Рабочая программа 2 младшей группы

Павлова Ольга Анатольевна

DOCX

Предпросмотр

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 39 «Сказка»

Программа принята на:

Педагогическом совете МБДОУ Детский сад № 39
Протокол № ______________
от «___»____________201__г.

Согласовано
старший воспитатель
______О.А. Павлова

Утверждаю
заведующий МБДОУ Детский сад № 39 «Сказка»
________________С.В. Круль

от «___»____________201__ г.

Рабочая программа воспитателя 2 младшей группы

Осинниковский городской округ,
2016

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Принципы и подходы к формированию Рабочей программы 2 младшей группы

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Рабочей программы 2 младшей группы характеристики

1.2.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками Рабочей программы 2 младшей группы

Содержательный раздел.

2.1.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы 2 младшей группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2.3.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.7.

Иные характеристики содержания Рабочей программы 2 младшей группы

III

Организационный раздел.

3.1.

Материально-техническое обеспечение Рабочей программы2 младшей группы

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.3.

Режим дня

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа реализует основную образовательную программу дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 39 «Сказка», разработанной на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом региональных особенностей Кемеровской области, специфики и вида ДОУ, образовательных потребностей и запросов воспитанников, а также их родителей (законных представителей).
Рабочая программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.от 07.05.2013 года с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013 года) «Об образовании в Российской Федерации», Закона Кемеровской области от 05.07.2013 № 86-ОЗ «Об образовании»;
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г., утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации;
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155);
Приказа Министерства образования и науки России от 30.08.2013 года № 30038 (зарегистрированного в Минюсте России 26.09.2013 № 1014) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства РФ от 28.10.2013 № 966;
Лицензии на право ведения образовательной деятельности №16228 от 25.07.2016г;
Устава МБДОУ Детский сад № 39 зарегистрированный инспекцией ИФНС России № 5 по Кемеровской области за государственным регистрационным номером 2154222059980 от 30. 12. 2015 года;

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 2 младшей группы и направлена на создание условий для всестороннего развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Обязательная часть обеспечивает комплексное развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях:

Художественно-эстетическое развитие (Музыка, Хореография): «Ладушки. Праздник каждый день» (И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева), «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной;
Познавательное развитие (Ознакомление с миром природы): "Юный эколог" С.Н. Николаевой
Социально-коммуникативное развитие (Формирование основ безопасности): «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева; «Юный пешеход» муниципальная программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста.
Физическое развитие: «Физическая культура - дошкольникам» Л.Д. Глазырина.

Программы, коррекционно-речевой направленности:

«Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной;
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи » Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;
«Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи » Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой.

Объем обязательной части Программы составляет 63%, части, формируемой участниками образовательных отношений – 37%, что соответствует п.2.10. ФГОС ДО.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности воспитанников, членов их семей и ориентирована на специфику социокультурных условий, выбор тех парциальных программ, которые в наибольшей степени соответствуют потребностями интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программа включает в себя три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой отражаются специфика Организации и приоритетные направления работы.

1.1.1 Цели и задачи реализации Рабочей программы
Цели Рабочей программы:

Создание условий развития ребенка (в том числе с особыми образовательными потребностями), открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для коррекции нарушений речи детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.

Задачи реализации Рабочей программы:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Поддержка и развитие детской инициативы и самостоятельности в игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
Создание благоприятных условий для всестороннего развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка в соответствии с интересами и наклонностями
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы 2 младшей группы.

Программа построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Дошкольное образовательное учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых в реализации программы.
Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими парнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваиваете ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательнойдеятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Программа учитывает многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Походы к формированию Рабочей программы следующие:

Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.
Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности становятся формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.
Культурологический подход – методическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.
Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением речи.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики

Характеристика возрастных особенностей воспитанников 2 младшей группы
Содержание рабочей программы определяет содержание и организацию образовательного процесса детей младшей группы и учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе.
Во 2 младшей группе списочный состав воспитанников составляет 27 детей, из них 12 мальчиков, 15 девочек. Возраст детей от 3 до 4 лет.
Детей I группы здоровья - 17, детей II группы здоровья – 10 детей.
Возрастные особенности психического развития детей младшей группы (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и орального праксиса).
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью. Двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудносохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке.
Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.
Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе.
Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.
К моменту поступления в школу дети, прошедшие специальный курс воспитания и обучения в такой группе, умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание чужой и собственной речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять его звуковые элементы. Дети учатся распределять внимание между разными звуковыми раздражителями, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове.
Дети с нарушениями речевого развития имеют специфические особенности общего психического развития и формирования личности, что предполагает качественно новые пути решения задач оптимизации педагогического процесса с учетом наличия у них речевого расстройства. У этой категории детей в ответ на психо-эмоциональные перегрузки особенно легко возникают различного рода декомпенсации в виде обострения заболеваний, неадекватного поведению и других нарушений.
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др.
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др.

Психологические особенности дошкольников с речевыми нарушениями.
Нарушение речи негативно сказывается на общем развитии ребенка. Тяжелые формы речевой патологии зачастую становятся причиной личностных проблем у детей: снижают их коммуникативные возможности, препятствуют социализации, формированию адекватной самооценки, задерживают развитие познавательных способностей.
У детей с общим недоразвитием речи полноценное взаимодействие с окружающим миром нарушено: речь формируется с задержкой, наблюдаются недостатки звукопроизношения, отклонения в состоянии лексической и грамматической языковых подсистем. В основе этих расстройств лежит нарушение различения смыслоразличительных признаков звуков - фонем, что затрудняет формирование фонематического анализа, синтеза, а также фонематических и морфологических обобщений. Это приводит к ограниченности словаря, недостаточному пониманию смысловых значений, грамматических категорий, затруднена развернутая связная речь. У дошкольников с недоразвитием речи также наблюдается неустойчивое внимание, небольшой объем памяти, низкий контроль чужой и собственной речи. Речевые трудности могут повлечь за собой низкую познавательную активность, бедность коммуникативной, игровой, художественной деятельности, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дошкольники с данной патологией могут отставать в развитии словесно-логического мышления. Это объясняется тесной связью речевого нарушения с другими сторонами психического развития.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у дошкольников рассматриваемой категории по сравнению с нормально говорящими детьми заметно ниже возможности запоминания вербального материала, они часто забывают элементы и последовательность предложенных заданий. Дети с речевой патологией отстают от сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, пропускают его составные части.
Несовершенство речевых умений затрудняет формирование основных функций речи: коммуникативной, познавательной, обобщающей и регулирующей. Коммуникативная функция речи способствует повышению контактности ребенка со сверстниками, развивает возможность совместной игры, что имеет большое значение для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка. Дети с нарушениями речи неохотно вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, не умеют четко и правильно сформулировать мысль, их речевая активность снижена.
Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, т. к. ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее по-новому усваивать. Такому дошкольнику понятна только информация, связанная со знакомыми, наглядно воспринимаемыми предметами, людьми в игровой ситуации. Передача новых знаний, сведений, способов действий, личных переживаний затруднена. Формирование обобщающей функции связано со становлением и развитием речевой деятельности. Дети с нарушениями речи не имеют возможности правильно воспринимать информацию и расширять ее в результате общения с окружающими. Исследователи считают, что задержка одного компонента мышления приводит к задержке развития другого. Ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется выполнять анализ и синтез поступающей информации. В эмоционально-волевой сфере наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность или заторможенность, смена настроения. Действия ребенка отличаются импульсивностью, он затрудняется с последовательным выполнением определенных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, теряет конечную задачу, переключается на несущественные раздражители, не может затормозить побочных ассоциаций.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В Программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Диагностика педагогического процесса

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках диагностики педагогического процесса (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Диагностики педагогического процесса проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для диагностики педагогического процесса — структурированный в таблицы диагностический материал, направленный на оценку качества педагогического процесса позволяющий фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты диагностики педагогического процесса используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, скрининг-тестов, анализа продуктов детских видов деятельности.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели, медицинский работник, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре и другие специалисты ДОУ.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты (специальную карту развития ребенка) в рамках образовательной программы.
Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).
Программа диагностических исследований
п/п

Направление мониторинга в соответствии с образовательными программами

Ответственные за проведение диагностики

График проведения диагностики

Методы мониторинга

Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)

1. Физическое развитие

Воспитатель, инструктор по физкультуре

С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года.

Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, опрос, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, наблюдение

2. Социально-коммуникативное развитие

Воспитатель

С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года.

Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада.
Наблюдение за предметно-игровой деятельностью детей; экспериментальные ситуации; сюжетные картинки с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания; создание проблемных ситуаций; изготовление игрушки из бумаги; наблюдение за процессом труда

3. Познавательное развитие

Воспитатель

С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года.

Беседа, опрос, задания проблемные ситуации, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности

4. Речевое развитие

Воспитатель, учитель-логопед

С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года.

Индивидуальные беседа; опрос, беседа по картинкам; беседа с практическим заданием, дидактические, словесные игры,
настольно-печатная игра «Литературная сказка»; анкетирование родителей

5.Художественно-эстетическое развитие

Воспитатель,
Музыкальный руководитель

С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года.

Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности.

Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю,
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Содержание образовательной деятельности Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности

-ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.

- по показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.
- Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.
- сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий;
- говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру;

-              ребенок проявляет недоверие к окружающим,
-              контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры;
- наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования;
-          - реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого;
настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым;

Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности

Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочк(платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или«бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности

- ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи;

- по примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям;
- проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

-              ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал из которого сделан предмет, его назначение;
-          - нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.
-              стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности

Развивать интерес к правилам безопасного поведения
Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности

- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр;

-осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.

- ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам;
- несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые действия

Образовательная область «Познавательное развитие».
Извлечение из ФГОС ДО
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности

Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре- экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности.
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе.- имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Результаты образовательной деятельности

- любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, - владеет несколькими действиями обследования;

- с удовольствием включается в - деятельность экспериментирования, организованную взрослым;
- проявляет эмоции радостного - удивления и словесную активность в - процессе познания свойств и качеств предметов;
- задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях;
- знает свое имя, фамилию, пол, возраст.

- малоактивен в игре - экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении;
- не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности;
- небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения. Не проявляет речевую активность. Не проявляет интерес к людям и к их действиям;
-затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Образовательная область «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитиезвуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности какпредпосылки обучения грамоте.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности

Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно
пользоваться речевым дыханием.
Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут..., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу- мяу»- мяукает.

Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать - а-а-а, песенка ветра - у-у-у, колокольчика - з-з-з, жука - ж-ж-ж, мотора - р-р-р, насоса - с-с-с).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Результаты образовательной деятельности

- с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;

- проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;
- по вопросам составляет по картинке рассказ из 3 -4 простых предложений;
- называет предметы и объекты ближайшего окружения;
- речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
- узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;
- совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

- не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь обращенную только к нему;
- на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь (язык нянь);
- отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения;
- не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
- не использует элементарные формы вежливого речевого общения - быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Извлечение из ФГОС ДО
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.
Изобразительное искусство.
Задачи образовательной деятельности

Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:

Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Результаты образовательной деятельности

- охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы;

- эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации;
- - создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами;
- принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.

- не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства;
- - не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать;
неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.

Художественная литература
Задачи образовательной деятельности

Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,
стремление внимательно их слушать.
Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
Привлекать к исполнению стихов, предсказыванию знакомых сказок и рассказов.

Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой
Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх- драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.
Результаты образовательной деятельности

- ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку;

- - узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг;
- активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного;
-активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).

- ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста;
- - отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого;
- не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.

Музыка
Задачи образовательной деятельности

Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;
Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо).
Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная).
Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности.
Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов.
Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

Результаты образовательной деятельности

- с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения;

- проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки;
- различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, - передает их в движении;
эмоционально откликается на характер песни, пляски активен в играх на исследование звука, элементарноммузицировании.

- неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности;
- музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик;
- затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения;
- не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пении взрослого.

Образовательная область «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности

Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно- силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность.
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу;
Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.
Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели.
Лазание по лестнице- стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения.
Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности

- ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен;

- при выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое;
- уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх;
- проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре;
- с удовольствием применяет культурно- гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату с интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

-              ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден;
-              неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании);
-          - затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений;
-          - не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями;
-          - не знаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни;
- испытывает затруднения в самостоятельном                                        выполнении
-          процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.

Игра как особое пространственное развитие ребенка от трех до семи лет.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными изаводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:

Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку?Что ты ей сварила?»).Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять?Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера). По побуждению воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками - в парное, в малой группе, во втором полугодии - самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась.Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом.«Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной.«Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг- понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать«правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки») замещать реальные предметы геометрическими фигурами.

Результаты развития игровой деятельности

- ребенок отражает в играх разные сюжеты.

-              активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа;
-          - охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником;
-          - у ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет;
-          - использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя;
-          - в дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней;
- проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

-          - игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия;
-          - в совместной игре с воспитателем мало инициативен;
-          проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто - сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей;
-          - игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.
- в дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Образовательная область «Физическое развитие»

Физкультурно-оздоровительная работа.

Утренняя гимнастика,
Двигательная разминка,
Физкультминутка
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа по развитию движений
Прогулки, экскурсии
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные занятия
По физической культуре
Самостоятельный занятия
Самостоятельная двигательная деятельность
Физкультурно-массовые занятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурно-спортивные праздники на свежем воздухе и в зале
Игры-соревнование между возрастными группами
Спартакиада вне детского сада

Наглядно-зрительные:
Показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры.
Наглядно-слуховые:
музыка, песни.
Тактильно-мышечные:
непосредственная помощь воспитателя.
Словесный:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы детям;
- образный сюжетный рассказ;
- словесная инструкция.
Практический:
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме;
- составление мини-книжек;
- составление паспортов здоровья

Гигиенические факторы
Физические упражнения
Различные виды детской деятельности

Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Медико – профилактические технологии:

организация мониторинга здоровья дошкольников;
организация и контроль питания детей, физического развития дошкольников;
закаливание;
организация профилактических мероприятий;
организация обеспечения требований СанПиНов;
организация здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии:

развитие физических качеств, двигательной активности;
становление физической культуры детей;
дыхательная гимнастика;
массаж и самомассаж;
профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

- Трудовые поручения: (простые, сложные, коллективные, индивидуальные)

- Дежурство
- Совместный (общий, коллективный) труд

1 группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений, оценок:
- создание у детей практического опыта трудовой деятельности;
- решение элементарных логических задач, загадок;
- приучение к размышлению;
- эвристические беседы;
- беседы на этнические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов, задачи на решение коммуникативных ситуаций, придумывание сказок.
2 группа методов:
Создание у детей практического опыта трудовой деятельности:
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- наблюдения;
- организация деятельности общественно-полезного характера;
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание педагогических ситуаций.

Ознакомление с трудом взрослых.
Собственная трудовая деятельность.
Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство.
Диа-и- видеофильмы, презентация.

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

Индивидуальная
Подгрупповая
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

Наглядные методы:
- Рассматривание иллюстраций, картин;
- Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов;
Практические методы:
- Моделирование ситуаций
- Решение проблемных ситуаций
- Изготовление запрещающих и разрешающих плакатов
- Экологические акции
- Разработка правил;
- Составление мини-книжек.
Игровые методы:
- Дидактические игры;
- Игровой тренинг;
- Игры-драматизации.
Словесные методы:
- Познавательные, эвристические беседы;
- Чтение художественной литературы;
- Рассказывание

Художественные средства:
Художественная литература, музыка, изобразительное искусство.
Диа-и видеофильмы
Модели
Макеты
Дидактические игры

Патриотическое воспитание

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

Наглядные методы:
- Рассматривание иллюстраций, картин;
- Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов;
Словесные:
- Познавательные беседы;
- Чтение художественной литературы.
Практические методы:
- Создание мини-музея, коллекций;
- Оформление выставок
- Создание мини – книжек, фотоальбомов;
- Решение кроссвордов;
-Решение проблемных ситуаций
Игровые методы:
- Дидактические игры;
- Речевые игры;
- Игры-упражнения.
Словесные методы:
- Познавательные, эвристические беседы;
- Чтение художественной литературы;
- Рассказывание

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Классификация игр (С.Л. Новоселова)
Игры, возникающие по инициативе ребенка:
Игры-эксперементирование
Сюжетные самодеятельные игры
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого:
- обучающие игры
- досуговые игры.
Игры народные:
- тренинговые игры
- досуговые игры

Игра как средство освоения различных социальных ролей.
Приемы руководства:
- обогащение содержания игр;
- участие в играх детей;
- совместное изготовление с детьми атериала;
- участие в сговоре на игру
- беседы, рассказы
- напоминание
- собственный образец речи
- моделирование коммуникативных ситуаций

Средства для реализации игровой деятельности
- образные игрушки
- предметы домашнего обихода
- транспортые и технические игрушки
- атрибутика ролевая
- бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители
- музыкальные игрушки и оборудование
- игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
- дидактические игрушки
- дидактические игры
- конструкторы
- игрушки для эксперементирования

Образовательная область «Познавательное развитие»

Индивидуальные

Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

Наглядные:
- наблюдения
- экскурсии
- осмотры помещения
- рассматривание натуральных предметов
Наглядные опосредованные:
- рассматривание игрушек, картин, фотографий
- описание картин и игрушек
- рассказывание по игрушкам и картинам
Словесные:
- чтение и рассказывание литературных произведений
- заучивание наизусть
- пересказ
- обобщающая беседа
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
- моделирование
- проектирование
- упражнения
Игровые:
- дидактические игры
- игры-драматизации
- инсценировки
- дидактические упражнения
- пластические этюды
- хороводные игры

Художественные средства:
- художественная литература
- музыка
- изобразительное искусство
- диа-и видеофильмы, презентация
- схемы, модели
- дидактические игры
- панно

Познавательно – исследовательская деятельность

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Наглядные непосредственные:
- наблюдения
- рассматривания объектов
Практические:
- эксперименты
- опыты
- исследования

Оборудование и объекты для проведения экспериментов, опытов, исследований экологической, естественнонаучной направленности.

Образовательная область «Речевое развитие»

Индивидуальные

Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Трудовая деятельность
Игровая деятельность
Творческая художественная деятельность

Методы накопления содержания детской речи
- рассматривание и обследование предметов
- осмотр помещений детского сада
- наблюдение за животными, растениями
- рассматривание картин с знакомым, малознакомым содержанием
- чтение художественных произведений
- показ диа-и видеофильмов
- просмотр телепередач
- речевой образец педагога
Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря
- рассматривание игрушек
- рассматривание картин
- дидактические игры
- словарные упражнения
- загадывание и разгадывание загадок
- инсценировки с игрушками

Демонстрационные картинки
Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература
Подборка диа-и видеофильмов
Коллекции предметов (дерево, бумага и.т.д.)
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Оборудование для трудовой деятельности

Развитие грамматического строя речи

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты

Наглядные опосредованные:
- рассматривание картин
Словесные:
- чтение художественной литературы
- пересказ коротких рассказов и сказок
Практические:
- грамматические упражнения
- словесные упражнения
- специальные предложения
Игровые:
- дидактические игры
- игры-драматизации с игрушками

Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература

Развитие звуковой и интонационной культуры речи

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты

Словесные:
- чтение и рассказывание сказок, рассказов
- словесные упражнения
- артикуляционные упражнения
Игровые:
- рассказ-драматизация
- игра-драматизация
- дидактические игры

Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература

Развитие связной речи

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты
Экскурсии
Целевые прогулки
Трудовая деятельность

Наглядные непосредственные:
- наблюдения
- рассматривание объектов
Словесные:
- рассказ воспитателя
- разговор воспитателя с детьми
- беседы
- чтение художественной литературы
- рассматривание картин
- пересказ художественных произведений
- рассказывание по игрушкам
- рассказывание по картине
- рассказывание из опыта
- творческое рассказывание
- речевые ситуации
- речевые логические загадки
Практические:
- эксперименты
- опыты
- исследования
Игровые:
- дидактические игры
- подвижные игры

Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Предметные картинки
Серия сюжетных картин
Разрезные картинки
Иллюстрации
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература
Схемы, модели
Оборудование для трудовой деятельности

Предпосылки обучения грамоте

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные

Словесные:
- чтение художественной литературы
- составление рассказа по картине, игрушкам
Практические:
- моделирование
Игровые
- речевые игры
- словарные упражнения
- игровые задания

Художественная литература
Предметные картинки
Схемы, модели
Звуковые, слоговые линейки
Счетные палочки
Игрушки
Дидактические игры
Касса букв

Знакомство с книжной литературой

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Самостоятельная речевая деятельность

Наглядные непосредственные:
- наблюдения
- рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов
- показ
- обследование
Словесные:
-чтение художественной литературы
- беседа
- прослушивание записей исполнения литературных произведений
Практические:
- моделирование
- проектирование
Игровые:
- показ разных видов театра
- игра-драматизация

Детская литература
Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Разные виды театра
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи литературных произведений
Портреты писателей, художников
Дидактические игры

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Индивидуальные

Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсии
Целевые прогулки
Самостоятельная изобразительная деятельность

Наглядные непосредственные
- наблюдения
- рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов
- показ
- обследование
Словесные:
- беседы
Практические:
- поисковые ситуации
- проблемные ситуации
- творческие задания
- творческие упражнения
Игровые:
Игровые ситуации

Художественная литература
Произведения изобразительного искусства различных видов и жанров изобразительного искусства:
- народно-прикладного искусства,
- пейзажная живопись,
- портрет,
- бытовой жанр,
- натюрморт
- художники – иллюстраторы,
- сказочный мир
Дидактические игры
Изобразительные материалы

Чтение художественной литературы и фольклор

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Самостоятельная речевая деятельность

Наглядные непосредственные
- рассматривание репродукций картин, иллюстраций
- просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач
Словесные
- чтение художественной литературы
- рассказывание художественных произведений
- беседы
Практические:
- моделирование
- проектирование
Игровые:
- показ разных видов театра
- игра-драматизация

Художественная литература
Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин натюрмортов
Разные виды театра
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи литературных произведений
Портреты писателей, художников
Дидактические игры

Музыка (слушание, пение, музыкальные движения, игра на музыкальных инструментов, музыкальная игра-драматизация)

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты
Самостоятельная музыкальная деятельность

Наглядные непосредственные
- рассматривание репродукций картин, иллюстраций
- просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач
Словесные:
- беседы
- прослушивание
- чтение художественной литературы
Практические:
- танцы
- пляски
- хороводы
- упражнения
- творческие задания
- поисковые задачи
- проблемные задачи
Игровые:
- музыкально-дидактические игры
- игры-драматизации
- инсценировки
- показ разных видов театра

Художественная литература
Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин натюрмортов
Портреты композиторов
Разные виды театра
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи музыкальных произведений
Музыкально - дидактические игры

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Специальные условия для получения образования детьми с нарушением речи
В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные условия (материально-технические, программно-методические и кадровые) для получения образования детьми с нарушением речи с оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.
Коррекционная работа организована в группах комбинированной направленности для детей с 4-летнего возраста.
Профессиональная коррекция нарушений в группах комбинированной направленности – это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:

коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ;

содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки, напрвленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с нарушением речи.

Комплектование групп осуществляется в соответствии с заключением городской ПМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых нарушений является учитель-логопед.

Коррекционная работа направлена на:

обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Механизмы адаптации Программы для детей с нарушением речи.
В группах комбинированной направленности для детей с нарушением речи осуществляется реализация адаптированной образововательной программы дошкольного образования в группах комбинированной направленности внесены изменения и дополнения:

В целевой раздел (в части определения цели и задач, принципов реализации Программы, описания планируемых результатов освоения Программы и др.), содержательный раздел ( в части определения задач психолого-педагогической поддержки и коррекционной работы, используемых программ и методик), организованный раздел Программы (в части определения режима дня, описания материально-технического обеспечения, предметно-развивающей среды).
Включение дополнения в содержательный раздел Программы, а именно включение описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений.

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов.
В дошкольном учреждении в группах комбинированной направленности реализуется адаптированная образовательная программа для детей с нарушением речи, которая составлена на основе основной образовательной программы ДОУ и комплексом программ коррекционно-логопедической направленности: «Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной; «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи » Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной; «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи » Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой.

Цель коррекционной работы: раннее выявление и преодоление отклонений в развитии детей дошкольного возраста, оказание логопедической помощи воспитанникам, имеющим трудности в усвоении образовательной программы ДОУ, обусловленные нарушениями устной речи.
Задачи коррекционной работы:

Своевременная профилактика речевых нарушений у воспитанников;
Психолого-педагогическое изучение и диагностика речевого развития детей; обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку, качественная разработка и реализация маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, обусловленности;
Взаимодействие с ПМПК;
Организация комплексного взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;
Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Деятельность учителя-логопеда руководствуется: Конституцией и законами Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; Конвенцией о правах ребёнка; Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме, решениями городской психолого-медико-педагогической комиссии.
Деятельность учителя-логопеда опирается на знания: возрастной и специальной педагогики и психологии; анатомо-физиологических и клинических основ дефектологии; методов и приёмов предупреждения и коррекции речевых нарушений у воспитанников; нормативных и методических документов по вопросам профессиональной и практической деятельности; программно-методической литературы по работе с дошкольниками, имеющими отклонения в речевом развитии; новейших достижений дефектологической науки.
Деятельность учителя-логопеда опирается на соблюдение: правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Устава и локальных правовых актов МБДОУ (в том числе Правил внутреннего трудового распорядка, приказов и распоряжений заведующей).

Методы реализации Программы в логопедических группах
Учитель-логопед и педагоги комбинированной направленности используют весь комплекс методов реализации Программы: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов.
Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:

на первых этапах реализации Программы с детьми с нарушением речи целесообразно опираться на все виды наглядных методов;
наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов;
возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и.т.д.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с нарушением речи;
с учетом особенностей детей с нарушением речи необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.

Учитель-логопед в коррекционной работе использует специализированные методы: двигательно-кинестетический, верботональный, методы арттерапии, сказкотерапии, психогимнастика и.т.д.

- устное объяснение

- наглядные средства
- практический показ
- аудиозаписи

Репродуктивный

- упражнение на воспроизведение различных и интонационных рисунков

Проблемное изложение

- усвоение способа решения проблем

Эвристический

- создание и самостоятельное решение проблемных ситуации

Осуществление квалифицированной коррекции нарушения речи детей в дошкольном образовательном учреждении ведется в соответствии с направлениями коррекционной работы.
Данные направления отражают ее основное содержание:

Аналитико-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ.

Аналитико-диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей с нарушением речи;
комплексное логопедическое обследование устной речи воспитанников;
сбор и анализ анамнестических данных на основании диагностических информации от специалистов разного профиля;
обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных врзможностей;
выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной образовательной программы;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
изучение социальной ситауции развития и условий семейного воспитания детей с нарушением речи;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с нарушением речи;
дифференциальная диагностика речевых расстройств;
обработка результатов обследования;
определение прогноза речевого развития и коррекции;
комплектование групп и подгрупп на основе диагностических данных;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
составление перспективного плана коррекционно-логопедической работы на каждую группу;
составление расписания занятий и циклограммы работы;
подготовка необходимой документации для участия в работе психолого-медико-педагогического консилиума.

Коррекционно – развивающая работа – направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Осуществляется в форме индивидуальных, подгрупповых (2-3 ребенка) и фронтальных логопедических занятий. Способствует формированию предпосылок учебных действий воспитанников с нарушением речи ( личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Позволяет подготовить детей к школе, результаты логопедической работы вносятся в речевые карты детей, принятых для логопедических занятий, доводятся до сведения администрации ДОУ и родителей, представляются на ПМПк и на районной ПМПК, а затем, при выпуске детей передаются в школу.

Коррекционно – развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Профилактическая работа – целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя и медицинского работника, а так же родителей воспитанников:

выявление детей «группы риска» (как известно, стрессовые факторы, уровень психического и соматического здоровья детей отрицательно сказывается на их речевом развитии);
предупреждение и преодоление вторичных расстройств у детей, обусловленных первичным речевым дефектом;
охрана нервно-психического здоровья детей;
адаптация детей к ДОУ;
создание благоприятного эмоционально- психологического климата в педагогическом и детском коллективах, в семье осуществляется в форме выступлений на родительских собраниях, методических объединениях педагогов, индивидуальных консультаций по коррекции речи детей-логопатов, индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми. Учитель-логопед при выявлении детей группы риска опирается на данные об анамнестическом развитии детей, диагностики уровня речевых достижений, бесед с педагогами и организует коррекционно-логопедическое воздействие с учётом этих данных.

Информационно – просветительская работа предусматривает:повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работы и мероприятиях коррекционно-развивающего процесса с детьми-логопатами.

Осуществляется через различные формы просветительской деятельности (лекции, педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, индивидуальные беседы, анкетирование, семинары, открытые занятия, логопедический стенд для родителей и педагогов со сменным материалом, печатные материалы, СМИ, презентации). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.
Пропаганда логопедических знаний включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;
консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

Особенности работы воспитателя в логопедической группе
Специфика работы воспитателя в логопедической группе определяется имеющимися у дошкольника - речевыми недостатками;

неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики);
характерологическими особенностями.

Коррекционно-воспитательные задачи педагоги, работающие с детьми с речевыми нарушениями, решают совместно с логопедом:

формирование положительных навыков общего и речевого поведения, умения пользоваться вербальными способами общения;
исправление ошибок в речи воспитанников;
стимулирование речевой активности, формирование навыков пользования самостоятельной речью;
обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;
развитие восприятия речи на занятиях и в повседневной жизни;
консультирование родителей;
обеспечение овладения программным материалом с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей.

Основные направления коррекционной работы

работа по развитию понимания речи, направленной на различение форм слова;
развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса;
практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка;
формирование полноценной звуковой стороны речи (выработка артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
развитие и совершенствование связной речи дошкольников.

Коррекционно-образовательная работа специалистов ДОУ ведётся согласно:

принципам личностно - ориентированной модели:
принципу дистанции позиции при взаимодействии;
принципу активности;
принципу стабильности - динамичности;
принципу комплексирования и гибкого зонирования;
принципу эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка и взрослого;
принципу открытости - закрытости;
принципу учёта половых и возрастных различий детей.

Функции логопедического кабинета

Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.
Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития.
Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

Содержание и формы коррекционной работы учителя – логопеда с детьми
На логопедические занятия зачисляются воспитанники, имеющие различные нарушения в развитии устной речи на родном языке (общее недоразвитие речи; фонетико-фонематическое недоразвитие; фонематическое недоразвитие; недостатки произношения - фонетический дефект; заикание; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). В первую очередь на логопедические занятия зачисляются обучающиеся, недостатки, речи которых препятствуют успешному усвоению программного материала ДОУ (дети с общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи). Приём воспитанников с фонетическими нарушениями проводится в течение всего учебного года по мере освобождения мест в логопедические группы. По мере выпуска дошкольников с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи набираются новые группы.
Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисления на логопедические занятия проводится с 15 по 30 мая. В случае необходимости уточнения диагноза воспитанники с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.
Все дети с выявленными недостатками речи регистрируются в списке для последующего распределения по группам в зависимости от структуры речевого дефекта. На каждого ребенка, зачисленного на логопедические занятия, заполняется речевая карта. Выпуск детей из логопедических групп проводится в течение всего учебного года по мере устранения дефектов.
Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные и индивидуальные занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой дефекта.
Выделяются следующие виды фронтальных логопедических занятий по формированию:

словарного запаса;
грамматически правильной речи;
связной речи;
звукопроизношения, развития фонематического слуха и слоговой структуры.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
Фронтальные занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные – ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

Коррекционно-развивающая логопедическая работа с каждой группой детей проводится:

ОНР - не менее 3 раз в неделю; - ФФН и ФН - 2-3 раза в неделю; заикание - 3 раза в неделю; - фонетический дефект - 1-2 раза в неделю; - индивидуальные занятия с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи - не менее 3 раз в неделю.
Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой группой - 30 мин.; с группой меньшей наполняемостью (подгруппой) – 15-20 мин.; индивидуальных занятий с каждым ребёнком – 10-15 минут.
Учитель-логопед так же проводит работу по уточнению установленного логопедического заключения, более тщательно обследуя речь детей; даёт рекомендации обучающимся и их родителям по коррекции речи; проводит консультации с родителями и учителями по определению тяжести речевого дефекта; оформляет необходимую документацию.
Содержание работы учителя – логопеда в течений учебного года

Содержание работы

Сроки проведения

Организационная работа

Заполнение документации, составление индивидуальных планов коррекционно-педагогической работы

сентябрь

Оснащение педагогического процесса, оформление стендов, папок-передвижек для родителей

в течение года

Коррекционно-педагогическая работа

Логопедическое обследование детей

сентябрь

Комплектование логопедической группы

сентябрь

Проведение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий

в течение года

Проведение логопедического мониторинга

Декабрь, апрель

Методическая работа

Изучение методической литературы

в течение года

Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом, речевом развитии детей, выявления запросов и пожеланий

сентябрь

Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям

в течение года

Участие в родительских собраниях

сентябрь, май

Участие в работе городского методического объединения логопедов и дефектологов

в течение года

Составление цифрового и аналитического отчета

май

Преемственность в работе учителя-логопеда с воспитателем и специалистами дошкольного образовательного учреждения.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (табл. 1.)
Таблица 1.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Роль других специалистов в коррекционно-образовательном процессе.
Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг влияния на коррекционно-логопедический процесс.
Медицинский персонал: участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.
Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса.
Семья - это естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка, логопед и воспитатели ДОУ стараются максимально привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.
Диагностика речевого развития детей
Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности плана индивидуальной логокоррекционной работы;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР.
Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР строится на основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.
Обследованию подлежат все воспитанники образовательного учреждения с 3-х летнего возраста. Ежегодно в детском саду проводится мониторинг речевого развития детей 4-5-летнего возраста.
Обследование устной речи дошкольников проводится индивидуально и охватывает:

состояние артикуляционного аппарата (строение и моторика органов артикуляционного аппарата)
звукопроизношение
речевое дыхание (дыхание во время речи)
слоговую структуру слов (словопроизношение и словесное ударение)
дикцию (внятность речи, чёткое произношение слов и их сочетаний)
выразительность речи
культуру речевого общения (тон детской речи и навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения)
речевой слух (слуховое внимание и понимание слов; умение воспринимать и различать тембр, выразительность речи; умение различать все звуки речи; проводить звуковой анализ: способность устанавливать, какие звуки слышны в слове.определить порядок их следования и количество)
темп, плавность речи, качество голоса
пассивный и активный словарь (словарный запас)
грамматический строй речи
состояние связной речи (умение пересказывать, составлять разные рассказы, диалогическая речь)

В старшей и подготовительной группе ДОУ логопедическое обследование проводится два раза в год: в сентябре и в мае по речевым картам.

речевая карта (форма 1) рекомендуется для заполнения при обследовании детей раннего и младшего дошкольного возраста;
речевая карта (форма 2) рекомендуется для заполнения при обследовании детей среднего и старшего дошкольного возраста.
После проведения обследования учителя-логопеды предлагают родителям в индивидуальной форме ознакомиться с результатами и получить консультацию по поводу развития речи ребёнка.

Результаты ежегодного обследования детей.

Учебный год

Речевые нарушения

Количество детей с речевым развитием, соответствующим возрастной норме, %

Количество детей с фонетическим нарушением речи, %

Количество детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, %

Количество детей с общим недоразвитием речи, %

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по основной образовательной программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации планируются воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важнейших принципов технологии реализации Рабочей программы является совместное сотрудничество с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ. Воспитатели определяют, какие задачи более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При выборе форм работы с родителями педагоги учитывают следующее:
Тип семьи:

полная (наличие обоих родителей);
неполная (мать и дети, отец и дети);
псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи с пребыванием на работе или детей в стенах дома).

Сущностные характеристики семьи:

проблемная семья (низкая самооценка ее членов; обощение неопределенное; скрытость, жесткость в отношениях);
зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное, стиль общения уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);
образ жизни (открытый или закрытый);
национальность.

Социальные факторы семейного воспитания:

жилищные условия;
образование родителей;
возраст родителей;
трудовая занятость родителей;
экономическое положение семьи.

Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьями направлена на развитие педагогики сотрудничества, в основу которого положены следующие принципы:

единого подхода к процессу воспитания ребёнка;
открытости дошкольного учреждения для родителей;
взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважения и доброжелательности друг к другу;
дифференцированного подхода к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов;
целенаправленности, систематичности, плановости;
доброжелательности, открытости.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУО решается в четырех направлениях:

работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными представителями);
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом;
участие в управлении образовательной организации.

План взаимодействия с родителями
Сентябрь

Родительское собрание

Родительский уголок: оформление выставки «Знакомим детей с осенью»

Октябрь

Выставка творческих работ родителей и детей «Фантазия».
Осенний утренник «Подарок для гостьи».

Консультация с родителями по запросам. «Психологические особенности детей 3-4 лет»
Папка передвижка «Осторожно грипп!»

Ноябрь

Тематическая выставка-конкурс «Куклы своими руками».
Выставка конкурс «Моя любимая мамочка».

Консультация с родителями «Мы учимся. Чему и как?»
Информационный лист «Волшебник светофор». Консультация: «ОРВИ – это простуда» - повышение родительской компетентности по профилактике простудных заболеваний

Декабрь

Родительское собрание «Новогодний праздник». Выставка семейных работ «Подарок Деду Морозу: снежинка».
Новогодний утренник «Лекарство для Деда Мороза».

Оформление стенда «Мой любимый город».
Беседа «Как встретить Новый год с ребенком».

Папка передвижка: «Профилактика зимнего травматизма».

Январь

Изготовление кормушек для птиц «Давайте заботиться о том, кто рядом!».
Развлечение «Колядки».

Организация фотовыставки «Дело было в январе!».

Информационный лист «Режим дня и его значение».

февраль

Досуг приурочен к празднику «День защитника Отечества». Развлечение «Широкая Масленица зиму провожает, а весну встречает».

Фотовыставка (оформление стенгазеты) «Мой любимый папа» (приурочена ко Дню защитника Отечества).

Информационный лист «Профилактика простудных заболеваний».

Март

Весенний праздник, посвящённый международному женскому дню 8 марта.

Конкурс поэзии «Я поэт... Зовусь Незнайка» (четверостишья собственного сочинения о детском саде, приурочен к Всемирному дню поэзии).

Фотовыставка (оформление стенгазеты) «Мамочка милая, мамочка любимая!» (приурочена к Международному женскому дню).
Информационный стенд для родителей «Мы все такие разные…» (как научить ребенка терпимости).

Апрель

Развлечение, посвящённое всемирному дню смеха 1апреля.

Выставка работ детей и родителей «Вот расцвел подснежник» (приурочен к Всемирному дню подснежника).

Информационный стенд для родителей «Будь здоров, малыш!» (приурочен к Всемирному дню здоровья).

Май

Итоговое родительское собрание «Итоги нашей работы за год. Первые успехи малышей». Выставка детских работ совместно с родителями «День Победы».

Информационный стенд для родителей «Организация летнего отдыха для ребенка». Папка-передвижка «День Победы».

2.7. Иные характеристики содержания Рабочей программы 2 младшей группы.

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Основными чертами климата являются: зима суровая и продолжительная, с устойчивым снежным покровом, сильными ветрами и метелями. Лето жаркое, но сравнительно короткое. Оно характеризуется незначительными изменениями от месяца к месяцу и большим количеством осадков. Переходные сезоны (весна и осень) короткие и отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов, поздними весенними и ранними осенними заморозками. Также, начиная с конца октября по март, световой день в Сибири короче темного времени суток. Такие погодно-климатические условия накладывают свой отпечаток на организацию пребывания детей на свежем воздухе в холодный период года, когда проведение второй прогулки после дневного сна не представляется возможным, особенно в группах младшего возраста. В теплый период времени, наоборот, дети находятся на свежем воздухе продолжительное время, образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки, что способствует укреплению и оздоровлению всех воспитанников дошкольного учреждения. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательных отношений);
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (78.5 %, из неполных (21.5 %) из них многодетных (4.1%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (32.7 %) и средним профессиональным (47.2%) образованием.
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в городских условиях .Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города и села. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временный период, в определенных этнокультурных условиях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено в парциальных программах, направленных на развитие детей в образовательных областях:
Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки. Праздник каждый день», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Образовательная деятельность осуществляется с детьми 2-7 лет, в процессе специально организованной образовательной деятельности.
Познавательное развитие (Ознакомление с миром природы):
Программа экологического воспитания в детском саду "Юный эколог" С.Н. Николаева.
Образовательная деятельность осуществляется с детьми 3-7 лет, начиная с младшей группы, в процессе специально организованной образовательной деятельности, совместной и самостоятельной деятельности.
Физическое развитие «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников»
Педагогическая технология формирования у детей представлений о здоровом образе жизни у дошкольников «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» И.М.Новиковой.
Образовательная деятельность осуществляется с детьми 5-7 лет, в процессе специально организованной образовательной деятельности, совместной и самостоятельной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие (Формирование основ безопасности):
«Юный пешеход» муниципальная программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста:
Образовательная деятельность по данной программе осуществляется с детьми 6-7 лет подготовительной группы в процессе специально организованной образовательной деятельности, совместной и самостоятельной деятельности.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы
2 младшей группы.
Материально-технические условия реализации Программы соответствует:

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;
правилам пожарной безопасности;
требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;
требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение, предметы).

групповая, приёмная и туалетная комнаты:

участок для прогулки;
спортивная площадка.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности.

Кадровое обеспечение

Воспитатели – 2, из них:

2 – высшая квалификационная категория

Младший воспитатель -1
Учитель-логопед – 1

1 – высшая квалификационная категория,

Музыкальный руководитель – 1

1-высшая категория:

Инструктор по физической культуре-1

1-без категории

Медико-социальное обеспечение

Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению лечебно-профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.
Организация питания в МБДОУ осуществляется на основе десятидневного меню, утвержденного заведующим. Меню предусматривает соблюдение натуральных норм по основным видам продуктов питания и возрастных физиологических норм суточной потребности в основных пищевых веществах.

Нормативно-правовое обеспечение

Деятельность группы осуществляется на основе документов:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.от 07.05.2013 года с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013 года) «Об образовании в Российской Федерации», Закона Кемеровской области от 05.07.2013 № 86-ОЗ «Об образовании»;
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г., утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации;
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155);
Приказа Министерства образования и науки России от 30.08.2013 года № 30038 (зарегистрированного в Минюсте России 26.09.2013 № 1014) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства РФ от 28.10.2013 № 966;
Лицензии на право ведения образовательной деятельности №16228 от 25.07.2016 г;
Устава МБДОУ Детский сад № 39 зарегистрированный инспекцией ИФНС России № 5 по Кемеровской области за государственным регистрационным номером 2154222059980 от 30. 12. 2015 года;

Финансово-экономическое обеспечение

Финансовое обеспечение деятельности осуществляется в соответствии с законодательством РФ.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программы, технологии и пособия

Социально- коммуникативное

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:. Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Познавательное развитие

1.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Продуктивная (конструктивная) деятельность

Формирование элементарных математических представлений

1.Арапова - Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
2.Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Формирование целостной картины мира

1.Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2.Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.
3.Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
4.Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.
5.Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
6. 7.Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
7.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
9.Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Наглядно - дидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
1. Авиация. .: Мозаика-Синтез, 2005-2012
2. Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3. Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
4.Инструменты домашнего мастера. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
5. Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
6. Офисная техника и оборудование. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7. Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8. Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.
9. День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
10. Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
11. Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
12. Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
13. Животные— домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
14.Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
15.Животные средней полосы, — М.: Мозаика - Синтез, 2005—2010.
16. Космос. — М.: Мозаика - Синтез, 2005-2010.
17.Морские обитатели. — М.; Мозаика - Синтез, 2005-2010.
18.Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
19. Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
20. Фрукты. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
21. Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
22. Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика -Синтез, 2005-2012.

Речевое развитие
Развитие речи

1.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2.Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
4. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
5.Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
6.Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
1.Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2.Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3.Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
4.Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5.Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
6.Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7.Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8.Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
9.Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
10.Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
11.Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
12.Великая Отечественная война в произведениях художников — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
13.Профессии— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
14.Родная природа— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Наглядно – дидактические пособия
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4лет: Наглядно – дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
2. Гербова В. В.Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4лет: Наглядно - дидактическое пособие. -М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
3. Серия «Грамматика в картинках» Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,
4. Антонимы. Прилагательные, — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
5. Говори правильно.— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
6. Множественное число. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
7. Многозначные слова— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010

Чтение художественной литературы

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Книги для чтения
1.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Художественно-эстетическое развитие
Художественное творчество

1.Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2.Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
4.Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
5.Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
6.Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
7.Комарова Т. С, Филлипова О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
8.Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
9.Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной М.Б., 2005.
Наглядно - дидактические пособия
10. Плакаты большого формата Гжель. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
11.Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
12.Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
13. Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
14.Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
15. Хохлома. Орнаменты. — М.:Мозаика- Синтез, 2010.
16. Рабочие тетради Волшебный пластилин. — М.:Мозаика-Синтез, 2005—2010.
17.Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
18.Дымковская игрушка.— М.: Мозаика - Синтез, 2005-2010.
19.Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
20.Хохломская роспись.—М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
21.Простые узоры и орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
22.Узоры Северной Двины. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
23.Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Музыка

1.Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2.Зацепина М. Б. Культурно - досуговая деятельность. — М., 2004.
3..Зацепина М. Б. Культурно - досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
4.Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:- Мозаика -Синтез, 2005-2010.
5.Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Физическое развитие
Физическое воспитание

1.Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
3.Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
4.Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5.Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Здоровье

1.Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

3.3. Режим дня
Режим дня в ДОУ разработан согласно действующему СанПиН 2.4.1.3049-13. Организация в ДОУ правильного режима предполагает рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима в дошкольном учреждении является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При разработке режима учтена специфика учреждения, его приоритеты, реализуемые программы, индивидуальные особенности каждой группы, под которыми понимаются углубленная методическая тема педагогов, групповые традиции, ритуалы. При описании режимных моментов стандартные определения заменены нестандартными, которые подчеркивают, что режим дня не рассматривается как строго регламентированная деятельность. В его основу легли личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и те формы работы, в основе которых лежит игра. Режим дня скорректирован с учетом работы ДОУ (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня), социального заказа родителей и предусматривает:

удобный график работы ДОУ, 12- часовое пребывание детей в детском саду;
рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности;
отдых детей в течение суток;
соответствие возрастным и психофизическим особенностям детей;
опору на индивидуальные и возрастные особенности детей (длительность сна, темп деятельности и т.д.);
ежедневное чтение художественной и познавательной литературы;
определение времени сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между непрерывной образовательной деятельностью и приемами пищи для каждой возрастной группы;
наличие целесообразного соотношения организованной образовательной деятельности, дополнительного образования и самостоятельной деятельности детей, двигательной и интеллектуальной активности дошкольников, соблюдение объема учебной нагрузки.

Для каждой возрастной группы разработан и рекомендован свой режим с учетом обеспечения необходимого по длительности детям сна и оптимальной продолжительности активного бодрствования.
В представленном режиме дня во всех возрастных группах выделено специальное время для ежедневного чтения детям художественной литературы, для эффективного решения программных задач воспитатели ежедневно читают детям художественную литературу. «Чтение художественной литературы» не является при этом обязательным занятием - ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься самостоятельной деятельностью.
Для детей 4-5 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного составляет 10-15 минут.
Продолжительность непосредственно-образовательной деятельности и недельной образовательной нагрузки составляет разумный минимум и не превышает нормы действующего СанПиН 2.4.1.3049-13
Для детей с 4 до 5 лет по действующему СанПиН 2.4.1.3049-13 максимально недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет 4 часа. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность в первой половине дня, начиная со 2-й младшей группы, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда). В целях профилактики утомления детей, указанная образовательная деятельность гармонично сочетается с образовательными областями Физическая культура и Музыка.
Режим ДОУ корректируется с учетом времени года (холодного, теплого период) и погодных условий. В теплый период времени во всех возрастных группах, увеличено время пребывания детей на свежем воздухе: прием детей организуется на улице, зарядка и физкультурно-оздоровительные мероприятия проводятся на спортивном участке, с учетом погодных условий.
Организация прогулки в 1-ую половину дня включает в себя: трудовую деятельность на участке, опытно-экспериментальную работу, подвижные игры, занятия физической культурой, самостоятельную, игровую деятельность, а также сюжетно-ролевые игры и моделирование ситуаций на территории автогородка. Прогулка во 2-ую половину дня включает в себя: самостоятельную, игровую и творческую деятельность детей.
Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не задают. В соответствии с учебным планом в течение года для детей организовываются творческие каникулы.
В дни каникул непосредственно образовательная деятельность осуществляется только по направлениям физического и художественно- эстетического развития детей. В этот период проводятся спортивные досуги, экскурсии, развлечения и т.д.
Соблюдение режима дня способствует нормальному функционированию всех систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.
Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования, а именно:

определенную продолжительность непосредственно образовательной деятельности и рациональное сочетание ее с отдыхом;
регулярное питание;
полноценный сон;
достаточное пребывание на воздухе.

Гибкий режим подразумевает учет всех возможных ситуаций: плохую погоду, желание родителей приводить и забирать ребенка в удобное для них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости. Но при этом основные компоненты режима дня (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон и общее время прогулки) должны оставаться неизменными.
Продолжительность основных режимных моментов во 2 младшей группе:
Примерный режим дня в детском саду во 2 младшей группе.
Холодный период года (сентябрь-май)

Холодный период года

2 младшая группа

Дома

Время

Подъем, утренний туалет

6.30 - 7.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, самостоятельная деятельность

7.00 – 7.50

Утренняя гимнастика

7.50 - 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 - 8.40

Самостоятельная деятельность, игры

8.40 - 9.00

Непосредственно - образовательная деятельность

9.00 – 9.15;
9.15 – 9.30.

Подготовка к прогулке

9.40 – 10.10.

Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)

10.10 - 11.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.30 – 11.50

Обед

11.50 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00 - 15.15

Полдник

15.15 - 15.30

Самостоятельная деятельность

15.30 – 16.50

Подготовка к ужину, ужин

16.50 - 17.10

Подготовка к прогулке

17.15 – 17.30

Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой

17.30 – 18.45

Дома

Прогулка

18.45 - 19.30

Возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30 - 20.30

Ночной сон

20.30 - 6.30 (7.30)

Теплый период года

2 младшая группа

Дома

Время

Подъем, утренний туалет

6.30 - 7.30

В дошкольном учреждении

Прием детей на улице, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на воздухе

7.00 - 8.00

Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке

9.00 - 9.30

Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)

9.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность

11.00 - 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40 - 12.00

Спокойные игры, подготовка ко сну,
дневной сон

12.00 - 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00 - 15.10

Полдник

15.10 - 15.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой

15.30 – 16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой

17.00 – 19.00

Дома

Прогулка

19.00 - 19.30

Возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30 - 20.30

Ночной сон

20.30 - 6.30 (7.30)

Система закаливающих мероприятий
В Программе представлены универсальные, эффективные и доступные для нашего Учреждения закаливающие мероприятия. Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребёнка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,

степени тренированности организма ребёнка;
создавать позитивный эмоциональный настрой;
проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребёнка;
использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
следить за тем, чтобы воздействия природных факторов были направлены на разные
участки тела, различались и чередовались как по силе, так и по длительности;
соблюдать методику выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в том числеконтрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей появляется для проведения закаливающих процедур, и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.
В общем объёме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

утренняя гимнастика;
подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности или физкультурные занятия (в помещении и на улице).

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Примерный перечень закаливающих мероприятий

Закаливающее

воздействие

Длительность (в день)

Утренняя гимнастика (в теплую погоду проводится на улице)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями

5-10 мин

Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна

Индивидуально

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности
(в помещении)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями, босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.д.

До 20 мин

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности
(на улице)

Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

До 20 мин

Прогулка в первой и второй половине дня

Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

2 раза по 2 часа

С учетом погодных условии

Полоскание горла (рта) после обеда

Закаливание водой в повседневной жизни

3-7 мин

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей ребенка

В соответствии с действующим СанПиН

Физические упражнения после дневного сна

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)

5-10 мин

Закаливание, дыхательная гимнастика после дневного сна

Воздушная ванна и водные процедуры (умывание лица, рук, обтирание и обливание стоп и голеней и др.)

5-15 мин

Система закаливания разрабатывается и периодически корректируется медицинским работником детского учреждения в соответствии с имеющимися условиями.
Основной принцип - постепенное расширение зоны воздействия и увеличение времени процедуры.
При осуществлении закаливания следует придерживаться основных принципов:

закаливающее воздействие вписывается в каждый элемент режима дня;
закаливание осуществляется на фоне различной двигательной деятельности;
закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне.

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий

п/п

Виды оздоровительной деятельности

Сроки проведения

ответственный

Музыкальные занятия с акцентом на формирование эмоционально-музыкальной доминанты

2 раза в неделю

Музыкальный руководитель

Оздоровительные паузы в свободной деятельности детей

Ежедневно

Воспитатели

Физкультурные занятия

Согласно сетке занятий

Воспитатели

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели

Закаливание, дыхательная гимнастика

Ежедневно после сна

Воспитатели

Полоскание горла водой комнатной температуры

Ежедневно после обеда

Воспитатель, младший воспитатель

Общеукрепляющий настой из шиповника

По плану
профилактических мероприятий

Медицинская сестра

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

Воспитатели, муз.руководитель

Спортивный праздник

2 раза в год

Воспитатели

Профилактические мероприятия
В течение года

Старшая медсестра

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

Старшая медсестра, младшие воспитатели

Соки натуральные или фрукты

Все группы

Ежедневно 10.00

Старшая медсестра, младшие воспитатели

Учебный план
Образовательные области

Вид деятельности

Младшая группа

3-4 лет

Количество часов в

нед

год

Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования

Коррекция речи
обучение грамоте

Познавательное развитие

- первые шаги
в математику

ИТОГО

Социально- коммуникативное развитие

- дошкольник
входит в мир
социальных
отношений

-развиваем ценностное отношение к труду

ИТОГО

Речевое развитие

- развитие речи

ИТОГО

Художественно- эстетическое развитие

изобразительное искусство
( рисование)

- лепка/
аппликация

художественная литература

ИТОГО

Физическое
развитие

- двигательная деятельность

108

Становление у детей ценностей ЗОЖ

ИТОГО

108

ВСЕГО

288

Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений

Познавательное развитие

Ребенок открывает мир природы

Художественно – эстетическое развитие

Музыка

Социально – коммуникативное развитие

Формирование основ безопасного поведения
«Юный пешеход»

ИТОГО

ВСЕГО

396

Сетка непосредственно – образовательной деятельности в младшей группе

Время

Понедельник

Художественно-эстетическое развитее
(Музыка)

Познавательное развитие
(Ребенок открывает мир природы)

9.00 – 9.15

9.35 – 9.50

II половина дня

Вторник

Познавательное развитие
(Первые шаги в математику)

Художественно-эстетическое развитие
(Рисование)

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

II половина дня

Физическое развитие
(Двигательная деятельность)

15.50 – 16.05

Среда

Речевое развитие
(Развитие речи)

Физическое развитие на воздухе
(Двигательная деятельность)

9.00 – 9.15

10.55 – 11.10

II половина дня

Четверг

Социально – коммуникативное развитие
(Дошкольник входит в мир социальных отношений)

Художественно-эстетическое развитее
(Музыка)

9.00 – 9.15

9.30 – 9.45

II половина дня

Пятница

Художественно-эстетическое развитее
(Лепка, аппликация)

9.00 – 9.15

II половина дня

Физическое развитие (Двигательная деятельность)

16.00 – 16.15

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Во 2 младшей группе сложились традиции празднования определённых событий, праздников, мероприятий: (перечень праздников ДОУ)

Сентябрь – День знаний, День воспитателя.
Октябрь – Международный день пожилых людей, Осенний праздник.
Ноябрь – День народного единства, День матери.
Декабрь – День Города, Новогодний праздник.
Февраль – День защитника Отечества, Масленица.
Март – Международный женский день.
Апрель – Всемирный День Здоровья, День космонавтики, Пасха
Май – День Победы, Выпускной бал.
Июнь – День защиты детей
Июль – Игра-путешествие «В морское царство»
Июнь, июль, август – «Здравствуй лето!» - праздники, развлечения

Воспитательно-образовательная работа строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Комплексно тематический принцип позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовывать информацию оптимальным способом.
Выбранная тема выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. В ней интегрируются цели и задачи из разных образовательных областей, которые, обогащая и дополняя одна другую, способствуют формированию в сознании ребенка целостной картины мира.
Так как, тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе в уголках развития и центрах детской деятельности (познавательный, продуктивный, исследовательский центр и т.д.) у дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме выделен оптимальный период деятельности -1 неделя.
В организованную образовательную деятельность включены различные виды детской деятельности, отражающие интеграцию образовательных областей в том или ином (необходимом для конкретного случая) сочетании.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
сезонным явлениям
народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Комплексно- тематическое планирование

Мониторинг

2-я неделя

Мониторинг

3-я неделя

Овощи

Познакомить детей с плодами овощных культур. Закрепить знания о месте их произрастания – огороде. Закрепить умение описывать овощ по характерным признакам. Продолжать воспитывать благородные чувства к природе и людям, которые, благодаря своему труду, получают урожай.

4-я неделя

Фрукты

Познакомить детей с плодами фруктовых деревьев. Закрепить знания о том, что фрукты растут в саду. Выделять характерные признаки фруктов, обследовать с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий. Дать понятие о том, что человек ухаживает за растениями, чтобы получить хороший урожай. Воспитывать благодарное чувство к природе. Развивать связную речь.

Октябрь

1-я неделя

Осень

Познакомить детей с осенними явлениями в природе, учить замечать их красоту. Уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона. Развивать эмоциональную отзывчивость детей.

2-я неделя

Игрушки

Познакомить детей с игрушками в групповой комнате. Побуждать детей кактивность, самостоятельности. Закрепить знание детей о местонахождении разных игрушек, умения убирать каждую игрушку на своё место. Воспитывать желание выполнять действия с желанием, эмоциональным подъемом. Познакомить детей с обобщенным словом «игрушки»

3-я неделя

Деревья

Познакомить детей с названиями деревьев. Дать понятие об их пользе для окружающего мира. Прививать любовь и заботу к природному миру.

4-я неделя

Части тела и лица

Закрепить знания детей о строении тела человека, за что отвечает каждая часть. Закрепить строение лица (глаза, нос, брови, рот)

Ноябрь

1-я неделя

Семья

Учить детей называть членов семьи. Знать, что в семье все заботятся и любят друг друга. Понимать роль взрослых и детей в семье. Дать представление о нравственном поведении в отношениях между взрослыми и детьми. Вызывать у ребенка радость и гордость за, то, что у нег есть семья.

2-я неделя

Человек. Гигиена тела

Закрепить с детьми навыки гигиены человека. Дать понять, детям, какие последствия могут быть, если не соблюдать правила гигиены. Развивать мышление и внимание.

3-я неделя

Одежда

Закрепить знания детей о названиях предметов одежды и их деталей, о назначении одежды в зависимости от времени года, об одежде мужской, женской и детской.

4-я неделя

Обувь

Закрепить знания детей о названии обуви и их деталей, о назначении обуви в зависимости от времени года, об обуви мужской, женской и детской. Закрепить понятие «домашняя и уличная» обувь

Декабрь

1-я неделя

Мой город

Познакомить детей с понятием «город». Расширить представление детей об окружающем мире. Знать улицу, дом, где ты живёшь, своих соседей, друзей, взрослых и детей. Закрепить понятие: дом, двор, улица, соседи. Учить поддерживать беседу с воспитателем, знать название города, в котором мы живем. Воспитывать любовь к своему дому, улице, городу.

2-я неделя

Зима. Зимние забавы.

Закрепить знания детей о времени года-зима. Учить детей сравнивать разные времена года, отмечая характерные признаки каждого, уточнить, что времена года закономерно наступают один после другого. Развивать чувственность, наблюдательность, любознательность. Дать детям представление об одежде и обуви, которая защищает человека от холода зимой

3-я неделя

Мебель

Дать детям обобщенное понятие «мебель», рассказать о назначении каждого предмета. Воспитывать у детей желание помогать по мере возможности.

4-я неделя

Новый год. Ёлка.

Создать у детей атмосферу праздничного настроения. Развивать у детей мышление, фантазию, творческое воображение. Воспитывать любовь к русским народным традиционным праздникам. Тренировать терпеливость, умение хранить свои секреты и бережное отношение к чужим секретам.

Январь

2-я неделя

Каникулы

3-я неделя

Продукты.

Формировать и закреплять знания детей об основных продуктах питания. Уточнять, из чего они сделаны, что из них можно приготовить.

4-я неделя

Посуда

Дать детям обобщенное понятие «мебель», рассказать о назначении каждого предмета. Закрепить знания о сервировке стола. Воспитывать у детей культуру поведения за столом.

Февраль

1-я неделя

Дорожная безопасность

Познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения. Закрепить знание о значении светофора на дороге, правила регулирования движения транспорта и пешеходов. Развивать у детей интерес к машинам, работе водителя, правилам дорожного движения.

2-я неделя

Домашние птицы

Дать детям представление о домашних птицах, о характерных отличительных особенностях птиц. Закрепить понятие, что домашние птицы живут рядом с человеком. Прививать любовь к животному миру.

3-я неделя

Папа

Воспитывать у детей доброе отношение к своему папе, вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки родного человека. Создать радостную обстановку, посвященную празднику пап «23 февраля».

4-я неделя

Домашние животные

закрепить знания детей о домашних животных. Уметь различать разных животных по характерным особенностям. Обогащать представления детей о поведении, питании домашних животных. Развивать эмоциональную отзывчивость.

Март

1-я неделя

Мамин приздник

Дать детям представление, что у всех есть мамы.развивать у детей доброе отношение и любовь к своей маме. Вызвать чувство гордости и радости за дела и поступки родного человека, чувство благодарности за работу. Подарить детям радостное настроение на празднике мам.

2-я неделя

Весна

Дать детям представление о времени года «Весне». Учить сравнивать времена года, отмечать характерные признаки, развивать цветовое восприятие. Воспитывать бережное отношение к пробуждению природы, к её отдельным явлениям. Развивать наблюдательность, любознательность, чувствительность.

3-я неделя

Дикие птицы

Дать детям представление о
диких птицах, о характерных отличительных особенностях птиц. Закрепить понятие, что дикие птицы живут в лесу. Прививать любовь к животному миру.

4-я неделя

Профессии

Закрепить знания детей о профессиях повар, врач, продавец, дворник. Дать представление детям о предметах, необходимых для работы этих профессий. Воспитывать уважение к труду взрослых, желание называть сотрудников д/сада по имени, отчеству.

Апрель

1-я неделя

Здоровье

Познакомить детей с понятием витамины. Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Закрепить с детьми для чего нужно закаливание и физкультура.

2-я неделя

Дикие животные

обогащать представления детей о животных. Отмечать характерные признаки представителей диких животных. Уточнить, что каждому животному необходимо жилище, пища, тепло и т.д. развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.

3-я неделя

Транспорт

Дать детям представление о транспорте. Какого вида он бывает. Закрепить понятие грузовой и пассажирский транспорт. Отметить характерные отличительные признаки. Учить детей через игровые образы правилам поведения в общественном транспорте. Воспитывать вежливое, культурное поведение.

4-я неделя

Пожарная безопасность

Дать детям понятие о пользе и вреде огня. Закрепить с детьми, какую опасность таят в себе спички. Вызвать желание быть всегда осторожным с огнем.

Май

1-я неделя

Цветы

Воспитывать в детях чувство прекрасного. Познакомить с растениями, живущими на улице. Дать представление о семенах-это будущие растения. Развивать интерес к развитию и росту растений, учить быть любознательным и наблюдательным.

2-я неделя

Насекомые

Формировать и закреплять знания детей об образе жизни насекомых, их строение, названия. Уточнять, где живут. Какой вред и какую пользу они приносят природе и человеку.

3-я неделя

Добрые дела

Развивать у детей доброе отношение ко всему окружающему миру. Учить детей анализировать свои поступки и поступки своих друзей. Активизировать стремление совершать благородные поступки, радоваться результату. Уметь рассказывать о своих впечатлениях.

4-я неделя

Лето

Дать детям представление о времени года «Лете». Учить сравнивать времена года, отмечать характерные признаки. Закрепить знания о летних забавах детей и взрослых.

3.5.Организация предметно-пространственной развивающей среды во 2 младшей группе.

Непременным условием построения предметно-развивающей среды в ДОУ является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
Радости существования (психологическое здоровье)
Формирование начал личности (базис личностной культуры)
Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Предметно-развивающая среда детского сада построена с учётом следующих принципов:

информативности и вариативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования предметно-развивающей среды;
педагогической целесообразности, предусматривающего необходимость и достаточность наполнения предметно-развиваюшей среды, обеспечивающего возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;
учета полоролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
интеграции образовательных областей (материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей).

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиН. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса

Групповая комната

Группа оснащена новым оборудованием: мебель для детей соответствует росто - возрастным особенностям детей, столы и стулья в группе регулируются по высоте на три размера. Расстановка столов, стульев в группах выполнена в соответствии с требованиями СанПиН.
Оснащение развивающей предметно- пространственной среды:

детская мебель для практической деятельности
книжный уголок
уголок ИЗО
игровая мебель, атрибуты для сюжетно – ролевых игр
уголки природы и экспериментирования
уголок здоровья
уголок музыкально- дидактических игр
центр науки
конструкторы, головоломки, мозаики, пазлы, лото, настольно- печатные игры
уголок развивающих игр по математике, логике
уголок дидактических игр по развитию речи
различные виды театров
зона отдыха
картотеки (в помощь воспитателю)

Моечные оборудованы двумя мойками для мытья посуды, шкафами, полками для посуды.
В приемной количество шкафчиков для верхней одежды и обуви соответствует списочному количеству детей, оборудованы сушилки для одежды и обуви.
На стендах помещена информационно- просветительская информация для родителей, организована выставка детского творчества.
Спальная комната отсутствует, кровати трансформеры расположены в групповой комнате, на каждого ребенка.

Раздевальная комната
информационно – просветительская работа с родителями

родительский уголок
выставки детского творчества
наглядно – информационный уголок для родителей

Центр двигательной активности

Спортивное оборудование: мячи разного размера и материала,

скакалки,

обруч,

кольцебросы,

игры на веревочках («Кто быстрее долетит до Луны», «Чья машина быстрее приедет» и др.)

Самодельные пособия для коррекции зрения (жуки, бабочки, елочки на палочке)

Пособия для развития дыхания (снежинки, бабочки на ниточках)

Валеологическое игры издательства «Весна-Дизайн» («Как избежать неприятностей дома», «Как избежать неприятностей на улице», «Как избежать неприятностей на природе», , «Зубы, уши, глаза», «Кожа, питание, сон», «Если малыш поранился»)

Познавательные игры-лото («Полезные продукты», «Полезные и ядовитые грибы и ягоды» и др.)

Плакаты о строении тела человека, продуктах питания, здоровом образе жизни

«Дорожки здоровья»

Массажеры (мячики с шипами, валик с шипами для подошвы, роликовый и ленточный зубчатый массажеры и др.)

Музыкальный центр

Магнитофон (проигрыватель)

Фонотека с записями классической, детской, танцевальной, релаксационной музыкой и сказками;

Детские музыкальные инструменты:

•бубны,

•деревянные ложки,

•трещотки,

•погремушки,

•барабан,

•колокольчики

Самодельные шумовые инструменты (музыкальные киндер-сюрпризы, «шуршалки» из целлофановых кульков, музыкальные коробочки из спичечных коробков, маракасы из банок из-под кока-колы, тамтамы из стаканчиков из-под йогурта и др.)

Атрибуты для танцев (платочки, султанчики, ленточки)

Музыкально-дидактические игры на развитие звуковысотного слуха («Птичка и птенчики»), мелодического («Музыкальная лестница»), ритмического («Курочка, петушок, цыпленок»), тембрового слуха («Волшебный мешочек») и повторение музыкального материала («Концерт», «Музыкальные часы», «Музыкальный волчок» и др.)

Маски для сюжетно-ролевых музыкальных игр (аиста, лягушки, петушка, мишки, зайчика и др.)

Центр театра

Ширма настольная

Ширма в рост ребенка

Ковролин

Разные виды театра (пальчиковый, перчаточный, театр картинок, коробок и др.)

Центр природы

Календарь погоды

Комнатные растения разных видов

Картотека примет погоды с иллюстрациями

Оборудование для опытов (микроскоп, подзорная труба, набор «Юный физик», весы и др.)

Термометр

Барометр

Центр экспериментирования

Столы для игр с водой и песком: стол- песочница с различными формочками; удочки, рыбки для игр с водой; оформлена коллекция насекомых и бабочек, природный материал: шишки сосны, ели, семена клена, арбуза, дыни, фасоль.

Лупы, емкости различной формы, мерные стаканчики, орудия для пересыпания, предметы из разных материалов (тонет – не тонет), салфетки, фильтры; природный материал: шишки сосны, ели, семена клена, арбуза, дыни, фасоль и т. д.

Аьбомы: «Времена года», «Животные родного края» и т.д. размещены разнообразные модели «Домашний двор», «Животные Африки».

Игровой центр

Игры, помогающие развитию культурно-гигиенических навыков и отражающие трудовые и социально-бытовые действия («Парикмахерская», «Ателье», «Столовая», «Аптека», «Больница», «Гараж»)

Набор дорожных знаков

Куклы

Комплекты сезонной одежды для кукол

Кукольная мебель

Кукольные санки, коляска

Технические игрушки (транспорт наземный, воздушный, водный, военная, строительная, сельскохозяйственная, космическая техника)

Набор «Железная дорога»

Дидактические игрушки (пазлы, рамки-вкладыши, лото по темам ОБЖ и ЗОЖ)

Конструкторы

Настольные игрушки-забавы («Футбол», «Хоккей»)

Шашки, шахматы

Центр познания

Лото, домино в картинках.
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок ( транспорт, овощи, фрукты, грибы, ягоды, семья, деревья, дикие животные и их детёныши, домашние животные и их детёныши, хлеб, домашние птицы и их детёныши, моя страна, мой город, игрушка, профессии, бытовые приборы, мебель, времена года, комнатные растения, зимующие птицы, одежда, обувь, головные уборы, посуда, продукты питания, наша Армия, календарь, части суток, театр, тело человека, космос, инструменты, День Победы, цветы, насекомые.
Игры для интеллектуального развития.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках».
Алгоритм описания предмета.
Игровизоры .
Пазлы.
Схема предложений.
Звуковая схема.
Доска, мел, указка.
Серии сюжетных картинок.
Шашки.

Центр книги

1. Детские книги: произведения русского фольклора – частушки, потешки, песенки, игры; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов, небылицы, загадки, сказочные природоведческие, приключенческие, исторические, лирические, фантастические.
2. Иллюстрации к литературным произведениям.
3. Рисунки детей к литературным произведениям.
4. Книжки-рассказы в картинках.
5. Сборники пословиц, поговорок, произведения современных писателей всего мира, произведения мирового фольклора.

Центр занимательной математики

Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров)
Набор объемных геометрических тел : куб, шар, конус, цилиндр, треугольная призма, прямоугольная призма.
Вкладыши (с основными формами, составными из 4-5 частей)
Рамки-вкладыши с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными формами (4-5 частей)
Набор разноцветных счетных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета) на каждого ребенка
Набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из 4-6 элементов) 10 штук
Мозаика разных форм и цвета (мелкая и средняя)
Часы с круглым циферблатом и стрелками 24 шт
Счеты настольные 1 шт
Вертушки разного размера 7 шт
Объемные головоломки (змейка, кубик Рубик) по 1 шт
Головоломки-лабиринты (игровизоры по количеству детей)
Настольно-печатные игры разнообразной тематики.
Наглядно- дидактические пособия.
Развивающая игра «Танграм» 14 шт
Развивающая игра «Сложи узор» 1шт.
Блоки Дьенеша 12 шт.
Палочки Кюизенера 12 шт.
Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты.

Центр безопасности

Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры)
Фотографии с изображением улиц города.
Макет светофора, дорожных знаков.
Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т.д.).
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»

Центр патриотического воспитания

Российский флаг, герб России, портрет президента России.
Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей.
Игрушки: военная техника, оружие.
Иллюстрации сражений.
Портреты героев ВОВ.
Фотографии родного города.
Репродукции картин о ВОВ

Центр творчества

Доска для рисования мелом.
Губка.
Наборы цветного и белого мела.
Мольберт односторонний.
Мольберт двусторонний с рулонной бумагой.
Этажерка для рассматривания, демонстрации материала.
Доска для размещения работ по лепке.
Указка.
Резак для бумаги.
Точилки для карандашей 12 штНабор фотографий произведений декоративно- прикладного искусства
Книжки- раскраски
Трафареты
Набор цветных карандашей (24 цвета)
Набор фломастеров (12 цветов)
Набор шариковых ручек (6 цветов).
Цветные восковые мелки (12 цветов)
Гуашь (12 цветов)
Гуашь (белила)
Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14)
Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л)
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15´15)
Пластилин
Доски
Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие
Стеки разной формы
Ножницы с тупыми концами
Наборы из разных сортов цветной бумаги для занятий аппликацией
Щетинные кисти для клея
Подставки для кистей
Розетки для клея
Подносы для форм и обрезков бумаги

Картотеки (в помощь воспитателю)

Подвижных, пальчиковых игр, массажей, физкультминуток, хороводных игр и игр с пением, речевых игр для сопровождения режимных процессов, загадок, стихов, пословиц и поговорок о здоровье, карточки с физкультминутками

Скачать

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий