Восприятие в дошкольном возрасте: ключевые аспекты и значение

Министерство образования и науки РФ
Министерство образования и науки УР
ГОУ СПО «Сарапульский педагогический колледж»

Тема: Восприятие в дошкольном возрасте.

Выполнила:
Студентка группы 313-1
Специальность 050704:
«Дошкольное образование»
Иванова Василина
Проверила:
Галлямова Г.Д.
2009г
Введение
Восприятием называется отражение предметов и явлений действительности в момент их воздействия на наши органы чувств.
Из рассмотрения основных свойств восприятия, особенно его осмысленности, видно, что оно может давать разные результаты в зависимости от многих условий. Это объясняется тем, что условия определяют характер действий восприятия, выполняемых человеком, а от особенностей действий восприятия зависит его результат.
Действия восприятия, как и всякие познавательные действия, направлены на решение определенных задач. Самые обычные задачи, которые человек решает при помощи восприятия, - это задачи установления внешних свойств предметов и явлений и их узнавания. Такие задачи встречаются буквально на каждом шагу и взрослым человеком решаются, как правило, почти автоматически. Задачи восприятия решаются при помощи специальных средств. Это, как и в других случаях, знания, но знания особого рода – наглядные представления об основных образцах внешних свойств предметов – сенсорные эталоны. Сенсорные эталоны созданы человечеством, которое расчленило и систематизировало каждый вид свойств в соответствии с научными и практическими целями.

Виды восприятия
Мы видим находящийся за окном пейзаж, слышим музыку и человеческую речь, улавливаем запах цветущей сирени – все это разные виды восприятия. В зависимости от того, какой орган чувств принимает преимущественное участие в восприятии, различают: зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое восприятие
В ходе восприятия мы получаем сведения о внешних свойствах предметов и явлений – их форме, величине, цвете, запахе, вкусе, звучании – и по этим свойствам узнаем сами предметы и явления.
Свойства восприятия
Основные свойства восприятия – его предметность, осмысленность и константность.
Предметность восприятия состоит в том, что получаемые нами из внешнего мира впечатления мы всегда относим к тем или другим предметам и явлениям. Мы видим не просто что-то красное, а красный флаг, красный цветок, слышим звуки человеческой речи, воспринимаем вкус конфеты и т.д. в случае, когда источник впечатлений нам неизвестен, мы пытаемся его определить.
С предметностью восприятия тесно связана его осмысленность. Воспринимая что – либо, мы используем свой опыт, невольно добавляем к полученным впечатлениям те, которые были получены нами раньше, и именно поэтому узнаем предметы, которые служат источником впечатлений.
Воспринимая предметы и их свойства, мы называем их, относя к знакомому виду предметов и свойств. Такое называние может быть более точным, конкретным и более общим, но оно всегда участвует в человеческом восприятии.
Осмысленность восприятия проявляется в том, что одни и те же предметы и их свойства разные люди могут воспринимать по-разному в зависимости от своего прошлого опыта, состояния, индивидуально – психологических особенностей. Особенно большое влияние на восприятие оказывает установка – ожидание увидеть что-то определенное.
Константность (постоянство) восприятия - это относительная независимость восприятия свойств предметов – их формы, величины, цвета – от условий, в которых это восприятие происходит. Когда мы смотрим на предметы, их изображения возникают на сетчатке нашего глаза. Эти изображения резко изменяются при перемещении самих предметов или при нашем собственном передвижении, изменяющем расстояние до предметов или их положение по отношению к нам.
В дошкольном возрасте выделяют: восприятие формы и размера, восприятие сюжетных картин, восприятие времени, восприятие пространства, восприятие художественных произведений.

Восприятие формы и размера.
Восприятие ребенка дошкольно­го возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют уп­равлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализиро­вать тот или иной предмет, выделяя в предметах не существен­ный, а второстепенные признаки, т. е. то, что ярко выделяет дан­ный предмет на фоне других. В дошкольном возрасте у ребенка формируется способность мысленно расчленять видимые предме­ты на части, а затем объединять их в единое целое.
Ребенок-дошкольник при восприятии предметов, прежде всего, обращает внимание на его форму, затем размер и лишь к концу дошкольного возраста — на цвет. Цвет предмета является для до­школьника опознавательным Признаком лишь тогда, когда дру­гой ведущий признак (форма) по каким-либо причинам не полу­чил сигнального значения. Важно, какая задача ставится перед ребенком: если надо «спрятать» цветную фигуру на аналогичном фоне, то решающее значение приобретает цвет, если выложить узор из одноцветных фигур — форма. Иногда дошкольники могут ориентироваться и на оба признака одновременно.
В определении ребенком предпочтений одному или другому признаку предмета существенная роль принадлежит слову. Фик­сируя предмет, слово выделяет в качестве его основного опозна­вательного признака форму. Но у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, что проявляется в опредмечи­вании ребенком любой новой формы. Например, 3 — 4-летние ма­лыши в треугольнике видят крышу, в прямоугольнике — окно, в круге — солнышко и т.п., а 5 — 6-летние — могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом, гово­ря, что круг — как колесо, кубик — как кусок мыла, а цилиндр — стакан.
Освоив названия геометрических фигур, дошкольники сво­бодно оперируют соответствующими формами, находя их в зна­комых им вещах, т. е. отделяют форму от предметного содержа­ния, говоря, что дверь — это прямоугольник, тарелка — круг и т.д. Таким образом, форма приобретает для дошкольника сиг­нальное значение, а ее обобщенное значение обозначается ре­бенком словом.
Среди современных компьютерных программ для детей суще­ствует достаточное число игр для формирования у детей сенсор­ных эталонов, помогающих ребенку освоить названия форм и цве­тов. Эти эталоны обеспечивают формирование важнейших психи­ческих качеств в дошкольном возрасте. При этом детям даются как раздельно, так и одновременно эталоны формы, цвета или размера, которые «спрятались» в том или ином предмете и кото­рые ребенок должен найти. В компьютерных играх, в отличие от обычных занятий, существует возможность наложить эталон (на­пример, квадрат или круг) на ту или иную фигуру, продемонст­рировать ребенку его ошибки и самому ребенку найти причину ошибки и исправить ее, что трудно бывает реализовать в других играх. «Оживление» правильно собранной фигурки, яркие цвета и музыкальное сопровождение стимулируют поиск правильного от­вета и не дают детям устать, как это тоже часто бывает при обыч­ных занятиях.
Для 5 — 6 лет можно рекомендовать игры, в которых надо раз­ложить фигуры разной формы и размера по местам (например, сложив их для путешествия).
Многие детские компьютерные программы включают в свою структуру раскраски, которые также помогают дошкольнику до­вольно быстро в игровой форме освоить названия цветов.
Восприятие сюжетных картин
Восприятие дошкольника харак­теризуетсясинкретичностью,т.е. предмет осмысливается на ос­новании одной несущественной его части, восприятие целого не основано на его анализе. Эта особенность часто проявляется у до­школьников при восприятии предметов и их изображений на кар­тинке, а также целых эпизодов и событий. Например, в одном из экспериментов детям предлагалось рассмотреть изображение ста­рика, который тащит за собой тележку с огромным узлом и раз­ными вещами (ведром, шваброй, сапогами), которые хорошо видны. Большинство 4 —5-летних детей говорили, что «дядя везет лошадь». Ребенок воспринимает узел как лошадь только потому, что один его угол смутно напоминает ему голову лошади. Подоб­ные ошибки часто повторяются при восприятии ребенком плохо, нечетко изображенных предметов, при этом любая часть предме­та, что-то напоминающая дошкольнику, может стать для него опорной. Поэтому явление синкретизма довольно часто можно заметить у ребенка при использовании в работе с ним стилизо­ванных изображений, когда художник, нарушив четкость реаль­ной формы предмета, прибегает к ее утрированию, к некоторым условностям в изображении, которые затрудняют узнавание даже хорошо знакомых детям предметов.
Указанная выше особенность детского восприятия должна учи­тываться при подборе компьютерных программ. Дело в том, что часто художники, создающие графическую часть детской компь­ютерной игры, прибегают к стилизации образов. Например, в ука­зывавшейся нами ранее серии игр «Тим и Том» компании «Но­вый диск» некоторые персонажи созданы на основе стилизации образов ряда животных, порой даже взрослому сложно опреде­лить, образ какого животного имел в виду художник: кролик не очень отличается от кенгуру, мышь от кузнечика и т.д.
Дошкольником лучше воспринимаются персонажи, в основе типажа которых лежит образ ребенка: голова увеличена по отно­шению к туловищу, большие глаза, округлые щеки, «детская» улыбка. Яркие плоские изображения ближе и понятнее детям, чем образы, созданные на основе ЗD-технологий, тем более что восприятие человека в основе своей двухмерно и даже взрослый пользователь ПК не сможет в полной мере оценить все прелести трехмерной графики. Вот почему малыши с большим удоволь­ствием играют в игрушки, созданные по мотивам мультфильмов компании Уолта Диснея. Примером такой великолепной двух­мерной графики могут быть игры «Бемби», «Большая игра Пя­тачка», из отечественных продуктов можно выделить игру «Дача кота Леопольда» фирмы «1С».
Надо отметить, что детям-дошкольникам трудно правильно воспринять картинку. На первых порах у них преобладает фраг­ментарное восприятие, т. е. узнавание отдельных предметов, ни­как между собой не связанных. Поэтому для детей 3 — 4 лет на экране необходимо предлагать очень простые картинки, на кото­рых присутствует только один предмет, несложный по своей струк­туре.
Дети 5 — 6 лет уже хорошо улавливают действия, которые про­изводят персонажи, начиная с 6 лет дошкольники вникают в от­ношения между предметами и явлениями (причины, связи, обстоятельства, цели). Старшие дошкольники при толковании изображений активно используют свой опыт, раскрывая внутрен­ние связи между предметами путем осмысления всей изображен­ной на картинке (или экране) ситуации. Уровень понимания ре­бенком-дошкольником картинки зависит от ее содержания (на­сколько оно ему знакомо), от структуры картинки или статично­сти сюжета. Поэтому чем младше дошкольник, тем проще долж­ны использоваться картинки в детских компьютерных програм­мах. Для младших дошкольников не рекомендуется использовать динамичные сюжеты: персонажи и предметы должны быть ста­тичными, крупными и с небольшой цветовой вариацией. Включаемые в игру предметы и герои должны быть знакомы и понятны младшему дошкольнику.
Детям очень нравятся в качестве главных героев животные, озвученные «детскими» голосами. Если в игру вводятся новые, явно незнакомые предметы, то они должны четко называться, а в картинке-сюжете их должно быть не более одного. Когда в про­граммы, созданные для тренировки когнитивных навыков, вво­дится много незнакомых предметов, ребенку сложно выполнить предлагаемые задания. Например, ребенок 3 — 4 лет в качестве объектов для запоминания может не воспринять керосиновую лам­пу, дирижабль или печатный станок.
Сложные сюжеты с обилием мелких деталей и предметов до­ступны только к концу дошкольного возраста, поэтому большин­ству дошкольников не интересно играть в стратегии и RTS-игры (RealTimeStrategy) не только из-за сложности ставящихся перед игроком задач, но и из-за невозможности адекватно воспринять изображенные на экране игровые сцены, изобилующие мелкими движущимися объектами и деталями. Проведенный нами опрос среди родителей 6-леток, имеющих компьютер дома, показал, что лишь небольшая часть старших дошкольников (преимущественно мальчики) играет в стратегии.
К компьютерным программам, направленным на развитие вос­приятия сюжета (этот вид игр весьма распространен среди отече­ственных и зарубежных продуктов) относятся игры, в которых надо собрать картинку из нескольких частей. Игры можно варьи­ровать по степени сложности, так как картинка разбивается на 8, 12, 16, 24 и 48 частей. Поэтому такие игры можно давать детям от 5 до 7 лет во все более усложняющихся вариантах. Так как во мно­гих вариантах в процессе игры осуществляется подсчет времени и набранных играющими очков, такого рода игры можно давать детям не только в индивидуальных, но и в коллективных занятиях в виде игры-соревнования.
Воспитателям и педагогам, работая с 5 —6-летними детьми, следует обращать внимание ребят на исходную картинку, кото­рую надо внимательно рассмотреть и запомнить, так как без это­го невозможно собрать ее из частей. Так у детей формируются основы произвольного запоминания и внимания, необходимые для нормального психического развития.

Восприятие времени
Восприятие времени для ребенка — гораз­до более сложная задача, чем восприятие пространства. Это обус­ловлено самой природой времени как объекта познания и его ро­лью в жизни дошкольника. Во-первых, для восприятия времени у человека нет специального анализатора, оно познается через дви­жения или ритм жизненных процессов: для ребенка это режим дня (сон, еда, прогулка и т.д.). У взрослого человека восприятие времени — результат согласованной работы нескольких анализа­торов, объединенных в одну систему, у ребенка такой согласо­ванной работы анализаторов пока нет. Во-вторых, восприятие вре­мени субъективно, так как зависит от состояния самого человека (интенсивности деятельности, состояния ожидания, увлеченнос­ти и т.п.). В-третьих, изменчиво обозначение временных отноше­ний: «завтра» становится «сегодня», а «сегодня» —- «вчера». Такая незримость времени затрудняет его восприятие дошкольником.
Младшие и средние дошкольники ориентируются во времени исключительно по бытовым событиям: «мы завтракаем — значит, утро», «ложимся спать — вечер». Примечательно, что дошкольник может считать окончание дневного сна началом нового дня. По­степенно ребенок начинает определять время по природным яв­лениям: «Зимой утром еще не совсем светло», «Вечером уже тем­но, нет солнца». Старший дошкольник осваивает времена года сначала по одежде, которая меняется со сменой сезонов, затем по природным признакам: «Осенью листва опадает, а весной — распускается» и т. п. [9].
Изучению времен года посвящено несколько игровых программ различных компаний. Например, в уже упоминавшейся игре «Башня знаний» компании «Кирилл и Мефодий» ребенок должен одеть главного героя в соответствии с погодой за окном (снег — сапожки и пальто, солнце и зеленая листва — майка и шортики и т.п.).
Труднее всего детям представить прошлое и те огромные от­резки, которые оно может занимать. Для младшего дошкольника есть только одно определение: «Это было давно». В старшем до­школьном возрасте в этом неопределенном «давно» появляются некоторые временные ориентиры: «Это было до войны». Игровые программы, в основе сюжета которых лежат исторические собы­тия и эпохи, вводят ребенка в мир прошлого, показывая, сколь оно разнообразно и продолжительно.
Признаком первой дифференциации времени является появ­ление слов «сначала», «потом», «раньше», «после этого». Знаком­ство с часами является важным этапом в понимании независимо­сти времени от желания и деятельности человека, еще одной ве­хой в преодолении детского эгоцентризма.
Для ознакомления старших дошкольников со временем доста­точно эффективной, на наш взгляд, является упоминавшаяся уже игровая программа «Башня знаний», в которой ребенок может располагать стрелки каким угодно образом, а компьютер называет ему выбранное время. Время показано как на часах со стрелка­ми, так и на электронном табло.
Восприятие пространства
В дошкольном возрасте интенсивно продолжает развиваться и восприятие пространства. Ребенок ос­ваивает понятия «верх» — «низ», «над» — «под», «далеко» — «близ­ко», «за» — «перед», «право» — «лево» и т.д. Только к концу до­школьного детства у ребенка появляется ориентировка в простран­стве, независимая от собственной позиции. Но такая ориентиров­ка может быть сформирована несколько раньше при специальном обучении, когда ребенок может самостоятельно перемещать пред­меты в пространстве, рассматривая их взаимоположение с разных сторон. При компьютеризированном обучении также возможно помочь ребенку в освоении пространственных взаимоотношений. Для этого необходимо использовать игры, где у ребенка есть воз­можность перемещать предметы в виртуальном пространстве. Нами замечено, что такие игровые программы стимулируют развитие не только пространственного восприятия, но и трехмерного мыш­ления. Примером такой игровой программы может быть «Клиф­форд готовится к школе», где в игре «Лазалки» ребенку необходи­мо разместить в пространстве различные части объемных фигур-лазалок. Всевозможные лабиринты, по которым надо провести опреде­ленный предмет, а также игры, в которых надо быстро поймать фигуру и поставить ее на нужное место, также развивают про­странственные представления ребенка. Хотя большинство таких игр достаточно сложны и рассчитаны на более старший возраст (примерно 10—12 лет), существуют и специальные модификации для дошкольников, которые можно использовать не только для обучения, но и для коррекции, т. е. исправления недостатков зри­тельной, моторной или пространственной координации у 5 —7-летних детей.
К концу дошкольного возраста дети научаются соизмерять дли­ну, ширину, высоту, форму и объем предметов. Но успешность выполнения заданий на определение указанных величин с помощью компьютера зависит от объема предыдущего опыта, полу­ченного в непосредственной деятельности с предметами. Хотя уже большинство дошкольников 5 лет среди ленточек на экране могут выбрать самую узкую, а среди героев игры — самого высокого и т.п.
Восприятие художественных произведений
Восприятие прекрас­ного — это продукт общественного развития ребенка. Уже в до­школьном возрасте дети пользуются такими понятиями, как «кра­сивое» и «некрасивое». При этом данные понятия совмещаются у них с понятиями «плохое» и «хорошее»: «все хорошее — краси­вое», а «все плохое — некрасивое». Это приходит к ребенку с куль­турными установками, воплощенными в сказках, кинофильмах, мультфильмах. Злой герой чаще страшный, в его одеждах преоб­ладают темные цвета и оттенки, добрый герой красив, одет ярко, часто в его одеждах присутствует золотой и белый цвета. Поэтому дети, рисуя то, что им неприятно, изображают это подчеркнуто небрежно, используя темные тона и интенсивную штриховку. Когда же они изображают приятные для них образы, то прорисовывают их тщательно, используя яркие и чистые цвета. Таким образом, восприятие художественного произведения — это сложный пси­хический процесс, в который включаются не только узнавание и понимание изображения, но и эмоциональная окрашенность вос­принятого, определенное отношение к нему. Конечно, оценоч­ные суждения дошкольников еще примитивны, но они свиде­тельствуют о зарождении умения не только почувствовать краси­вое, но и оценить.
В художественном восприятии имеет значение степень близос­ти и доступности образа для дошкольника. Дети 3 — 4 лет в ролях находчивых, юмористических персонажей предпочитают видеть животных с антропоморфическими признаками, поэтому описан­ные выше диснеевские герои так у них популярны. Наиболее до­ступны для понимания ребенка этого возраста эмоции, выражен­ные в мимике персонажа, значительно труднее воспринять эмо­циональное содержание, переданное в позе и жестах, особенно когда оно воплощается посредством изображения взаимоотноше­ний. При этом важно, какая именно эмоция отображается на лице героя: эмоцию радости и гнева дошкольники улавливают легче, чем выражение грусти и печали. Средним дошкольникам нравятся герои-животные, сказочные человечки, дети-ровесники. Не слу­чайно многим детям этого возраста нравится образ большой соба­ки Клиффорда в одноименных играх (рис. 2.9), так как он создает чувство защищенности и безопасности. Старших дошкольников привлекают часто более занимательные и находчивые, веселые персонажи.
Впроцессе развития художественного восприятия у детей по­является понимание выразительных средств произведений искусства, что ведет к более адекватному и глубо­кому его восприятию. Умелое применение музыки, картин, художественного слова по­могает глубже воспринять художественные образы, воплощенные в них.
Развитию художественного восприятия дошкольника могут способствовать специаль­ные обучающие приемы, которые в послед­нее время используются рядом специально предназначенных для данной цели развивающих компьютерных программ.

Заключение
Расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов происходит главным образом за счет систематизации этих представление. Так, знакомясь с цветом, дети узнают о последовательности расположения цветов в спектре, об их делении на теплые и холодные цвета, об оттенках, которые занимают промежуточные положение между цветами спектра. Определяя цвет предмета, они устанавливают его место среди других цветов.
Знакомство с формами углубляется путем овладения их группировкой, делением на округлые и прямолинейные, представлениями об отличии форм друг от друга и их связи, возможности перехода одних форм в другие.
Результатом действий восприятия являются образы предметов и явлений, их внешних свойств. Их полнота, детальность, четкость, и главное, правильность зависят от того, настолько успешно выполняются действия восприятия, насколько хорошо человек ими владеет. Это сказывается наиболее явно, когда перед восприятием возникают сложные задачи, но проявляются и в быту. Людей, которые отличаются четким и быстрым восприятием, подмечают незаметные для других особенности предметов.
Хотя при выполнении действий восприятия огромное значение имеет прошлый опыт человека, запас представлений и знаний, образы, которые возникают в результате восприятия, нельзя изменить, даже зная о том, что они неправильны. Так если человеку надевают специальные очки, переворачивающие или «выворачивающие наизнанку» видимые предметы, он знает, в чем дело, но оказывается не в состоянии исправить свои образы. Такое исправление наступает постепенно, по мере того как вырабатываются новые действия восприятия, приспособление к изменившимся условиям.
Список использованной литературы

• Венгер Л.А, Мухина В.С. Психология: Учеб.пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошк.воспитание» . – М.: Просвещение, 1988.

• Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.

• Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.

Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………………………
Виды восприятия……………………………………………………………………………………………
Свойства восприятия……………………………………………………………………………………..
Восприятие формы и размера………………………………………………………………………
Восприятие сюжетных картин………………………………………………………………………
Восприятие времени……………………………………………………………………………………
Восприятие пространства…………………………………………………………………………….
Восприятие художественных произведений………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………………………………………..
Список использованной литературы…………………………………………………………..