Методические рекомендации для учителей-логопедов ДОУ

Шахтерское ДОУ комбинированного типа № 7 теремок
управления образования администрации города Шахтерска

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ - ЛОГОПЕДАМ ДОУ

Комплексно - тематический метод в коррекции речевых нарушений.

Учитель – логопед
Фещенко Т.И.

Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми - логопатами можно, если изменить форму и содержание обучающих занятий и использовать игровой комплексно — тематический метод организации занятий.
Сюжетно — тематическая организация занятий более целесообразна для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует детским психологическим данным, так как в игре максимально реализуется потенциальные возможности детей.
Успешное преодоление речевого дефекта возможно только при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе своего медико - психолого - педагогического коллектива (логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры) и единства требований, предъявляемых к детям.
Работа организуется поэтапно по следующим разделам:

1. коррекционно - логопедическая работа;

2. общее моторное развитие;

3. логопедическая ритмика;

4. художественно — творческая деятельность;

5. коррекция эмоционально - личностной сферы Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении

учебного материала способствуют спонтанном}⁷ развитию связной речи, поддержанию положительного состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.
Все занятия ориентированны на психологическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Отличает эти занятия по изучению одного звука или дифференциации звуков то, что они подчинены одной теме или сюжету, все задания и упражнения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Предлагается разнообразное построение занятий: в одном случае это игра, в другом — занятие - спектакль, в третьем они учителя, а не ученики.
На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи.
Помимо задач, направленных на развитие речи, в занятиях предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т.е. осуществляется подготовка к обучению грамоте. Дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложения», «буква». Все это благодаря специфике детского возраста, легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. Дети перевоплощаются в инопланетян, героев сказок, зверят и т. д. Таким образом развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура. В каждое занятия включаются задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, массажи, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимания. Все задания объединяются одной лексической темой или сюжетом сказки, рассказа, который порой походу действия сочиняют сами дети. Например, в одних заданиях действуют персонажи знакомых сказок:
«Три поросенка» (звуки н, нь)
«Приключения Буратино» (звук б)
«Почтальон Печкин принес посылку» (звук п, по)
«Наш гость Ч ипполино» (звук ч)
«Золушка» (звук л);
в других вымышленные герои сюжетов
«День рождения цыпленка Цыпа» (звук ц)
«Медвежата Тим и Том» (звуки г, ть)
«Ослик Иа» (звук и)
«У нас в гостях гномы Гога и Гена» (звуки г, гь) и т.д.
Сюжетно-тематические занятия обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать, что такое хорошо и что такое плохо, вызывают желание совершать хорошие поступки, воспитывать чувство прекрасного.
Рассмотрим более детально задачи и варианты организации элементов сюжетно-тематических занятий.
Первый этап занятия - организационный. Его цель - введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция психофизических функций. Основная же задача логопеда — включить детей в роботу с первых минут занятия. Оргмоменты проводятся в разных вариантах. Это может быть психогимнастика: «Сейчас мы будем изображать разных гномов. Покажите, каким был гном Ворчун. Каким вы представляете себе гнома Весельчака? Добряка и Злюки?» Мимические упражнения улучшают работу⁷ лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата.
В оргмоменте другого занятия «Клад кота Леопольда» дети изображают хитрых, голодных и жадных мышат, показывают, как они подкрадываются к спящему Леопольду, затем изображают спящего кота, его добродушный вид, мягкую походку и т.д.
Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.
В другом варианте занятие начинается с релаксационных упражнений: «Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, вам холодно (напряжение).» Релаксационные упражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с дизартрией.
В третьем варианте используются речевые логические задачи и задания типа: пропала буква, звук заблудился, рассыпались слова и т.п. намеренно допущенные логопедом ошибки вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибки, найти правильный ответ.
Тема занятия также сообщается в игровой форме, что позволяет плавно и незаметно перейти к самой теме занятия.
Например, в занятии «Гость из Солнечного городка» тема занятия сообщается следующим образом: «Сегодня к нам пришел в гости Самоделкин, он сам приготовил нам вам такие игрушки в подарок: султанчики и снежинки. В каком городе живет Самоделкин, какой первый звук в этих словах? (звук С)
Сегодня вместе с Самоделкиным будем изучать звук С.
На других занятиях детям предлагается поиграть в «Сочинялку» и в рифму подобрать слова с изучаемым звуком.
Такие формы сообщения темы занятия не только пробуждают у детей интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа - направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.
На следующем этапе занятия реализуются следующие задачи:

• уточняется артикуляция изучаемого звука;

• показывается «профиль» звука на рисунке;

• уточняются акустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок, поётся или не поётся звук;

—- находится образное сравнение звука (звук Ш - шум ветерка, листьев, шипение гуся;
звук Ц - цокание белочки, свист синички);

• звуки обозначаются цветовыми символами и определяется их место в звуко-буквенном городе (В Синем, Красном или Зеленом замке они будут жить)

На следующем этапе занятия основной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации), автоматизация изучаемого звука в слоговых сочетаниях и словах. Произношение слоговых рядов обычно сочетаются с развитием интонационной выразительности речи, мимики. Слоговые сочетания произносятся вместе с персонажем занятия: с Вини — Пухом дети повторяют песенки, с Домовёнком слушают и воспроизводят звон колокольчиков.
Даже решаются следующие задачи:

• развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

• уточнение и расширение лексического запаса;

• овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов:

—- развитие слухового внимания и зрительной памяти;

• овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

Для решения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятий, - второй поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия обязательно выставляются предметы, игрушки и картинки. Используются словесные игры «Объясняйка»- дети объясняют значение новых слов; «Кому подаришь?», «Чего не стало?» - упражняются в усвоении грамматических категорий языка
Зрительная память и внимание хорошо развиваются в играх «Что изменилось?», «Кто спрятался?», «Что пропало?» (дифференциация вопросов кто? что?) «Кто сидел или стоял между ними?», «Кто улетел?», «Соблюдай порядок» - назвать по памяти 6,8 картинок
В процессе развития фонематических представлений наглядный материал не демонстрируется, а если и выставляется, то только после называния слов детьми. Здесь фонематические представления детей базируются на ранее известных образах предметов, позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей.
Звуково-слоговый анализ и синтез - это сложная мыслительная работа, которая ведется на каждом занятии. Вводятся они в разные части занятия - там, где это вызовет наибольший интерес у детей (начало, середина или заключительная часть занятия).
Для этого используются задания, типа: «Звуки подружились», «Добавь звук, слог», «Звук потерялся», «Узнай слово по первому и последнему звуку, слогу» и т.д.
Дети составляют схемы из звуковых символов, подбирают другие слова к данной схеме слова из звуков, слогов; предложения из слов. На более поздних этапах дети отгадывают слова по первым звукам картинок
(мухомор астра колокольчик)
МАК
решают ребусы и кроссворды.
Для определения позиции звука в слове используются дидактические игры, типа «Три квадрата», «Волшебная тучка», «Лесная полянка».
В слоговом анализе слов детям нравятся игры, типа «Кто в каком домике живет?», «Магазин игрушек».
Динамическая физкультминутка обычно тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные их задачи — это:

• снять усталость и напряжение;

• внести эмоциональный заряд;

• совершенствовать общую моторику;

• выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью. Физкультминутки желательно проводить под музыку, т.к. музыка и

ритмичные упражнения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Кроме динамических логоритмических упражнений часто используем мимические упражнения, гимнастику для глаз, пальцев или психофизическую гимнастику, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают состояние разных животных (зайка испугался, тигр рассердился, на медведя напали пчелы и т.д.). Часто включаем разнообразные массажи: спины, ступни и пальцев ног, лица или биологически активных зон.
Основная часть занятия — это совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма Попутно решаются следующие задачи:

• развитие воображения и творческой фантазии;

• развитие словотворчества:

• развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов. Используются разнообразные методы: составление рассказов - каламбуров,

сочинение стихов чистоговорок, рассказов - этюдов. Причем необходимо, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны и доступны и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам (вопросительным и восклицательным).
Если позволяет время, то включаем пересказы детьми сказок от имени персонажей с возможной театрализацией действий. Для этих заданий наиболее подходят сказки Г.Юдина, которые помогают попутно решать задачи нравственно-этического воспитания детей.
На каждом занятии много внимания уделяется формированию лексико- граматических конструкций предложений, решая следующие задачи:

• установление лексико-граматических отношений между членами предложения;

• актуализация накопленного словаря;

• формирование связности и четкости высказываний;

• работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;

• анализ и синтез словестного состава предложения, как средство предупреждения дисграфии.

Приёмы работы над предложением разнообразны, но в любом случае необходимо помнить, что задания должны соответствовать основному правил}⁷ — от простого к сложному. На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются: детям предлагают составлять предложения по набору слов или по опорным словам. На более высоком уровне развития речи предлагаются задания на восстановление деформированного текста предложения, «небывальщины», «нескладушки- неладушки», проблемные вопросы и ситуации, типа: «Что будет, если...», «Что вы будете делать, если найдете...» и т.п.
На заключительной стадии занятия подводятся итоги, т.е. определяется его результативность. Важно узнать оценку детьми прошедшего занятия: «Что вам понравилось? Какие задания показались интересными? Какое задание было самым трудным? В какие игры вы бы хотели поиграть в следующий раз?» ответы помогают найти более близкий контакт с детьми и отобрать более удачные принципы построения заданий для последующих занятий.
В заключительном «аккорде» занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получится ещё лучше. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующего с интересом и нетерпением.
Но главное, о чем необходимо помнить, - ЗАНЯТИЕ ОТ НАЧАЛА ДО КОНЦА ДОЛЖНО БЫТЬ ДОБРЫМ !