Использование здоровье сберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Воспитатель Простак Т.М.
высшая квалификационная категория
МАДОУ «Детский сад № 1» г. Перми

Дошкольный возраст – период развития всех функциональных систем организма. Важную роль в создании необходимых условий для полноценного формирования детского организма играет физкультурно-оздоровительная деятельность. Физические упражнения расширяют функциональные возможности организма ребёнка, оказывают тренирующее воздействие на развитие мозга, высшей нервной деятельности, опорно-двигательного аппарата и личностных качеств, способствуя индивидуальному приспособлению к условиям внешней среды, помогая общению со сверстниками и взрослыми людьми.
Физкультурно-оздоровительная деятельность очень любима детьми, так как удовлетворяет их естественную потребность в движениях, вызывает эмоциональный подъём и радость. Исходя из этих особенностей, перед педагогом ставится задача правильной и оптимальной организации данной деятельности в образовательном процессе. При этом важную роль играет понимание педагогом психофизических возможностей детей, учёт возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Внедрение в дошкольных учреждениях программы «Азбука здоровья» позволило педагогам и воспитателям освоить технологию индивидуально -дифференцированного подхода к детям через проектирование оздоровительных и образовательных маршрутов.
В основу разработки маршрутов положена пошаговая технология развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности на каждом этапе онтогенеза от 1 года до 7 лет (см. приложение).
Алгоритм проектирования маршрутов следующий:

1. Анализ состояния здоровья ребенка.

2. Проектирование на этой основе индивидуального оздоровительного маршрута, включающего: режим; питание; закаливание; физическое развитие; повышение неспецифической резистенции организма (иммунитета); мероприятия по уравновешиванию нервных процессов; лечебно - профилактическая работа.

3. Анализ уровня интеллектуального развития ребенка.

4. Проектирование с учетом оздоровительного маршрута и уровня развития ребенка образовательного маршрута, включающего: объем и интенсивность интеллектуальной нагрузки; развивающая стимульная среда; педтехника взаимодействия с детьми; формы организации детской деятельности; взаимодействие с родителями; диагностика развития, анализ полученных данных, составление плана коррекционной работы.

Для каждого оздоровительно-образовательного маршрута в процессе организованных форм обучения определена конкретная педтехника взаимодействия педагога с ребенком в зависимости от этапа обучения. Выбор педагогом определённых методов и приёмов для организации двигательной активности детей основан на знании им специфических особенностей физкультурно-оздоровительной деятельности.

Педагогами применяются 3 группы методов:
Первое место занимают практические методы, которые обеспечивают проверку двигательных действий ребёнка, правильность их восприятия, моторные ощущения. В этом виде деятельности практические методы жёстко регламентированы для сохранения дозировки упражнений на занятии и соблюдения оптимального двигательного режима в организованной деятельности.
Существуют отличия в практических методах для разных возрастов детей. В младшем дошкольном возрасте при обучении новой задаче ребёнок любого маршрута проходит 3 обучающих этапа, а в старшем возрасте 1 этап обучения свёрнут, так как все виды основных движений освоены в младшем и среднем возрасте и ребёнок лишь совершенствует свои умения. Однако для детей 3 оздоровительно- образовательного маршрута 1 этап в обучении выполнению основным движениям остаётся и в старшем возрасте для лучшей упражняемости навыков. Существуют различия между возрастами и в применении метода практического экспериментирования. В младшем возрасте суть экспериментов сводится к наблюдению ребёнка за состоянием своего тела, с целью овладения движениями своего тела, развития различных анализаторов и двигательной памяти. В старшем дошкольном возрасте детьми проводятся эксперименты на установление причинно – следственных связей при достижении качества выполнения движений.
Широко применяются в физической деятельности приёмы тактильно – мышечного контакта для уточнения ребёнком положения частей его тела при выполнении упражнений, для преодоления чувства страха и неуверенности, особенно для детей II и III оздоровительных маршрутов. Однако использование этого приёма должно быть кратковременным, иначе это мешает выполнению движения ребёнком самостоятельно и качественно.
К специфическим для физкультурной деятельности методам, можно отнести соревновательный и игровой методы. Соревновательный метод эффективно способствует практическому освоению действий, физических упражнений на этапах их закрепления. В младшем дошкольном возрасте соревновательный метод используется в меньшей степени, так как двигательные возможности детей ограничены. В этом возрасте ребёнок соревнуется в составе своей группы, не оценивая собственные достижения. В старшем возрасте соревнования принимают личностно – командный характер. Каждый ребёнок проявляет свои двигательные умения и качества в команде и анализирует собственные успехи и достижения. Дети начинают понимать, что успех команды зависит от старания каждого из них. В этом случае, для создания положительной эмоциональной атмосферы и товарищеских отношений, педагогу важно правильно расположить детей в команде. Первыми и последними по расположению должны стоять дети с высоким уровнем развития двигательных навыков, при выполнении соревнований в парах эти дети должны выступать в паре с детьми II и III маршрутов. В комбинированных эстафетах дети I оздоровительно – образовательного маршрута привлекаются к выполнению более сложных заданий. На первых этапах освоения соревновательного приёма дети всех 3 маршрутов упражняются в своей возрастной группе. На I этапе организованной деятельности, когда соревнования проводятся между детьми разных групп детского сада, в них участвуют дети I и II маршрутов. Дети III оздоровительного маршрута выступают в данном случае в роли группы поддержки, болельщиков.
Суть игрового метода в том, что деятельность занимающихся основана на содержании, условиях и правилах игры. Игровой метод применяется во всех возрастах. Он близок по роду деятельности к игре – ведущей деятельности детей, и, поэтому даёт детям возможности для совершенствования своих двигательных навыков в привлекательной для детей форме. В младшем дошкольном возрасте используются сюжетные игры, с старшем к ним добавляются спортивные игры.
Наглядные методы формируют представления ребёнка о движении, яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, развивают сенсорные способности. Регуляция движений основана на словесно – зрительном восприятии, поэтому сначала педагог показывает детям упражнении, объясняет его, а потом они его выполняют самостоятельно. В младшем дошкольном возрасте используется яркая, привлекающая внимание наглядность, изображение на ней приближено к реальному. Со среднего возраста в качестве наглядного материала вводятся алгоритмы и схемы, которые активно используются педагогом и в старшем дошкольном возрасте. Важной особенностью при показе наглядного образца выполнения действия или движения является четкость, пофазовость его выполнения взрослым. Один из специфических наглядных приёмов на занятиях физкультурной деятельностью – использование зрительных ориентиров для формирования ориентировки в пространстве зала. Использование приёма наблюдения носит отсроченный характер, потому что наблюдение предполагает длительное рассматривание объекта детьми и при этом теряется моторная плотность занятия физической культурой, следовательно наблюдение проводится педагогом в свободной деятельности, а потом, на занятии детям кратко напоминается содержание увиденного и применяет полученные знания для обогащения двигательного опыта детей.
Вербальные методы призваны активизировать сознание детей, способствовать осмыслению поставленных задач, их содержанию и структуре, осознанному выполнению физических упражнений, самостоятельному и творческому их применению. Особенностью словесных методов в физкультурно-оздоровительной деятельности являются краткость и нераспространённость их содержания, чёткость структуры высказывания педагога. Эти особенности отвечают специфике построения и последовательности частей занятия, с целью удержания определённой физической нагрузки на детей.
В младшем дошкольном возрасте пояснения воспитателя сопровождаются конкретным показом движения и его отдельных элементов. Для достижения стабилизации двигательного навыка детям предлагается вспомнить и рассказать последовательность выполнения упражнения самостоятельно и объяснение также сопровождается одновременным показом действий. В старшем возрасте объяснения и описания движений опираются на предыдущий опыт детей. В ходе занятий часто используется такой приём, как вопрос. Вопросы задаются детям для выяснения осознанности выполнения двигательных действий, проверки имеющихся представлений об игровых действиях, уточнения техники выполнения движения, а также для выявления сформированности навыков сохранения безопасности и собственного здоровья. Широко используются специфические методы организации двигательной активности детей – команды, распоряжения, сигналы: « Равняйсь!», «Смирно!», «Раз – два – три – беги!». Большое распространение получил приём считалок для выбора водящего в играх. Считалки используются в разных возрастах: в младшем возрасте это краткие, сюжетные считалки, а в старшем – сюжетные и кумулятивные. Особенностью кумулятивных считалок является то, что в них происходит объединение разнородных образов, без видимой логической необходимости. Например: «Шишел – мышел – этот вышел!». В старшем возрасте для того, чтобы разделить детей для командных игр применяются жеребьёвки.
В заключении следует отметить, что, готовясь к занятию и выбирая оптимальные методы, педагог должен точно ориентироваться в возрастных и личностных особенностях каждого ребёнка и, исходя из них, планировать содержание воспитательно-образовательной работы на занятии.

Приложение

Распределение детей по группам здоровья
IIгруппа здоровья
Дети, имеющие некоторые морфологические и функциональные отклонения; снижена сопротивляемость к острым хроническим заболеваниям.
Диагнозы:
А - ОРВИ;
Б - экссудативный диатез или аллергодерматозы;
В - дети с повышенной нервной возбудимостью;
Г - рахитическая деформация скелета;
Д - тубинфецированные дети.
IIIгруппа здоровья
Дети, имеющие хронические заболевания в состоянии компенсации с сохраненными функциональными возможностями организма. Диагнозы:
А - дети с нервозоподобными состояниями, ночным энурезом, ги-
перкинезом, которые возникают на фоне соматических заболе-
ваний и травм;
Б - дети с хроническим тонзелитом и хроническим аденоидитом;
В - астматический бронхит и бронхиальная астма.
IVгруппа здоровья
Дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации с нарушением функциональных особенностей организма; инвалиды. Диагнозы:
А - органические заболевания центральной нервной системы (Ц Н С);
Б - дети, перенесшие инфекционные заболевания мозга;
В - дети с глубокой формой психического развития (3 П Р);
Г - дети с частыми приступами эпилепсии, приводящие к нарушению
интеллекта;
Д - дети слабовидящие (01 - 03), слабослышащие.

Распределение детей по оздоровительным маршрутам
Iоздоровительный маршрут
Дети I и II (А, Б, В) группы здоровья.
II оздоровительный маршрут
Дети II (Г, Д) и III (А, Б) группы здоровья.
IIIоздоровительный маршрут
Дети III (В) и IV группы здоровья
Миграция детей из маршрута в маршрут возможны после каждого медико-психолого-педагогического консилиума.

Шаги I оздоровительного маршрута

1. Режим: общевозрастной.

2. Питание: сбалансированное.

3. Закаливание:

- воздушные комнатные ванны;
- контрастное воздушное закаливание («Ручеек», - переход из теплой
в прохладную комнату);

• световоздушные ванны в теплое время года,

• босохождение, ходьба по мокрым дорожкам;

• закаливание водой: холодовые аппликации ладошкой

(по самочувствию);

• закаливание вентилятором;

• во время сна кровать находится ближе к окнам.

4.Физическое развитие:
- ежедневно УГ на воздухе в конце с оздоровительным бегом или
ходьбой;

• физкультурные занятия в физкультурном зале с тренирующим эф-

фектом (моторная плотность - 85%) 2 - в зале и 1 - на воздухе
(идеально - 5 физкультурных занятий в неделю);

• просыпательная гимнастика после дневного сна в сочетании с

«дорожкой здоровья» и закаливающими процедурами;

• на прогулке подвижные игры, физические упражнения, элементы

спортивных игр;

• объем двигательной активности: II младшая группа - 5,5-6 тысяч

шагов; средняя группа - 6,5-7,5 тысяч шагов; старшая группа - 8-10,5
тысяч шагов; подготовительная группа - I 1,5-13,5 тысяч шагов)
5.Повышение неспецифической резистенции организма (иммунитета):

• фитотерапия (под контролем медика);

• кислородные коктейли;

• поливитамины;

- упражнения на равновесие: ходьба по узкой дорожке, кружение ...
(чем лучше развить равновесие, тем лучше иммунитет).
6.Мероприятия по уравновешиванию нервных процессов:

• создание положительного микроклимата в группе;

• релаксационные упражнения

7.Лечебно - профилактическая работа:
- общеукрепляющие мероприятия.

Шаги II оздоровительного маршрута
1. Режим - щадящий:
- оберегать детей от сквозняков, переохлаждений;

• пролонгированный дневной сон (гиперактивные дети заходят в

спальню последними; воспитатель их усыпляет, время сна удлиняет-
ся; спят по времени столько, сколько и все дети);

• ограничение времени пребывания на свежем воздухе в зависимости

от природных условий (при пониженной температуре, высокой влаж-
ности, ветра).
2. Питание - пролонгированное, обогащенное фруктами, овощами, зеленью:
-индивидуальное питание для детей, с аллергией; дотация сырых
овощей, фруктов;

• обогащенное белком, аминокислотами для детей с рахитическими

изменени­ями (по назначению врача);

• биодобавки (кисель, взвары);

• витамины - иммуномодуляторы; кальций - дополнительно.

3. Закаливание - щадящее, исключая водное:

• воздухом: дробное в течение всего дня;

• во время сна кровать находится в середине спальни.

4. Физическое развитие:
- ограничение физических нагрузок после заболевания (2 недели);
- снижение интенсивности выполнения физических упражнений за
счет уменьшения дозировки;

• постоянная дыхательная гимнастика (тренажеры Фролова: дети дуют

через соломинку в баночку с водой);

• использование упражнений ЛФК после дневного сна (по назначению

врача).
5. Повышение неспецифической резистенции организма (иммунитета):

• оксолиновая мазь (2 раза в день), элеутерококк, родиола розовая,

• отвары трав, кислородный коктейль, сокотерапия (по назначению

врача);

• гомеотерапия; ванны с валерьяной на ночь для детей с повышенной

нервной возбудимостью (по назначению врача);

• профилактическое медикаментозное лечение для детей с аллергопа-

тологией (по назначению врача);

• общеукрепляющий массаж (2 раза в год);

• физиотерапия (ультрафиолетовое облучение, ультразвук, масляные

ингаля­ции, Лампа-Солюкс, лампа Чижевского);

• специальная гимнастика для повышения энергетики ребенка;

• упражнения на равновесие.

6. Мероприятия по уравновешиванию нервных процессов:

• спокойная оздоровительная музыка (Вивальди, Моцарт, Чайковский),

• хороводные игры;

• песочная терапия, сказкотерапия, цветотерапия, игротерапия;

• релаксационные упражнения.

7. Лечебно - профилактическая работа:

• общеукрепляющие мероприятия;

• специальные корригирующие мероприятия (по назначению врача).

Шаги III оздоровительного маршрута
1.Режим - щадящий, индивидуальный:

• спокойная обстановка в группе;

• индивидуальное общение на занятиях и прогулке;

• неторопливое спокойное кормление;

• пролонгированный сон;

• короткое пребывание в группе детей-инвалидов.

2.Питание - пролонгированное, обогащенное фруктами, овощами, зеленью:

• индивидуальное питание для детей с аллергией; дотация сырых ово-

щей, фруктов;

• обогащенное белком, аминокислотами для детей с рахитическими

измене­ниями (по назначению врача);

• биодобавки (кисель, взвары);

• витамины - иммуномодуляторы; кальций - дополнительно.

3.Закаливание:
- воздушные, солнечные ванны по индивидуальным показаниям;
-прогулки на свежем воздухе (собирается последним, заходит в
группу первым);
- во время сна кровать находится ближе к двери.
4.Физическое развитие:

• ограничение физической нагрузки за счет уменьшения интенсивно-

сти, повто­ра упражнений, подбора специальных упражнений);

• ЛФК в зависимости от патологии;

• дыхательная гимнастика

5.Повышение неспецифической резистенции организма (иммунитета):

• фитотерапия по схеме с добавлением валерьяны, пустырника (по на-

значению врача);

• физиотерапия по назначению врача;

• оздоровительный и лечебно-сигментарный массаж (по назначению

врача);

• упражнения на равновесие

6.Мероприятия по уравновешиванию нервных процессов:

• спокойная оздоровительная музыка;

• холдинг-терапия (прижимаем, обнимаем, парные упражнения);

• релаксационные упражнения.

7.Лечебно - профилактическая работа:
- индивидуальные программы.

Распределение детей по образовательным маршрутам
I образовательный маршрут
Дети I и II оздоровительного маршрута без сильных патологий с высоким интеллектуальным уровнем развития
IIобразовательный маршрут
Дети II оздоровительного маршрута со средним интеллектуальным уровнем развития и дети III оздоровительного маршрута с высоким и со средним интеллектуальным уровнем развития.
IIIобразовательный маршрут
Дети III оздоровительного маршрута с низким интеллектуальным уровнем развития.
Если ребенок здоров,
а интеллектуальный уровень низкий,
значит, вести его по более высокому образовательному маршруту.
Миграция детей из маршрута в маршрут возможны после каждого медико-психолого-педагогического консилиума.

Шаги I образовательного маршрута
1.Объем и интенсивность интеллектуальной нагрузки:

• программы интенсивного развития;

• посещение интеллектуальных кружков.

2.Развивающая стимульная среда (обозначена красным кружком):

• сложные варианты игры;

• развивающие книги;

• тренажеры;

• алгоритмы действий, схемы, знаки (в схемах - большее количество

шагов).
3.Педтехника взаимодействия с детьми:

• форма общения с ребенком - диалог;

• педагог- информатор, советник, организатор,

-методы, приемы - вербальные («Давай вспомним»,
«Вместе повторим», «Скажи на ушко» ...);
- самостоятельная деятельность детей: ребенку предлагается схема, по
которой он действует самостоятельно, при затруднении обращается к
воспитателю.
4.Формы организации:
- фронтальная.
5.Взаимодействие с родителями:
- стандартные традиционные формы работы;
-творческие формы взаимодействия на реализацию совместных
замыслов (парная гимнастика, «Театр здорового образа жизни», за-
полнение «Дневничков здоровья», физкультурно-оздоровительные
балы, совместные праздники).
6.Диагностика развития ребенка, анализ полученных данных, составление плана коррекционной работы.

Шаги II образовательного маршрута
1.Объем и интенсивность интеллектуальной нагрузки:
- общеразвивающая программа.
2.Развивающая стимульная среда (обозначена зеленым кружком):
- алгоритмы действий, схемы, знаки (в схемах - большее количество
шагов).
3.Педтехника взаимодействия с детьми:

• форма общения с ребенком - педагог- партнер, наставник;

• методы, приемы - вербальные, наглядные («Я покажу», «У тебя по-

лучится», «Постарайся»);

• самостоятельная деятельность детей: педагог подробно, пошагово

объясняет способ выполнения задания.
4.Формы организации:

• подгрупповые;

• индивидуальные.

5.Взаимодействие с родителями:

• подгрупповые консультации с приглашением специалистов;

• заполнение «Дневничков здоровья»;

• «Круглые столы» (по проблеме);

- игровые тренинги по оздоровлению детей, по детско- роди-
Тельскому взаимодействию;
- доверительные беседы.
6.Диагностика развития ребенка, анализ полученных данных, составление плана коррекционной работы.

Шаги III образовательного маршрута
1.Объем и интенсивность интеллектуальной нагрузки:
- адаптированный вариант программы.
2.Развивающая стимульная среда (обозначена синим кружком):
- алгоритмы действий, схемы, знаки (в схемах -23 шага).
3.Педтехника взаимодействия с детьми:
- форма общения с ребенком - педагог- помощник;

• методы, приемы - образец, замедленный показ, тактильно-

мышечный контакт;

• самостоятельная деятельность детей: совместное (педагог и

ребенок) пошаговое выполнение задания.
4.Формы организации:
- индивидуальные.
5.Взаимодействие с родителями (педагог - тьютер: тренер для родителей):

• индивидуальные консультации;

• тренинги;

• коррекциоиная работа.

6.Диагностика развития ребенка, анализ полученных данных, составление плана коррекционной работы

Образовательные маршруты определяются на медико-педагогических совещаниях, к которым медработники готовят оздоровительные маршруты,
а педагоги определяют уровни интеллектуального развития.