Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Развитие гендерного воспитания в игровой деятельности дошкольников

Развитие гендерного воспитания в игровой деятельности дошкольников

Бенько Ольга Евгеньевна
Бенько Ольга Евгеньевна
DOCX
126
2

Данный документ представляет собой описание инновационного проекта, направленного на развитие гендерного воспитания в дошкольном образовании. Основная цель проекта заключается в реализации дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек в игровой деятельности. Основное внимание уделяется учету гендерных особенностей детей, что сегодня становится важным аспектом в педагогике и психологии. Участие детей, родителей и педагогов в этом проекте поможет адаптировать образовательный процесс к потребностям и интересам каждого ребенка.

В последние годы актуальность гендерного воспитания возрастает, так как оно отражает существующие социальные и культурные трансформации. Исследования показывают, что игра является ключевым видом деятельности для дошкольников, в ходе которого появляются различия в игровых предпочтениях между мальчиками и девочками. Поэтому разработка методик, учитывающих эти различия, становится важной задачей для образовательных учреждений. В рамках проекта проведено анкетирование и емкое исследование, направленное на изучение анатомо-физиологических и психологических особенностей воспитанников.

Одной из задач проекта является формирование предметно-развивающей среды, способствующей развитию игрового процесса. Использование разнообразных игровых уголков и ролей позволит детям исследовать свои интересы и желания, делая процесс обучения более увлекательным и познавательным. Разработка и апробация системы мероприятий, включающих тематические праздники и конкурсные программы, обеспечит максимальную вовлеченность воспитанников и поддержит их эмоциональное развитие. Таким образом, мы создаем условия для гармоничного личностного роста детей, где каждый может выразить свою индивидуальность.

Предпросмотр

Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средняя общеобразовательная школа №8 г.о. Отрадный Самарской области «Детский сад №7»




Инновационный проект


Тема: «Игровая деятельность старшего дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей»






Автор проекта:
Воспитатель: Бенько Ольга Евгеньевна


2016 год
Срок реализации: 6месяцев
Актуальность
В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Следует заметить, что последние годы гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов. Актуальность данного проекта нашла свое отражение в том, что в них нашла отражение новая тенденция – в последние десятилетия в человекознании все более интенсивно исследуются проблемы полоролевых или гендерных отличий. Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра - основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. Именно в игровой деятельности особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста. Учёные отмечают разное содержание и игровые стили: девочкам ближе тихие игры на семейно-бытовые темы, истинно «мужские игры» мальчиков – шумные, наполненные движением. Важно учитывать эти особенности при организации предметно-развивающей среды группы. Девочкам достаточно маленького уголка, так как они, раскладывая перед собой свои “богатства” – кукол, посуду, тряпочки, играют в ограниченном пространстве. Мальчикам необходимо более обширное пространство, как правило, неограниченное и незамкнутое, так они бегают, бросают предметы в цель, собирают и разбирают игрушки и т. д. и используют при этом все предоставленное им пространство. Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Инновационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде средовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А. Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Для того, чтобы игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо руководство содержанием ролевой игры, с учетом особенностей мальчиков и девочек, как в детском саду, так и в семье, а также важно организовать включение ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам, с целью воспитания ребенка, как будущего мужчину или будущую женщину.
Цель и задачи проекта:
Учитывая актуальность этой темы, а так же реализуя одно из приоритетных направлений, а именно «полоролевая социализация старших дошкольников в игре», я поставила перед собой цель: разработать и апробировать систему дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек в игровой деятельности.
Для реализации цели необходимо решить ряд задач:
-изучить анатомо-физиологические, психологические и другие особенности мальчиков и девочек;
-определить особенности содержания и игровых стилей у мальчиков и девочек;
-составить, апробировать систему и определить эффективность работы по формированию полоролевого поведения дошкольников в игре.
Сроки реализации проекта: декабрь 2015. - май 2016г.
Участники: дети, родители, воспитатель, музыкальный руководитель физрук.
Вид проекта: краткосрочный.
Гипотеза
Было выдвинуто предположение о том, что процесс гендерной социализации личности дошкольника в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если:
- педагоги овладеют определёнными теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек и педагогическими умениями в реализации гендерного подхода к воспитанию дошкольников, т.е. у педагогов ДОУ будет сформирована гендерная компетентность;
- в ДОУ будет организована предметно-развивающая среда, ориентированная на гендерное самопознание детей дошкольного возраста;
- будет создана и реализована модель, обеспечивающая активное усвоение детьми дошкольного возраста гендерной роли;
- будет организован процесс взаимодействия ДОУ и семьи, обеспечивающий
полноценную социализацию личности ребенка-дошкольника.
Содержание деятельности и методы реализации проекта.
В соответствии с направлениями современных подходов к дошкольному образованию гендерное воспитание – процесс, направленный на формирование качеств и свойств, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям противоположного пола. Гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты. Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация полоролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Именно поэтому важен принцип интеграции, задач образовательных областей, в современной педагогике. Очевидно, что работа педагога в данном направлении предусматривает разнообразие форм и методов воспитания и обучения детей, которые обеспечивают разностороннее личностное развитие:
-здоровье и физическое развитие; - социально – личностное;
-познавательно-речевое развитие; - художественно-эстетическое.
Необходимо отметить, что, несмотря на изменение, направлений государственной политики игра продолжает занимать важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности.
Именно в игре, возможно, осуществить главную задачу дошкольного воспитания: « Учи дошкольника так, чтобы он не заметил».
Этапы реализации проекта:
Декабрь
- составить план работы по гендерному воспитанию в игре на учебный год;
- подбор и анализ методической литературы по теме;
- изучить литературу по теме;
Январь
- анкетирование родителей для выявления их отношения к проблеме гендерного воспитания;
- создание предметно-игровой среды в семье и детском саду с учетом предпочтений и интересов девочек и мальчиков;
- зарисовать метки, эмблемы для мальчиков и девочек ;
- совместная деятельность педагога и детей « Мужчина и женщина, – какие они?»
Февраль
- беседы на тему «Мальчик, будущий мужчина, девочка, будущая женщина»
- выставка на тему «Маленькие рыцари и Маленькие принцессы».
-проведение праздника « День Защитника Отечества».
- народный фольклор о мальчиках, девочках (пословицы, поговорки и т. д.)
- литературная викторина «Добры молодцы и Красны девицы».
Март
- проведение праздника-конкурса « Кто дарит нам красоту!»
- беседа «Руками русских мастеров и мастериц» (платки, посуда, литье, оружие).
- организация уголков труда с учетом гендерных особенностей « Мастера и Мастерицы».
Апрель
-Проведение итогового занятия «Я – мальчик, будущий мужчина. Я – девочка, будущая женщина».
- панно «Ладошки наших деток – Мамочка и папочка – найди меня».
-создание фотоальбомов на тему: «Мужские и женские профессии»;
Май
-собрание «Из чего - же, из чего - же, сделаны наши детишки»
- презентация проекта.
Риски:
- отсутствие у родителей гендерной компетенции;
- занятость родителей;
- недостаточность материальной и методической базы.
Предупреждение рисков:
- консультация для формирования у родителей гендерной компетентности;
- поиск методической литературы;
- приобретение оборудования.
Ожидаемый результат:
—Модель внедрения гендерного подхода к игровой деятельности старших дошкольников;
—Решение воспитательно - образовательных задач в системе организации игровой деятельности с учетом гендерных особенностей;
—Построение развивающей среды в группе, создание разного пространства для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака;
—Накопление представлений, умений, навыков с учетом отношения к себе, как представителю определенного пола;
В процессе работы инновационного проекта у детей должны вырабатываться:
— навыки доброжелательного отношения друг к другу;
— умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.;
— навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности;
— умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера;
— умение понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола
Результаты реализации проекта. Накоплена методическая база:
1. Конспект занятия на тему: «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой».
2. Разработана анкета на тему «Половое воспитание ребенка дошкольника в семье дошкольников».
3. Собрана картотека игр с учетом полоролевой идентификации дошкольника.
4. Консультации для родителей «Половое воспитание ребенка дошкольника в семье», «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка»
5. Подобрана тематика бесед на тему «Этикет для девочек» на основе программы М. А. Радзивиловой.
6. Альбомы мужских и женских профессий.
7. Проведено итоговое мероприятие на тему «Мальчики и девочки - два разных мира».
8.Родительское собрание: «Шведский детский сад»- Гендерное воспитание.
На конец года дети научились осознавать собственный женский или мужской образ «я»; умение применять знания о культурных эталонах мужественности/женственности в повседневной жизни; способность устанавливать партнерские, дружеские отношения со сверстниками своего и противоположного пола, с взрослыми; владеть представлениями о разнообразном полоролевом репертуаре и умениями, навыками соответствующего полоролевого поведения. Создавая этот инновационный проект, я сделала вывод, что, организуя педагогическое взаимодействие без учета половых особенностей воспитанников, мы - педагоги обрекаем своих воспитанников на одностороннее развитие, так, как отсутствуют знания о психофизиологических возможностях ребенка.


Литература:  
1. Абрамян Л. А. Игра дошкольника. [Текст] /Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989.
2. Ветлугина, Н. А. О теории и практике художественного творчества детей. [Текст]// Дошкольное воспитание. – 1965. - №5.
3. Волков, Г. Н. Этнокультурная направленность ценностных ориентаций. [Текст] / Волков Г. Н. // Гаязов А.С.. 2006. - №1. - С. 12-18.
4. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. [Текст] // Вопросы психологии. 1996. №6
5. Выготский Л. С. Детская психология .[Текст] – Том 4, Москва 1984 –с. 224
6. Градусова Л. В. Гендерная педагогика: учеб. Пособие. Текст] / Л. В. Градусова:
7. Гросс К. Душевная жизнь ребенка .[Текст] // Киев, 1916.
8. Т. А. Думитрашку // Вопросы психологии. .[Текст] 1991.? № 1. С. 22, 27.
9. Жуковская, Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх. [Текст] // Дошкольное воспитание. – 1988. - №10.
10. Запорожец, А. В.. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 1985. – 212 с.
11. Зворыгина, Е. Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. .[Текст] // Дошкольное воспитание. 1989г. №5. С. - 31-40.
12. И в а н к о в а. P.A. Нравственное воспитание дошкольников в игре. [Текст] // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Сборник научн. трудов НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М., 1983. - С. I04-III.
13. Колесов, Д. В. Беседы о половом воспитании .[Текст]. / Д. В. Колесов. М. : Педагогика, 1986. — 60 с.
14. Коломинский, Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. Пособие. [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн. "Народная асвета", 1999. - 340 с.
15. Коффка К. Основы психического развития. [Текст] / А. Коффка. М. -Л., 1934. 230 с.
16. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры. .[Текст] // Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.
17. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду .[Текст] Пособие для воспитателя. — Издательство: «Линка-Пресс», 2009. — 96 с.
18. Нагель О. П., Репринцева Г. А. Организация предметно-пространственной развивающей среды детского сада с позиций системно-деятельностного подхода. [Текст] // 2013 – №12( 2). – с. 145-150.
19. Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации детей [Текст] / Т. А. Репина. – М. : Издательство Московского психолого–социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 152 с.
20. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии.[Текст]/ С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2005.-720 с.
21. Смирнова, Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л. С. Выготского и М. И. Лисиной. [Текст] //Вопросы психологии, 1996, №6.
22. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека.[Текст] / Сост. О. В. Сухомлинская. -М. : Педагогика, 1990. -288 с.
23. Усова А. А. Обучение в детском саду. – М. : .[Текст] «просвещение», 1981.
24. Фельдштейн Д. М. Психология развития личности в онтогенезе. .[Текст] М. : Педагогика, 2005 - с. 568.
25. Эриксон, Э. Детство и общество. [Текст] / Э. Эриксон. - СПб. : Лепато: ЛСТ, 1996.-592 с.
26. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. [Текст] Избр. Психологические труды. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М., 2001 - с. 416
27. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. [Текст] // Вопросы психологии 1971.№4.