Понимание предметной деятельности и игр у детей раннего возраста
Важность понимания предметной деятельности у детей раннего возраста невозможно переоценить. В этот период происходит значительное развитие навыков взаимодействия с окружающей средой. Ребенок начинает не только манипулировать предметами, но и осваивать их функциональное назначение. Это начинает проявляться с раннего возраста, когда младшие дети просто пробуют все на вкус и на ощупь.
С двух лет у малыша возникает потребность в изучении и понимании предметов. Он задает вопросы, чтобы выяснить, что представляют собой окружающие его вещи. Эта активная познавательная деятельность формирует основу для его личностного и социального роста. Важно осознавать, что в этом возрасте начинается не просто игра, а процесс символического познания мира.
К году, как правило, формируются уже первые представления о том, для чего служат определенные предметы. Ребенок копирует действия взрослых, тем самым осваивая разнообразные роли. Играя с куклой или машинкой, он перенимает социокультурные нормы, что в дальнейшем помогает ему адаптироваться в обществе.
Игры такого типа могут быть разделены на три группы: познавательные, строительные и ролевые. Каждая из них имеет свои особенности и важна для развития ребенка. В ходе игр дети начинают понимать, как взаимодействовать с другими детьми, устанавливая важные социальные связи.
Понимание важности этих игр и предметной деятельности может существенно повлиять на развитие ребенка. С помощью игровых действий малыш осваивает новые навыки, что способствует его самовыражению и формированию личности. Поэтому родители должны активно поддерживать игры своих детей, направляя их к исследованию и творчеству.
Консультация для родителей:
Предметная деятельность и игра.
В раннем возрасте ребенок открывает для себя назначение многих предметов человеческой материальной и духовной культуры и начинает действовать с ними по-человечески.
У ребенка формируется предметная деятельность. Ее отличие от простого манипулирования окружающими предметами, характерного для детей младенческого возраста, состоит в том, что действия и способы обращения ребенка с предметами начинает подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни культурного человека. Двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой, стульчиком действует совершенно иначе, чем шести-восьми месячный ребенок, т.е. активность ребенка с этими предметами носит более осмысленный характер, соответствующий их общекультурному назначению.
Представление о большинстве предметов домашнего обихода, способах их использования дети осваивают на втором году жизни. Возникающая на этой основе предметная деятельность постепенно заменяет собой естественные, природой и устройством организма обусловленные движения ребенка. К началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована, по крайней мере, в отношении тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок пользуется.
В отличие от младенца - ребенка раннего возраста начинают гораздо больше интересовать новые вещи. Если младенец, получив их в руки, начинает просто манипулировать ими, то ребенок двух-трех лет, прежде всего, приступает к детальному изучению, и только после этого обращается к использованию предмета в своей практической деятельности. Ребенок раннего возраста сначала должен выяснить функциональное назначение вещи, прежде чем употреблять ее, поэтому он часто задает окружающим вопрос "что это?", рассчитывая в ответ получить как раз такую информацию.
Со второго года жизни дети начинают выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых: куклу малыши укладывают спать, кормят ее, водят на прогулку, везет машинку, коляску, моет, чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т.д.
В возрасте около трех лет многие дети от полного выполнения действия начинают переходить к его символическому изображению.
Благодаря совершенствованию символической функции, дети не только используют в игре предметы по их прямому назначению, но и подчиняют функциональное употреблению предмета своим идеям и замыслу игры. Однако в этом возрасте функциональное назначение предмета устанавливается еще с ориентации на его физические качества и свойства.
В раннем возрасте возникает и получает развитие индивидуальная предметная, в том числе символическая игра. К концу этого периода времени дети много играют с различными предметами, прежде всего игрушками, причем не просто манипулируют ими, но и конструируют, строят из них что-либо новое. Появляются первые попытки обращения изобразительной деятельности, в форме рисования на бумаге.
На третьем году жизни развитие символического действия проявляется в том, что рисунки детей становятся более сложными. Сначала дети изображают каракули, которые могут представлять собой все, что угодно: кошку, собаку или человека, любой другой знакомый ребенку объект. На третьем году жизни рисунки детей обнаруживают уже большее сходство с изображаемым объектом.
На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры – подражания. Они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее – с формированием у ребенка определенных личностных качеств.
Детские игры предметного плана могут быть трех типов: игра – исследование, игра – конструирование и ролевая игра. Все виды игр имеют существенное значение для развития ребенка определяя его продвижение в когнитивном, личностном и социальном развитии.
В возрасте около двух лет у детей возникают первые непосредственные взаимодействия с партнерами по игре. Начиная с этого возраста, дети стремятся больше играть друг с другом. Однако двухлетние дети еще не в состоянии играть вместе в игры с правилами.
