Организация экологического воспитания в ДОО: ключевые аспекты и принципы

Специфика организации экологического воспитания в ДОО

В настоящее время в ряде работ в качестве первой ступени системы непрерывного экологического воспитания рассматривается начальная школа, а дошкольной ступени отводится роль пропедевтического этапа, подготовки к изучению в начальной школе предметов экологической направленности. Дошкольный возраст отличается особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются ребенку на данном этапе его развития, спецификой его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, его знаний и мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей. В содержании и методике экологического воспитания детей старшего и младшего дошкольного возраста существуют значительные различия. В программах по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром достаточно много внимания уделяется вопросам ознакомления с природой [1]. Поэтому к пяти годам у ребенка уже , c.сформирован ряд представлений об окружающей среде и определенное отношение к ней, которые могут служить основой для экологического воспитания в старшем возрасте. Именно по отношению к детям 5-7 лет можно говорить о более углубленном изучении и восприятии природы, формировании представлений о взаимосвязях природных объектов и явлений.
Построение системы экологического воспитания базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных такими учеными, как С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина. Исходными стали следующие представления [6, c.7]:

• человечество связано с природой своим происхождением, существованием и своим будущим;

• человеческая история — часть истории природы; целостность природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере;

• качество экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными условиями — основа физического и духовного здоровья человека;

• труд — основа взаимодействия человека и общества с природой, фактор ее изменения; изменение природной среды неизбежно, но оно имеет пределы, поэтому цели разумной человеческой деятельности должны всесторонне учитывать проявление законов природы и др.

А. А. Вербицкий утверждает, что под экологическим воспитанием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самовоспитания, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности. Под непрерывным экологическим воспитанием понимается обогащение экологической культуры личности на протяжении всей жизни [20, c.18]. В. А. Ситаров отмечает, что экологическое воспитание в настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой выступают формальное (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) воспитание и неформальное воспитание взрослого населения [31, c.6]. Н.А. Рыжова под экологическим воспитанием дошкольников понимает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации [32, c.26].
Ею выделены основные задачи организации экологического воспитания в детском саду:

• формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе); развитие познавательного интереса к миру природы;

• формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

• воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

• формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

• освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

• формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

• формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде [32, c.28].

Дошкольному возрасту присущи некоторые психолого-педагогические особенности, которые необходимо учитывать при отборе материала по экологическому воспитанию дошкольников. Они находят отражение в следующих группах принципов отбора экологического материала для дошкольников [34, c.53]:
1. Общедидактические принципы: научность и доступность (знакомство дошкольников с совокупностью элементарных научных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ мировоззрения): гуманистичностъ (воспитание человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни; имеющего представления о разнообразии ценностей природы: эстетической, нравственной, познавательной, практической и т.д.); системность (отражается в характере, логике, последовательности подачи материала, организации работы в дошкольном учреждении, в изучении живых объектов как систем разного уровня) [34, c.54].
2. Принципы, специфические для экологического воспитания: прогностичность (у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях; деятельностность (экологические знания ребенка способствуют формированию мотивации участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды и собственного здоровья); интеграция (интегрированный характер экологических знаний как таковых; экологическое воспитание как составная часть общей культуры ребенка; особенности организации и методики работы в дошкольном учреждении); регионализм (экологическое воспитание дошкольников осуществляется, прежде всего, на объектах ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста: изучение глобальных проблем представляется нецелесообразным, для целей экологического воспитания выбираются объекты, явления, доступные для понимания ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности): преемственность (связь целей, задач, содержания экологического воспитания дошкольников со всеми ступенями системы непрерывного воспитания).
3. Принципы, специфические для экологического воспитания дошкольников: целостность (отражает, прежде всего, целостное восприятие дошкольником окружающего мира и единство ребенка с миром природы); конструктивизм (экологическое воспитание дошкольников базируется только на нейтральной, положительной или отрицательно-положительной информации) [24].
Таким образом, обобщая анализ организации экологического воспитания в детском саду, отметим, что теоретико-методической основой экологического воспитания дошкольников является интеграция экоцентрического (общенаучный уровень), аксиологического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов. Структурно-функциональная модель осуществления экологического воспитания имеет структурное построение, задается содержанием экоцентрического, аксиологического и партисипативного подходов, а ее спецификой является разработка основных методических этапов, обеспечивающих актуализацию у ребенка устойчивого интереса к изучению природных объектов и явлений, а также становление позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.