- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Основная образовательная программа ГБОУ Гимназии №1404 «Гамма» на 2016-2020 гг.
- →
Основная образовательная программа ГБОУ Гимназии №1404 «Гамма» на 2016-2020 гг.
Основная образовательная программа дошкольного образования ГБОУ Гимназии №1404 «Гамма» была создана с целью обеспечить качественное и всестороннее развитие детей в возрастной перспективе 2016-2020 годов. Программа основывается на современном подходе к обучению, что положительно отражается на общей эффективности образовательного процесса.
Программа включает в себя несколько ключевых направлений, таких как социально-коммуникативное, познавательное и речевое развитие. Эти области направлены на формирование основных знаний и навыков, необходимых для успешной социализации детей в обществе. Программа также акцентирует внимание на том, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода, что подчеркивается в разных формах организации работы с детьми.
Педагогический процесс при этом построен на интеграции всех образовательных областей с использованием игровых, экспериментальных и исследовательских методов, что способствует активному включению детей в обучающий процесс. В рамках реализации образовательной программы используются современные технологии и методические рекомендации, которые направлены на развитие детской инициативы и критического мышления.
Кроме того, программа охватывает аспекты физического и художественно-эстетического развития, что создаёт гармонию между образовательным, культурным и физическим развитием. Учитывая индивидуальные особенности детей, программа нацелена на поддержку разнообразных форм игрового и познавательного взаимодействия. Таким образом, ГБОУ Гимназия №1404 «Гамма» предлагает современную, ориентированную на детей образовательную программу, которая готовит их к успешному обучению и интеграции в социум.
Департамент образования города Москвы
ГБОУ Гимназия №1404 «Гамма»
Утверждаю
Директор гимназии
« 1404 «Гамма»
_________________
Мешкова С.А.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ГИМНАЗИИ № 1404 «ГАММА»
на 2016-2020 г.
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ 2016-2020 г.г.
Москва, 2016
| ||
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования ГБОУ Гимназии №1404 «Гамма» разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).
Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок к учебной деятельности.
Программа включает конкретное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа направлена на создание условий развития для детей раннего и дошкольного возраста, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Режим работы ДО Гимназии №1404 «Гамма»: 12 часовой при 5-и дневной рабочей неделе. В дошкольных отделениях функционирует 16 групп, также:
- 1 группа кратковременного пребывания для детей раннего возраста;
- Семейный детский сад.
В дошкольных отделениях работают:
- 20 воспитателей;
- 2 старших воспитателя;
- 2 музыкальных руководителя;
- 1 учитель-логопед;
- 2 воспитателя по физической культуре;
В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности воспитанников.
Образовательная программа опирается на следующие принципы её построения:
1. полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
2. индивидуализации дошкольного образования;
3. содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
5. партнёрства образовательной организации с семьёй;
6. приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учёта этнокультурной ситуации развития детей.
Таким образом, вся педагогическая работа, направленная на реализацию программы должна быть направлена на достижение интегральных характеристик развития личности ребенка как целевых ориентиров дошкольного образования.
Так к завершению дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности; степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Планируемые результаты освоения программы.
Планируемые итоговые результаты освоения ребёнком основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают его интегративные качества, которые воспитанник приобретает в результате освоения Программы:
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническим навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Он самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный и активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире вещей и предметов, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Ребёнок может самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Дошкольник может управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
6. Ребёнок может решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Дошкольник имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
10. В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
Цели и задачи Программы
Цельосновной образовательной программы дошкольного общего образования ГБОУ Гимназии №1404 «Гамма» – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО. Программа охватывает все образовательные области: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.
Задачи Программы
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.1 Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности выстроено в соответствии с программой, составленной на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Основным приоритетным направлениями в деятельности нашего образовательного учреждения является физическое, художественно эстетическое направления и коррекционное направление (логопед).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Основная образовательная программа формируетсясучётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач вопределенных видах деятельности. Для детей дошкольного возрастаэто:
Виды детской деятельности | Формы работы |
Игровая | игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры |
Изобразительная | рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, проектная деятельность, творческие задания, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций и их оформление и др. |
Познавательно-исследовательская | экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи |
Коммуникативная | беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и др., рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсценирование и драматизация и др. |
Восприятие художественной литературы и фольклора | аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, поручения |
Двигательная | подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, физкультминутки (не менее 2), соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна), организация плавания (в д/с с бассейном) |
Музыкальная | слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных интрументах и др.), импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения |
Конструирование | использование в конструктивной деятельности разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал |
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия;
● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
1.2.2 Взаимодействие детского сада с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышения компетентности родителей в области воспитания.
Взаимодействие ДО с родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. ДОУ обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и действующим законодательством РФ.
Формы работы с родителями:
- общие родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- экскурсии по детскому саду;
- совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собрания-дискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;
- консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов;
Методы изучения семьи:
- анкетирование родителей;
- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребенком;
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведется по четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.
1. Информационно – аналитическое направление
Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.
Используемые формы работы:
анкетирование
социологические опросы
беседы
2. Познавательное направление
Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Совместная работа специалистов ДОУ
(учитель - логопед, инструктор по физической культуре, медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.
Используемые формы и методы работы с родителями:
общие и групповые родительские собрания
консультации
занятия с участием родителей
выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
Дни открытых дверей
участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов
совместное создание предметно-развивающей среды
утренние приветствия
работа с родительским комитетом группы
беседы с детьми и родителями
тренинги
3. Наглядно – информационное направление
Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.
Используемыеформы и методы работы с родителями:
родительские уголки
выпуск газеты
информационные проспекты для родителей
дни открытых дверей
семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»
папки-передвижки
фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»
фотовыставки «Моя бабушка – лучше всех», «Мама и я - счастливые мгновения», «Папа, мама, я – дружная семья»
эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»
копилка Добрых дел.
4. Досуговое направление
Досуговое направление используется для установления эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
1.2.3 Преемственность в работе детского сада и школы
Работа по преемственности между детским садом, и школой – одна из важнейших составляющих в обучении и воспитании младших школьников.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Цель преемственности:
обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.
создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школе.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);
улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;
углубление интереса к жизни в школе;
оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.
Основные направления преемственности между ДОУ и школьным образованием:
аналитическая деятельность, методическая деятельность и практическая деятельность.
Аналитическая деятельность включает в себя:
анализ готовности детей к школе;
анализ адаптации;
анализ успеваемости детей;
анализ мотивационной готовности детей к школьному обучению.
Методическая деятельность включает в себя:
подготовка и организацию совместных мероприятий;
подбор анкет, тестов;
обобщение совместного опыта работы;
внедрение новых технологий по взаимодействию;
отслеживание результатов совместной деятельности;
взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе;
участие в совместных педсоветах, семинарах – практикумах на базе ДОУ и школы.
Практическая деятельность включает в себя три направления:
Мероприятия с педагогами | Мероприятия с детьми | Мероприятия с родителями |
- консультации; | - экскурсии в школу; | - встречи учителей начальных классов с родителями на родительских собраниях; |
1.3 Планируемые результаты освоения Программы
1.3.1 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Основанием выделения сторон (сфер) инициатив послужит мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами:
1)творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Приложение 1);
2)инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (Приложение 2);
3)коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Приложение 3);
4)познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения) (Приложение 4).
1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для 6-7 лет. Третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно- эстетическое развитие;
● физическое развитие.
2.1.1Познавательное развитие.
Цель:развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательное и интеллектуально – творческие.
Задачи:
-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
-развитие воображения и творческой активности;
-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и их свойствах (форма, цвет, количество, времени, пространства и т.д.);
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, традициях и праздниках.
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников | ||
Виды экспериментирования | ||
Наблюдение – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания. | Опыты: | Поисковая деятельность как нахождение способа действия. |
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
Обеспечение использования собственных действий, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребёнком действий с различными предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающего самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
Организация обучения детей – создание микро-групп по 3-4 человека для активного речевого общения детей со сверстниками.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду - давать возможность самостоятельному накоплению чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребёнок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребёнком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребёнком, его аргументация создаёт положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Содержание психолого-педагогической работы области «Познавательное развитие» | |||
Развитие познавательно - исследовательской деятельности | Приобщение к социокультурным ценностям | Формирование элементарных математических представлений | Ознакомление с миром природы |
Развитие элементарных математических представлений | ||||||
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. | ||||||
Направления РЭМП | ||||||
Количество и счет | Величина | Форма | Число и цифра | Ориентировка во времени | Ориентировка в пространстве | Самостоятельная деятельность в развивающей среде |
Методы ознакомления дошкольников с природой | ||
Наглядные | Практические | Словесные |
Основные направления ознакомления ребенка с социальным миром.
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром.
Формы организации образовательной деятельности.2.1.2.Социально-коммуникативное развитие.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные.
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегулирования собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью как средством общения и культуры.
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | |||
Развитие игровой деятельности | Формирование основ безопасности жизнедеятельности | Патриотическое воспитание | Трудовое воспитание. |
Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Классификация игр детей дошкольного возраста ( по Зворыгиной Е.В. и Новоселовой С.Л.) | ||
Игры, возникающие по инициативе детей: | Игры, возникающие по инициативе взрослых | Народные игры |
Комплексный метод руководства игрой.
Компоненты патриотического воспитания.
Содержательный | Эмоционально – побудительный | Деятельностный |
- культура народа, его традиции, народное творчество; | -любовь и чувство привязанности к родной семье и дому; | - труд; |
Формирование основ безопасности жизнедеятельности.
Цель: формирование основ безопасности жизнедеятельности; формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Задачи: | |||
Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно - неопасно». | Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки. | Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежать в основе безопасного поведения. | Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми. |
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения: |
- важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей их обстановке; |
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. | |||||||
Виды труда: | |||||||
Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию) | Труд в природе | Ознакомление с трудом взрослых | Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) | Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку) | |||
Формы организации трудовой деятельности. | |||||||
Поручения: | Коллективный труд | Дежурство (не более 20 минут) |
2.1.3.Речевое развитие.
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- овладение речью как средством общения;
-обогащение активного словаря;
-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развитие речевого творчества;
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Методы формирования грамматически правильной речи | ||||
Дидактические игры | Игры-драматизации | Словесные упражнения | Рассматривание картин | Пересказ коротких рассказов и сказок |
Основные направления работы по развитию речи детей в детском саду | |||||
Развитие словаря:освоение значений слов и их уместное употребление в соот-ветствии с контекстом высказываний, с ситуацией, в которой происходит общение | Воспитание звуковой культуры речи - развитие восприятия звуков родной речи и произношения | Формирование грамм-атического строя речи: | Развитие связной речи: | Формирова-ние элементарного осознания явлений языка и речи: | Воспитание любви и интереса к художественному слову |
Формы обучения детей связной речи | |
Диалогическая: | Монологическая: -рассказ об игрушке; - рассказ из личного опыта; |
ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ | |||||||||||||
Взаимосвязь сенсорного, | Коммуника-тивно-деятельностный подход к развитию речи | Развитие языково-го чутья | Формирова-ние элемен-тарного осознания явлений- языка | Взаимосвязь работы над различными сторонами речи | Обогащение мотивации речевой деятельности | Обеспечение активной языковой практики | |||||||
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ | |||||||||||||
Общение взрослых и детей | Культурная языковая среда | Обучение родной речи на занятиях | Художественная литература | Изобразительное искусство, музыка, театр | Занятия по другим разделам программы | ||||||||
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ | |||||||||||||
НАГЛЯДНЫЕ: | СЛОВЕСНЫЕ: | ПРАКТИЧЕСКИЕ: |
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие.
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
Задачи:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;
-становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыка, художественной литературы, фольклора;
-реализация самостоятельной творческой деятельности детей.
Направления художественно – эстетического развития. | ||||||
Рисование | Лепка | Аппликация | Художественный труд | Дизайн | Творческое конструирование | Музыкальное развитие |
Задачи художественно – эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
Художественно – изобразительная деятельность | Художественное восприятие произведений искусства | Эстетическое восприятие мира природы | Эстетическое восприятие социального мира |
- развивать интерес детей к изобразительной деятельности; | - развивать эстетические чувства, художественное восприятие; | - побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать её красоту; | - дать детям представление о том, что все люди трудятся; |
Задачи художественно – эстетического развития в старшем дошкольном возрасте:
Художественно – изобразительная деятельность | Художественное восприятие произведений искусства | Эстетическое восприятие мира природы | Эстетическое восприятие социального мира |
- развивать эстетические чувства; | - развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним интерес; | - развивать интерес, желание наблюдать за живой и неживой природой; | - дать детям представление о труде взрослых, профессиях; |
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные | Групповые | Индивидуальные | Групповые |
|
конструирование, лепка
|
|
|
Виды детского конструирования. | |||||
Из строи-тельного материала | Из бумаги | Практическое и компьютерное | Из природного материала | Из деталей конструкторов | Из крупно-габаритных модулей |
Взаимосвязь конструирования и игры |
Ранний возраст: |
Младший дошкольный возраст: |
Старший дошкольный возраст: |
2.1.5.Физическое развитие.
Перспективная цель:использование возможностей физической культуры для формирования здоровой, всесторонне развитой и гармоничной личности, успешно адаптирующийся в обществе.
Задачи физического развития. | ||||
Общеоздоровитель-ные: | Коррекционно – профилактические: | Воспитательные: | Развивающие | Обучающие: |
Формы физического воспитания | ||||
- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей; |
Оздоровительная направленность |
- создание условий для самореализации; |
Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребёнка.
Виды двигательной активности | Физиологическая и | Необходимые условия | Ответственный |
Движение во время бодрствования | Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание свободы движений, ловкости, смелости, гибкости. | Наличие в групповых помещениях, на участках детского сада места для движения. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребёнка к движению. | Старший воспитатель; воспитатели групп; воспитатель ФИЗО. |
Подвижные игры | Воспитание умений двигаться в соответствии с заданными условиями, воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением выполнять правила игры. | Знание правил игры. | Воспитатели групп. |
Движения под музыку | Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку. | Музыкальное сопровождение. | Музыкальный руководитель. |
Утренняя гимнастика или гимнастика после сна | Сделать более физиологичным и психологически комфортным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения. | Знание воспитателем комплексов гимнастики после сна, наличие в спальне места для проведения гимнастики. | Воспитатели групп; воспитатель ФИЗО. |
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности детей
Система двига-тельной активности +система психоло-гической поддержки
Система закаливания
Организация рационального питания
Мониторинг уровня физического развития,состояния здоровья
* гибкий режим
* занятия по подгруппам
* создание условий (оборудование спортивного зала, спортивных уголков в группах, спортинвентарь)
* индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
* подготовка специалистов подвигательной деятельности
* утренняя гимнастика
* приём детей на улице в тёплое время года
* физкультурные занятия
* музыкальные занятия
* двигательная активность на прогулке
* физкультура на улице
* подвижные игры
* динамические паузы на занятиях
* гимнастика после дневного сна
* физкультурные досуги, игры, забавы
* ритмика
* хороводы, игровые упражнения,
*утренний приём на воздухе в тёплое время года
* облегчённая форма одежды
* ходьба босиком до и после сна
* одностороннее проветривание во время сна (+ 17, + 19)
* воздушные ванны
* обширное умывание
* полоскание рта
* контрастный душ в бассейне
* организация второго завтрака (соки, фрукты)
* введение овощей и фруктов в обед и полдник
* строгое выполнение натуральных норм питания
* замена продуктов для детей-аллергиков
* соблюдение питьевого режима
* гигиена приёма пищи
* индивидуальный подход к детям во время приёма пищи
* правильностьрасстановки мебели
* диагностика уровня физического развития
* диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники
* диагностика физической подготовленности к обучению в школе
* обследование психоэмоционального состояния детей психологом
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьёй |
Физическая культура | |||
Интегрированная детская деятельность. | Утренняя гимнастика. | Игра. | Плавание. |
Здоровье | |||
Приём детей на свежем воздухе. | Игра. | Во всех видах самостоятельной деятельности. | Игра. |
СИСТЕМА ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ.
СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
В ГБОУ Гимназия №1404 «Гамма» ДО
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:
1. Охрана жизни и укрепление здоровья.
2. Знакомить детей с доступными способами закаливания.
3. Формировать у детей потребность в ежедневной двигательной активности, развитие физических
качеств.
4. Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями.
5. Развивать двигательные качества и способности детей.
2.1.6.Цели и задачи дошкольного учреждения в работе группы кратковременного пребывания:
Основными целями группы кратковременного пребывания являются:
содействие всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;
взаимодействие с родителями с целью развития у них педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.
Задачи группы кратковременного пребывания:
Для детей: развивать социальную компетентность ребёнка: помощь в овладении навыками общения с другими детьми и с взрослыми;
укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей.
Для родителей: формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;
способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития. Главная особенность групп адаптации и базисного развития для детей 1,5-3 лет состоит в реализации принципа коммуникативной направленности воспитания и развития, т.е. целенаправленное формирование навыков общения с взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности. В связи с этим содержание образовательного процесса настоящей Образовательной программы ( далее Программы) выстроено в соответствии с комплексной примерной Основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Направление деятельности педагогов и специалистов в рамках воспитательно-образовательного процесса: содействие успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада; создание предметно-развивающей среды, активизирующей познавательную деятельность ребенка; повышение культуры общения между взрослыми и детьми; привлечение внимание родителей к самоценности и неповторимости ребенка через организацию различных форм работы с родителями. При организации образовательного процесса учтены принципы развивающего обучения, интеграции всех образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно - тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
РАСПИСАНИЕ
НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С ДЕТЬМИ ГКП «ИГРАЯ, ОБУЧАЮСЬ» № 5
на 2015 – 2016 учебный год.
День недели | Время | Образовательная область |
Понедельник | 9.30 – 9.38 | Чтение художественной литературы |
10. 40– 10.50 | Музыка | |
Вторник | 9.30 – 9.38 | Познание |
10. 40– 10.50 | Физическая культура | |
Среда | 9.30 – 9.40 | Коммуникация |
10.40 – 10.48 | Художественное творчество | |
Четверг | 10. 40– 10.50 | Музыка |
Пятница | 9.30 – 9.38 | Познание |
10. 40– 10.50 | Физическая культура |
Организация предметно-развивающей среды в группе кратковременного пребывания.
Предметно-развивающая среда ГКП строится в соответствии с «Концепцией построения предметно-развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования». При организации среды учитываются:
возрастные особенности развития детей;
уровень сформированности ведущей и типичных видов деятельности;
индивидуальные особенности, склонности и предпочтения ребенка;
динамичность среды, предполагающей смену деятельности детьми в соответствии с их запросами;
использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде.
2.1.7.Семейный детский сад
Семейный детский сад – вариативная форма дошкольного образования, создан с целью поддержки многодетных семей, обеспечения всестороннего развития детей и трудоустройства родителей без отрыва от процесса воспитания. Семейный детский сад актуален и для детей с проблемами здоровья и развития, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Структурное подразделение «Семейный детский сад»
Семейный детский сад – вариативная форма дошкольного образования, создан с целью поддержки многодетных семей, обеспечения всестороннего развития детей и трудоустройства родителей без отрыва от процесса воспитания. Семейный детский сад актуален и для детей с проблемами здоровья и развития, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Основными целями для педагогического коллектива являются:
сохранение и укрепление здоровья детей, развитие физических качеств.
обеспечение социально-нравственное развитие личности.
развитие умственных способностей детей.
развитие творческих способностей детей (творческого потенциала, творческой активности и самостоятельности).
Для достижения данных целей педагогическим коллективом решаются следующие задачи:
1. Создавать оптимальные условия для охраны здоровья детей, совершенствование их физического и психического развития, обеспечение их эмоционального благополучия.
2. Развивать коммуникативные качества ребенка и умение взаимодействовать в социуме.
3. Формировать творческую личность развивать способности каждого ребенка.
4. Использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса.
Расписание непрерывной образовательной деятельности
в структурном подразделении «Семейный детский сад»
Дни недели | Ранний возраст(от 5-6 мес. до 12-18 мес.) | Разновозрастная группа (3-7 лет) |
Понедельник | 1.Занятие по развитию восприятия - 9.00-9.10 | 1.Развитие речи - 9.10-9.35 |
Вторник | 1.Развитие речи и ориентировка в окружающем 9.00-9.10 | 1.Музыка в ГОУ – 15.15-15.35 |
Среда | 1.Развитие речи и ориентировка в окружающем 9.00-9.10 | 1.Подготовка к обучению грамоте – 9.10-9.35 |
Четверг | 1.Занятие по развитию движений 9.00-9.10 | 1.Худ. литература - 9.10-9.35 |
Пятница | 1.По развитию действий с предметами - 9.00-9.10 | 1.Музыка в ГОУ - 9.40 |
Занятий в неделю | 10 | 14 - для 6-летнего ребенка |
2.2.Характеристика жизнедеятельности детей в группах.
Правильный режим – это рациональная продолжительность и чёткое чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приёмов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей.
Соблюдение режима дня, построенного с учётом суточного ритма физиологических функций, способствует возникновению у детей прочных условных связей, облегчающих переход от одного вида деятельности к другому. Правильный режим дисциплинирует дошкольников, улучшает аппетит, сон, повышает работоспособность, что способствует их нормальному, психофизическому развитию и укреплению здоровья.
2.2.1 Интеграция образовательных областей и видов детской
деятельности в режимных моментах
Образовательная область «Физическое развитие»
Проведение прогулок в соответствии с режимом дня.
Одежда детей для прогулки по сезону.
Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека; проведение со старшими дошкольниками бесед с целью расширения представлений о роли солнечного света, воздуха в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Создание условий для овладения детьми основными видами движений: ходьбы, бега, лазания, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построения и перестроений.
Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения (скольжение, ходьба на лыжах, катание с горки, на санках, самокате, велосипеде, игры с обручами и скакалками, игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими детьми; использование тренирующей игровой дорожки.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Проведение разнообразных творческих игр: сюжетно-ролевых и игр с правилами: подвижных, речевых; игровых упражнений.
В разнообразной совместной деятельности приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения (беседы о поведении и общении, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков детей; практические ситуации; просьбы, напоминание).
Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полиролевого воспитания.
Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера (пожалеть, помочь, утешить, поделиться игрушкой).
Фомирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и территории детского сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с участка, не толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др.; правильно вести себя в природе), напоминания, показ воспитателя.
Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе: проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не губить насекомых и т.п.), о безопасности при контактах с объектами природы (не лизать лед, не есть снег, не обсыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных кошек и собак и т.п.), о необходимости ношения головных уборах в летний период (во избежание получения солнечного удара).
Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности.
Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек, листьев; расчистка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года), полив и уход за цветами и огородными культурами (в теплое время года), помощь в уборке выносного материала.
Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник, охранник, шофер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и обобщение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и объектов.
Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений на различение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками, рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т.д.
Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской деятельности: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных материалов (металла, дерева, стекла) и тканей одежды.
Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природного и бросового материалов; конкурс построек из песка.
Формирование у детей элементарных математических представлений: проведение игр и игровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется счет и определяется количество различных предметов, определяется величина и форма предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме.
Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области предметного и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки, спортивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление с природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой природы).
Образовательная область «Речевое развитие»
Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по поводу наблюдаемых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми различных предположений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-либо ситуаций.
Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или младше по возрасту.
Развитие всех компонентов устной речи детей:
- обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого словаря (названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании участка, природных явлений; названия различных действий, признаков и местоположения);
- проведение упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в предложении, построение простых и сложных предложений;
- проведение работы по правильному произношению детьми звуков родного языка, отработка дикции, интонационной выразительности речи;
- развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и монологической): дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные рассказы, сочиняют истории.
Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перчаток, постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребенка к самостоятельному рассказыванию.
Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами речевого этикета.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Сопровождение художественным словом совместных наблюдений, коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой деятельности воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, стихи о временах года, явлениях природы).
Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству, развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса.
Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей действительности: привлекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного покрова, снегопада, снежного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др.
Развитие изобразительной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге, украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур.
Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой деятельности с детьми.
Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучиваемых на музыкальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов-импровизаций.
В теплое время года использование музыки для музыкально-ритмической деятельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально – техническое обеспечение Программы
На территории дошкольных отделений располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят:раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (физкультурный зал, музыкальный зал, кабинет логопеда), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, постирочной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
3.2 Материалы и оборудования
3.2.1 Материалы и оборудования для детей в группе
Игровая деятельность
Игровые материалы для сюжетной игры
Тип материала | Наименование |
Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты | Куклы крупные (35-50 см) |
Куклы средние (20-30 см) | |
Мягкие антропоморфные животные, крупные | |
Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках | |
Набор наручных кукол би-ба-бо: семья | |
Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи | |
Набор солдатиков (среднего размера) | |
Фигурки – человечки (объемные, 10-15 см) | |
Белая шапочка | |
Плащ - накидка | |
Фуражка/бескозырка | |
Каска | |
Набор масок сказочных животных | |
Игрушки – предметы оперирования | Набор чайной посуды (крупной и средней) |
Набор кухонной посуды (крупной и средней) | |
Миски (тазики) | |
Ведерки | |
Молоток (пластмассовый) | |
Набор овощей и фруктов (объемные – муляжи) | |
Комплект кукольных постельных принадлежностей | |
Утюг | |
Грузовик (крупный пластмассовый) | |
Автомобили с открытом верхом, крупные | |
Автомобили с открытом верхом, средних размеров | |
Кукольные коляски (складные) | |
Конь качалка | |
Набор медицинских принадлежностей | |
Телефон | |
Весы | |
Сумки, корзинки | |
Маркеры игрового пространства | Кукольный стол |
Кукольная кровать | |
Кукольный диванчик | |
Шкафчик для кукольного белья | |
Кухонная плита | |
Набор мебели для кукол среднего размера | |
Полифункциональные материалы | Крупный строительный набор |
Ящик с мелкими предметами – заместителями | |
Куски ткани (1 х 1 м) |
Материалы для игры с правилами
Тип материала | Наименование |
Для игр на ловкость | Желоб для прокатывания шаров и тележек |
Мячи (разного размера) | |
Кегли (набор) | |
Настольные игры: |
Продуктивная деятельность
Материалы для изобразительной деятельности
Тип материала | Наименование |
Для рисования | Набор цветных карандашей (12 цветов) |
Набор фломастеров (12 цветов) | |
Гуашь (12 цветов) | |
Круглые кисти (беличьи №№10-14) | |
Емкость для промывания ворса кисти от краски | |
Салфетки бумажные, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм | |
Подставка для кисти | |
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения | |
Для лепки | Пластилин |
Доски для лепки | |
Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие | |
Салфетки, для вытирания рук во время лепки | |
Для аппликации | Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач |
Щетинные кисти для клея | |
Пластины, на котором дети кладут фигуры для намазывания клеем | |
Розетки (баночки) для клея | |
Подносы для форм и обрезков бумаги |
Материалы для конструирования
Тип материала | Наименование |
Строительный материал | Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы |
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, короткие и длинные пластины) | |
Набор игрушек (транспорт т строительные машины, фигурки животных, людей и т.п) | |
Конструкторы | Конструкторы, позволяющие детям проявить свое творчество |
Плоскостные конструкторы | Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования |
Познавательно-исследовательская деятельность
Тип материала | Наименование |
Объекты для исследования в действии | Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета |
Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами (из 5-7 элементов) | |
Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы) | |
Матрешки (из 5-7 элементов) | |
Доски – вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части) | |
Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета) | |
Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов) | |
Набор объемных геометрических тел | |
Набор плоскостных геометрических форм | |
Мозаика разных форм и цвета, крупная | |
Панно с разнообразными застежками и съемными элементами | |
«Чудесный мешочек» с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов) | |
Игрушки – головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов) | |
Разноцветная юла (волчок) | |
Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, молоточки, трещотки и др.) | |
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкость одинакового и разного объема и разной формы, предметы-орудия для переливания | |
Образно-символический материал | Набор картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода |
Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине) | |
Наборы парных картинок (та же тематика) | |
Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика | |
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей) | |
Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) | |
Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей) |
3.2.2 Оборудования для физкультурного зала
Тип оборудования | Наименование | Размер, масса |
Для ходьбы, бега и равновесия | Доска с ребристой поверхностью | Длина 200 см, ширина 20 см, высота 4 см |
Бревно гимнастическое напольное | Длина 240 см ширина верхней поверхности 10 см, высота 15 см | |
Скамейка гимнастическая | Длина 200-300 см, ширина 24 см, высота 25,30,40 см | |
Коврик, дорожки массажные, со следочками | ||
Обруч большой | Диаметр 95-100 см | |
Для прыжков | Обруч малый | Диаметр 50-55 см |
Шнур короткий | Длина 75 см | |
Шнур длинный | Длина 150 см, диаметр 2 см | |
Скакалка короткая | Длина 120-150 см | |
Дорожка - мат | Длина 180 см | |
Для катания, бросания, ловли | Кегли (набор) | |
Кольцеброс (набор) | ||
Мяч резиновый | Диаметр 10 см | |
Шар цветной (фибропластиковый) | Диаметр 20-25 см | |
Мишень навесная | Длина 60 см, ширина 60 см, толщина 1,5 см | |
Мяч для массажа | Диаметр 6-7 см,10 см | |
Для ползанья и лазанья | Дуга большая | Высота 50 см, ширина 50 см |
Дуга малая | Высота 30-40 см, ширина 50 см | |
Канат с узлами | Длина 230 см, диаметр 2,6 см, расстояние между узлами 38 см | |
Для общеразвивающих упражнений | Колечко резиновое | Диаметр 5-6 см |
Лента цветная (короткая) | Длина 50 см | |
Обруч плоский | Диаметр 40 см | |
Палка гимнастическая короткая | Длина 75-80 см | |
Флажок | ||
Мешочек с грузом малый | Масса 150-200 г | |
Мешочек с грузом большой | Масса 400 г | |
Мяч для мини-баскетбола | Масса 0,5 кг | |
Гантели детские |
3.3 Организация режимных моментов
При реализации Программы максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Режим работы Дошкольных отделений ГБОУ Гимназии №1404 «Гамма» и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом, являются следующими:
- пятидневная рабочая неделя;
- длительность работы ДО - 12часов;
- ежедневный график работы - с 7.00 до 19.00 часов;
- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие и праздничные дни.
С детьми в ДО наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель – логопед.
Режим дня в ДО включает:
- прием пищи;
- ежедневная прогулка детей;
- ежедневное чтение;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
-закаливание детей.
Режим дня
2 младшая группа | средняя группа | старшая-подготовительная группа | |
Прием детей на воздухе, свободная игра, самостоятельная деятельность | 8.30 – 9.00 | 08.30 – 9.00 | 08.30 – 9.00 |
утренняя гимнастика | 9.00 – 9.10 | 09.15 - 9.25 | 09.00 – 9.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 9.10 – 9.35 | 09.25 – 9.35 | 09.10 – 9.25 |
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к основной образовательной деятельности | 9.35 – 10.00 | 09.35 - 9.45 | 09.25 – 09.50 |
Организационная детская деятельность | 10.00– 10.30 | 09.45– 10.35 | 09.50– 11.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.30 – 1145 | 10.5– 11.00 | 11.30 – 12.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.45 – 11.50 | 12.00 - 12.10 | 12.20 – 12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 11.50 – 12.20 | 12.10 – 12.30 | 12.30 – 13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20 – 15.00 | 12.30 – 15.00 | 13.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику | 15.00 – 15.30 | 15.00 – 15.30 | 15.00 – 15.30 |
Полдник | 15.30 – 16.00 | 15.30 – 16.00 | 15.30 – 16.00 |
Игры, самостоятельная и организационная детская деятельность | 16.00 -16.30 | 16.00 – 17.00 | 16.00 -16.30 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 17.00- 17.30 | 17.00-17.30 | 17.00- 17.30 |
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ:
Время | Режимные моменты |
9.00-9.20 | Прием и осмотр детей, беседы с родителями о самочувствии их ребенка. Беседы с детьми. Индивидуальная и подгрупповая работа по плану воспитательно-образовательной работы. Игровая деятельность. Свободная двигательная деятельность, утренняя гимнастика. Создание у детей благоприятного эмоционально-положительного фона на весь день. |
9.20-9.30 | Игры, подготовка к непосредственно организованной образовательной деятельности. |
9.30-11.00 | Непосредственно организованная образовательная деятельность (с перерывами). |
11.10-12.00 | Игры, индивидуальная работа, гигиенические процедуры, подготовка к прогулке |
12.00-12.36 | Прогулка (игры, наблюдения за живой и неживой природой, трудом взрослых, сезонными изменениями; двигательная активность, беседы, игры — с песком, водой, снегом, природным материалом; закаливание – воздушные и солнечные ванны). Беседы с родителями. Уход детей домой. |
Режим дня семейного детского сада
Время | Мероприятия |
7.00–7.30 | Подъем, гигиенические процедуры, утренняя гимнастика |
7.30–8.30 | Свободная игровая деятельность, приход в группу детей из других семей |
8.30–9.00 | Подготовка к завтраку, завтрак |
9.00–13.00 | Игры занятия дома / игры занятия, консультации со специалистами в ДОУ / подготовка к прогулке, прогулка. |
13.00–13.30 | Подготовка к обеду, обед. |
13.30–15.30 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.30–16.00 | Подготовка к полднику, полдник |
16.00–17.30 | Игры - занятия дома |
17.30–18.30 | Подготовка к прогулке, прогулка |
18.30–19.00 | Свободная игровая деятельность |
19.00–19.30 | Подготовка к ужину, ужин |
19.30–20.30 | Спокойные игры, чтение взрослыми книг. |
20.30–7.00 | Гигиенические процедуры, ночной сон. |
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
Режимные компоненты | Виды деятельности | Формы работы | Форма организации |
Утренний приём | Общение | Поручение | Подгрупповая |
Организация питания | Самообслуживание и элементарный бытовой труд | Дежурство | Групповая |
Организация прогулки | Двигательная | Наблюдение | Групповая |
Организация сна | Самообслуживание и элементарный бытовой труд | Самообслуживание | Групповая |
2-я половина дня | Конструирование | Театрализованные игры | Групповая |
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
-Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, обед и полдник). Питание детей организуется в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.
-Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям. Читаются не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
-Дневной сон. Общая продолжительность дневного сна отводится 2,0 - 2,5. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.
-Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
-Непосредственно образовательная деятельность.Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности проводится физкультминутку.
Непосредственно образовательную деятельность пофизическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 леторганизуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе. (Приложение 5)
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 60% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
-Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
-Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
-Закаливание детей, включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используется дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинского работника.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
(закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы)
Содержание | Группа | Периодичность выполнения | Ответственные | Время |
Организация двигательного режима | ||||
Кварцевание | Все группы | Ежедневно 15 мин. | Воспитатели | Сентябрь- |
Прием детей на свежем воздухе | Все группы | Ежедневно | Воспитатели | В течении |
Утренняя гимнастика | Все группы | Ежедневно | Воспитатели | В теплый период на свежем воздухе, в холодный в помещении |
Физкультурные занятия | Все группы | 3 раза в неделю | Воспитатели, | В течении |
Гимнастика после дневного сна | Все группы | Ежедневно | Воспитатели, | В течении |
Прогулки с включением подвижных игровых упражнений | Все группы | Ежедневно | Воспитатели | В течении |
Музыкально-ритмические занятия | Все группы | 2 раза в неделю | Муз. руководитель, | В течении |
Спортивный досуг | Все группы | 1 раз в квартал | Воспитатели, | В течении |
Гимнастика для глаз | Все группы | Во время занятий на физкультминутках | Воспитатели, | В течении |
Пальчиковая гимнастика | Все группы | 3 - 4 раза в день | Воспитатели | В течении |
Оздоровительный бег | Средняя, старшая, подготовительная группы | Ежедневно во время прогулок | Воспитатель | В течении |
Охрана психического здоровья | ||||
Использование приемов релаксации | Все группы | Ежедневно несколько раз в день | Воспитатель | В течении |
Дыхательная гимнастика в игровой форме | Все группы | 3 – 4 раза в день, | Воспитатель, | В течении |
Закаливание с учетом состояния здоровья детей | ||||
Воздушные ванны (облегчение одежды, соответствующая одежда сезону) | Все группы | Ежедневно | Воспитатель | В течении |
Прогулка на воздухе | Все группы | Ежедневно | Воспитатель | В течении |
Хождение босиком «По дорожке здоровья» | Все группы | Ежедневно, после дневного сна | Воспитатель | В течении |
Обширные умывания | Все группы | Ежедневно, после сна | Воспитатель | В течении |
Игры с водой | Все группы | Во время прогулки, занятий | Воспитатель | Июнь - август |
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей | |||
3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | ||
Физкультурные занятия | В помещении | 2 раза в неделю 15-20 | 2 раза в неделю 20-25 | 2 раза в неделю 25-30 | 2 раза в неделю 30-35 |
На улице | 1 раз в неделю 15-20 | 1 раз в неделю 20-25 | 1 раз в неделю 25-30 | 1 раз в неделю 30-35 | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | Утренняя гимнастика | Ежедневно 5-6 | Ежедневно 6-8 | Ежедневно 8-10 | Ежедневно 10-12 |
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20 | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25 | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40 | |
Физкультминутки (в середине статического занятия) | 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Активный отдых | Физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20 | 1 раз в месяц 20 | 1 раз в месяц 30-45 | 1 раз в месяц 40 |
Физкультурный праздник | - | 2 раза в год до 45 мин. | 2 раза в год до 60 мин. | 2 раза в год до 60 мин. | |
День здоровья | 1 раз в квартал | 1 раз в квартал | 1 раз в квартал | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Самостоятельные подвижные и спортивные игры | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно - развивающая образовательная среда является важным фактором в воспитания и развития ребёнка. Развивающая предметно-пространственная среда ДО выделяет:
Содержательно-насыщенной, развивающей;
Трансфункциональной;
Вариативной;
Доступной;
Безопасной;
Здоровьесберегающей;
Эстетически-привлекательной.
Оборудование помещений: ДО ГБОУ Гимназии №1404 «Гамма» имеет эстетически привлекательное , развивающие, здоровьесберегающие, безопасное оборудование. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающего эффекта.
Пространства групп организованы в виде разграниченных зон на «уголки», оснащенные большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям.
Программа предусматривает выделение:
- микросреды, которая представляет собой внутреннее оформление и оборудования помещения;
- макросреды – ближайшего окружения детского сада, которая может быть задействована в ходе реализации воспитательно – образовательного процесса – участок ,школа, жилые дома и учреждения.
Характеристика микросреды.
Младшая группа:
Имеется групповая спальня, туалет, умывальная комната.
В групповом помещении организованны и оборудованы:
1.Учебная зона, где имеются столы и стулья, центр развития ребёнка.
2. Уголок конструирования включает разнообразный строительный материал, игрушки для обыгрывания построек.
3. Уголок дидактического материала: пирамиды, матрёшки ,мозаика, пазлы, лото, наборы кубиков.
4.Литературно- художественный центр:
- детские книги;
- оборудование для театрализации (одежда для ряженья).
5. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала.
6.Физкультурно-оздоровительный центр: мячи, дорожки здоровья.
7. Уголок искусства: оборудование для рисования и лепки.
Игровая зона включает: мебель для кукол, посуду, мелкие игрушки, куклы и фигурки животных.
Средняя группа.
Учебная зона: столы, дидактический материал, стулья.
Литературный уголок: детские книги.
Уголок конструирования включает разнообразный строительный материал, игрушки для обыгрывания построек.
Уголок дидактического материала: пирамиды, матрёшки ,мозаика, пазлы, лото, наборы кубиков.
Литературно- художественный центр:
- детские книги;
- оборудование для театрализации ( одежда для ряженья).
Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала, календарь погоды.
Физкультурно-оздоровительный центр: мяч, дорожки здоровья, обручи, кегли, скакалки.
Уголок искусства, оборудование для рисования и лепки, трафареты, лекало,
Игровая зона включает: мебель для кукол, посуду, мелкие игрушки, куклы и фигурки животных, уголки кукольный, «Парикмахерская», «Больница»,
«Магазин», настольные игры.
Старшая группа.
Учебная зона: столы, стулья, учебная доска, дидактический материал: демонстрационный и раздаточный.
Литературно – художественный центр: детские книги, сюжетно – ролевые игры: «Семья», « Ателье», «Почта», «Шофёры» «Строители».
Уголок конструирования и искусства, включает материалы по ручному труду, мелкий конструктор, игры на развитие мелкой моторики, наборы геометрических фигур.
Уголок грамматики: пособия по обучению грамоте, демонстрационные схемы, изображение букв, наборы букв на магнитах.
Литературно- художественный центр:
- детские книги;
- оборудование для театрализации (одежда для ряженья).
Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала, календарь погоды.
Физкультурно-оздоровительный центр: мячи, дорожки здоровья, обручи, кегли, скакалки.
Уголок бытового труда и самообслуживания: уголок дежурств по занятиям , по столовой, в уголке природы; передники, косынки, колпаки.
Характеристика макросреды.
Участок детского сада предназначен для прогулок и активного отдыха детей.
1 младшая группа: песочница, дорожки асфальтированные, клумба, летняя беседка.
2 младшая группа: песочница, дорожки асфальтированные, клумба, летняя беседка.
Средняя группа. песочница, дорожки асфальтированные, клумба, летняя беседка. Старшая – подготовительная: песочница, дорожки асфальтированные, клумба, летняя беседка.
К ближайшему окружению детского сада относятся:
- Учреждение социальной сферы (магазины, библиотека, почта, дом культуры) возможности которых используются для расширения жизненного опыта дошкольника, развития навыков коммуникаций и социального проектирования.
Приложение 1
Творческая инициатива
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень |
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие | Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. | Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мир» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). |
Приложение 2
Инициатива как целополагание и волевое усилие
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень |
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса. | Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик... .построить домик..., слепить домик») - работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается). | Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования «Хочу сделать такое же») - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). |
Приложение 3
Коммуникативная инициатива
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень |
Привлекает внимание | Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать...»); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение - побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. | Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть... рисовать...»), использует простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами. |
Приложение 4
Познавательная инициатива
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень |
Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; | Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так..., или так...»), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. | Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (Как? Почему? Зачем?); |
Приложение 5
Утверждаю
И. о. директора ГБОУ Гимназии №1404 «Гамма»
________________________ С. А. Мешкова
Учебный план на 2015-2016 учебный год
ГБОУ Гимназии №1404 «Гамма» ДО
№ | 2 младшая группа | средняя группа | старшая группа | подготовительная группа | ||||||||||
1. | Образовательная область | в неделю | в месяц | в год | в неделю | в месяц | в год | в неделю | в месяц | в год | в неделю | в месяц | в год | |
Количество занятий | ||||||||||||||
1.1 | Познавательное развитие | 2 | 8 | 72 | 2 | 8 | 72 | 3 | 12 | 108 | 4 | 16 | 144 | |
Познавательное развитие | 2 | 8 | 72 | 2 | 8 | 72 | 3 | 12 | 108 | 4 | 16 | 144 | ||
1.2 | Речевое развитие | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 | 2 | 8 | 72 | 2 | 8 | 72 | |
Развитие речи | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 | 2 | 8 | 72 | 2 | 8 | 72 | ||
Чтение художественной литературы | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||
1.3 | Художественно-эстетическое направление развития | 4 | 16 | 144 | 4 | 16 | 144 | 5 | 20 | 180 | 5 | 20 | 180 | |
Музыка | 2 | 8 | 72 | 2 | 8 | 72 | 2 | 8 | 72 | 2 | 8 | 72 | ||
Художественное творчество | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 | 2 | 8 | 72 | 2 | 8 | 72 | ||
1.4 | Физическое направление | 3 | 12 | 108 | 3 | 12 | 108 | 3 | 12 | 108 | 3 | 12 | 108 | |
Физическая культура в помещении | 2 | 8 | 72 | 2 | 8 | 72 | 2 | 8 | 72 | 2 | 8 | 72 | ||
Физическая культура на прогулке | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 | ||
Итого: | 10 | 40 | 360 | 10 | 40 | 360 | 13 | 52 | 468 | 14 | 56 | 504 | ||
2 ч.30 мин | 3ч 20 мин. | 5 ч 25 мин | 7 час | |||||||||||
ВСЕГО: | 2ч. | 3ч 20 мин | 5 ч 25 мин | 7 ч |
Пояснительная записка к учебному плану 2015- 2016 учебный год
Учебный план разработан в соответствии:
Приказ Министерства образования и науки Российской федерации «17» октября 2013г. № 1155 Федеральное государственное образовательный стандарт дошкольного образования.
Законом Российской Федерации от 29.12.2012. №273- ФЗ « Об образовании Российской Федерации»
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ» от 15.05.2013. Регистрационный № 26
Примерная программа «От рождения до школы»
В учебном плане распределено количество занятий, дающее возможность использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашегонарода, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическоеразвитие предполагает развитие предпосылокценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира, природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическоеразвитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах, спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Методический комплекс программы «От рождения до школы»
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (готовится к печати).
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова (готовится к печати).
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева (готовится к печати).
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева (готовится к печати).
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова
(готовится к печати).
Психолог в детском саду, педагогическая диагностика
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года) (готовится к печати).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) (готовится к печати).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет) (готовится к печати).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Подготови тельная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Эти ческие беседы с детьми 4–7 лет.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Игровая деятельность
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая груп па раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Млад шая груп па (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя груп па. (4–5 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая груп па. (5–6 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Веракса А. Н., Веракса Н. Е.Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных матема тических представлений. Вторая груп па раннего возраста (2–3 года).
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных матема тических представлений. Млад шая груп па (3–4 года).
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных матема тических представлений. Сред няя груп па (4–5 лет).
Пономарева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных матема тических представлений. Старшая груп па (5–6 лет).
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных матема тических представлений. Подготовительная к школе груп па (6–7 лет).
Ознакомление с миром природы
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А.Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа (2–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая груп па раннего возраста (2–3года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая груп па (3–4 года).
Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Средняя груп па (4–5 лет).
Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Стар шая груп па (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе груп па (6–7лет).
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая груп па (3–4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя груп па (4–5лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая груп па (5–6лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе груп па (6–7 лет).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду».
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного матеиала. Средняя, старшая, подготовительная группа..
Физическая культура
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая груп па (5–6 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Сте паненкова
Развитие детей раннего возраста
Голубева Л.Г. Гим нас ти ка и мас саж для са мых ма лень ких.
Галигузова Л.Н., Ермолаева Т. В., Мещерякова С.Ю., Смирнов Е.О. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.
Теплюкс С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
Теплюкс С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теп люк.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теп люк.
Список использованной литературы.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива,
2014. -32 с.
2. Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ.- М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2014. – 172 с.
3. Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Скрипторий 2003»,
2008. – 88 с.
4. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 336 с.
5. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 352 с
66