Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
В дошкольном возрасте игра является ключевой деятельностью, активно способствующей развитию ребенка. Это время, когда происходят значимые изменения как в когнитивной, так и в эмоциональной сферах. С каждым днем дети развивают речь, исследуют мир и создают первые социальные связи с окружающими. Игра помогает детям учиться взаимодействовать, осваивать социальные нормы и понимать чувства других, что является основой для здоровых отношений в будущем.
Научное исследование, проведенное в этой области, показывает, что взаимодействие между детьми во время игры многослойно. Сперва младшие дошкольники могут играть рядом друг с другом, опытно обмениваясь минимальной информацией и эмоциями. Однако с возрастом, когда ребенок начинает осознавать собственные желания и потребности, игра становится более структурированной и направленной. Взаимодействие становится богатым и многообразным, появляются правила, распределение ролей и совместное принятие решений.
Игра не только помогает в установке контактов между детьми, но и развивает их произвольное поведение. Понимание правил и норм накапливается в процессе игровой деятельности, что в дальнейшем формирует у ребенка умение контролировать собственные действия. Важно отметить, что внешний контроль, осуществляемый в игре, постепенно заменяется самоорганизацией и пониманием необходимости следовать правилам.
В мировой практике дети получают возможность не только учиться, но и выражать свои эмоции через игру. Это не просто развлечение, а основополагающий инструмент, позволяющий ребенку справляться с внутренними конфликтами и стрессами. Игрушки и ролевые игры становятся средством самовыражения, открывая детям двери в мир чувств, при этом давая возможность безопасно преодолевать трудности.
Как итог, игра в дошкольном возрасте – это не просто развлечение, а глубокая и важная деятельность, формирующая личность ребенка, его эмоциональный фон и социальные навыки. Благодаря играм, дети развивают креативность, обучаются сотрудничеству, и это безусловно воздействует на их дальнейшее развитие и успех в жизни.
Статья. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
Дошкольное детство – период, в котором идет активное развитие высших психических функций и всей личности в целом. Стремительно развивается речь, появляется творческое воображение, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это время первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира – вот главные особенности личностного развития дошкольника.
Игра ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками и, по выражению Д.Б. Эльконина , младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе»
Постепенно общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Курта Левина группу детей-дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (у телефона не хватало трубки, для лодки не было бассейна и т.п.). несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играли, общаясь друг с другом. Второй день был днем фрустрации. Когда дети зашли в эту же комнату, оказалась открытой дверь в соседнее помещение, где лежали полные наборы игрушек. Открытая дверь была затянута сеткой. Имея перед глазами притягательную и недостижимую цель, дети разбрелись по комнате, многие со злостью разбрасывали старые, ненужные уже игрушки. В состоянии фрустрации разрушились как игровая деятельность, так и общение детей друг с другом.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.9 Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль – со стороны товарищей по игре. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила, регулирующие его поведение, образцы становятся более обобщенными (в отличие от образа конкретного персонажа в игре). При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями.
В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Но происходит не только расширение круга мотивов. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности
Развитая ролевая игра дает средства для передачи чувств и разрешения конфликтов. «Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать. Когда он играет свободно, он высвобождает чувства и установки, которые настойчиво стремились вырваться на свободу».
Чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку. «Вместо того, чтобы выражать мысли и чувства в словах, ребенок может закопать в песок или застрелить дракона, или отшлепать куклу, замещающую маленького братика». Большинство детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться постепенно, справляться с ними. Он часто поступает так, используя символы, которые сам не всегда может понять – так он реагирует на процессы, происходящие во внутреннем плане.
Игра для детей дошкольного возраста – источник глобальных переживаний динамичности собственного Я, проба силы самовоздействия. Ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность жизни в нем, что дает импульс к развитию всей личности в целом.
