Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Формирование коммуникативных умений у детей с ОВЗ

Ковалев Денис Сергеевич Павлова Ольга Юрьевна
DOCX
235
2

Одной из основных задач специальной (коррекционной) работы детского сада является социальная адаптация ее выпускников. Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависят не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативных умений и умения налаживать отношения с окружающими.

Предпросмотр

Формирование коммуникативных умений у детей с ОВЗ.
 
        Одной из основных задач специальной (коррекционной) работы детского сада является социальная адаптация ее выпускников. Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависят не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативных умений и умения налаживать отношения с окружающими.
 Понятие "коммуникативные умения" объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в обществе, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Последняя, по мнению ряда исследователей, является врожденной, генетически обусловленной. Она "подталкивает" ребенка к общению, стимулирует его к овладению коммуникативными умениями и дальнейшее их совершенствование.
         Мой опыт работы показывает, что овладение элементарными способами общения, как, впрочем, и многими другими умениями, у детей с ОВЗ происходят в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а у некоторых детей не происходит вообще: дети не проявляют интереса к общению, или ограничивают круг контактов только с хорошо знакомыми людьми, что говорит о необходимости включения детей  в более широкую систему коммуникативных связей.
         Основная цель работы в данном направлении - формирование навыков коммуникации для удовлетворения индивидуальных потребностей. Задачами педагогической работы являются: обучение адекватным реакциям и действиям на обращения знакомых людей; обучение использованию доступных знаковых систем для их реализации в играх, быту, для сообщения информации о своем состоянии, выражения просьб и др.; воспитание элементарных социальных умений в общении.
          Работа по формированию коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: обучение, игру. Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.
         Большинство детей с ОВЗ не владеет речью, речь не развивается. А что значит развитие речи?
         Дети с ОВЗ часто не поддерживают зрительный контакт со взрослыми и другими детьми, не умеют подражать другим, не понимают обращенную речь, что накладывает определенные проблемы в развитии речевых навыков. Зрительный контакт, подражание, понимание речи  жизненно важны для развития речи. Чтобы понять суть общения, научиться ждать своей очереди в разговоре и понимать эмоции собеседника, ребенок должен смотреть собеседнику в лицо. Для обучения произношению слов, словосочетаний, составления целых предложений, необходимо уметь подражать другим. В процессе подражания ребенок учится копировать жесты взрослых и различные звуки. Дети с ОВЗ не сразу понимают, что изображение предмета символизирует реальный объект. От понимания картинок дети переходят к осознанию того, что "звуки". т.е слова, тоже отражают и представляют реальные предметы.Однако, по наблюдениям, дети ещё не всегда готовы к адекватному общению: они стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, взрослыми, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра; дети одновременно домогаются внимания и отторгают его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение; не умеют и не желают признать свою вину в конфликтной ситуации (доминируют защитные формы поведения в конфликтных ситуациях), не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, т.е. вместо развития произвольного поведения у них развивается ориентация на внешний контроль; вместо умения самому справляться с трудной ситуацией, дети склонны обижаться, перекладывать ответственность на других.
Если не заниматься этой проблемой, то неправильно формирующиеся коммуникативные умения приведут к тому, что подросток займет по отношению к другим негативную позицию. В связи с этим возникает необходимость в подборке комплекса упражнений для формирования коммуникативных умений подростков с легкой степенью умственной отсталости.


Дети с ОВЗ охотно сотрудничают со взрослыми в игре. Однако в ситуации познавательной и личностной беседы эти дети чувствуют себя дискомфортно, часто вообще прекращают общение со взрослыми. Обращение ребенка ко взрослому, как правило, связано с желанием привлечь его внимание к себе, убедиться, что взрослый его замечает, видит, слышит. При этом более половины таких контактов дети устанавливают не вербальными, а жеста-мимическими или тактильными средствами.Здесь же проводятся такие игры «Слепой и поводырь», «На тропинке», «Лабиринт».
Для тренировки умения правильно задавать и отвечать на вопросы, мною было проведено такое упражнение: совместно выбиралась сказка, по желанию распределялись роли между участниками. В дальнейшем отвечать на вопросы надо было от имени этих персонажей. Им задавались некорректные вопросы с попыткой уличить в чем-либо или со спрятанным утверждением (двойной смысл), а иногда просто нелогичные вопросы.
Вопросы персонажам сказок: „Почему ты, Змей Горыныч, не любишь людей?" (утверждение); „Что, у тебя, Настенька, руки отсохнут, если ты подметешь пол?" (нелогичность, скрытый смысл). Вопросы задавались и педагогом, и детьми, и просто находили вопросы в тексте сказок и читали с определенной интонацией, и в определенном темпе.
В играх „В прямом эфире", „Телемост" (по форме телепередач) отрабатывалось умение задавать следующие формы вопросов: нейтральные, благожелательные, неблагожелательные.
После обсуждения, сделали выводы, что вопросы должны побуждать собеседника к выражению собственных мыслей и чувств, и они не должны быть сложными для понимания. Только при этих условиях, на заданные вопросы можнополучить ответы.
Для умения вести разговор по телефону проводилась игра «Поговорим». Ребята делились по парам, один выполнял роль звонящего, другой – принимающего звонки. При этом выполнялись разные задания.


После обсуждения, дети делают для себя выводы: в какое время лучше звонить, как принимать звонок, начинать ответ, заканчивать разговор.
На занятиях использовались три направления игровых упражнений, тренингов, на развитие коммуникативных умений: слушать и слышать собеседника, взаимодействовать с партнером в процессе совместной деятельности, преодолевать эмоциональные барьеры.


          К важнейшим достижениям в формировании коммуникативных умений, в создании предпосылок к развитию речи, можно отнести следующие:
- адекватные реакции на обращения, просьбы, интонации, жесты
- сопровождение разных видов деятельности доступными видами речи: вокализациями, звукокомпексами, словами, простой фразой
- умение принимать участие в диалоге, отвечать на вопросы с помощью речи или знаковых заместителей.
         Педагогическая работа по формированию коммуникативных навыков  является необходимой в рамках развития и дальнейшего обучения детей с ОВЗ, поскольку именно общение является движущей силой развития ребенка.


Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453127-formirovanie-kommunikativnyh-umenij-u-detej-s