Методические разработки коррекционных занятий по осязательной памяти

Методические разработки коррекционных игровых занятий по развитию осязательной памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
М.М. Сухова
Краевое государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 1»

Являясь одной из самых сложных психических функций человека, память имеет разные виды и формы. Память связана с мозгом человека. Мозг получает различную информацию, перерабатывает её и сохраняет. Каждый центр головного мозга отвечает за определенный вид памяти. Память многолика. Человек получает информацию благодаря разным органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу. Соответственно этому выделяют:

• зрительную;

• слуховую;

• обонятельную;

• осязательную;

• вкусовую.

Существуют и другие виды памяти: двигательная, эмоциональная и т.д.
Память детей с интеллектуальным недоразвитием, как отмечалось выше, отличается снижением объема запоминания, трудностями хранения и воспроизведения информации. Невозможность опосредованного запоминания у детей с психическим недоразвитием обусловлена трудностями смысловой организации запоминаемого материала. В связи с этим, важными направлениями развития и коррекции памяти являются:

• формирование объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях;

• развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в игровой деятельности.

Перед началом коррекционной работы педагог должен обратить внимание на то, какая форма памяти у ребенка преобладает: зрительная, слуховая, зрительно-слуховая или кинестетическая. Например, если у ребенка наблюдается выраженное недоразвитие памяти в слуховой модальности, рекомендуется проводить занятия по развитию слуховой и зрительно-слуховой памяти. У детей с интеллектуальной недостаточностью, как правило, наблюдается недоразвитие всех видов памяти. [1]
Следует отметить, что для развития ребенка очень важна тактильная память, то есть способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам. Осязательная память – является подвидом образной памяти, связанная с деятельностью тактильного анализатора. Осязательная память – запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавших предметов и явлений. Тактильная или осязательная память, помогает запоминать, что называется на ощупь. Развивая тактильную память, мы развиваем и мелкую моторику. Как отмечают исследователи, дети с высокоразвитым восприятием реже испытывают трудности в обучении.
Осязательная память у детей с интеллектуальной недостаточностью будет развиваться лучше в том случае, если у него будет развито тактильное восприятие. [2]
Умственно отсталые дети располагают потенциальными возможностями
развития сенсорного познания предметов и явлений окружающего мира в процессе выполнения разнообразных видов деятельности. В осязании сочетаются кожные (тактильные) и кинестетические ощущения. [3]
Способ исследования предметов с помощью осязания у умственно отсталых
детей довольно примитивен. Они ограничиваются общим узнаванием
предмета по одному - двум признакам, не пытаются исследовать предмет, не
производят его детального анализа. Поэтому детей с интеллектуальной
недостаточностью необходимо, прежде всего, научить правильно обследовать
предмет тактильно. С этой целью используются разнообразные
дидактические игры и упражнения, направленные на осязательное восприятие
формы, величины, объема, температуры, пространственного расположения
предметов.

1. На первом этапе детей обучают осязательному восприятию знакомых объемных предметов (н-р, машинка, кукла, ложка, тарелка, шарф, пуговица и пр.). Сначала с предъявлением образца, а затем по словесной просьбе педагога.

2. На втором этапе детям предлагают для ощупывания и узнавания геометрические формы (шар, куб, «кирпичик из строительного набора» и пр.).

3. На третьем этапе дети ощупывают и называют плоские геометрические фигуры.

4. На четвертом этапе дети классифицируют объемные фигуры по величине. За специальной ширмой педагог раскладывает перед ребенком набор объемных фигур одинаковой формы, но разной величины (шар, кубики, катушки и т.д. двух величин). Педагог просит ребенка выбрать и дать ему одинаковые фигурки. Опыт работы показывает высокую эффективность таких занятий в развитии у ребенка пространственных восприятий.

При этом необходимо учитывать следующие методические требования:

• четко сформулировать основные цели коррекционной работы;

• выделить круг задач, которые должны конкретизировать основную цель;

• определить содержание коррекционных занятий с учетом структуры дефекта и индивидуально-психологических особенностей ребенка, развития ведущего вида деятельности;

• определить форму работы с ребенком (групповая, индивидуальная);

• отобрать соответствующие методы и технологии с учетом возрастных, интеллектуальных и физических возможностей ребенка;

• разработать методы анализа оценки динамики коррекционного процесса;

• подготовить необходимое оборудование и материалы.

Все занятия по развитию осязательной памяти должны проходить в игровой ситуации, доступной ребенку.[1]
Необходимо помнить о важности организации проведения дидактических игр и упражнений. В процессе планирования игр и упражнений необходимо соблюдать следующие принципы:

• принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение занятий;

• принцип доступности заданий;

• принцип систематичности занятий, предусматривающий определенную частоту занятий, желательно не менее двух раз в неделю;

• принцип закрепления усвоенного с привлечением воспитателей, логопеда.

Развитие осязательной памяти способствует развитию как познавательных процессов (внимания, мышления, речи), так и развитию мелкой моторики. Этому способствуют различные дидактические игры.
Ниже я представляю игры на развитие осязательной памяти у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающие дидактические занятия и упражнения
на развитие осязательной памяти
у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Примечание: Задания предлагаются с учетом зоны актуального и ближайшего развития в соответствии с возрастом дошкольников.
«Волшебный мешочек»
Эта удивительная игра поможет вам развить и зрительную, и тактильную, и даже слуховую память ребенка. Самый простой вариант: возьмите две пары сильно отличающихся друг от друга предметов: два кубика и два шарика; два мишки и две куклы и т. д. Положите в мешочек по одному предмету из каждой пары.
Покажите малышу один предмет, например, мишку. Потом уберите его и попросите найти такой же на ощупь. Если у малыша не получается, возьмите его ручку в свою и действуйте сообща. Важно, чтобы малыш почувствовал связь между зрительным и тактильным образом предмета, а сумеет он сделать сам или с вашей помощью – пока не так уж и важно. Постепенно, только не слишком быстро, увеличивайте количество предметов. Эта игра развивает связь между зрительной и тактильной памятью.
Теперь предложите малышу с завязанными глазами ощупать предмет правой рукой, а потом найти его в мешочке левой. Этот вариант игры хорошо развивает тактильную память и укрепляет связь между полушариями.
«Чего не хватает в мешочке?»
Цель: Развивать образную осязательную память.
Оборудование: Различные предметы, мешочек.
Расставьте на столе несколько предметов (вначале не больше 3). Когда малыш их хорошо рассмотрит, уберите в мешочек все, кроме одного и попросите ребенка на ощупь определить, чего там не хватает.
«Узнай предмет».
Цель: Развивать: образную осязательную память, мыслительные операции (узнавание и запоминание).
Оборудование: различные предметы, очки из плотной ткани
Ребенку старшего дошкольного возраста завязывают глаза, и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен догадаться о том, что это за вещь. После того, как ряд предметов (3-5) будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем, в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что малышу требуется выполнять 2 мыслительные операции – узнавание и
запоминание.
«Найди нужный предмет»
Цель:учить детей на ощупь узнавать, запоминать и соотносить предметы друг с другом, формировать обобщающие понятия на основе логической цепочки: животное, продукт питания, место обитания. Развивать образную осязательную память. Оборудование: Маски-шапочки зайца, белки, ежика, собаки; игрушки-животные; муляжи моркови, ореха, гриба, косточки, картинки с изображением моркови, гриба, ореха, косточки. Мешочек (или сундучок, или ширма).
Возраст: 3-8 лет.
Ход игры: перед началом игры педагог рассказывает сам (а в более старшем возрасте привлекает к рассказу детей), с предъявлением картинок, кто из зверей чем питается. Каждому ребенку предлагается роль кого-нибудь из зверей, на них надевают соответствующие маски-шапочки. Дети, подходят к столу, определяют на ощупь соответствующую игрушку, вспоминают, чем питается это животное и в другом мешочке ( или как вариант игры - на предметной картинке) выбирает то, чем питается его персонаж.
Примечание: чем старше дети, тем большее количество персонажей можно вводить.Если играют старшие дети, то к оборудованию добавляются рисунки с изображением конуры, дупла на дереве, куста, норки в земле. Детям предлагается установить логическую цепочку слов: животное – продукт питания – место обитания. Педагог спрашивает детей, где живут их герои. После обсуждения ответов, им предлагается выбрать соответствующие логическим цепочкам картинки: собака – косточка – конура; заяц – морковка – куст; ежик – грибок – норка; белка – орех – дупло.
«Теремок»
Цель: развивать осязательную память, прилагать усилия для запоминания, учить на ощупь воспроизводить последовательность действий.
Оборудование: фигурки персонажей сказки, предметные изображения героев сказки, ширма, сундучок, домик-теремок.
Возраст: 5 – 7 лет
Ход игры: в основе игры лежит сюжет русской народной сказки «Теремок», содержание которой хорошо знакомо детям.
Вопросы по содержанию сказки:
- Назовите зверюшек, которые поселились в теремке?
- Кто первый пришел к теремку?
- Кто прискакал после мышки?
- кто ещё прискакал?
- Кто пришел последним?
Затем педагог предлагает следующие задания:

• «Найди на ощупь за ширмой в сундучке (мешочке) того, кто первым пришел к теремку»;

• «Помести этого персонажа в домике-теремке»,

• «Найди персонажа на предметной картинке и выстави на панно» (педагог смотрит за правильностью выполнения задания) ;

• «Кто прискакал вторым?» и т.д.

Литература.

1. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология»/ А. Д. Виноградова, Е. А. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова; сост. А. Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. Для учителя. – М.: «БУК – МАСТЕР», 1993. – 191 с.: ил.

3. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.:Речь, 2004. – 400 с.

4. Играю – значит интересно живу: учебно-методическое пособие / И.В.Ткаченко, Н.А.Богачкина, Е.Е.Молодцова и др. – М.:Дрофа,2008. – 302с.