Развитие познавательного интереса

Выпускная работа

Исполнитель:
Боровцова Ю.С., слушатель курсов гр. 1-16

Научный руководитель:
Биктимирова Л.И., ст. преподаватель КИПКРО

Защищена в ГАК «______»________________________________2016 г.
с оценкой____________________________________________________
Председатель ГАК_____________________________________________
Члены ГАК___________________________________________________

Красноярск 2016
Содержание.
Введение…………………………………………………………………............3
Глава 1. Теоретический аспект исследования………………………………....5
1.1 Особенности развития познавательного интереса дошкольников……..5
1.2 Роль природного окружения в развитии дошкольников………………...9
1.3 Организация и методика работы по развитию познавательного интереса дошкольников в системе экологического образования………..….11
Глава 2. Практический аспект исследования………………………………....13
2.1 Разработка комплекса экологических занятий по развитию познавательного интереса детей к объектам природы…………………...…13
2.2 Проведение контрольного анализа исследования………………………...18
Заключение……………………………………………………………………...22
Вывод………………………………………………………………………....…23
Список литературы……………………………………………………………..24
Приложение…………………………………………………………………….25

Введение.
Актуальность выбранной темы «Развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса на экологических занятиях», обусловлена тем что, развитие умственных способностей детей дошкольного возраста направлено на усвоение знаний, навыков в разных видах деятельности, на совершенствование мысленных процессов, на овладение правильными способами практической и умственной деятельности. Одной из задач умственного воспитания является развитие познавательного интереса.
Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет и включает интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и волевым усилием.
Характерными чертами познавательного интереса является: многогранность, глубина, устойчивость, динамичность, действительность.
Развивающийся познавательный интерес – это проявление духовности ребенка, которая в дальнейшем может стать устойчивым и глубоким стремлением к познанию окружающего мира.
Гипотеза: приступая к исследованию, мы предположили, что развитие познавательного интереса детей шестого года жизни активизируется, если в работе по формированию элементарных экологических знаний использовать систему специального разработанных экологических занятий, направленных на формирование внимания и наглядно – образного мышления.
Цель: активизировать развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к объектам природы через экологические занятия.
Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.

2. Разработать комплекс экологических занятий по активизации развития познавательного интереса дошкольников к объектам природы.

3. Провести контрольный срез и сравнить данные результатов.

Предмет исследования: комплекс экологических занятий с детьми старшей группы с использованием объектов окружающей среды.
Объект исследования: развитие познавательного интереса детей старшей группы детского сада к окружающему миру природы.
В работе использовались следующие методы:

1. Теоретический – изучение и анализ литературы по проблеме исследования.

2. Практические: наблюдение, игра, эксперимент.

Эксперимент проводился в городе Красноярске ДОУ № 280 Советского района с детьми старшей группы.
Теоретико-методологической основой исследования явились научные труды по проблемам, например,

• Вопросы взаимодействия человек и окружающей среды (Воронкович О.А)

• Психологические и педагогические аспекты (Николаева С.Н)

• Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста (Николаева С.Н.)

Глава 1. Теоретический аспект исследования.

1. 1. . Особенности развития познавательного интереса дошкольников.

Понятие «любознательность» и «интерес» имеют общую основу – познавательное отношение к окружающему. Различие их выражается в объеме и глубине этого отношения в степени активности и самостоятельности детей.
Познавательный интерес – важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существовании человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.
Познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности.
Условно различают последовательные стадии развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес.
Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка.
Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного.
Активное отношение ребенка к миру вещей и явлений проявляется рано. Уже на первом году жизни малыш тянется к предмету, захватывает его, производит с ним ряд действий. Это чувственное познание и составляет начальную, но еще не осознанную ступень интереса к предмету. Несколько позднее этот интерес преобразуется в игру с предметами.
Первые вопросы о названии вещей, их назначении ребенок начинает задавать уже около двух лет. Ребенок спрашивает: «Что это? Кто это?» - и ищет ответа у взрослых, которые должны удовлетворить его пытливость.
Примерно с 4 – 5 летнего возраста, когда у детей накапливается некоторый запас представлений, у них возникает стремление проникать за пределы непосредственно воспринимаемого.
Постепенно круг детских интересов расширяется, и они задают взрослым самые разные вопросы: «Что больше звезды или солнце?», «Можно ли сосчитать листья на деревьях?» и тому подобное.
Познавательный интерес проявляется в разнообразных формах деятельности ребенка. Отражая в игре различные явления жизни, дети глубже познают их, осмысливают связи между ними, уточняют и проверяют правильность своих представлений.
Познавательные интересы проявляются и в разнообразных видах продуктивной деятельности, когда дети воспроизводят то или иное явление, изготавливают предметы и т.д.
Основой познавательной деятельности является усвоение знаний, способов умственной деятельности, направленность всех процессов познания на решение той или иной задачи.
Ребенок дошкольного возраста видит окружающий мир «глазами и руками». Потребность действовать с предметами, играть с ними неукротимо: ребенок все хочет взять в руке, опробовать предмет в действии. В основе его познавательной деятельности лежат сенсомоторные процессы, деятельность всех анализаторов. Сложнее дети усваивают через конкретное, доступное непосредственному восприятию действию и обозначаемое словом, составляет основу для обобщения и накопления опыта.
Очень важно охранять ребенка от избыточных случаемых информаций. Неуправляемый поток информации, обилие различных сведений идет от разнообразных явлений жизни: передач по телевизору, радиопередач, через книги, содержание которых ребенку еще не понятно.
Накопленные к пяти годам сведения о большом мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребенка.
Для того, чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пяти летнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт, слово, т.е объяснения, рассказы взрослых.
Большое значение для познавательного развития ребенка пяти лет имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.д.).
Задачи и основные направления познавательного развития детей 5-6 лет:

1. Обогащать сознание детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий.

2. Систематизировать накопленную и получаемую информацию посредствам логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация). Стремление к дальнейшему накоплению информации и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию, классифицировать ее на крупные блоки.

3. Продолжать формирование у детей бережного, созидательного отношения к миру.

Цель познавательного развития старшего дошкольника – развивать познавательные интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально – чувственного опыта.
Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения основных задач познавательного развития детей старшего дошкольного возраста:

1. Обогащать сознание детей содержательно упорядоченными сведениями из разных областей наук:

- Показать, что человек всегда интересовался и изучал мир, в котором он живет, вклад конкретных людей в познание мира.
- Закрепить имеющиеся представления о природе: о представителях растительного мира, животного мира, об особенностях их размещения на различных территориях, о сезонах как примере взаимосвязи живой и не живой природы.
- Заложить основу экологического мировоззрения на основе полученных представлений о человеке.
2. Способствовать созданию в сознании детей связей и зависимостей.
- Познакомить с причинно-следственными связями, как одним из жизненно важных и необходимых условий, происходящих в нашем мире событий и явлений, изменений.
- Закрепить и расширить полученные ранее представления о существующих в мире связях и взаимосвязях.
- Развивать умение детей анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.
3. Способствовать у детей формированию позитивного отношения к миру (познавательного, бережного, созидательного)
- Формировать познавательные интересы и потребности, являющиеся фундаментом последующего обучения в школе.
- Формировать эмоциональную отзывчивость: к событиям и явлениям нашего мира, к радостям и достижениям переживаниям и проблемам других людей.
Итак, у детей 5-6 лет наблюдается стремление расширять познаваемые горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру.
Таким образом, на шестом году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе.
Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умения осознанно использовать разные способы и приемы познания.
1.2. Роль природного окружения в развитии дошкольников.
В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в тоже время могут бездушно раздавить бегущего по тропинке муравья.
Большинство детей представляют природу как – то очень отвлеченно и отдаленно. «Природу» по их мнению, можно увидеть на даче, в лесу, крайне редко дети отмечают парки, деревья, птиц в городе, хотя они существуют рядом с ними. Все это объясняется просто: никто не обратил внимание ребенка на то, что в городе вместе с людьми проживает большое количество разнообразных животных и растений, не предложил понаблюдать и пообщаться с ними.
В 5 – 6 лет ребенок смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее ребенок бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что он пока не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5 – 6 лет наблюдается пик познавательных вопросов.
Однако, имеющиеся у ребенка пяти лет возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяет ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире.
Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи – развитие мышления и речи идет как единый процесс.
Процесс познания природы помогает развивать такие качества как жизнедеятельность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Природа полна не обыкновенных чудес. Она никогда не повторяется, поэтому следует учить детей искать и находить новое в уже изведанном, виденном.
Интерес к природе необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая внимания на их внешний вид, повадки, мы формируем не только знания о природе, но и отношение детей к ней.
Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания.
Через что развивается познавательный интерес?
Прежде всего, это мир растений. У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях, делают зарисовки в календаре, задают вопросы, слушают ответы воспитателя.
При ознакомлении детей с многообразием животного мира и их средой обитания у детей формируется понимание того, что все животные живые существа со своими потребностями.
Таким образом, значение природы в воспитании познавательного интереса играет важную роль в жизни детей дошкольного возраста. Природа, окружающий мир – вот те сильнейшие средства, которые могут завладеть вниманием и чувствами детей, побудить доброе отношение, восхитить или приятно удивить его.
Технология эколого-педагогической работы с детьми старшего возраста, базируясь на материале предыдущего возраста, развивает усложняет его, то есть является новым витком в общей системе экологического воспитания дошкольников старшего возраста – формирование осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.
1.3 Организация и методика работы по развитию познавательного интереса дошкольников в системе экологического образования.
Комплексы задач в системе экологического образования включают:
- Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка;
- Развитие познавательного интереса к миру природы;
- Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного безопасного для природы и самого ребенка поведения;
- Воспитание гуманного, эмоционально – положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом, развитие чувства симпатии к объектам природы;
- Формирование умений и навыков наблюдения за природными объектами и явлениями;
-Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирования навыков рационального природоиспользования в повседневной жизни;
-Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде (Рыжова, 2002 ).
Чаще всего в дошкольном учреждении используется наглядный, практический и словесный метод.
К наглядному методу можно отнести:

1. Наблюдение в природе.

2. Использование иллюстративно-наглядного материала природоведческого содержания.

К практическим методам относятся: игры с природоведческим материалом, элементарные опыты с объектами живой и неживой природы, процесс моделирования. Практический метод позволяет уточнять представления детей о природе, углублять их путем установления связи.
Третий метод – словесный. К нему относятся:

1. Рассказы воспитателя и детей о природе.

2. Чтение художественных произведений о природе.

3. Беседа о природе.

Основная цель словесных методов создать у детей точное, конкретное представление об объектах и явлениях природы, сообщить детям о новых и неизвестных им фактах.
Таким образом, значение природы в воспитании познавательного интереса играет важную роль в жизни детей дошкольного возраста. Природа, окружающий мир – вот те сильнейшие средства, которые могут завладеть внимание и чувствами детей, побудить доброе отношение, восхитить или приятно удивить.
Технология эколого-педагогической работы с детьми старшего возраста, базируясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его, то есть является новым витком в общей системе экологического воспитания дошкольников старшего возраста – формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.




Глава 2. Практический аспект исследования.
2.1. Разработка комплекса экологических занятий по развитию познавательного интереса детей к объектам природы.
С целью активизации развития познавательного интереса детей были разработаны специальные экологические занятия, направленные на активизацию познавательного интереса детей посредством рассказов, бесед, экскурсий и экспериментов. Практическая работа проводилась в течение 8 месяцев.
Практические занятия проводились с участием детей экспериментальной группы в количестве 10 человек.
Методика обучения детей экспериментальной группы предполагала проведение 9 экологических занятий по темам:
Занятие №1.
Тема: «К нам зима шагает быстрыми шагами»
Цель: Закрепить и обобщить приметы зимы.
Задачи:Воспитывать у детей любовь к природе, развивать интерес к познанию природы, поощрять любознательность и стремление к получению новых знаний.
Предложить игру «Разрезные картинки», по теме. Показать фотоиллюстрации зимы, помочь детям вспомнить приметы зимы. Учить детей составлять рассказы по картинке, составлять рассказы о природе с опорой на личные наблюдения и опыт. Чтение стихотворения «Белая береза». Рисование иллюстрации к стихотворению.
Занятие №2.
Тема: «Смена времени года»
Цель: Уметь устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, развивать мышление.
Задачи: Показать детям на наглядной модели причину смены времени года.
Формировать у детей представление об эксперименте.
В эксперименте используется глобус и настольная лампа. Дети узнают, о том, что такое глобус, и находят с помощью взрослого, страну, и город, в котором живут. Настольная лампа, изображает солнце. Мы двигаем глобус справа, налево, – так как движется наша земля. Дети наблюдают, как меняется освещение, и обозначают в каких частях планеты, ночь, день. Где тепло, а где холодно. Беседа «Почему на земле происходит смена времени года»
Занятие №3.
Тема: «Зима полна серебра, а лето золота»
Цель: Обобщить представления детей о зиме и лете, закрепить их знания о характерных признаках зимних месяцев, учить устанавливать связи и закономерности в природе.
Воспитатель, рассказывает детям, о том, что на Земле в разных странах наблюдается разный климат. Беседа о климате в России. Чтение стихотворения о снежинках В. Архангельской. Рассмотрение иллюстраций с изображением снежной зимы. Беседа «О жизни природы, зимой». Рассмотрение иллюстраций солнечного лета. Беседа «О жизни природы, летом». Рассматривание ветки с почками. Беседа о трех зимних и летних месяцах, рассуждение, почему месяцы так называются. Ребята вспоминают, чем удивила зима их и какие проказы зимы наблюдали они.
Занятие №4.
Тема: «Зимующие птицы»
Цель: Формировать у детей представление о зимующих птицах, воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях.
Заранее детям и их родителям дается задание, изготовить кормушки для птиц, и разместить их в ближайшем парке.
С детьми проводится беседа, о том, как живется птицам зимой. Чтение стихотворения Н.Грибачева. Воспитатель показывает детям, различные картинки с изображением кормушек. Дети делятся опытом, какие кормушки они делали с родителями и где их весили. Беседа, о том, что едят птицы зимой. Рассказ о том, как нужно наблюдать за птицами у кормушки. Чтение стихотворения А.Яшина «Покормите птиц зимой». Беседа о зимующих птицах.
Занятие №5.
Тема: «Чем зима отличается от лета»
Цель: Углубить представления детей о зиме и лете, сравнивать осадки, явления природы, состояние растительного и животного мира. Учить передавать красоту природы в рисунке. Развивать творческое воображение, закреплять умение пользоваться кистью.
Д.И. «Природа и человек, цель: закрепить, систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа. Рисование «Лес зимой», цель: закрепить знания детей о зимнем лесе, учить передавать в рисунке красоту зимнего леса.
Занятие №6.
Тема: «Зимняя жизнь зверей»
Цель: Расширять и углублять представления о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых.
Задачи: Учить отыскивать причины изменения жизни животных, в изменении условий их обитания, устанавливать причинно-следственные связи. Развивать речь детей. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях.
Беседа о жизни животных в зимний период. Медведь и еж спят, у зайца и белки изменяется окраска и густота шерсти, зимующие птицы приближаются к жилью человека, синицы питаются личинками насекомых, семенами кустов, деревьев, снегири – ягодами рябины; насекомые спрятались под кору деревьев, рыба опустилась на дно рек и озер.
Д.И: Закреплять знания о диких и домашних животных, цель: закрепить знания детей о диких и домашних животных.
Аппликация: «Зимний лес» (коллаж). Закреплять знания о том кто как зимует, развивать воображение.
Занятие №7.
Тема: «Экскурсия в зимний парк».
Цель: Уточнять и расширять знания о характерных признаках зимы. Уметь быстро находить нужное дерево. Закреплять умение находить и узнавать зимующих птиц.
Показать детям как изменилась природа с приходом зимы. Стало холодно, мороз, солнце не греет, везде лежит снег, он серебриться на свету, ветер холодный, деревья, кусты и трава под снегом живые, но не растут, спят. Вспомнить и постараться найти зимующих птиц - воробья, сороку, ворону, синиц, снегиря. Беседа «Деревья, какие они». Воспитывать эстетическое видение природы, стремление беречь ее.
Д.И. «К названному берегу беги», цель: учить детей быстро находить названное дерево.
Материал, используемый для экскурсии: деревянная рейка с делениями, для измерения глубины снега, лопатка для раскапывания снега, корм для птиц: семена тыквы, подсолнечника, ягоды рябины, белый хлеб, кусочки сала, корзина.
Занятие №8.
Тема: «Погода в декабре».
Цель: Развивать наблюдательность детей,
Задачи: умение правильно называть явление природы, обозначать их значком в календаре.
Наблюдать с детьми особенности природы зимой: снежный покров, отсутствие травы и листьев на деревьях, отсутствие насекомых. Учить детей различать деревья по коре, веткам. Развивать эстетические чувства – умение видеть красоту зимнего пейзажа. Воспитывать бережное отношение к ели, расширять представление о ней.
Материал: стихотворение Т. Шорыгиной «Зимний кот».
Занятие №9.
Тема: «Экскурсия на луг»
Цель: Сформировать представление у детей о, том, что луг сообщество травянистых растений. Уметь описывать экосистему луга.
Задачи: Упражнять в различии и названии представителей луга – ромашка, колокольчик. Развивать умение замечать характерные и индивидуальные признаки растений. Формировать представления о том, что на лугу живут насекомые: бабочки, пчелы, божьи коровки и другие. Формировать умение правильно вести себя, не шуметь, не ловит насекомых, не рвать цветы.
Предварительная беседа «Наш луг», рисование, дидактические игры на узнавание и различения цветов. Чтение книг о цветах, стихотворение Е.Серовой «Наши цветы». Загадывание загадок, рассматривания гербария.
Ход экскурсии: Беседа «Что вы видите во круг, что вам нравиться». Ребята представляют, что они оказались в волшебной стране, где их окружает множество звуков, запахов, света, тепла. Дети рассказывают, что они увидели и услышали (жужжание пчел, голоса птиц).
На занятиях было использовано много наглядного материала. Это: иллюстрации о зиме и лете, репродукции картин художников, разрезные картинки, иллюстрации с изображением насекомых, домашних и диких животных, природные иллюстрации. Кроме того, было использовано художественное слово (В. Архангельский, К. Ушинский «Проказы старухи зимы», Н. Грибачев, А. Яшина «Покормите птиц зимой», Т. Шорыпина «Зимний кот»).
Дети много занимались практической деятельностью, особенно ребятам нравилось заниматься коллективной аппликацией, где они учились договариваться друг с другом, закрепляли навыки работ, закрепляли знания о природных объектах и явлениях.
Большой интерес дети проявляли к занятиям – экспериментам. Некоторые занятия вызывали у них затруднения. Мои действия заключались в работе по развитию познавательного интереса, развитию внимания и мышления.
После цикла занятий, был использован опрос – беседа по темам составленных вопросов, это позволило выявить показатели познавательного интереса у детей экспериментальной группы.
2.2. Проведение контрольного анализа исследования.
С целью выявления уровня развития познавательного интереса детей, из методики П.Г Саморуковой «Диагностика элементарных знаний о природе», были взяты характеристики уровней. Для диагностики использовались критерии: низкий 1 балл, средний 2 балла, высокий 3 балла.
1 балл – низкий уровень. Для ребенка характерны неустойчивые интерес и внимания. Не проявляет желания общаться с живыми существами. Представление о природе – поверхностное. Требуется помощь взрослого при ответах на вопросы.
2 балла – средний уровень. Ребенок в целом проявляет к природе положительное отношение. С интересом заботится о понравившемся животном или растении. Сформулированы определенные знания о природе.
3 балла – высокий уровень. У ребенка сформирована определенная система знаний о природе: об объектах, явлениях, а также связях между ними. Ребенок с интересом отвечает на поставленные вопросы. Испытывает радость от помощи живому. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе.
Использование этой методики предполагает использовать 18 вопросов, содержащих элементарные знания и представления о биологическом значении зимы и лета, жизни животных (приложение 1,2).
Исследование в эксперименте были направлены на сравнение результатов контрольной группы детей (где не проводились экологические занятия) и экспериментальной группы детей (где проводились занятия) до проведения занятий и после. Данные исследований представлены в таблицах, картинках и рисунках.
Рис. 1. Оценка уровня развития элементарных экологических знаний. Экспериментальная группа.

По результатам диагностики внимания, следующие показатели:
Рис. 2. Оценка уровня развития внимания. Экспериментальная группа

Сводная таблица результатов контрольного эксперимента в контрольной группе:
Рис. 3. Оценка уровня экологических элементарных знаний.

Рис. 4. Оценка уровней развития внимания.

Рис. 5 Оценка уровней развития наглядно – образного мышления.

Из рисунков 1 – 5 следует, что уровень развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе повысился по всем показателям на 10 – 20%.
Результаты исследования позволили установить положительную динамику в уровнях развития познавательного интереса, т.к. наблюдалось снижение количества детей с низким уровнем знаний на 10% и увеличение количества детей с высоким уровнем на 10%.
Кроме того, дети стали более любознательны, эмоциональнее рассказывали о явлениях природы, их знания отличались более прочными представлениями. Дети давали более полные развернутые ответы на вопросы вопросника. Изменилось и отношение к объектам растительного и животного мира.
Вывод: То есть, в экспериментальной группе наблюдалось положительная динамика развития познавательного интереса по таким компонентам как элементарные экологические знания, внимательность, о чем свидетельствуют полученные результаты, при составлении данных проведенного обследования детейстаршего дошкольного возраста.
Заключение.
Познание окружающего мира в целом невозможно без познания природы. Ребенок знакомится с природой в процессе непосредственного общения с ней, экспериментирования, наблюдения, коллекционирования.
С другой стороны, изучение объектов природы, их взаимосвязей способствует формированию у детей представления о причинно-следственных связях, обобщенных представлений об объектах.
Мы рассматривали природу, как мир, в котором ребенок рождается, живет и познает окружающую действительность.
Мы использовали природу, как незаменимый источник развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Развитие познавательного интереса рассматривается как одна из важнейших задач умственного воспитания.
Важность этой задачи определяется тем, что в общем и умственном развитии любовь к знаниям, стремление к их усвоению обогащают духовный мир человека. Познавательный интерес свидетельствует о развитии активности и богатстве интеллектуальных эмоций. Но познавательный интерес не развивается сам собой. Он возникает в процессе выявления индивидуальных возможностей ребенка и в результате воспитательного воздействия на него.

Выводы:
- Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить методы и методики познавательного развития дошкольников, что предполагало вести последовательно и поэтапно, практическое исследование
- Для практического исследования были разработаны опросы – беседы и 9 занятий по экологии для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Результаты эксперимента, позволили выявить, что после проведения целенаправленных занятий уровень элементарных экологических знаний повысился на 10%, уровень развития мышления на 20%, уровень развития внимания на 20%, что свидетельствует о положительной динамике в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы.

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. – ТЦ «Учитель» Воронеж, 2005.

2. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. – Воронеж, 2004.

3. Воронкович О.А. Добро пожаловать в экологию. – С.-П, 2002.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2002.

5. Грицик Г.В. Познаю мир. – М, 2001.

6. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М, 2004.

7. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. – М, 2004.

8. Маневцова Л.М. , Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. – С.-П, 2000.

9. Николаева С.Н. Юный эколог. – М, 2004.

10. Николаева С.Н. Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка». – М, 2001.

11. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М, 2002.

12. Обухова Л.А. Сценарий занятий по экологическому воспитанию дошкольников. – М. Вако, 2005.

13. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М, 2001.

14. Скорлукова О.А Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. – М, 2003.

15. Шарыгина Т.А Какие месяцы в году? – М, 2002.

16. Шютова Т.В, Кочеткова Е.П. Цвет природы. – М, 2005.

Приложение 1.
Оценка уровней развития познавательного интереса детей в экспериментальной группе.

Приложение 2.
Вопросник:
Знания.

1. Как можно помочь лесным зверям, птицам зимой?

2. Почему наступает зима и лето?

3. Почему в городе снег тает быстрее, чем в городе?

4. Почему на снегу появляется наст?

5. Что может сниться деревьям в зимнем лесу?

6. Откуда в мороз на окнах появляются узоры?

Внимание.

1. Где быстрее растает снежинка – на ладошке или на варежке?

2. Как объяснить, что зимой день короче, а ночь длинее, а летом наоборот?

3. Для чего птицы улетают в теплые края, а весной прилетают?

4. Почему зимой снег, а летом дождь?

5. Почему зимой листья на деревьях не растут, а летом растут?

6. Надо ли зимой подкармливать птиц? Если надо, то почему?

Наглядно – образное мышление.

1. Почему в мороз зимой снег под ногами скрепит?

2. Почему зимой солнце холодное, не греет, а летом тепло и греет?

3. Почему зимой снег не тает, а летом не выпадает?

4. Почему зимой некоторые животные спят, а птицы нет?

5. Почему в сухую морозную погоду нельзя лепить из снега, а в теплую можно?

6. Почему насекомые под снегом не замерзают, ведь он холодный?