Творческая работа "Развитие мелкой моторики"

«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»










педагог – психолог:
Слабодчикова Е.А.


2015г.
План
I. Теоретическое обоснование актуальности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста
1.1 Подходы в изучении влияния развития речи на развитие мелкой моторики в исследованиях отечественных и зарубежных ученых
1.2 Комплексный подход к развитию мелкой моторики в средней группе (из опыта работы)
II. Литература
III. Приложение

Источники способностей и дарований
детей-на кончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря,
идут тончайшие ручейки, которые
питают истчник творческой мысли.
/В.А.Сухомлинский/
I. Теоретическое обоснование актуальности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста
Тонкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, они требуют специального развития.
Развитие двигательного аппарата, в частности мелкой моторики пальцев рук, является фактором, стимулирующим развитие речи, что и определяет актуальность этой темы.
Мелкая моторика рук взаимосвязана с высшими свойствами сознания: вниманием, мышлением, памятью, воображением, также с зрительно-моторной координацией и, конечно же, речью.
Развитие мелкой моторики у ребенка-дошкольника важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь «потребует» использование точных, координированных движений кистей и пальцев в процессе письма и рисования.
Отечественные ученые, такие как В.М.Бехтерев (4) отмечали, что около
трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная близко к речевой зоне. Именно это и дает основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его, но и развивать движения пальцев рук или мелкую моторику.

1. 1. Подходы в изучении влияния развития речи на развитие мелкой моторики в исследованиях отечественных и зарубежных ученых

Еще во II веке в Китае было известно о влиянии действий руками на развитие головного мозга. Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга. Но не только восточные мудрецы, а и отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга.
В.М Бехтерев (4) в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.
Отечественные и зарубежные исследователи, такие как Л.С.Выготский, С.Д.Забрамная, В.С.Мухина, Ж.Пиаже и др. определяли разные подходы в решении данной проблемы, но все они сходились во мнении о том, что данную работу с детьми необходимо проводить.
Так, Л.С. Выготский (9) полагал, что речь и мышление сначала развиваются отдельно друг от друга, а потом – одновременно взаимообусловлено. Первоначально мышление детей развивается под воздействием их чувственно-двигательной активности, а затем у них формируется способность понимать речь других, словесно выражать собственные мысли. Развивая мышление благодаря чувственно-двигательной активности, дети учатся произносить различные звуки, и лишь в возрасте
2-х лет их мышление и речь соединяются, в результате чего «мышление становится словесным, а речь осмысленной». Свидетельством того является любовь детей к вербальной игре, стремление все предметы и действия обозначить словами. Их словарный запас пополняется, они начинают использовать речь для выражения своих желаний, ощущений, постепенно осознавая ее символический характер. Две нити – мышление и речь – сплетаются теперь в одну.
С.Д.Забрамная (1) определяет, что работа по развитию речи должна идти в процессе формирования любой психической функции. В большей мере это связано с формированием мышления. В то же время целесообразно проводить и самостоятельную работу по развитию речи, пополнять активный и пассивный словарь ребенка за счет расширения запаса общих представлений, уточнения сведений об окружающем мире.
В.С.Мухина (4), рассматривая развитие речи в онтогенезе, отмечает, что становясь более самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.
Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. При определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
Отечественными и зарубежными психологами установлено, что в период «ходячего детства» у детей обнаруживаются зачатки простейшего экспериментирования – попытки решить какую-нибудь задачу методом проб и ошибок. Затем, размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. В этом им помогают воображение и игры. Весь процесс детского мышления Ж.Пиаже (9) разделил на шесть стадий. Так на шестой стадии мышление и поведение детей полностью зависят от той информации, которую они получают как благодаря органам чувств, так и благодаря двигательной активности. Данная стадия характеризуется появлением символического мышления – способности по запечатленным в мозгу психологическим образам – символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Дети уже могут решать довольно сложные задачи, не прибегая к методу проб и ошибок.
Несмотря на единство мнений относительно того, что дети во всем мире усваивают речевые навыки сходным образом, ученые и специалисты расходятся в вопросе о специфике формирования способности к зыку.
Эти взгляды нашли свое отражение в теориях усвоения языка: 1.Бихевиористическая теория – способность к языку формируется благодаря подражанию и подкреплению, именно окружающие ребенка люди оказывают определяющее влияние на то, как он будет усваивать язык.
2.Теория обучения – ребенок способен усвоить правила грамматики и использовать их в своей речи. Дети непроизвольно «извлекают» общие правила из речи, которую слышат ежедневно. С помощью общих правил, они и образуют словосочетания и предложения, которые прежде не слышали.
3.Биологическая теория – способность к усвоению языка запрограммирована, дана каждому ребенку от рождения. Усвоение языка контролируется как биологическими факторами, так и воздействием среды.
Таким образом, возникают вопросы: «Как развивать речь ребенка?», «Как упражнять пальцы рук, тренировать силу и выносливость мышц кисти?» В связи с этим в системе воспитания и обучения в детском саду предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия.
Такие авторы, как Н.С.Жукова, Т.Б.Филичева (1) и др. описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития.
Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки.
Сотрудники Института физиологии детей и подростков установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова).
Так, по мнению В.В.Цвынтарного, (9) на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.
М.И.Кольцова (9) пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев.
Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

1. 1. Комплексный подход к развитию мелкой моторики в средней группе №3 «Фантазеры» (из опыта работы)

Педагогический компонент

Система работы по развитию мелкой моторики

Уровень развития речи детей находится в зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Мы, педагоги, педагог-психолог, работающие с детьми, это понимаем и, тренируя пальцы наших малышей, оказываем воздействие на работоспособность, в частности коры головного мозга, что в дальнейшем поможет в подготовке руки к письму. А развивая мелкую моторику – мы развиваем и языковой аппарат. Иногда дети не любят застегивать пуговицы и шнуровать ботинки. Это свидетельствует о том, что у малыша мелкая моторика развита недостаточно. Дело в том, что внимание, эмоции, языковой аппарат и кончики пальцев тесно связаны между собой. Если у ребенка повышенный или сниженный тонус мышц, заниматься нужно обязательно ежедневно. Все эти упражнения приносят тройную пользу ребенку. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений рук, таким образом, мы подготавливаем ребят к овладению письмом, формируем художественный вкус.
Поэтому в нашей группе развитию мелкой моторики уделяется особое внимание, такая работа ведется, начиная с поступления ребенка в группу. Ежедневно за 3-5 минут до обеда, сидя на стульях, мы играем с детьми в пальчиковые игры. Начинать следует с пальчиковой гимнастики. Составлять по очереди пальчики одной руки в кулачок, потом другой. Превращая это в игру, говоря: «Пальчик, пальчик, где ты был?..»
При выполнении многих упражнений все дети вначале испытывают затруднения. Но когда их проводишь регулярно и используются разнообразные приемы, то это становиться мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребенка. Необходимо и полезно использовать упражнения для тренировки пальцев в сочетании с речью детей.
Тренировку пальцев рук рекомендуется начинать уже с 6-7 месяцев: сюда входят:

• массаж

• игры-потешки

• упражнения без речевого сопровождения

• игры со счетными палочками, спичками

Массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводим разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут. Также проводим активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей амплитудой. Упражнения подбираем с учетом индивидуальныхных особенностей.
Н апример, катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра, вовлекая в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички. Постепенно даем более сложные задания: застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка.
Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки
Если упражнения вызывают у детей некоторые трудности, то мы-педагоги помогаем ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений. В этих стишках можно сгибать пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой, то на левой руке.
Чтение потешек и народных песенок проводим в форме веселой, увлекательной игры, при сопровождении слова движением которые должны совпадать с моментом производимого ребенком движения или действия выполняемого взрослого.
Поскольку дети среднего дошкольного возраста еще не совсем могут воспринимать быструю речь, то потешки, народные песенки, читаем неторопливо, отчетливо. Эти игры создают благоприятный фон, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание потешек, учат улавливать ритм речи.
Упражнения без речевого сопровождения. Ребенку объясняем выполнение того или иного задания. На себе все демонстрируем. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное воздействие на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.
Игры со счетными палочками и спичками. Со стихотворным сопровождением представлены фигурки, которые выполняются из счетных палочек или спичек. В начале детей необходимо знакомим с геометрическими фигурками, на основе которых построены все остальные. Фигурки сопровождают стишки для того, чтобы у ребенка возникал не только зрительный образ предмета, но и слуховой. Эти упражнения проводим со всеми детьми, а особенно с теми, у которых наблюдается общее недоразвитие речи или какие-либо ее нарушения.
Одним из важных методов в развитии мелкой моторики являются средства изобразительного искусства. В группе планируем занятия, где используем игры, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка. Малыши рисуют красками и карандашами, занимаются лепкой из пластилина и пластичной массы.
З анятия изобразительной деятельностью способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, воспитанию чувства прекрасного; развитию воображения, самостоятельности, трудолюбия; формированию изобразительных умений и навыков. Рисование способствует развитию зрительно-двигательной координации, совершенствуется мелкая моторика кисти и пальцев рук. Дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук; регулировать наклон карандаша, кисти, размах, темп движений, силу нажима; учатся слушать и запоминать задание, выполнять его по определенному плану, укладываться в отведенное время, оценивать свою работу, доводить начатое до конца.
Чтобы сформировать более точные и координированные зрительно-моторные реакции, преодолеть неуверенность и скованность движений руки во время работы в альбомах, используем разные виды коррекции изобразительных навыков:

• коррекция точности направления руки

цель: формировать умение проводить длинные и короткие вертикальные и наклонные линии сверху вниз, горизонтальные линии слева направо, точно соединяя между собой рисунки, точки;
задание: изобрази, как капельки падают из облака в лужу, пчелка летит с цветка на цветок, машина едет в гараж и т.п. Коррекция размаха движений руки при рисовании;
задание: нарисуй, как кораблик плывет по волнам. Коррекция формообразующих движений;
задание: намотай клубочек (от края и от центра по часовой стрелке), стараясь не отрывать карандаш от бумаги, нарисуй внутри большой фигуры такие же, но постепенно уменьшающиеся фигуры, вокруг маленькой фигуры нарисуй постепенно увеличивающиеся фигуры.

• Коррекция изображения мелких предметов

Если ребенок рисует слишком мелкие предметы, это свидетельствует о жесткой фиксации кисти, что необходимо преодолевать.
задание: обведи, а потом нарисуй крупные фигуры (примерно в треть листа) без отрыва руки. Соедини точки, отрывая руку.
В нашей группе ведется индивидуальная работа с детьми по типу «Умелые ручки». Мы используем изобразительную деятельность не только как средство художественно-творческого развития детей, но и как важный путь их познавательного, нравственного, трудового воспитания, развития мелкой моторики руки.
Интерес детей к работе помогают поддерживать разнообразные методы и приемы, нетрадиционные техники, придавая занятиям увлекательную форму. Д оступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными возможностями дошкольников. Малыши справляются с такими техниками, как рисование пальчиками, ладошкой, «обрывание бумаги», «Кляксографии», «монотипии» разные способы монотипии, гроттаж, где рисование сочетается с аппликацией, доставляют детям большое удовольствие
Созданию детьми более выразительного художественного образа, способствует музыкальное сопровождение. Методика тычка, возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, развивать познавательные способности, специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму, позволяет метод тычка.
Техника рисования тычком предусматривает, чтобы гуашь была густой, а кисточка жесткой. При нанесении тычка, кисточка находится в вертикальном положении, ворс расплющивается и получается большая пушистая точка. В процессе закрашивания тычками, нарисованные предметы приобретают форму и объем, приближенных реальным. Рисунки, созданные методом тычка, эстетичны и понятны как самому ребенку, так и окружающим.
Рисованием по мокрой бумаге хорошо получаются цветы, которые радуют мам на выставке в преддверии 8 марта.
Детям нравится еще один из интересных методов рисования-«набрызг». Хорошие результаты получаются даже у тех детей, которые вообще не умели рисовать. Для этой работы используются: зубная щетка, акварельные и гуашевые краски, засушенные листья либо какие-то предметы: связка старых ключей, либо других предметов, имеющих характерную форму.
Технику Оригами дети в любом возрасте любят складывать разные фигурки из бумаги. На занятиях аппликацией с использованием оригами и элементов бумажной пластики, дети учатся вырезать предметы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, вырезать по контуру и на глаз, в результате чего происходит упражнение мелких мускулов пальцев, вырабатывается сложная координация движений кисти. Наши ребята осваивают способ обрывания и скатывания бумаги. Дети с удовольствием делают комочки, приклеивают крупные и мелкие детали, работают с бумажной полосой. Делают кольца, петли, завитки, в результате работы выглядят оригинально.

Результатом работы с детьми является то, что дети освоили и продолжают осваивать нетрадиционные техники изобразительной деятельности, научились самостоятельно и творчески работать различными изоматериалами.
Решается задача не только подготовки руки к письму, но и воспитание эстетического вкуса. В группе оформлен уголок народного творчества.
Все работы детей выставляем для родителей, лучшие работы помещаем на выставку, которая оформляется и обновляется в течение года.
Психологический компонент
О необходимости развивать мелкую моторику крошечного человечка сказано и написано немало. Педагоги и родители знают, что слаженная и умелая работа пальчиков малыша помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит непослушную ручку к письму.
Вдошкольном возрасте наряду с игровой деятельностью, восприятие превращается в особую познавательную деятельность: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия в этом возрасте оказывает речь. Дети активно используют названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Именно на этом этапе работа по специальной организации процесса восприятия и, как следствие, развитие речи, у детей особенно важна.
По словам Л.С. Выготского, «…всякое восприятие имеет свое динамическое продолжение в движении… Эти части являются нераздельными моментами динамически целого, единого психо-физиологического процесса» (2)
Поэтому работа педагога – психолога в рамках комплексного подхода к проблеме развития мелкой моторики детей в средней группе направлена на развитие у ребенка основных отношений «восприятие – движение». Она построена на идее освоения ребенком личностного пространства «Мое тело – мой дом» на основе программы С.В. Крюковой « Здравствуй, я сам!» (2)
Ц ель программы: развивать восприятие детей, их способность к формированию более точных и полных образов, обучая их различным способам обследования окружающего мира, развитию речи и мелкой моторики.
Перед началом занятий по программе, проводим диагностическое обследование детей. В него входят: определение функциональной зрелости нервных процессов (теппинг-тест), заполнение карт сенсомоторного развития, составленных на основе диагностической метолики оценки психомоторного развития дошкольника Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревича.
Таким образом, проблема влияния движений пальцев рук на развитие речи актуальна, так как у детей дошкольного возраста, в большинстве случаев, очень слабо развита мелкая моторика. Это беспокоит специалистов, работающих в дошкольных учреждениях, поскольку очевидно, что у таких детей будут трудности с письмом. Наша задача – помочь ребенку, подсказать, научить, вовремя познакомить с теми или иными развивающими играми. Главное, чтобы взаимодействие взрослого и ребенка было по-настоящему увлекательным и приносило радость и положительный результат.



















II. Литература

1. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьтми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование».-М.: В. Секачев, 2004.-80с.

2. Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет.-М.: Генезис, 2007.с.-111с.

3. Мирясова В.И. Игры, упражнения для пальцев рук, способствующие развитию мелкой моторики и речи.- М.: АСТ, 2006.

4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузлв.- 7-е изд., стереотипю- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-456с.

5. Рузина И.С.Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых.- М.1973.

6. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.-М.: АСТ, 2000.

7. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева – СПб.: Дельта, 384с

8. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ./ Общ. Ред. И предисл. М.С. Мацковского. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. – 511 с.

9. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- СПб.: Хардфорд,1996.-32с.

Приложение





Игры-потешки
Сорока-белобока
Кашку варила,
Детишек кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала
Этому дала.
Уквзвтельным пальцем правой руки совершать круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибать мизинец, безымянный, средний и большой пальцы.
Другой вариант
Этому не дала:
Ты воды не носил,
Дров не рубил,
Каши не варил –
Тебе ничего нет!
При этом большой палец не загибается. Предлагается детям загибить и разгибать в кулачок пальчики как левой, так и правой руки.
Можно использовать следующие стишки:
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я.
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик – прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этотпальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
В этих стишках можно сгибать пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой, то на левой руке..


Упражнения без речевого сопровождения
«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.
«Человечек» - указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу.
«Слоненок» - средний палец выставлен вперед (хобот), а указательный и безымянный – ноги. Слоненок «идет» по столу.
«Корни деревьев» - кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.
Упражнения со счетными палочками

1. Сосчитай палочки, из которых выполнена фигура.

2. Если фигура выполнена из разноцветных палочек, сосчитай палочки каждого цвета.

3. Сосчитай геометрические фигуры, изображающие предмет (сколько треугольников, квадратиков)

4. Сосчитай уголки (острые, тупые), входящие в фигурку.

5. Придумай и сложи фигурку.

Квадрат
Четыре палочки сложил
И вот квадратик получил.
Треугольник
У треугольника три стороны,
И они могут быть разной длины.
Кубик
У кубика много равных сторон.
Можно построить из кубиков дом.
Трапеция
Трапеция больше на крышу похожа
Юбку рисуют трапецией тоже.
Взять треугольник и верх удалить –
Трапецию можно и так получить.
Прямоугольник
Прямоугольник квадрата длиннее
Фигура попроще, рисуем смелее.
Очки
Очки помогают книгу читать,
Писать, рисовать, готовить, вязать.
Мельница
Мельница крыльями машет вдали.
Будет мука, чтоб пирог испекли.
Бабочка
Крыльями бабочка машет, летает
С цветка на цветок – нектар собирает.
Звездочка
Звезды нам с небес сияют,
Ночью путь нам освещают.
Рыбка
Рыбка плавает в воде,
Плещется, играет.
Флажок
В руки я флажок возьму
И на праздник с ним пойду.
Жук
Жук по зеленой травке ползет,
Дойдет до конца и упадет.
Лодка
Лодка у берега речки стоит,
С лодки рыбак рыбу удит.
Мост
Мост построим через реку
Для машин и человека.


Теппинг-тест

Карта сенсомоторного развития детей 4 лет

Пальчиковые игры
«Теремок»
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
На двери висит замок, да, замок,
Кто бы тот замок открыть нам помог?
Слева зайка, справа мишка,
Отодвиньте-ка задвижку.
Слева мышка, справа волк-
Нажимайте на замок.
Зайка, мишка, мышка, волк
Открывают теремок, теремо-о-к!
Дети поднимают руки над головой, делают «крышу».
Присесть-встать
Сцепляют пальцы рук в замок
Кивают головой вправо-влево
Стараются расцепить пальцы рук
«Раз, два, три, четыре, пять…»
Раз, два, три, четыре, пять-
Вышли пальчики гулять.
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел.
Этот пальчик чистить стал.
Этот пальчик жарить стал.
Ну, а этот пальчик-ел
Оттого и растолстел.
«Улитка, покажи рожки!»
Улитка, улитка!
Покажи рога,
Дам кусок пирога,
Пышки, ватрушки,
Сдобной лепешки!
Высуни рожки!
Кулачок в кулачке, поменять руки
Руки от себя, ладошками вверх. поднять руки к голове
«Дам»- руки от себя.
«кусок пирога»- закрыть ладошки,
«пышки»- шарик из ладошек.
«ватрушки»- прикрыть левую ладошку сверху правым кулачком, поменять руки.
«Высуни»- руки от себя, ладошки вверх,
«рожки»- поднять руки к голове
«Репка»
Репа здесь у нас растет,
Открывай пошире рот.
Нужно рот сильней открыть,
Чтобы репу проглотить
Дети сгибают правую руку. опускают локоть вниз, кисть смотрит вверх. Потом сгибают руку в запястье и левой рукой отгибают вниз большой палец правой руки, стараясь прижать его к запястью. Затем проделывают то же самое с лево

«Дружба»
Дружат в нашей группе Девочки и мальчики.
Мы с вами подружимся,
Маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы закончили считать.
Игра – потешка
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик – прыг в кровать, Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
- Тише, пальчик, не шуми!
Братиков не разбуди.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора!
«Идет коза рогатая»
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая,
К ней козленочек спешит,
Колокольчиком звенит.
пальцы рук соединяются ритмично в замок
ритмичное покачивание мизинцев
поочередное касание пальцев обеих рук, начиная с мизинцев
руки вниз, встряхнуть кистями

дети обращаются к большому пальцу, разгибают все пальч
указательный палец и мизинец – вверх, остальные прижать к ладони, причем согнутый большой палец сверху; указательный и безымянный пальцы – вверх, остальные прижаты к ладони; пальцы соединены вместе, опущены вниз.