Игра как ключевой элемент развития дошкольника
В статье рассматривается значимость игры в жизни дошкольника, где игра выступает не только как развлечение, но и как важный инструмент для всестороннего развития ребенка. Игра помогает детям осваивать окружающий мир, формируя их восприятие, память и воображение. В ходе игры у детей проявляется их личность, что делает этот процесс уникальным и неповторимым.
Игровая деятельность способствует становлению социальных навыков и пониманию человеческих отношений. Подражая взрослым, дети воспроизводят различные формы поведения, а также осваивают трудные аспекты социальной жизни. Под руководством педагогов игры становятся не просто развлечением, а важной частью образовательного процесса, направленной на развитие нравственных и общественных качеств.
Игры условно делятся на две категории: сюжетно-ролевые и игры с правилами. Сюжетно-ролевые игры обогащают детское воображение, погружая детей в бытовые и производственные ситуации. Игры с правилами, в свою очередь, ориентированы на развитие моторики и восприятия через дидактические и подвижные занятия. Данная статья поможет понять, как интеграция игр в образовательный процесс может значительно повысить качество воспитания и обучения.
Статья. Игра в жизни дошкольника.
Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры. Самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. В таких играх наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического). В теории игра рассматривается с различных позиции. С точки зрения философского подхода игра ребенка является главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь призму своей субъективности. Человек играющий - это человек, создающий свой мир, а значит, человек творящий. С позиции психологии отмечается влияние игры на общее психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности. Социальный аспект проявляется в том, что игра - это форма усвоения общественного опыта, ее развитие происходит под влиянием окружающих детей взрослых.
К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии. Педагогический аспект игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д. В. Менджерицкой, следующие положения: игра призвана решать общевоспитательные задачи, первоочередной среди которых является развитие нравственных и общественных качеств; игра должна носить развивающий характер и проходить под пристальным вниманием педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности (труд, учеба, быт).
Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые - это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).
