Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Игровые технологии ТРИЗ как средство развития логики и любознательности дошкольников

Игровые технологии ТРИЗ как средство развития логики и любознательности дошкольников

Дядюрина Наталья Анатольевна
Дядюрина Наталья Анатольевна
DOC
138
5

В современном образовательном процессе ключевой задачей является формирование творческой личности ребенка, способной к логическому рассуждению и креативному мышлению. В дошкольный период происходит активное развитие детской любознательности, и именно в этот момент необходимо поддержать и направить её в созидательное русло. Технологии Разрешения Изобретательских Задач (ТРИЗ) становятся эффективным средством для достижения этой цели, так как позволяют детям не просто познавать мир, но и активно участвовать в процессе его создания.

Одним из главных аспектов использования ТРИЗ в образовании является возможность самостоятельного поиска решений и выработки оригинальных идей. Рассматривая окружающие предметы и явления, дети учатся находить в них противоречия, что открывает перед ними множество новых возможностей для творчества. ТРИЗ-технология основана на принципах игрового подхода. Каждое занятие становится увлекательной игрой, которая не только развивает мышление, но и усиливает социальные навыки, такие как умение работать в команде и уважать мнение других.

Непосредственное внедрение ТРИЗ в образовательный процесс не требует сложного оборудования — достаточно лишь желания и фантазии. Игровые формы работы, основанные на практических задачах и ситуациях, подходят для детей всех возрастов. Таким образом, использование доступных детям материалов, например, палочек или коробок, помогает разыграть множество сюжетов и задач, что еще больше погружает детей в удивительный мир творчества и изобретательства.

Также важным аспектом является этапность работы с детьми. На начальном этапе обучаете их выявлять и различать противоречия, на следующем шаге – развиваете навыки фантазирования и изобретательства. Все это происходит через игровые и сказочные ситуации, что делает обучение легким и увлекательным. Я вижу, как дети, вовлеченные в процесс, становятся более общительными и уверенными в своих силах, что положительно сказы­вается на их развитии как личностей.

ТРИЗ-технология также учит детей системному мышлению и помогает развивать навыки логического рассуждения, что имеет огромное значение как в обучении, так и в повседневной жизни. Я наблюдала, как применять полученные знания и умения становится для детей естественным, поскольку работа по ТРИЗ развивает их способность самостоятельно находить решения даже в сложных ситуациях. Они учатся смотреть на мир с разных точек зрения и находить новые пути решения задач, что делает их развитие более многогранным и гармоничным.

Предпросмотр

Игровые технологии ТРИЗ как средство развития логики
и любознательности старших дошкольников
Дядюрина Н. А.,
воспитатель МАДОУ «Д/С №47»
г. Стерлитамак
В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой
личности, способной логически рассуждать, креативно мыслить, делать са­мостоятельные выводы, строить замыслы, быть подготовленной к решению не­стандартных задач в различных областях деятельности. Дошкольный возраст уникален, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия твор­ческого потенциала каждого ребёнка. А для этого детскую любознательность необходимо направлять в нужное русло.
В Толковом словаре С.И. Ожегова можно прочитать: «Любознательный - склонный к приобретению новых знаний, пытливый». Как же развить детскую любознательность, не дать угаснуть природной детской пытливости. Адаптиро­ванная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обу­чать ребенка под девизом «Можно говорить всё!».
Для использования ТРИЗ не нужно специального оборудования. Самое главное - это желание играть и немного фантазии, и тогда все, что окружает -палочки, посуда, камешки, пустые коробки - превращаются в какие угодно эле­менты. Самое главное - вызвать у детей интерес, пробудить мотив к творческой деятельности. Занятия будут интересней, если: в нем содержится минимум сооб­щения информации, максимум рассуждений. Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций - мозговой штурм, который предполагает не­вероятные решения любой проблемы и противоречий, а также приводит в логи­ческую структуру конечный результат рассуждения.
Включая в процесс познания всех доступных для ребёнка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно, предметно-схематичной наглядности и т. д.) важно поддерживать рассуждения ребенка, поощрять любые его интел­лектуальные решения. После того, как ребенок научился думать и выражать свои мысли вслух и про себя, его память усложняется. Воспитатель использует нетра­диционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего чело­века.
Цель ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить мыслить си­стемно, логично с пониманием происходящих процессов. Основная задача ис­пользования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрасте - это привить ребенку ра­дость творческих открытий. Как же ввести элементы ТРИЗ в совместную дея­тельность взрослого и детей?
Основной критерий в работе с детьми - доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форси­ровать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простей­ших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации - вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному ре­зультату, используя многочисленные ресурсы. В любом общении с детьми нужно стараться базироваться на методах развития творческого воображения (РТВ). Основные цели, которые ставит перед собой ТРИЗ-педагогика, это:

  • научить детей решать открытые задачи (для этого собраны большие кар­тотеки задач из разных областей знаний, разработаны методы обучения);

  • научить видеть вокруг себя, формулировать и разрешать противоречия - потому что по-настоящему творческие задачи возникают тогда, когда в условии есть противоречие;

  • развить системное мышление - потому что решение творческих задач подразумевает понимание не только самой системы, но и ее окружения (надси- стем), и ее частей (подсистем) во взаимодействии и во времени (в процессе рож­дения, существования, разрушения);

  • обучить методам креативного мышления, методам нахождения нового ре­зультата.

Для решения поставленных задач в моем опыте были использованы следу­ющие методы: проблемно-поисковый (ставит проблемы и предлагает инстру­менты для их решения), поисково-экспериментальный (развивает познаватель­ный интерес самостоятельной поисковой деятельности), игровой (учит выявлять и решать противоречивые свойства предметов, явлений), практический (преоб­разование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления связей между ними, причин их изменения).
Развитие мышления ребёнка-дошкольника проходит в несколько этапов: сначала формируется наглядно-действенное мышление т.е. все мыслительные операции у малыша проходят через действие. Затем появляются элементы наглядно-образного мышления, т. е. ребёнок начинает мыслить при помощи об­разов, к концу старшего дошкольного возраста начинает формироваться сло­весно-логическое мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений.
Методы данной технологии позволили мне успешно решать задачи творче­ского и интеллектуального развития дошкольников. Я заметила, что дети стали более общительными, не боятся высказать свое мнение, применяют полученные знания в повседневной жизни. Главное, у детей формируются умения слушать друг друга, радоваться чужим успехам, уважительно относиться к мнению дру­гих детей.
Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многообразии. Данная методика учит находить позитивные решения возникающих проблем, что очень приго­дится ребенку и в школе, и во взрослой жизни. Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно.
Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:
Цель первого этапа - научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду.
Цель второго этапа - учить детей фантазировать, изобретать.
Содержание третьего этапа - решение сказочных задач и придумывание раз­ных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ.
На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя не­стандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
Речь и мышление, таким образом, тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга. Для детей с речевыми проблемами осо­бенно актуально развитие словесно-логического мышления. В дошкольном воз­расте интенсивно развивается речь, обогащается активный и пассивный словарь, формируется звуковая культура речи. Поэтому важно, чтобы малыш, выполняя задание, учился рассуждать, логически мыслить, сравнивать и обобщать. А для этого его природная любознательность под вашим контролем!
Список литературы

  1. Родари Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. - М., 1990. - 30 с.

  2. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления. - Ярославль, 1996. - 103 с.

  3. Сидорчук Т.А Технология обучения дошкольников умению решать твор­ческие задачи / Т.А. Сидорчук. - Ульяновск, 1996. - 78 с.

  4. Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников: Учебно­методическое пособие / А.М. Страунинг. - Обнинск: Принтер, 2000. - 462 с.

  5. Страунинг А.М. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии» / А.М. Страунинг, М.А. Страунинг. - Ро­стов н/Д., 1993. - 32 с.