Методическое сопровождение педагогов в условиях ФГОС ДО
В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) методическое сопровождение педагогов становится одним из ключевых факторов успешности образовательного процесса. Все больше образовательных организаций начинают инвестировать в развитие своих кадров, осознавая, что именно от профессионализма педагогов зависит качество дошкольного образования.
Документ описывает многоуровневую систему методической поддержки, которая включает в себя как региональные, так и муниципальные и институциональные подходы. На первом, региональном уровне, акцент делается на сетевое взаимодействие с информационно-методическими центрами, участие в семинарах и курсовой подготовке. Это создает основу для качественного обмена опытом и внедрения инноваций.
Муниципальный уровень предлагает разнообразные семинары-практикумы и методические объединения, где педагоги могут обмениваться опытом и получать консультации. Институциональный уровень фокусируется на непосредственном взаимодействии в рамках образовательного учреждения, что позволяет учитывать специфические потребности каждого педагога.
Система мониторинга и оценки профессиональных компетенций педагогов позволяет выявить слабые места и наметить пути их совершенствования. Важно отметить, что реализация правильной методической поддержки не только повышает качество образования, но и способствует созданию команды единомышленников, работающих на общий результат.
Кроме того, документ также затрагивает вопросы формирования квалифицированного ядра кадров, что особенно актуально в условиях обновления образовательных стандартов. Это включает в себя создание условий для непрерывного профессионального роста и укрепление командного духа.
В итоге, методическое сопровождение педагогов в условиях ФГОС ДО должно быть системным и многогранным, охватывая все уровни образования и позволяя каждому специалисту раскрыть свой потенциал в полной мере. Без этого невозможно достижение высоких результатов и создание эффективной образовательной среды для детей.
Особенности методического сопровождения педагогов на институциональном уровне в условиях реализации ФГОС ДО.
У каждого из нас свой путь, индивидуальная дорога,
предназначение.
Не может быть одного лучшего направления для всех.
Тот, кто находит и выбирает свой путь, становится
истинно счастливым человеком,
успех является его постоянным спутником.
В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и неведомая ранее педагогам и родителям аббревиатура «ФГОС ДО». Образовательный стандарт-это рамочный документ. Он определяет уровень требований к результатам, в том числе личностным, которые являются, исходя из идеологии стандарта, первичными.
Смена ценностных ориентиров в системе дошкольного образования определила новые подходы к организации управленческой деятельности.
В пункте 3.2.6. Стандарта говорится о том, чтобы реализация ОП была успешной необходимо:
Непрерывность профессионального развития педагогических работников, реализующих образовательную программу;
Использование инновационного опыта других образовательных организаций, территорий;
Консультативная поддержка;
Организационно-методическое сопровождение.
Качество дошкольного образования определяется множеством
факторов, один из которых – непрерывное повышение уровня теоретической подготовки и профессионального мастерства педагогов.
Методическое сопровождение педагогов осуществляется на трех уровнях:
1 уровень- региональный:
сетевое взаимодействие с информационно-методическим центром города Томска по вопросам организации образовательного процесса с учётом требований ФГОС ДОО;
участие в семинаре – практикуме «Моделирование образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО – МАУ ИМЦ г. Томск (Муниципальное автономное учреждение информационно-методический центр г. Томск);
участие в региональной стажировочной площадке «Подходы к реализации преемственности в системе: дошкольное образование – основное общее образование-среднее общее образование» - Институт развития образования (ИРО), Департамент образования администрации г. Братска;
участие во Всероссийских семинарах, проводимых ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет»;
курсы повышение квалификации работников образования ИРО, ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет».
2 уровень – муниципальный:
семинары-практикумы (на которых происходит обмен передовым опытом дошкольных образовательных организаций и отдельных педагогов);
заседания методических объединений педагогов;
работа консалтинговой службы;
методическое зондирование.
3 уровень- институциональный (непосредственно в образовательной организации).
Поэтому грамотно выстроенное методическое сопровождение педагогов на этапе реализации ФГОС дошкольного образования– это успех всего образовательного учреждения.
По результатам ранее проведенного анкетирования педагогов по определению профессиональных компетенций, сделали вывод о том, что имеются затруднения в организации образовательной деятельности. Мы совершенно чётко осознаём: чтобы наше учреждение смогло выжить и эффективно развиваться, необходимо искать свой собственный путь, мы его нашли.
Нами был разработан проект на тему: «Организационно-методическое сопровождение педагогов ДОО в условиях реализации ФГОС ДО», который направлен на повышение компетентности педагогов.
Паспорт проекта
1. Проанализировать готовность педагогов к переходу на ФГОС и выявить профессиональные затруднения.2. Создать условия для непрерывного самообразования педагогов;
3. Формировать квалифицированное ядро кадров, которые применительно к сегодняшней ситуации в перспективе дадут возможность эффективному развитию образовательной организации;
4. Формировать педагогический коллектив как команду единомышленников, поскольку качество образования достигается интеграцией действий и усилий всего педагогического сообщества;
5. Оценить результативность проекта и определить перспективы деятельности педагогического коллектива.
Структура проекта
Содержание проблемы.
Цели и задачи проекта.
Ресурсное обеспечение проекта.
Анализ возможных рисков и способы их преодоления.
Распределение обязанностей в команде.
Внешние связи методической службы по реализации проекта.
Этапы реализации.
Ожидаемые результаты реализации проекта.
Критерии оценки результата.
Сроки и этапы реализации
1 этап. Организационно-подготовительный (ноябрь 2014- май 2015)
2 этап. Внедренческий (июнь 2015 года - июнь 2016 года). 3 этап. Обобщающий (июль - декабрь 2016 года)
Назначение проекта
Проект является целеполагающим документом деятельности МДОУ «Детский сад № 12 г. Черемхово» на 2014-2016 г.
Ожидаемый конечный результат реализации проекта
Сформированность профессиональных компетенций и изменение позиции педагогов в осуществлении непрерывной образовательной деятельности согласно требованиям ФГОС.
Система организации контроля за исполнением проекта
Контроль в рамках проекта осуществляет заведующий ДОО, заместитель заведующего по ВМР.
Для реализации данного проекта была разработана организационно-методическая структура:
Структура методического сопровождения
В этом году мы ввели дополнительной структурный компонент «Школа младшего воспитателя», так как младший воспитатель – это член педагогического коллектива, реализующий задачи, обозначенные в Стандарте дошкольного образования.
Все структурные подразделения в течение всего года между собой тесно взаимодействуют (музыкальные руководители, учителя-логопеды, инструктор ФК, педагог-психолог).
При реализации методической работы нами используются современные формы работы: творческий час «Золотые россыпи», «Дискуссионные качели», кейс-метод, «Синтез идей», брифинг, дебаты, видеопрезентации, коучинг-сессия, «Квик-настройка», , «Мозговой штурм», «Лекция вдвоем», метод «Квадро», «Педагогическое ателье» (мастерская), «Видеошкола»,.
В ходе реализации методического проекта в педагогическом коллективе произошли существенные изменения: повысилась активность участия в педагогических конкурсах и мотивация в повышении профессионального уровня.
Высшее образование имеют 60 % педагогов, среднее-профессиональное – 40 %. Все педагоги учреждения имеют дошкольное образование.
100 % педагогов прошли курсовую подготовку по вопросам реализации ФГОС на разных уровнях.
I квалификационную категорию имеют 4 педагога, соответствие занимаемой должности 8 человек.
Доля аттестованных педагогов на высшую и первую квалификационную категорию низок, так как педагогический состав молод.
Результаты аттестации педагогических кадров на соответствие занимаемой должности невысок, потому что педагогический коллектив находится на стадии формирования и срок профессиональной деятельности в данном учреждении, у многих не составляет двух лет. Данная проблема является для нас актуальной, над которой мы планируем работать в дальнейшем.
Активность педагогов, принимавших участие в профессиональных и творческих конкурсах на разных уровнях возросла.
Повысилась доля педагогов, транслирующих свой опыт выше институционального – печатные статьи, выступления на различных уровнях.
Результатом эффективной реализации методического проекта стало присвоение нашему учреждению статуса педагогической площадки ГАУ ДПО ИРО в номинации «Инновационные образовательные проекты, программы в рамках реализации ФГОС дошкольного образования».
Данный статус расширяет поле деятельности всего педагогического коллектива в разных направлениях.
Творческая (рабочая) группа нашей образовательной организации работает над созданием автоматизированной системы внутренней оценки качества образовательной деятельности МДОУ № 12 г. Черемхово.
Одним из показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности является мониторинг профессиональной деятельности педагога в контексте реализации ФГОС ДО.
Данный мониторинг был разработан на основе психолого-педагогических исследований Елизаветы Александровны Панько и Юлии Александровны Афонькиной кандидата психологических наук.
Цель мониторинга: определить уровень владения педагогом специфическими для каждой образовательной области компетенциями по решению профессиональных задач, связанных с организацией образовательной деятельности.
В мониторинге отражается два направления:
Изучение структуры профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации (выявляем тип профессиональной деятельности, сформированность структуры профессиональной деятельности, тип эмоционального отношения педагога к воспитанникам и тип оценочного отношения педагога к воспитанникам и результатам их деятельности).
Изучение профессиональной деятельности педагога по созданию психолого-педагогических условий для реализации основной образовательной программы (анализирует содержание психолого-педагогической работы педагога по освоению детьми образовательных областей: физическое, познавательное, социально-коммуникативное, речевое и художественно – эстетическое развитие).
Мониторинг провидится два раза в год, состоит следующих методик:
Методика 1. Изучение профессионального типа воспитателя на основе преобладающего интереса педагога к руководству определенным видом деятельности детей.
Методика 2. Изучение сформированности структуры профессиональной деятельности воспитателя
Методика 3. Изучение типа профессионального отношения педагога к воспитанникам
Методика 4. Изучение типов оценочного отношения педагога к детям-воспитанникам и результатам их деятельности
Методика 5. Изучение сформированности профессиональных компетенций педагогов по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей
Методика 6. Изучение сформированности профессиональных компетенций педагогов по развитию игровой деятельности детей
Методика 7. Изучение сформированности профессиональных компетенций педагога в образовательной области «Физическое развитие».
Методика 8. Изучение сформированности профессиональных компетенций педагога в образовательной области «Социально -коммуникативное развитие».
Методика 9. Изучение сформированности профессиональных компетенций педагога в образовательной области «Познавательное развитие».
Методика 10. Изучение сформированности профессиональных компетенций педагога в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Методика 11. Изучение сформированности профессиональных компетенций педагога в образовательной области «Речевое развитие».
Результаты проведённого мониторинга позволяют нам сделать выводы о том, что по первому направлению мониторинга «Изучение структуры профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации» мы имеем следующие результаты:
Изучение профессионального типа воспитателя на основе преобладающего интереса педагога к руководству определенным видом деятельности детей
Тип деятельности
Проценты
Индифферентный
37 %
Дидактический
21 %
Игровой
16 %
Художественный
16 %
Формально-прагматический
10 %
Вывод: Результаты методики «Изучение профессионального типа воспитателя на основе преобладающего интереса педагога к руководству определенным видом деятельности детей» позволяют сделать вывод, что 36% педагогов обладает индифферентным профессиональным типом, данным воспитателям свойственно формальность выполнения профессиональных обязанностей, не всегда учитывают индивидуальные, возрастные особенности детей.
Данная группа педагогов относится к категории молодых специалистов, они недостаточно хорошо владеют знаниями о возрастных психологических особенностях воспитанников, у них низкая мотивация к профессиональной деятельности.
Дидактическим типом профессиональной деятельности обладают 21 % от общего числа педагогов– это педагоги стажисты, а также бывшие учителя начальных классов, им характерна направленность на обучение, преобладает деловое общение.
В Стандарте основным видом деятельности является игровой вид.
16 % педагогов учреждения обладают игровым профессиональным типом, умеют управлять игрой, формируют интерес к игровой деятельности детей им свойственна высокая познавательная и творческая активность, они креативны, эмоциональны, такое же количество педагогов относится к профессиональному художественному типу.
Изучение сформированности структуры профессиональной деятельности воспитателя
Умения
Уровень
Процент
Гностические
высокий
58 %
Конструктивные
средний
68 %
Коммуникативные
высокий
52 %
Организаторские
средний
58 %
По результатам изучения сформированности структуры профессиональной деятельности педагога - 68 % обладают конструктивными умениями, что проявляется в проектировании развития не только ребенка, но и группы в целом, они предвидят затруднения в своей работы и создают условия для их предотвращения.
58 % педагогов обладают гностическими: у них сформированы представления о возрастных и индивидуальных особенностях воспитанников, понимают психоэмоциональное состояние ребенка в конкретной ситуации общения, подают информацию воспитанникам с учетом их возраста и интересов.
58 % педагогов обладают организаторскими умениями, они эффективно организуют совместную деятельность детей со взрослыми, самостоятельную деятельность детей, вовлекают в образовательный процесс всех участников образовательных отношений.
И 52 % обладают коммуникативными умениями, устанавливают целесообразные взаимоотношения в разных ситуациях со всеми участниками образовательных отношений.
Методика «Изучение типа профессионального отношения педагога к воспитанникам» позволила определить тип эмоционального отношения, к которым относятся поощряющее отношение; формально-требовательное, «холодное эмоциональное отношение», непоследовательное эмоциональное отношение.
Радует то, что 100 % педагогов обладает типом эмоционального отношения - поощряющее, данных педагогов характеризует четко выраженное экспрессивная окраска требований, доминирование положительных оценок, внимание к нуждам и состоянию ребенка. Педагоги данного типа наделены одобряющим характером требований.
Диагностика «Изучение типов оценочного отношения педагога к детям-воспитанникам и результатам их деятельности» помогает определить тип оценочного отношения педагога к детям и результатам их деятельности. К данным типам относятся: истинная педагогическая заинтересованность, заниженные и завышенные требования, формальное отношения и неустойчивое отношение. В нашем коллективе.
84 % обладают истинной педагогической заинтересованностью, данных педагогов характеризует: инициативность, последовательность в требованиях, эмоционально-положительное отношение к детям и деловая реакция на ошибки и поступки детей.
16 % имеют тип оценочного отношения – заниженные требования: они наделены раздражительностью, стремление выполнять задание за ребенка, игнорировать мнение детей, лишают детей возможности исправить ошибки.
В Стандарте большое внимание уделяется сформированности профессиональных компетенций педагога по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, а также по развитию игровой деятельности воспитанников.
Если говорить о сформированности компетенций педагога по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей - 27 % педагогов обладают данной профессиональной компетенцией, имеют высокий уровень, они планируют приемы и средства по укреплению и сохранению здоровья, пропагандируют здоровый образ жизни, продуктивно взаимодействуют с родителями по данной теме.
Большинство педагогов – 68 %, обладают средним уровнем. Затрудняются распознаваться психоэмоциональное состояние ребенка, уровень его работоспособности, особенности нервной системы и темперамента ребенка.
5 % имеют низкий уровень.
Высоким уровнем сформированности профессиональных компетенций педагогов по развитию игровой деятельности детей обладают 16 % педагогов- им свойственно не только планировать игру, но также использовать опыт детей развивать социальные эмоции, обогащать сюжет игры, учитывать склонности и интересы воспитанников, их гендерное различие, а также самостоятельно организовывать игру воспитанниками.
57 % обладают средним уровнем, затрудняются использовать приемы развивающие процессы и личностные качества в игровой деятельности, способность регулировать в игре взаимоотношения детей, профилактику конфликтов и содействовать их конструктивному решению.
27 % обладают низким уровнем, игра в их образовательной деятельности занимает второстепенную роль.
Второе направление мониторинга – это «Изучение профессиональной деятельности воспитателя по созданию психолого-педагогических условий для реализации основной образовательной программы» отражает содержание профессиональных компетенций, в соответствии с ФГОС ДО, содержание психолого-педагогической работы педагога по освоению детьми образовательных областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Мониторинг сконструирован таким образом, чтобы выяснить, как педагог владеет специфическими для каждой образовательной области компетенциями, отражающими направления совершенствования образовательной деятельности и повышения эффективности педагогических воздействий, направленных на создание предметно-пространственной среды, развитие взаимоотношений ребенка со взрослым, с другими детьми, на содействие ребенку в установление системы взаимоотношений с миром, другими людьми, на развитие его отношения к себе.
Результаты мониторинга показали, что не сформированы на должном уровне профессиональные компетенции педагогов в следующих образовательных областях: познавательное, физическое и речевое развитие.
Преимуществом данного мониторинга является то, что по результатам мониторинга составляется индивидуальный профиль профессиональной деятельности каждого педагога, планируется и отражается в индивидуальном модуле работа по методическому и психологическому сопровождению педагога. Обобщенные данные мониторинга позволяют прогнозировать направление методической и психологической работы с педагогическим коллективом и определять эффективность такой работы, а также своевременно предотвращать возможные трудности в реализации педагогами той или иной образовательной области и своевременно корректировать соответствующие компоненты образовательной деятельности.
В ходе проведенного анализа мы запланировали внести ряд изменений в деятельность не только методического сопровождения педагогов:
во –первых, откорректировать перспективный план работы методической службы (усилить работу с молодыми специалистами с целью повышения их профессионального уровня, руководителям структурных подразделений запланировать работу по повышению профессиональных компетенций педагогов в следующих образовательных областях: познавательное, речевое, физическое развитие. Активное внедрение культурных, практик, здоровьесберегающих, познавательно-исследовательских и игровых технологий.
во- вторых, внести изменения в Программу развития учреждения в части повышения профессиональных компетенций педагогов ДОО.
в –третьих, разработать систему мотивации педагогических работников МДОУ № 12 г. Черемхово.
в – четвёртых, разработать автоматизированную систему внутренней оценки качества образовательной деятельности организации.
Сегодня Вашему вниманию мы представили одно из направлений методической работы, для нас, являющееся инновационным – это наш взгляд на проведение мониторинга профессиональной деятельности педагога в контексте реализации ФГОС ДО.
Принять или отвергнуть- это дело каждого, но как говорил великий литератор Бернард Шоу «Если у Вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и мы поменяемся ими, то у нас останется по яблоку. Но если у Вас есть идея и у меня есть идея и мы поменяемся этими идеями, то у нас будет по две идеи».
