- Главная
- →
- Методическая работа
- →
- Играя, развиваем, обучаем: важность игр-экспериментирований для развития речи у детей
- →
Играя, развиваем, обучаем: важность игр-экспериментирований для развития речи у детей
Развитие речевых навыков у детей имеет огромное значение в их жизни. Особенно остро эта необходимость ощущается в дошкольном возрасте, когда дети первично знакомятся с языком и начинают осознавать его роль в общении и познании мира. Овладение родным языком способствует не только коммуникации, но и формированию самого мышления, обогащению внутренних представлений о действительности. Поэтому создание богатой языковой среды и активное включение детей в речевую деятельность через игры становится актуальным.
Ведущая роль в процессе обучения и развития детей принадлежит играм, в частности, играм-экспериментированиям. Эти виды деятельности позволяют детям не только получать новые знания, но и развивать исследовательские навыки. Погружаясь в мир увлекательных игр, они учатся задавать вопросы, искать ответы, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Таким образом, игровая форма обучения становится основой активного словарного запаса и внешней и внутренней речи, что безусловно важно для формирования личности ребенка.
Современному педагогу необходимо владеть методами и приемами, которые помогут в организации поисковой деятельности детей. Это особенно важно на этапе, когда малыши начинают осознавать слова, их значения, связи между ними и предметами окружающего мира. Игры с элементами экспериментирования включают в себя многие аспекты: от наблюдения за явлениями природы до описания объектов с использованием различных чувств, что, в свою очередь, помогает обогатить словарный запас как существительными, так и глаголами и прилагательными.
Важно также отметить, что взаимодействие с родителями по вопросам развития речи становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Существуют различные формы мероприятий, которые помогают родителям осознать значимость своей роли в языковом развитии детей, и вовлечь их в совместные игровые занятия, что концептуально усиливает эффект игры и способствует общему развитию малыша. Поэтому на практических занятиях, родительских собраниях и информационных стендах полезно делиться информацией, методиками и успешными наработками.
Таким образом, применение методов игр-экспериментирования оказывается одним из самых эффективных решений в процессе расширения активного словаря детей. Осознание и умение использовать новые слова, умения применять их в различных контекстах — это результат образовательной деятельности, которая воспитывает не только заинтересованность, но и активность в познании мира.
«Играя, развиваем, обучаем!»
Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнком в дошкольном возрасте. Успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия дошкольником окружающего мира и от его предметной деятельности. Ребенок самостоятельно познаёт мир, многообразие его предметов и явлений, делая на этом пути удивительные открытия. Он познаёт разноцветную, звучащую, по-разному пахнущую, различную по форме, размеру, вкусу, воспринимаемую на ощупь действительность. Так появляются первые впечатления, делаются первые открытия и первые выводы.
Формирование словарного запаса у детей происходит в двух направлениях: стихийном и специальном обучении. Стихийное развитие словаря подразумевает самостоятельное усвоение ребёнком языковых средств под воздействием окружающей среды. Специальное обучение происходит под руководством взрослого при создании определённых условий и с использованием разнообразных средств обучения.
В.А. Сухомлинский писал, что ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках.
О необходимости развивать в ребенке привычку экспериментировать писали П.П. Блонский, А.Я.Герд; о значении исследовательских методов в развитии активного словаря ребенка говорили Е.И.Тихеева, Е.Н. Водовозова.
Обследуя тот или иной предмет с помощью различных анализаторов, манипулируя с ним, ребёнок проявляет элементы экспериментирования, которые проявляются в разных видах деятельности (рисовании, лепке, склеивании предметов и т.п.).
Значительный вклад в разработку методики организации поисковой деятельности был сделан Л.М. Маневцовой. Она считает, что руководство поисковой деятельностью детей заключается в постановке познавательных задач, помощи в организации опытов, в показе противоречивости суждений, в формулировании выводов в старшем дошкольном возрасте. А в младшем – обозначение свойств, качеств предмета, способов действий, с помощью языковых единиц, то есть слов. Это напрямую влияет на развитие активного словаря малышей.
В настоящее время существенное внимание уделяется проблемным методам обучения. В работах А.Пушкиной проблемные ситуации определяются как проблемно-игровые, в которых своеобразно сочетаются элементы игры и проблемности. Соотношение этих элементов может меняться и регулироваться педагогом в зависимости от возраста детей, их знаний, индивидуальных особенностей и др. факторов.
По мнению Д.Г.Годовиковой у ребенка усиливается стремление узнать что-то новое при внеситуативно – личностной форме общения дошкольника, именно при этой форме общения ребенок видит во взрослом человека, вводящего его в мир познания, возможна поисковая деятельность. Поиск, поисковая деятельность является определяющей для формирования и развития всех психических процессов ребенка, его сознания и личности.
Исходя, из всего выше перечисленного, мы решили создать все необходимые условия для расширения словаря детей младшего дошкольного возраста через игры-экспериментирования. Для решения этой задачи использовались такие методы и приемы, как наблюдение, вопросы, обследование предметов, художественное слово, игровые ситуации, непосредственно само экспериментирование.
Всю свою работу мы проводили по трём направлениям:
разработали и апробировали систему образовательной деятельности по применению игр-экспериментирований для расширения и активизации словаря детей;
использовали игры-экспериментирования по расширению словаря детей в совместной деятельности с взрослыми;
организовали работу с родителями по данному направлению.
В процессе предложенных детям образовательных ситуаций они осваивали новое содержание, а значит, обогащали свой словарный запас: узнавали название объекта, названия некоторых частей данного предмета и ярко выраженных особенностей, названия действий объекта или действия, которые можно с ним совершать.
Образовательная деятельность по развитию речи проводилась на основе интереса детей, с использованием комплексно-тематического планирования по темам, предложенным в программе «Детство»:
«Воспитатель и дети»
«Наши игрушки»
«Какие мы нарядные»
«Наша группа»
«Мы обедаем»
«Живое вокруг нас»
«На чем мы ездим».
Планирование работы по развитию речи строилось на основе следующих принципов:
Взаимосвязь речевого и познавательного развития детей;
Организация деятельности как основа развития речи детей;
Организация активной речевой практики ребенка.
Расширение активного словаря детей младшего дошкольного возраста мы проводили в тесном контакте речевой и познавательной деятельности ребенка через игры – экспериментирования по этапам освоения слова.
1 этап.
Слуховое восприятие слова в единстве со зрительным восприятием предмета.
2 этап. Познавательная деятельность ребёнка с предметом (обследование), сопровождаемая речью взрослого.
3 этап.
Активизация слова в речи ребёнка, сопровождаемая действиями взрослого с предметом.
На первом этапе мы использовали следующие приёмы:
- демонстрация предметов (изображение предметов) с одновременным их называнием;
- хоровое и индивидуальное проговаривание названий предмета;
- неожиданное появление (исчезновение) предмета;
- создание ситуации поиска ребёнком исчезнувшего предмета и др.
Детям задавались вопросы: Что это (кто это)? Кто (что) исчезло? Что делает самолёт? и др. На данном этапе происходило осознанное понимание детьми уже известных им слов и расширение словаря.
Нами были проведены игровые ситуации с использованием игр-экспериментов: «Купание куклы Кати», «Научим куклу мыть руки»; игры в сухом бассейне: «Достань шарик», «Найди яблоко», целью которых было научить детей узнавать и называть предметы ближайшего окружения (т. е. расширение объема существительных).
На втором этапе мы использовали следующие приёмы:
- обследование взрослым предмета с называнием его качеств;
- обследование предмета ребёнком по словесной инструкции взрослого;
- рассматривание предмета, его изображения и ответы на вопросы об основных признаках этого предмета.
На этом этапе освоения слова дети знакомились со способами обследования предметов, с использованием всех анализаторов: вкусового, слухового, зрительного, обонятельного и тактильного. Все действия сопровождались четкой эмоциональной речью. Нами были проведены игровые ситуации с использованием игр-экспериментирований: «Чудесный мешочек», «Спрячь мышку», «Катя не боится мороза» и т.д. (Приложение 2) Цель – формирование представлений о предмете, закрепление сенсорных эталонов (т.е. расширение словаря глаголов и прилагательных). Активизировали словарь детей через вопросы: «Какого цвета?», «Какой формы?», «Как пахнет?», «Что делаешь?», «Что делает мишка?». Побуждали детей к обследованию предметов через создание проблемных ситуаций: «Напоим куклу чаем», «Угощение для зверей», «Как перевезти игрушки?».
В процессе деятельности выяснилось, что наиболее интересными и доступными для детей были занятия с реальными объектами: овощами, фруктами, тканями и др. Таким образом, дети отвечали на вопросы и называли действия и качества обследуемых предметов. Для закрепления полученных знаний использовались такие сюжетные игры, как «Мама варит обед», «Угощение для кукол»; настольные игры - «Большой – маленький», «Найди такой же», дидактические игры - «Чудесный мешочек», «Угадай, где яблоко». Наиболее эффективной формой для обогащения словарного запаса, на данном этапе, стали игры-экспериментирования, которые предусматривали включение каждого ребенка в познавательную деятельность.
Целью образовательной деятельности на третьем этапе была активизация слова в речи ребенка, сопровождаемая действиями взрослого с предметом. Детям задавались проблемные вопросы, направленные на познавательно-речевую активность: «Что я делаю?», «Что надо сделать?». На данном этапе, дети не только с желанием экспериментировали, но и использовали в речи двух и трехсловные предложения, делали элементарные умозаключения, например: водичка теплая, ручки мыть приятно; на улице холодно, надо надеть рукавички и т.д.
Для увеличения результативности работы нам необходимо было участие родителей. В начале года на родительском собрании была представлена тема по углубленной работе с детьми «Игры-экспериментирования как средство расширения словаря детей младшего дошкольного возраста». На собрании познакомили родителей с особенностями развития речи у детей третьего года жизни. Эта тема вызвала интерес у родителей, понимание актуальности выделенной проблемы и активное участие в её решении.
Для поддержания интереса родителей к речевому развитию своих детей нами были проведены мероприятия: открытые просмотры занятий с детьми по развитию речи, проведены консультации для родителей: «Развивающие игры с песком и водой», «Играя – развиваемся». Были подготовлены распечатки с веселыми стихами и сказками, которые помогали малышам ярче познавать окружающий мир, знакомиться со свойствами веществ, оформлены информационный стенд, фотостенд «Юные следопыты». Совместно с родителями была дополнена и обновлена предметно-развивающая среда в группе: приобретен новый игровой материал (контейнеры для игр с водой, наборы муляжей фруктов и овощей, настольные игры и т.д.). Все эти мероприятия способствовали сплочению детского и родительского коллектива, воспитанию уважения к близким и родным людям, проявления заинтересованности взрослых в воспитании своего ребенка.
В результате проведенной работы у детей значительно расширился словарный запас, появилось желание сопровождать речью свои действия и действия окружающих их людей, усилилась коммуникативная функция речи ребенка, переводя акцент его внимания от предмета к общению с взрослым по поводу предмета.
Подводя итог своей работе, можно сделать вывод, что детям, привыкшим к играм с элементами игрового экспериментирования, свойственна свобода мышления, раскованность, готовность решать проблемные ситуации. Они с удовольствием играют друг с другом, активны в познавательной деятельности, особенно хорошо развивается связная речь и мотивация их на осмысленную поисково–исследовательскую деятельность.
Список используемой литературы.
1. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников //О. В. Дыбина (отв. ред.). М.: ТЦ Сфера, 20с. (серия «Вместе с детьми).
2. Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения./ УправлениеДОУ, N4,2004,с.84-92
3.Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. М.: ТЦ Сфера, 20с.
4. Короткова Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред. Л.Н. ПрохорововйМ.,2004
6.Поддьяков А. Н. Обучение дошкольников экспериментированию. // Вопросы психологии. 1991. №4. - с. 29-34.
7.Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N1,2005
О.В. Семенова, ст. воспитатель МАДОУ № 20