Семинар-практикум «Развивающие игры нового поколения в интеллектуальном развитии дошкольника»

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Солнышко»

Подготовила:
Старший воспитатель
Арсланова З.Г.

2016 год.

Семинар-практикум
«Развивающие игры нового поколения в интеллектуальном развитии дошкольника»

Радость в играх, успех в развитии.

«Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире».
В.А. Сухомлинский

Цель семинара:
- Систематизировать и углублять знания педагогов по технологии развивающего обучения В.В. Воскобовича.
- Совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности при руководстве развивающими играми
- Закреплять умение выбирать нужную информацию из разных источников.
- Способствовать приобретению педагогами опыта коллективной работы.
- Помочь самореализоваться на педагогическом поприще.

План
1 часть – Практическая
Открытые просмотры с применением развивающей технологии В.В. Воскобовича:

• занятие по ознакомлению с окружающим «Путешествие в фиолетовый лес» на второй группе раннего возраста с введением в технологию с применением сказки «Фиолетовый лес» (Уметбаева Г.С.);

• занятие по ознакомлению с окружающим «В гости к ежу» в средней группе с использованием игр В.Воскобовича (Давлетшина А.А.);

2 часть - Теоретическая

• «Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки» (ст.воспитатель Арсланова З.Г.)

• «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 детей «Сказочные лабиринты игры» В.Воскобовича» (воспитатель Хасанова Г.Р.)

• «Использование игровой технологии В. Воскобовича в коррекционно-логопедической работе» (учитель-логопед Суярова М.У.)

• «Предметно-развивающая среда «Фиолетовый лес» (воспитатель Уметбаева Г.С.)

• «Интеллектуальное развитие дошкольников, посредством игрового пространства В.В. Воскобовича» (педагог-психолог Аллаярова Г.С.)

Выставка развивающих игр В.В. Воскобовича и развивающих игр, сделанных руками педагогов и родителей.

Ход семинара - практикума.

Вед.: - Уважаемые педагоги, я рада приветствовать вас на нашем семинаре и предлагаю вам немного поиграть, чтобы настроиться на работу. Давайте поделимся друг с другом, с каким настроением, мыслями вы пришли? Подойдите, пожалуйста, к дереву и на листочках напишите в двух словах то, что вы ожидаете получить от нашей с вами встречи.
Итак, приглашаю вас посетить чудесный мир игр. Возьмите, пожалуйста, пригласительный билет и в соответствии с рисунком на нем займите место в зале.

Дошкольное детство это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становление основ индивидуальности.
Главная задача дошкольного учреждения состоит в том, чтобы ребёнок рос здоровым, жизнерадостным, гармонично развитым.
Важнейшим условием развития индивидуальности является освоение ребенком позиции субъекта детских видов деятельности. Общепризнано, что основной вид деятельности дошкольника – игра.
Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенном на свободном общении равных.
В игре развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания.
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны:
- по содержанию и организации;
- правилами;
- взаимодействием на ребёнка;
- по видам используемых предметов;
- происхождению и т.д.
Всё это чрезвычайно затрудняет классификацию игр. Существует много видов классификации игр.

Классификация, предложенная отечественной дошкольной педагогикой.

Виды игр

Игры с правилами

Творческие игры

дидактические

подвижные

Сюжетно-ролевые

Строительно-конструктивные

театрализованные

Настольно-печатные

Игры с предметами

- игры-ряжение
(для малышей);
- игры – драматизации;
- режиссерские
(с использован.
различных видов театров)

словесные

- с элементами спортивных игр;
- с основными движениями

-по развитию речи
- по математ. разв.
- по развитию эмоциональной, личностной, познавательной сферы
- по ознакомлению с окружающим
- по ознакомлению с природой
- по ОБЖ

По Новоселовой Выделяет три класса игр:

1. Игры, возникающие по инициативе ребенка

   • Самостоятельные игры

   • Игра – экспериментирование;

   • Самостоятельные сюжетные игры

   • Сюжетно-отобразительные,

   • Сюжетно-ролевые (творческие)

   • Режиссерские

   • Театрализованные;

2. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательными целями:

игры обучающие:

1. • дидактические,

   • сюжетно-дидактические,

   • подвижные;

досуговые игры:
- игры – забавы,

• игры – развлечения

• интеллектуальные

• празднично-карнавальные

• театрально-постановочные

1. и гры, идущие от исторически сложившихся традиции, этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

Игра – вид деятельности, имитирующий реальную жизнь, имеющий чёткие правила и ограниченную продолжительность. Игра – очень широкое понятие, но мы остановимся на играх интеллектуальных.

Интеллектуальная игра – это такая игра, где успех достигается, прежде всего, за счёт мыслительных способностей человека (ребёнка), его ума. Цели проведения интеллектуальных игр многообразны.
Интеллектуальная игра — это вид игры, основывающийся на применении игроками своего интеллекта и/или эрудиции. Как правило, в таких играх от участников требуется отвечать на вопросы из различных сфер жизни.
Интеллектуальные игры — это не только источник знаний, но и радости, удовольствия от интеллектуальных побед, от своего умения показать запас знаний, быть находчивым и разгадывать трудное.
Основной целью проведения игр является развитие у детей творческих способностей, раскрытие интеллектуального потенциала и выявление новых талантов.
Интеллектуальная игра обладает такой же структурой, как и всякая деятельность, т. е. она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует и познавательную, и развивающую цель. Игра носит обучающе - игровой характер, поэтому интеллектуальные игры представляются ребенку не просто забавой, а интересным и необычным занятием.

Основные типы интеллектуальных игр

Из этой схемы мы видим, что все интеллектуальные игры образуют два блока – викторины и стратегии. Что такое викторина? Это форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счёт наибольшего количества правильных ответов. Викторины делятся на тестовые и сюжетные.

Тестовые викториныявляются формой интеллектуальных игр. Дети отвечают на вопрос и получают оценку (фишку, очко, похвалу). Получается самый настоящий тест. Такие игры можно увидеть по телевизору. Это «О, счастливчик!», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг».
Сюжетные викторины более интересные. Например, воспитатель придумывает игровой сюжет («Красная шапочка на новый лад»). Дети становятся «Красной шапочкой», «волком» и т.д.
Включается воображение, применяются элементы театрализации. Игра приобретает яркий эмоциональный характер. Примерами могут быть телевизионные передачи «Полундра», «Колесо истории» и др.
Стратегия – форма интеллектуальной игры. Здесь успех достигается верным планированием участниками своих действий. Это путь к успеху.
В боевой стратегии путь к успеху лежит через правильное планирование уничтожения противника (шахматы, шашки).
В экономической – через действия приобретения и продажи («менеджер», «продавец» и т.д.).
В ролевой стратегии – через наилучшее достижение целей, определяемых заданной игроку ролью ((«Яхта» и т.д.). Ролевая форма развивается по сценарному и импровизированному направлениям.
В сценарной стратегии импровизация допускается в строгом соответствии с разработкой игры.
Импровизационная стратегия намечает общие положения и даёт первоначальный толчок событиям, где сами дети выбирают тему импровизации.
Интеллектуальная игра редко обходится без вопросов, а викторины без них вообще не существуют. Поэтому подбирать и составлять вопросы – важный фактор подобной деятельности для воспитателей. Вот крайняя характеристика типов интеллектуальных игр.
Классификация вопросов и заданий для интеллектуальных игр.
1. 1.1. Ответ в вопросе
1.2. Вопросы-шутки
1.3. Оригинально о банальном
1.4. Вопрос-подсказка
2. Неизвестное об известном
3. На логическое и ассоциативное мышление
4. На удачу
Продуктивные
1. Вопросы на сообразительность.
Позволяют создать интригу, приковывают внимание. Эти вопросы строятся на базовом уровне знаний человека, но несколько зашифровываются, чтобы игрок в полной мере проявил мыслительные способности. Ведущий говорит первую подсказку. Отгадавший получает балл.
2. Вопросы типа «Неизвестное об известном»
В вопросах даётся удивительно занимательная и малоизвестная информация о вещах. Такие вопросы увеличивают интерес к игре.
3. Вопросы на логическое и ассоциативное мышление. Эти вопросы очень интересны игрокам, потому что задают необходимость выстраивать «цепочку» рассуждений. Это вопросы-задачи, задания.
4. Вопросы на удачу. Вопросы с вариантами ответов. Можно задавать самый «заумный» вопрос, у игрока есть шанс ответить. Но такие вопросы монотонно.
5. Вопросы «на приближение». Важно, чтобы факты, положенные в основу вопроса, были интересны и занимательны.

Классификация вопросов и заданий
для интеллектуальных игр

И вот среди многообразия творческих подходов игр, знакомых нам по педагогической дидактике, появилась совершенно особенная, творческая, очень добрая группа игр – развивающие игры Воскобовича.
Среди авторских развивающих игр особо можно выделить группу инновационных игр, влияющих на развитие интеллекта: «Сказочные лабиринты игры» В.В.Воскобовича.
Вячеслав Вадимович Воскобович – родился в Запорожье. Школьные годы провёл в Херсоне, оттуда уехал в Ленинград, где закончил Политехнический институт по специальности инженер-физик. В.В.Воскобович - автор более 50 развивающих игр и пособий для развития умственных и творческих способностей ребенка.
Но помимо физики Вячеслав Вадимович всегда увлекался музыкой, был неравнодушен к поэзии, писал стихи, песни для детей и взрослых.
Во время перестройки разыскивая по магазинам какие-нибудь развивающие игрушки для своих двух детей и не найдя ничего подходящего, он решил сам придумать и смастерить игру. Бил и колотил все вручную. Копировать чужое не стал, и потому его новые игры вызвали такой интерес. Первые разработки Воскобовича носили конструктивный характер – это был поиск какой - то изюминки. Понимая, что задания и упражнения не так интересны детям как игра, подошел к делу творчески и соединил свои идеи с игровыми моментами.
Первые игровые пособия появились в начале 90-х годов («Геоконт», «Игровой квадрат») и с каждым годом их становилось все больше, появились первые методические сказки. А в конце 90-х годов, игры были объединены в комплекты по принципу постепенного и постоянного усложнения. Так появилась игровая технология «Сказочные лабиринты игры».

Выступление воспитателя Хасановой Г.Р. «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 детей «Сказочные лабиринты игры» В.Воскобовича»

Вед.: Мы посетили занятия с использованием этих игр, во время которых вы увидели, как игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича может вписаться в разные виды деятельности.
Поработав с материалом, мы сделала вывод, что данные игры могут быть эффективным средством коррекции речевых нарушений и залогом успешного обучения в школе.
Выступление учителя-логопеда Суяровой М.У.

Вед.: Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить.
   Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально в наши дни.
Выступление педагога-психолога Аллаяровой Г.С.

Вед.: Развивающая среда в ДОУ – одна из самых эффективных возможностей развития ребенка, позволяющая смоделировать различные жизненные ситуации и научить малыша адаптироваться к ним. Пространственно-развивающая среда выступает моделью социума.
Особое значение в игровой технологии В.В. Воскобовича отводится созданию предметно-развивающей среды в условиях группы. Предлагаемый комплект материалов позволяет создать многофункциональную развивающую среду – «Фиолетовый лес».
Выступление воспитателя Уметбаевой Г.С. «Развивающая среде «Фиолетовый лес»

Вед.: Вывод:
Применение игровой технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» способствовало созданию особого образовательного пространства, ориентированного на ребёнка, которое строится с учётом возрастных, индивидуальных, особенностей детей, их интересов, зоны ближайшего развития, предоставления детям возможности выбора деятельности; а так же позволяет осуществлять образовательную работу с детьми в соответствии с современными требованиями ФГОС ДО.
К развивающим играм было разработано методическое сопровождение – игровая технология «Сказочные лабиринты игры» (авторы Воскобович В.В., Харько Т.Г.), которая направлена на интеллектуально-творческое развитие детей 3-7 лет. Рецензентами технологии стали д.п.н., профессор кафедры дошкольной педагогики института детства и РГПУ им. А.И. Герцена Крулехт М.В. и к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики института детства и РГПУ им.А.И.Герцена Полякова М.Н.  Особенности технологии таковы, что не надо перестраивать работу учреждения, ломать привычный уклад и выстраивать новый. Технология органично вплетается в уже привычный ритм жизни и образовательные задачи реализуемой программы данным учреждением. Развивающие игры Воскобовича выполняют роль дидактического материала на них и легко вписываются в любую форму планирования. Наилучший результат в развитии и образовании детей дает использование технологии в разделах программы, направленных на развитие познавательных способностей, математических представлений, экологическое образование, ознакомление с предметным миром и конструирование.
Народная мудрость гласит: «Дайте ребенку что- нибудь в руки, чтобы он начал думать». Так давайте дадим ребенку не просто «что-нибудь» в руки, а что-нибудь поумней.
Задача очень непростая-
Обучать детей играя,
«Развивающие игры»- комната у нас такая.
Воскобович - педагог
Обучать детей помог.
Он придумал много разных
Игр умных и прекрасных.
Игры эстетичные,
Яркие, практичные.
Так и тянет в руки взять,
Обучаться и играть.
Игр такого педагога
В кабинете очень много.
Эти игры, без сомненья,
Помогают в обучении:
Дети учатся читать,
Думать, сравнивать, считать,
Развивают логику,
Терпение, моторику.

Вед.: На этом я хочу закончить наш семинар, пожелать вам творческих успехов в использовании развивающих игр и прошу дать оценку нашего семинара.
Игра «Мишень».