Внедрение методики М.Монтессори в раннем детском образовании
Данный документ представляет собой практикум о внедрении инновационных технологий в образовании на основе методики М. Монтессори. Воспитатель Сукач О.П. делится личными впечатлениями и опытом работы с детьми в группах раннего возраста, основываясь на современных педагогических подходах.
Воспитание детей в ясельном возрасте – органичный, но сложный процесс. Необходимы глубокие знания, выдержка и опыт, чтобы организовать интересные занятия для малышей. Сукач О.П. начала подготовку к работе с маленькими детьми, когда преподавала более старшим, активно изучая методические пособия и видеоматериалы, что заложило основу для её дальнейшей работы.
Методика М. Монтессори отличается принципиальной ориентацией на ребенка и его способности к саморазвитию. Здесь воспитатель становится помощником и коучем, предоставляя детям возможность самостоятельно выбирать занятия в специально подготовленной среде. Данная философия создает у детей чувство ответственности за свои действия, что положительно сказывается на их развитии и том, как они понимают мир.
Одним из ключевых аспектов применения данной методики является богатая материально-техническая база. Воспитатель должен обеспечить доступность широкого спектра материалов для свободного выбора детьми видов деятельности. Это способствует более глубокой вовлеченности и интересу детей к процессу обучения.
Кроме того, в документе освещены примеры игровых занятий, направленных на развитие основных навыков: работы с мелкой моторикой, счета, логического мышления и социальных взаимодействий. Каждое упражнение адаптируется под возрастные особенности детей, что позволяет им учиться через игру, сохраняя интерес и желание познавать новое.
В заключение сообщается о важности непрерывного обновления материалов и подходов в зависимости от возрастных изменений и развития детей. С применением методики М. Монтессори процесс обучения становится увлекательным и необычным, позволяя детям исследовать окружающий мир с огромным интересом.
ПРАКТИКУМ
о внедрении инновационных технологий
по методике М.Монтессори
(из личного опыта педагога)
Провела: воспитатель
Сукач О.П.
Воспитание детей в группах раннего возраста – это очень сложный процесс, который требует от воспитателя немалые знания, опыт и выдержку. Именно поэтому готовить себя к приёму малышей я стала ещё в тот период, когда работала с детьми старшего возраста. Уже тогда я готовила себя психологически, а также активно искала материалы для организации занятий, строила планы.
Рассматривая различные приёмы и методики работы с детьми ясельного возраста, меня заинтересовали занятия, которые проводились в Детском Творческом центре «Умный кроха». В своей основе центр использовал методику, разработанную известным педагогом Марией Монтессори. В сети Интернет мне удалось разыскать методические пособия, а также видеоролики с демонстрацией приёмов работы по данной методике. Материал показался мне очень интересным и я решила подробнее изучить основы методики и постараться использовать полезный опыт в работе с детьми своей группы.
Принципиальным отличием методики М.Монтессори от других известных методик является смещение приоритетов и коренное изменение принципа получения ребёнком полезных знаний. Воспитатель уже не является доминирующим объектом, в центре методики – ребёнок, который активно развивается в специально подготовленной среде, где воспитатель является лишь помощником и только лишь в том случае, когда ребёнок самостоятельно выполнить задание не может. Принцип «делай как я» уступает место самостоятельному поиску оптимального решения через опыт при полной свободе действий.
Использование в воспитании детей методики М.Монтессори обязывает воспитателя к сложной методической и материальной подготовке. Хотя в большинстве случаев для занятий используются простые предметы обихода, заготовкой материальной базы следует заниматься целенаправленно и достаточно продолжительный промежуток времени. Материалов должно быть много, т.к. именно этот момент является ключевым в самом процессе занятий. Все пособия доступны для детей, открыты, что само по себе уже несёт определённую функцию. Методика подразумевает самостоятельный выбор ребёнком сферы занятий, а не навязывание воспитателем однотипных и шаблонных заданий одинаковых для всех детей. Ребёнок полностью реализует своё право на выбор и самостоятельно решает чем, когда и как долго заниматься. При наличии большого выбора заданий, очевидно, что каждый из детей сможет выбрать для себя подходящее занятие, а в следующий раз обратит своё внимание на то, чем ещё не занимался. Самостоятельность в выборе занятий и способе разрешения поставленным пред ребёнком задач совершенно не говорит о вседозволенности, ведь наряду с этими качествами прививается дисциплина, обязанность держать своё рабочее место в порядке, чистоте и самостоятельно убрать материал после окончания занятий на место.
Методика рассчитана на работу с детьми различного возраста от 2 до 6 лет, при этом необходимо следить за обновлением материала по мере взросления детей и развития их способностей.
Одной из составляющих зоны упражнений являются материалы для общеподготовительных упражнений. Сюда входят простые по конструкции предметы, которые могут быть связаны с переливанием, пересыпанием, ношением предметов: сосуды, пипетки, зажимы, прищепки, ложки и т.п..
В качестве примера уместно привести игру «Собираем ягоды». Игра преследует цель обучения детей лепить шарики из пластилина, собирать мелкие предметы, действовать тремя пальцами, которые будут держать ручку и карандаш, заниматься вместе общим делом.
Порядок проведения игры:
- между спинками двух стульев натягивается верёвка, на которую развешиваются разогнутые скрепки;
- дети лепят из пластилина шарики зелёного (крыжовник) и красного (вишня) цвета, которые затем нанизывают на скрепки (ветки);
- затем дети самостоятельно срывают шарики (ягоды) тремя пальцами правой руки по одной, а пальцами левой руки придерживают скрепку. Сорванные шарики (ягоды) складываются в корзинку.
При выполнении детьми каждого из этапов задания им демонстрируются иллюстрации из серии «Проказы обезьянки Янки».
Другая игра с использованием сюжета «Янка заболела». Игра преследует цели: правильно держать ложку, мешать ею в чашке, растворяя что-либо в воде (совершая круговые движения), научить пересыпать и переливать из кувшина в стакан, проявлять заботу о других.
Порядок проведения игры:
- возвращаясь к разговору об игре «Собираем ягоды», обратить внимание детей на то, как Янка ест вишни (грязные ягоды с косточками). Это привело к тому, что Янка заболела и глаза у неё грустные. Друзья сердятся на Янку, но ухаживают за ней, потому что любят её;
- детям демонстрируется иллюстрация, на которой изображена обезьянка Янка, лежащая в постели, а её друзья бегемот Мотя наливает воду из кувшина в стакан, а кошка Маркиза размешивает ложкой лекарство в чашке. После этого детям задаются вопросы: «Умеешь ли ты размешивать ложкой? Налить воду из кувшина в стакан не пролив её?».
Детям предлагается аккуратно налить воду из кувшина в чашку, а также размешать воду в чашке ложкой. Нужно следить, чтобы ребёнок правильно держал ложку. На основе этого упражнения можно смоделировать много различных игр, например, о приготовлении еды, лекарств. Необходимо учесть, что детям намного интереснее размешивать в воде вещества, которые, растворяясь, окрашивают её.
Другой раздел зоны упражнений – материалы, которые помогают заботиться ребёнку о себе. К ним относятся: рамки с различными застёжками, большими и маленькими пуговицами, молнией, пряжками, крючками, шнуровкой, бантами, липучкой (демонстрируется материал).
С этого года мною в работе с детьми используются новые материалы, а именно: игровые упражнения «Считай на ощупь» и «Буквы из шершавой бумаги».
Игра «Считай на ощупь» учит детей считать на ощупь пуговицы , не пропуская ни одной, соотносить их количество с цифрами, развивать мелкую моторику пальцев рук и математический словарь.
Игра «Буквы из шершавой бумаги» преследует прямую цель: связать форму букв с их звучанием и косвенную цель: подготовка к письму.
Порядок работы с материалом: воспитатель выбирает три буквы, отличающиеся по форме и звучанию, тремя пальцами правой руки проводит вдоль буквы, имитируя её написание, и произносит, как она звучит. Дети повторяют действие, разучивая движение, полезное при обучении письму. Затем воспитатель называет слово, которое начинается с этого звука, а детям предлагается подобрать другое слово, которое начинается с этого же звука. По мере освоения материала, задание усложняется введением новых букв, а также подбором слов, где звук встречается в середине и в конце слова. Закрепить изученный материал можно, предложив ребёнку с закрытыми глазами пальцами руки обследовать букву и назвать её.
Ещё один раздел зоны упражнений – материалы для расширения словарного запаса: классификационные карточки с обобщением.
При выполнении этих упражнений работу следует сопровождать наглядностью, желательно, чтобы ребёнок имел в руках или перед глазами конкретные предметы, о которых идёт речь. Прямая цель этих упражнений: развитие речи, её звуковой культуры и грамматического строя, пополнение активного и пассивного словаря. Косвенная цель: развитие координации движений, навыков социального поведения, развития внимания, памяти, мышления.
В качестве примеров упражнений на правильное произношение и автоматизацию звуков можно привести игровые упражнения: «Муха» и «Оса». В ходе упражнений воспитатель отчётливо проговаривает стихотворение и показывает движения, соответствующие стихотворным строкам, ребёнок повторяет.
«Муха»
Летит муха вокруг уха: ж-ж-ж…
Летят осы вокруг носа: с-с-с…
Летит комар вокруг головы: з-з-з…
Сел на лоб.
Мы его – хлоп! – И к уху.
Он там: ш-ш-ш…
Отпустили.
«Оса»
Са-са-са – вот летит оса.
Сы-сы-сы – не боимся мы осы.
Су-су-су – вы не видели осу?
Са-са-са – вон лети оса.
Для активизации усвоенной лексики используются специальные игровые упражнения.
Одно из упражнений: «Что бывает круглым?», в ходе которого дети называли предметы округлой формы. В качестве задания можно использовать и другие характеристики предметов: цвет, форма и т.д.. С данным упражнением они справлялись, будучи в I младшей группе, поэтому в текущем году я усложнила задание следующими вопросами:
- какой бывает стол? (круглый, квадратный, письменный, кухонный);
- какие бывают иголки? (швейные, медицинские, еловые, сосновые).
Другое упражнение «Кто это?». В ходе выполнения упражнения дети должны по признакам угадать название животного:
- ходит, жуёт, мычит…
- летает, клюёт, прыгает…
- ползает, шипит, жалит…
Игра «Скажи на оборот».
Выполняя задание, воспитатель называет слова, а дети должны подобрать противоположные по значению. Например: «Одежда бывает летняя, а бывает … зимняя, одежда бывает нарядная, а бывает … рабочая».
Обобщение и классификация полученных знаний происходит посредством игры «Я знаю пять…». Воспитатель предлагает назвать по пять предметов из каких-либо родовых категорий. Например, пять названий предметов одежды, фруктов, животных, птиц и т.д.
Использование в работе элементов методики М.Монтессори заметно ускорят развитие детей. Очевидно, что дети лучше усваивают материал, занимаются с удовольствием. Опыт проведения занятий по указанной методике показывает, что дети на практике справляются с задачами, которые на первый взгляд им были не по силам. Успех реализации методики во многом зависит от понимания происходящих процессов и заинтересованности со стороны взрослого (воспитатель, родители).
