Развитие исследовательской деятельности у дошкольников
Документ посвящен исследовательской деятельности дошкольников и роли, которую играет познание окружающего мира в их развитии. Согласно учению Л.С. Выготского, основным в образовании ребенка является организация его опыта. Это не просто обучение, это совместное открытие нового, где ребенок активно участвует в процессе, что способствует его формированию как личности.
Первый вид детского опыта – познавательный, ориентируется на удовлетворение потребностей детей в освоении мира вокруг. Эти потребности нередко вызывают внутренние противоречия: между тем, что ребенок хочет знать, и тем, что он пока не знает. При этом противоречия становятся движущей силой, побуждающей детей искать ответы и искать новые знания. Это, в свою очередь, развивает их познавательную активность, которая является основой для творческой деятельности.
В документе акцентируется внимание на двух путях формирования представлений у детей, один из которых (по мнению Н.Н. Поддъякова) более продуктивен и включает практическое взаимодействие с предметами окружающего мира. Такой подход развивает у детей навыки исследовательской деятельности, что является важным этапом на пути к школе.
Также рассматриваются идеи В. Франкла о врожденной мотивационной тенденции к поиску и познанию, которые заложены в каждом человеке с рождения. Подчеркивается, что исследовательская деятельность дошкольника находится в зависимости от социальной среды. Для успешного развития исследовательской активности необходимы позитивные взаимодействия между ребенком и окружающими, которые создают питательную среду для роста и развития.
Кроме того, важно отметить, что исследовательская активность не является врожденной, она развивается через цепочку чувств: от любопытства к любознательности, а затем к активной исследовательской деятельности. Создание условий для целенаправленного развития исследовательской активности через совместные действия и рефлексию позволит дошкольникам стать более уверенными и подготовленными к школьной жизни.
Согласно Л.С. Выготскому, основное в образовании дошкольника – это организация его собственного опыта. Первый вид детского опыта можно назвать познавательным. Наибольшую потребность ребенок испытывает в познании окружающего мира: мира вещей, мира природы, мира людей. Источником движущих сил развития личности в познании окружающего мира являются противоречия между потребностями ребенка и его возможностями, между мотивационно-потребностной и операционно-технической сторонами его личности, между знанием и незнанием. Стремясь удовлетворить свои потребности, ребенок ищет пути познания, пытается овладеть способами деятельности. Удовлетворяя потребность в познании окружающей действительности, разрешая возникающие противоречия (жизненные проблемы), ребенок развивает в себе познавательную активность, стремиться вновь и вновь к новому познанию. Основные формы организации удовлетворения потребностей ребенка в дошкольном возрасте – это наблюдение и экспериментирование, на особую роль, которых выдвигает положение о двух путях формирования представлений: «Первый путь – это формирование представлений в процессе восприятия предметов, но без практического преобразования. Второй путь – формирование детских представлений в процессе практической, преобразующей деятельности самих детей». Второй путь, по мнению Н.Н. Поддъякова, значительно продуктивнее.
Стремление к познанию окружающее мира, поиску и реализация себя в процессе этого познания, следует рассматривать как «врожденную мотивационную тенденцию» (В. Франкл). Присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности. Отсюда следует, что истоки реализации человека заложены в биологической природе, в его развитии, в виде наследственных механизмов, природных предпосылок, заданных от рождения интуицией. Человек наделен интуицией самодвижения, потенциалами к непрерывному развитию и реализации творческих возможностей, он способен к саморазвитию и самоуправлению.
Анализ проблемы развития исследовательской деятельности в психолого-педагогической литературе, знакомство с педагогическими идеями по характеристике сущности понятия «исследовательская деятельность» и его развитие в процессе познания ребенком-дошкольником окружающей действительности позволили сделать следующие выводы:
1. Ребенок представляет собой природное существо, способное к саморазвитию, обладающее естественными задатками, внутренними стимулами и силами развития интересов. Это развитие представляет собой открытую и объективно, закономерно взаимодействующую систему: внутренний потенциал ребенка и окружающая его действительность;
2. Исследовательская деятельность находится в прямой зависимости от окружающей его среды и не может развиваться внесоциально обусловленного удовлетворения индивидуальных потребностей. Общественные зависимости, отношения, образующиеся в процессе познания ребенком окружающей действительности, являются питательной средой развития исследовательской деятельности. От богатства впечатлений, позитивных взаимоотношений личности ребенка с социальным окружением зависит ее богатство, а также возможность превратить потенциальные возможности личности в разносторонние творческие способности;
3. Исследовательская деятельность ребенка, как и другие качества личности, не являются врожденными. Развитие исследовательской деятельности дошкольника идет по цепочке: любопытство – любознательность, связанная с исследовательской деятельностью – исследовательская деятельность к процессу и результату, обуславливающая исследовательскую активность личности на решение исследовательских задач, которая реализуется в ходе целенаправленной и педагогически организованной деятельности.
Это позволяет нам уже на этом этапе исследования предположить, что одним из эффективных средств развития исследовательской деятельности в совместной деятельности будет специально смоделированный, целенаправленный и педагогически организованный процесс перехода от любознательности дошкольника к исследовательской деятельности, от его развития к саморазвитию на основе рефлексии и субъект – субъектного взаимодействия взрослого и ребенка.
Исследовательская активность способствует становлению субъектной
позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечиваетготовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в старшем дошкольномвозрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развитияисследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления,становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческойдеятельности, расширение взаимодействия старших дошкольников сокружающим миром, становление элементарного планирования ипрогнозирования.
Все это создает основу для развития исследовательских уменийстаршего дошкольника и совершенствования его исследовательской активности
