Возрастные особенности экспериментальной деятельности дошкольника
МБДОУ «Детский сад № 6 комбинированного вида» предлагает уникальную консультацию для воспитателей, в которой раскрываются ключевые аспекты возрастных особенностей экспериментальной деятельности дошкольников. Повышение интереса к знаниям начинается с малого, и именно экспериментирование становится тем путем, который поможет развить внутреннюю потребность детей в познании окружающего мира.
На протяжении дошкольного возраста, в частности на шестом году жизни, дети проявляют активное желание учиться о природе и окружающем мире. Через экспериментальную деятельность они не только получают базовые знания о явлениях, но и учатся выявлять важные закономерности. Это вызывает у них неподдельный интерес к исследованию, расширяет границы познавательной активности и способствует формированию мыслительных операций.
Экспериментирование позволяет детям активно участвовать в образовательном процессе, стимулируя их любознательность и желание узнавать новое. Важно отметить, что такой подход соответствует особенностям развития дошкольников, ведь они имеют высокий уровень восприимчивости и эмоциональной отзывчивости к окружающим явлениям. С введением Федерального Государственного стандарта дальнейшее развитие экспериментальной деятельности стало актуальным и необходимым.
Фундаментом для качественного образовательного процесса являются теоретические основы, разработанные под руководством Н.Н. Поддъякова. Они подтверждают, что экспериментирование – это не просто игра, а серьезный метод обучения, позволяющий детям развивать самостоятельность, исследовательские умения и творческий потенциал. В таком контексте экспериментальная деятельность становится стержнем формирования личности дошкольника.
Детское экспериментирование как метод общения с окружающим миром способствует не только получению знаний, но и развитию навыков, необходимых в будущем. Нельзя забывать, что именно через практические действия и эксперименты закладываются основы аппетита к знаниям, что является важным шагом в подготовке детей к школе. Понимание взаимосвязей и механизмов природы важно для их личного развития и формирования активной жизненной позиции.
МБДОУ «Детский сад № 6 комбинированного вида»
Консультация для воспитателей.
«Возрастные особенности экспериментальной деятельности дошкольника»
Важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. Экспериментирование формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.
Это объясняется тем, что старшим дошкольникам характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
На шестом году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. Экспериментирование формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.
Таким образом, в дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Установление взаимосвязей, существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его.
Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями используют элементарные опыты.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок расширяет представления о мире, начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, родо - видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.
Дошкольный возраст обладает рядом особенностей (восприимчивость, эмоциональность, отзывчивость, подражательность), позволяющих наиболее чувственно воспринимать явления природы.
С введением Федерального Государственного стандарта дошкольного образования экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии. В требованиях к выпускнику детского сада выделены следующие интегративные качества: «Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе».
Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направленного на формирование самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания полученные в ходе учебно-воспитательного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Образовательный процесс строится как самостоятельный поиск воспитанниками нового знания, новых познавательных ориентиров высокого уровня сложности, а процесс исследования становится определяющим для построения обучения.
Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования
Н.Н. Поддъякова. Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений
1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).
3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.
4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.
5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.
Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода им приводятся доказательства.
1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.
2. В экспериментатировании достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования.
3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.
4. Фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования. Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.
«Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам» ( Р.Эмерсон).
2016
