Занятие 5: Я и другие
Занятие под темой «Я и другие» направлено на развитие коммуникативных навыков у детей. Оно помогает им научиться ориентироваться на партнера по общению и анализировать образ «Я» другого человека. Любое взаимодействие начинается с установления контакта, что и является первой целью данного занятия. В процессе создания комфортной атмосферы, дети становятся более открытыми и готовыми поделиться своими переживаниями.
На первом этапе занятия осуществляется рефлексия ощущений участников. Тренер создает условия, при которых дети могут свободно обмениваться эмоциями. Это способствует не только развитию эмоционального интеллекта, но и помогает формировать навыки взаимопонимания. Установление контакта является краеугольным камнем для всех дальнейших взаимодействий в рамках занятия.
Во втором этапе занятия дети учатся осваивать коммуникативные умения через различные упражнения, включая ролевые игры и групповые беседы. Это позволяет развивать не только навыки активного слушания, но и наблюдательности. Опираясь на эмоциональные реакции других, дети учатся различать состояния и настроения своих сверстников, что ведет к формированию эмпатии.
Третий этап включает рефлексию всех полученных знаний и навыков в форме группы. Дети обсуждают свои впечатления и делятся тем, что узнали о себе и других. Это способствует глубинному осмыслению опыта и интеграции полученного знания, что является важным шагом на пути к личностному росту и саморазвитию.
З а н я т и е 5
Тема:Я и другие
Цели: способствовать усилению ориентации ребенка на другого человека как партнера по общению; анализ образа «Я» другого человека.
Этап работы
или упражнений
Методы
и техники
Содержание занятия
1
2
3
Этап 1.
Установление
контакта. Рефлексия переживаний. Создание условий для ориентации на другого, выделение его образа «Я»
Развитие произвольности и внимания
Этап II.
Освоение коммуникативных умений. Развитие коммуникативной наблюдательности
Групповая беседа. Ритуальные действия
Игра «Лисонька, где ты?» (см.: Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома. – С. 104)
Упражнение на социальное внимание «Что во мне изменилось?»
Ведущий организует приветствие, помогает установить контакт, побуждает обменяться переживаниями, поделиться тем, что происходило с ним за то время, пока участники группы не виделись.
Психолог предлагает каждому ребенку сказать о тех изменениях, которые они заметили в других детях: «Вы уже встречались несколько раз и немного узнали друг друга.
Можете ли вы сказать о каждом из нашей группы, какое у него настроение, как он изменился за время наших занятий? Это будет как разгадывание загадок. Тот, о ком будет идти каждый раз разговор, определит, кто точнее всех из ребят о нем сказал (его «отгадал»)».
Дети становятся полукругом, ведущий – в центр. Дети отворачиваются и закрывают глаза. Ведущий тихо дотрагивается до плеча одного ребенка, что означает, что он будет играть роль лисы. Все остальные – зайцы. По сигналу все открывают глаза и поворачиваются. Никто не знает, кто лиса. Ведущий зовет: «Лисонька, где ты?» Лиса не отзывается. Ведущий зовет второй и третий раз. И только на третий раз лиса бросается ловить зайцев. Если заяц успел присесть на корточки, его ловить нельзя. Пойманные зайцы выходят из игры.
Ведущий приглашает поочередно участников группы в другое помещение и помогает детям быстро что-либо изменить в своей внешности (дает в руки какой-либо предмет, изменяет прическу и др.) или показать изменения в настроении (стать более грустным или веселым, нахмуриться и др.) Подготовившись таким образом все возвращаются в групповую комнату.
Продолжение табл.
Формирование
вербальных компонентов общения. Демонстрация средств и способов воздействия, реализующих одни и те же цели
Развитие раскованности, тренировка самоорганизации
Групповая беседа, направленная на обсуждение темы: Голос человека и его возможности. (см.: Абрамова, Г. С. – 1992. – С. 11).
Экспериментальное испытание возможностей своего голоса
Ролевая гимнастика (см.: Клюева, Н. В., Свистун, М. А. – 1992. – С. 104)
Игра «Скучно, скучно так сидеть» (см.: Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома. – С. 104)
И каждый должен постараться уловить, что изменилось в других детях и сказать обо всем – кто что заметил. .По окончании упражнения психолог обсуждает с детьми важность умения замечать изменения в других людях.
Затем психолог переходит к обсуждению особенностей речевых средств общения.
П с и х о л о г. Очень многое о другом может сказать его голос. Голос бывает громкий и тихий, спокойный и взволнованный, ласковый и грубый – разный. Твой голос говорит о тебе, как бы показывает другим людям, что ты вежливый (или не очень), уверенный в себе или робкий, умный (или так себе)...»
На примере фраз: «Давай скорей» и «Подожди меня» дети испытывают силу, тембр, интонацию своего голоса и обсуждают, как влияет голос и смысл произносимых слов на взаимодействие людей в разных коммуникативных ситуациях.
Затем говорят о том, какой голос бывает у родных (мамы, папы...), у разных героев мультфильмов (волка, зайца, лисы) и почему. Задается определенная фраза. Все участники по очереди произносят ее:
– с пулеметной скоростью;
– со скоростью улитки;
– как будто страшно замерзли;
– как робот;
– как маленький ребенок;
– как строгий родитель и др.
У одной стены комнаты стоят стулья, их число равно количеству детей. Около противоположной стороны комнаты также стоят детские стульчики, но их количество на один меньше количества детей. Дети садятся около первой стороны комнаты. Ведущий читает стишок:
Окончание табл.
Этап III.
Рефлексия группового опыта
Групповая беседа
Ритуальные действия
Скучно, скучно так сидеть.
Друг на друга все глядеть;
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться?
Как только ведущий заканчивает читать стишок, все дети бегут к противоположной стенке и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула.
Обмен впечатлениями о занятии. Расставание
