- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Роль исследовательской деятельности в развитии творческой активности личности
- →
Роль исследовательской деятельности в развитии творческой активности личности
Исследовательская деятельность играет центральную роль в формировании творческой активности личности, что давно стало предметом изучения многих ученых. В XIX веке такие исследователи, как А.Я. Герд и М.М. Стасюлевич, акцентировали внимание на том, что активное вовлечение детей в исследовательскую практику способствует их умственному развитию. Такие занятия не только развивают самостоятельность мышления, но и создают атмосферу увлечения знаниями, что так важно для детей в процессе обучения.
По мнению Овида Декроли, исследовательская деятельность является результатом внутренних побуждений, и педагогический процесс должен способствовать удовлетворению этих инстинктов. Это особый подход, который рассматривает активность детей как ключ к познанию, основанный на естественной потребности к исследованию. Важно понимать, что исследовательская деятельность должна быть ориентирована не только на положительные аспекты, но и на решение сложных социокультурных вопросов, как указывали Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов.
XX век принес новые идеи в понимание исследовательской деятельности. Б.П. Есипов и М.Н. Скаткин подчеркивали, что такие занятия развивают способность ребенка переносить знания на новые ситуации и находить альтернативные решения. Исследовательский подход должен быть динамичным, позволяя ребенку не только усваивать информацию, но и активно применять ее в жизни.
А. Ферьер акцентировал внимание на том, что исследовательская деятельность также служит активатором эмоциональной сферы ребенка. Она тесно связана с игровой деятельностью, что делает процесс обучения более увлекательным и вдумчивым. Таким образом, понимание исследовательской деятельности как ключевого инструмента развития личности становится важным для педагогов и родителей в современном мире.
Исследовательская деятельность как одно из условий развития творческой активности личности рассматривалась, и изучалось многими исследователями.
«XIX в. А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Армстронг, Т. Гексли выдвигали теорию о том, что исследовательская деятельность способствует формированию готовности к самостоятельной умственной деятельности, создание атмосферы увлеченности учением, доставление радости детям от самостоятельного поиска и развития».
По мнению, ОвидаДекроли, «исследовательская деятельность определяется инстинктами, а сущность педагогического процесса состоит в удовлетворении исследовательской деятельности побуждаемую инстинктами. Рассматривал исследовательскую деятельность как рычаг активности детей».
«Джон Дьюи рассматривал исследовательскую деятельность как особый вид детской деятельности в контексте «что-нибудь делать». Связывал исследовательскую деятельность с инстинктами, присущими ребенку от природы».
«В. Г. Белинский, А.И. Герцен, Д.И. Писарев – исследовательская деятельность как стимул не только познавательной, но и социальной активности растущего поколения. Исследовательская деятельность должна проявляется не только к положительным, ярким сторонам жизни, но и к сложным социальным вопросам».
«Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов рассматривали исследовательскую деятельность – как познавательное отношение к миру, основанное на потребностях».
Таким образом, в XIX в. психологической основой активности ребенка признаются его способности, стремления и потребности к деятельности. Общественники-демократы рассматривали активность ребенка в познании окружающего мира как природное свойство, которое определяло социальное и эстетическое проявления. Весьма характерным для психолого-педагогической мысли XIX века было рассмотрение личности в ее взаимосвязи с обществом. Везде на первом плане – личность, ее цели, ее действительность, ее нравственное содержание, детерминированное общественными отношениями.
«XX в. Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин выдвигали теорию, что исследовательская деятельность формирует самостоятельный перенос знаний и умений в знакомую ситуацию, видение задачи в знакомой ситуации, выявление новой функции и структуры объекта, самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, альтернативный подход к поиску решения проблемы».
«П.Ф. Каптерев подчеркивал, что в состоянии исследовательской деятельности ребенок более или менее, но всегда активен. Первооснова развития исследовательской деятельности – врожденные органические свойства человека: хорошее зрение, тонкий слух, общая врожденная впечатлительность к внешним проявлениям».
«А. Ферьер – исследовательская деятельность – как активатор разнообразных чувств ребенка в процессе познания через игровую деятельность, как стимул умственной деятельности. Путь развития детской исследовательской деятельности – от бессистемности до целенаправленных действий».
Представители педагогики и психологии XX века обращаются к личностным особенностям ребенка, конкретизируют этапы его развития в соответствии с биогенетическими законами. Отмечают, что стремление ребенка к развитию лежит в его природе. Организм существует, приспосабливаясь к окружающей среде, и это его неотъемлемое свойство. В этот период были заложены предпосылки изучения проблемы познавательной деятельности как стимула умственной активности. Анализ исторического наследия ученых показывает, что в представлении идеи развития ребенка соотносились с понятием педагогического процесса, совершенствующего детские возможности и накопление индивидуального опыта в деятельности.
