народного календаря.

        4. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).

        5. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

        6. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности.

        7. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.

        8. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Ознакомление с миром природы
Цель:формирование бережного, эмоционального отношения к окружающему миру, познавательного интереса и навыков экологически грамотного поведения.
Задачи:

• Развивать умения устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями.

• Формировать пер­вичные представления о природном многообразии планеты Земля.

• Фор­мировать элементарные экологические представления.

• Формировать понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

• Воспитывать умение правильно вести себя в природе.

• Воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.

Основные направления ознакомления ребенка с миром природы

Общий дом природы

Законы общего дома природы:

• Все живые организмы имеют равное право на жизнь;

• В природе всё взаимосвязано;

• В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

Содержание образования

Живая природа

• Растения

• Грибы

• Животные

• Человек

Неживая природа

• Воздух

• Почва

• Вода

М етоды ознакомления дошкольников с природой

Наглядные
1.Наблюдения:

• Кратковременные;

• Длительные;

• Определение состояния предмета по отдельным признакам;

• Восстановление картины целого по отдельным признакам.

2.Рассматривание картин, демонстрация фильмов.

Практические
1.Игра:

• Дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия);

• Подвижные игры.

• Творческие игры (в том числе строительные).

2. Труд в природе:

• Индивидуальные поручения;

• Коллективный труд.

3. Элементарные опыты.

Словесные

• Рассказ

• Беседа

• Чтение

Конструктивно-модельная деятельность
Виды детского конструирования:

1. Из строительного материала.

2. Из бумаги.

3. Из природного материала.

4. Из промышленных отходов.

5. Из деталей конструкторов.

6. Из крупно - габаритных модулей.

7. Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1. Конструирование по модели.

2. Конструирование по условиям.

3. Конструирование по образцу.

4. Конструирование по замыслу.

5. Конструирование по теме.

6. Каркасное конструирование.

7. Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

• Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

• Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

• чему мы научимся (Чему научились);

• наши достижения;

• познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ;

• выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.).

1. «Академия для родителей».

Цели:

• выявление психолого-педагогических затруднений в семье;

• преодоление сложившихся стереотипов;

• повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников;

• пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

4.Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
5.Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6.Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
8.Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
9.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
16.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17.Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
18.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
19.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
20.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель:формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:

• Владеть речью как средством общения и культуры.

• Обогащать активный словарь.

• Развивать связную, грамматически правильную диалоговой и монологической речи.

• Развивать речевое творчество.

• Знакомить с книжной культурой, детской литературой, развивать умение понимать на слух тексты различных жанров детской литературы.

• Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки обучения грамоте.

• Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.

Принципы развития речи:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип развития языкового чутья.

4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7. Принцип обогащения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей:

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя:

• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

• словообразование.

1. Развитие связной речи:

• диалогическая (разговорная) речь;

• монологическая речь (рассказывание).

1. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове).

2. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи:
Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;

• заучивание наизусть;

• пересказ;

• общая беседа;

• рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

• дидактические игры;

• игры – драматизации, инсценировки;

• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1. Общение взрослых и детей.

2. Культурная языковая среда.

3. Обучение родной речи в организованной образовательной деятельности.

4. Художественная литература.

5. Изобразительное искусство, музыка, театр.

6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Знакомство детей с художественной литературой
Цель:формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:

• Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.

• Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.

• Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

• Развивать литературную речь.

Формы работы:

• Чтение литературного произведения.

• Рассказ литературного произведения.

• Беседа о прочитанном произведении.

• Обсуждение литературного произведения.

• Инсценированние литературного произведения.

• Театрализованная игра.

• Игра на основе сюжета литературного произведения.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

• Чему мы научимся (Чему научились);

• Наши достижения;

• Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми;

• Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

1. «Академия для родителей»

• выявление психолого-педагогических затруднений в семье;

• преодоление сложившихся стереотипов;

• повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников;

• пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком;

• собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.

• организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения;

• совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку»и т.п.),

• совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам;

• создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
Задачи:

• Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

• Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.

• Формировать элементарные представления о видах искусства.

• Формироватьвосприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

• Воспитывать умение сопереживать персонажам художественных произведений.

• Способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.).

Направления художественно-эстетического развития:

• рисование;

• лепка;

• аппликация;

• дизайн;

• музыкальное развитие.

Приобщение к искусству
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

• 1. 1. 1. 1. 1. 1. Эстетическое восприятие мира природы:

• побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы;

• обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы;

• воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу;

• воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя;

• 1. 1. 1. 1. 1. 1. Эстетическоевосприятие социального мира:

• дать детям представление о том, что все люди трудятся;

• воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда;

• воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру;

• формировать интерес к окружающим предметам;

• уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета;

• различать эмоциональное состояние людей;

• 1. 1. 1. 1. 1. 1. Художественное восприятие произведений искусства:

• 1. 1. 1. 1. 1. • развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка;

                 • воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства;

                 • учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства;

                 • учить выделять средства выразительности в произведениях искусства;

                 • дать элементарные представления об архитектуре;

                 • учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками;

                 • формировать эмоционально – эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

• 1. 1. 1. 1. 1. 1. Художественно-изобразительная деятельность:

• развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного;

• формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение;

• учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен;

• учить гармонично располагать предметы на плоскости листа;

• развивать воображение, творческие способности;

• учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем);

• знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно – эстетического развития в старшем дошкольном возрасте:
1.Эстетическое восприятие мира природы:

• развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой;

• воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры;

• подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение.

2.Эстетическое восприятие социального мира:

• дать детям представление о труде взрослых, о профессиях;

• воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей;

• воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира;

• формировать знания о Родине, Москве;

• знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов;

• учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение;

• знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире;

• развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки.

1. Художественное восприятие произведений искусства:

• развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес;

• развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства;

• учить выделять средства выразительности в произведениях искусства;

• воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.;

• развивать представления детей об архитектуре;

• формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма;

• знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи;

• содействовать эмоциональному общению.

1. Художественно-изобразительная деятельность:

• развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности;

• развивать эстетические чувства;

• учить создавать художественный образ;

• учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать;

• учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события;

• развивать художественное творчество детей;

• учить передавать животных, человека в движении;

• учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы.

Изобразительная деятельность
Принципы,обуслов­ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобра­зительной деятельности, в соответ­ствии с особенностями познаватель­ного развития детей разных возрас­тов.

3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4. Интеграция различных ви­дов изобразительного искусства и ху­дожественной деятельности.

5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (вос­питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек­тирующего).

6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7. Организация тематического пространства (информационного по­ля) - основы для развития образных представлений;

8. Естественная радость (ра­дость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре­акций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дош­кольного возраста:

1. Формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2. Создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества.

3. Ознакомление детей с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру:

1. Способность эмоционального пере­живания.

2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстети­ческой апперцепции), к самостоя­тельной творческой деятельнос­ти, к саморазвитию и эксперимен­тированию (поисковым действиям).

3. Специфические художественные и творческие способности (восприя­тие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1. Метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

3. Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, ко­лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не­посредственно, должны быть самоцен­ны, как чистый эстетический факт».).

4. Метод сенсорного насыщения (без сен­сорной основы немыслимо приобще­ние детей к художественной культуре).

5. Метод эстетического выбора («убеж­дения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художествен­ной практики.

6. Метод сотворчества (с педагогом, на­родным мастером, художником, свер­стниками).

7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель­ности.

Принципы интегрированного подхода:

1. В основе лежит понятие Полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в це­лом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов худо­жественной деятельности и творчест­ва.

2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя­емы. Они являются разным выражени­ем тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образ­ные, духовные связи искусств – на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межп­редметных связей или взаимного ил­люстрирования одного искусства при­мерами другого - по их сюжету и со­держанию.

3. Интегрированный подход предпола­гает учет географических, историчес­ких, культурогенных факторов созна­ния произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развива­лись неравномерно, причем у некото­рых народов в определенные истори­ческие периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсут­ствовали.

4. Учет региональных, национально-ис­торических художественных традиций, связанных с местностью, материаль­ными объектами, духовной устремлен­ностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове­чества там, где они питаются достиже­ниями друг друга, нередко совмеща­ясь в одном лице.

Музыкальная деятельность
Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:

• Развитие музыкально – художественной деятельности.

• Приобщение к музыкальному искусству.

• Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

• Слушание.

• Пение.

• Музыкально – ритмические движения.

• Игра на детских музыкальных инструментах.

• Развитие детского творчества (песенного, музыкально – игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;

2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;

3. Словесно – слуховой: пение;

4. Слуховой: слушание музыки;

5. Игровой: музыкальные игры;

6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»:

• формирование у детей певческих умений и навыков;

• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально – ритмические движения»:

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

• развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»:

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально – игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах:

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Ф ормы музыкального воспитания

Индивидуальные музыкальные занятия

• Творческие занятия.

• Развитие слуха и голоса.

• Упражнения в освоении танцевальных движений.

• Обучение игре на детских музыкальных инструментах

Праздники и развлечения

Музыка на других занятиях

Фронтальные музыкальные занятия

• Комплексные

• Тематические.

• Традиционные

Совместная деятельность взрослых
и детей

• Театрализованная деятельность.

• Оркестры.

• Ансамбли

Игровая музыкальная деятельность

• Театрализованные музыкальные игры.

• Музыкально-дидактические игры.

• Игры с пением.

• Ритмические игры

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно – прикладного) с целью обогащения художественно – эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок – передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно – эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно – эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

7. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

10. Семинары – практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

11. Создание игротеки по Художественно – эстетическому развитию детей.

12. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

13. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

14. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

15. Создание семейных клубов по интересам.

16. Организация совместных посиделок.

17. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

18. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой и формирование основ здорового образа жизни для гармоничного физического развития.
Задачи:
Оздоровительные:

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;

• совершенствовать физические функции организма;

• повышать работоспособность, совершенствовать методы закаливания.

Образовательные:

• формировать двигательные умения и навыки;

• развивать психофизические качества;

• закрепить элементарные знания о своем организме, о роли физических упражнений, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

• формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями;

• воспитывать самостоятельность, инициативность, самоорганизацию, взаимопомощь;

• развивать разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Направления физического развития:
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений;

• направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

• способствующей правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
Дидактические:

• систематичность и последовательность;

• развивающее обучение;

• доступность;

• воспитывающее обучение;

• учет индивидуальных и возрастных особенностей;

• сознательность и активность ребенка;

• наглядность.

Специальные:

• непрерывность;

• последовательность наращивания тренирующих воздействий;

• цикличность.

Гигиенические:

• сбалансированность нагрузок;

• рациональность чередования деятельности и отдыха;

• возрастная адекватность;

• оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

• осуществление личностно – ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1. Наглядные:

• Наглядно – зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

• Наглядно – слуховые приемы (музыка, песни);

• Тактильно – мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

1. Словесные:

• объяснения, пояснения, указания;

• подача команд, распоряжений, сигналов;

• вопросы к детям;

• образный сюжетный рассказ, беседа;

• словесная инструкция.

1. Практические:

• повторение упражнений без изменения и с изменениями;

• проведение упражнений в игровой форме;

• проведение упражнений в соревновательной форме.

Формы организации работы с детьми

Здоровьесберегающие технологии

Организация двигательного режима

Примерная модель двигательного отношения

ІІІ.Организационный раздел
3.1.Организация режима пребывания детей
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня. В дошкольном учреждениипребывание детей составляет 10,5 часов. Режим работы: с 7.00 – 17.30 часов. Детский сад работает по пятидневной системе. Выходные дни – суббота и воскресенье.
Основным принципом режима дня является соответствие возрастным психофизиологическим особенностям ребенка. Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей.
Максимальная продолжительность бодрствования составляет 7 – 8 часов. Дневному сну в ДУУ отводится для детей от 1,5 до 3 лет – не менее 3 часов; от 3 до 7 лет – 2 – 2,5 часа(3 часа – в летний период).
Самостоятельная деятельность детей от 3 до – 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.
Режим дня в ДУУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня в группах ДУУ максимально имеет гибкую структуру.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДУУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе 10,5 часов. Он составляется на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, каникулярный период в соответствии с санитарными правилами. На время карантина группа ДУУ работает в обычном режиме, но исключаются проведение ООД, досугов, праздников в музыкальном и спортивном зале, совместные с другими группами увеселительные мероприятия. В режим на тёплый период года входит план оздоровительных мероприятий. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок, сетки ООД.

Режим дня в 1 младшей группе с 10,5 часовым пребыванием
в холодный период времени года

Режим дня в 1 младшей группе с 10,5 часовым пребыванием
втеплый период времени года

Режим дня во 2 младшей группе с 10,5 часовым пребыванием
в холодный период времени года

Режим дня во 2 младшей группе с 10,5 часовым пребыванием
втеплый период времени года

Режим дня в средней группе с 10,5 часовым пребыванием
вхолодный период времени года

Режим дня в средней группе с 10, 5 часовым пребыванием
втеплый период времени года

Режим дня в старшей группе с 10,5 часовым пребыванием
вхолодный период времени года

Режим дня в старшей группе с 10,5 часовым пребыванием
втеплый период времени года

3.2. Модель воспитательно - образовательного процесса

Воспитательно – образовательный процесс условно подраз­делен на:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДУУ

Построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Младший и средний дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

1. 1. Использование современных образовательных технологий в воспитательно – образовательном процессе

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений.
В функции педагога включены задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка, формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждений, развитием познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей – речи, памяти, внимания, воображения и восприятия.
Главная идея в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, педагоги, родители) детского сада осуществляется на основе современных образовательных технологий. Учитывая это, нами были выбраны современные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности:

• здоровьесберегающие технологии;

• технологии проектной деятельности;

• технология исследовательской деятельности;

• информационно – коммуникационные технологии;

• личностно – ориентированные технологии;

• технология портфолио дошкольника и воспитателя;

• игровая технология;

• технология «ТРИЗ» и др.

Применение современных образовательных технологий дает положительную динамику роста развития воспитанников и новые возможности для всестороннего гармоничного развития ребенка.
Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с учебным планом, который является нормативным актом ДУУ, устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с детьми. В учебном плане определено распределение количества организованной образовательной деятельности.
В учебный план организованной образовательной деятельности включены пять образовательных областей в соответствии с реализуемой ДУУ основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», которые реализуются через разные виды организованной образовательной деятельности.
В соответствии с основной программой дошкольного образования организованной образовательной деятельности в группах проводятся с 1 сентября по 29 мая.
Учебный план
по примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от 2 до 3-х лет – не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 – 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня.
Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Основные виды организованной образовательной деятельности
в первой младшей группе с детьми от 2 до 3 лет

Пояснение:познавательно-исследовательская деятельность, формирование элементарных математических представлений проводится один раз в неделю по усмотрению воспитателя в совместной деятельности с детьми или интегрируется в другие виды познавательного развития.
Учебный план
по общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня.
Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе с детьми от 3 до 4 лет

Пояснение: познавательно-исследовательская и конструктивно-модельная деятельность,проводится один раз в неделю по усмотрению воспитателя в совместной деятельности с детьми или интегрируется в другие виды познавательного развития.
Организованная образовательная деятельность «Физическая культура» проводится на свежем воздухе, один раз в неделю во время дневной прогулки в виде подвижных игр.
Учебный план
по примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня.
Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Планирование образовательной деятельности
в средней группе с детьми от 4 до 5 лет

Пояснение: познавательно-исследовательская и конструктивно-модельная деятельность,проводится один раз в неделю по усмотрению воспитателя в совместной деятельности с детьми или интегрируется в другие виды познавательного развития.
Организованная образовательная деятельность «Физическая культура» проводится на свежем воздухе, один раз в неделю во время дневной прогулки в виде подвижных игр.
Учебный план
по общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от 5-ти до 6-ти лет – не более 25 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня.
Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Основные виды организованной образовательной деятельности
в старшей группе с детьми от 5 до 6 лет

Пояснение:познавательно - исследовательская деятельность, проводиться один раз в неделю по усмотрению воспитателя в совместной деятельности с детьми или интегрируется в другие виды познавательного развития.
Организованная образовательная деятельность «Физическая культура» проводится на свежем воздухе, один раз в неделю во время дневной прогулки в виде подвижных игр.
Учебный план
по примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от 6 – ти до 7 – си лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 1,5 часа. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня.
Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Основные виды организованной образовательной деятельности
подготовительной к школе группе с детьми от 6 до 7 лет

Пояснение:познавательно - исследовательская деятельность, проводиться один раз в неделю по усмотрению воспитателя в совместнойдеятельности с детьми или интегрируется в другие виды познавательного развития.Организованная образовательная деятельность «Физическая культура» проводится на свежем воздухе, один раз в неделю во время дневной прогулки в виде подвижных игр.
Учебный план
по основной общеобразовательнойпрограмме дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по программам дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В. Тумановойдля детей шестого года жизни
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 минут.
Продолжительность непрерывно непосредственной образовательной деятельности для детей шестого года жизни не более 25 минут. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут. В середине времени отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Основные виды организованной образовательной деятельности
в старшей логопедической группе с детьми 5 - 6 лет

Для осуществления непосредственно организованной коррекционной образовательной деятельности с детьми шестого года жизни, с общим недоразвитием речи, 3 раза в неделю по 25 минут – возникла необходимость перенести в совместную деятельность воспитателя с детьми следующие виды непосредственно организованной образовательной деятельности:
Пояснение: Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность проводится один раз в неделю по усмотрению воспитателя в совместной деятельности с детьми.Чтение художественной литературы проводится один раз в неделю по усмотрению воспитателя в совместной деятельности с детьми.Организованная образовательная деятельность «Физическая культура» проводится на свежем воздухе, один раз в неделю во время дневной прогулки в виде подвижных игр.
3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды
Требования к развивающей предметно - пространственной среде в ДУУ
Развивающая предметно – пространственная среда является содержательно – насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и главное безопасной.
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено сред­ствами обучения и воспитания (в том числе техническими).
2.Трансформируемость пространства предполагает возмож­ность изменений предметно – пространственной среды в зависимо­сти от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся инте­ресов и возможностей детей;
3. Полифункциональность материалов предполагает:
– возможность разнообразного использования различных со­ставляющих предметной среды, например детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.;
– наличие полифункциональных пред­метов, в том числе природных материалов, пригодных для исполь­зования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов – заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает:
– наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свобод­ный выбор детей;
– периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую двигательную, познава­тельную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды предполагает:
– доступность для воспитанников, всех поме­щений, где осуществляется образовательная деятельность;
– свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособи­ям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6. Безопасность предметно – пространственной среды предпола­гает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Предметно – развивающая среда ДОО

Специфика игровой среды ДУУ
Игровую среду следует рассматривать как основную часть пространстважизнедеятельности детей в ДУУ.
Игровая среда представляет комплекс взаимос­вязанных игровых секторов, стимулирующих развитие различ­ных видов деятельности: игровой, познавательной, художе­ственной, трудовой и др. Подобный подход полностью соответствует специфике дошкольного детства.
Базовыекомпоненты структуры игровой среды в группах ДУУ
1. Сектор театрализованных игр.
2. Сектор сюжетно-ролевых игр
3. Кукольный уголок, включающий предметно-образные игры бытовой тематики и уголок «ряженья».
4. Сектор строительных игр, объединённый с игрушками транспортной тематики.
5. Сектор дидактических игр.
6. Сектор игр спортивной тематики.
Все компоненты игровой среды взаимо­действуют и взаимодополняют друг друга, образуя целостное игровое пространство.
Таким образом, при реализации основных подходов к созданию игровой среды развития детей, происходит её интеграция в общую образовательную среду детского сада, обеспечивая последовательную и своевременную трансформацию в связи со спецификой возрастного развития воспитанников.

3.4. Описание материально – технического обеспечения программы
Материально – технические условия реализации Программы ДУУ включают:

• требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

• требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

• требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

• требования к материально – техническому обеспечению Программы (учебно – методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).

3.6 Характеристики взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей
В целях эффективной реализации Поограммы ДУУ осуществляет тесное взаимодействие с родителями (закоными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственно вовлекаются в образовательную деятельность в том числе по средствам образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Семья играет главную роль в жизни ребенка. Задача педагогического коллектива – раскрыть перед родителями важные стороны психического развития ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и рекомендовать соответствующие приемы воспитания. Для информирования родителей используются различные формы сотрудничества:
Формы работы с родителями воспитанников

М одель взаимодействия с семьей

Информационно – аналитический блок

• Сбор и анализ сведений о родителях и детях;

• Изучение семей их трудностей и запросов;

• Выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ.

Практический блок
Работа с родителями по двум взаимосвязанным направлениям:
1.Просвещение родителей (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, памятки, буклеты).
2. Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства (обмен мыслями, мнениями, идеями).

Контрольно – оценочный блок
Анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада. Для осуществления контроля качества проведения мероприятий родителям предлагаются: - оценочные листы, где отражают свои отзывы;
- групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

П ланируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников



Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность

Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста