Психологическая готовность ребенка к школе: важные аспекты формирования

Проблема формирования готовности ребенка к школе
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Вопросы, связанные с психологической готовностью к школьному обучению включаются в контекст более общей проблемы критических возрастов и возрастных психологических новообразований. Интересующий нас старший дошкольный возраст (6-7 лет) традиционно выделяется в педагогике и психологии как переходный, критический период детства, получивший название кризиса семи лет. Постановка и разработка проблемы критических возрастов в отечественной психологии впервые были осуществлены Л.С. Выготским. Исходя из логико-методологического анализа категории развития, рассмотрения существовавших в то время концепций психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических новообразований.
«Самое существенное содержание развития в критическом возрасте, указывал Л.С. Выгодский, заключается в возникновении новообразований». Позитивными новообразованиями кризиса семи лет являются произвольность и опосредованность всей психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний, расширяется, круг интересов и социальных контактов ребенка, общение с взрослыми и сверстниками становится произвольным, опосредованным определенными правилами. В отечественной психологии детальная проработка проблемы готовности к школьному обучению, своими корнями идущая из трудов Л.С. Выготского, содержится в работах Л.И. Божович, Э.Б. Эльконина, Е.Е. Кравцовой, Н.Г. Салминой.
В работах Л.И. Божович выделяются несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий и познавательные, и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основными составляющими психологической готовности ребенка школьника является: интеллектуальная, социальная, мотивационная, речевая готовности.
Основными составляющими психологической готовности ребенка к школе является:
1.​ интеллектуальная готовность;
2.​ социальная готовность;
3.​ мотивационная готовность;
4.​ речевая готовность.
При изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже не маловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов: «...ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы». Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что сформированность интеллектуальной готовности у ребенка к обучению в школе предполагает:
1.​ его дифференцированное восприятие;
2.​ аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
3.​  рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
4.​  логическое запоминание;
5.​ интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
6.​ овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
7.​ развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
Основным критерием готовности у ребенка к школе в трудах Л.И. Божович рассматривал «внутреннюю позицию школьника» это новое отношение ребенка к окружающей среде, представляющее собой сплав двух потребностей – познавательной и потребности в новом социальном статусе. Она позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, результат которой важен как для самого ребенка, так и для взрослых, окружающих его. Новый вид деятельности требует и развития произвольного поведения. Проблема формирования психологичес​кой готовности к школьному обучению, получает свою конкретизацию как проблема смены ведущих типов деятельности в данном возрастном периоде (переход от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности). Новообразованием, в котором сконцентрирована суть психологической готовности к школьному обучению, является способность к подчинению правилам и требованиям взрослого.
Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности [Эльконин Д.Б, Венгер А.Л.]. Автор выделил необходимые предпосылки к учебной деятельности:
​  умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
​ умение ориентироваться на заданную систему требований;
​ умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
​ умение самостоятельно выполнять требуемые задания по зрительно воспринимаемому образу [Эльконин Д.Б.].
Исходя из выявленных предпосылок учебной деятельности, соответственно выделяются такие показатели готовности к школе, как умение ребенка действовать в соответствии с образцом, слушать и выполнять инструкцию, подчиняться правилам и требованиям взрослого.
По сути эти параметры характеризуют произвольность поведения и действий ребенка, как необходимый компонент готовности к школьному обучению.
Е.Е. Кравцова в своих исследованиях пришла к выводу, что центральное психологическое новообразование дошкольного периода, связываемое Л.С. Выготским с происходящей в этом возрасте «потерей непосредственности», «обобщением переживания» или «интеллектуализацией аффекта» должно быть соотнесено с общением детей .
Е.Е. Кравцова опираясь на исследования известных отечественных исследователей (Богуславская З.М., Ендовицкая Т.В, Зинченко В.П., Рузская А.Г.) выделяет три сферы общения:
– отношение к взрослому, которое дает ребенку возможность принимать учебную задачу;
– отношение к сверстнику, которое создает необходимые условия для выделения и усвоения общих способов решения задач;
– отношение к самому себе, которое связано с возникновением у ребенка начальных форм рефлексии и способностью в учебной деятельности осуществлять контрольно-оценочные действия.
Уровень развития этих отношений определяет степень готовности старшего дошкольника к школе и опосредованным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности (учебные задачи, учебные действия, контроль, оценка).
Л.А. Венгер важнейшими из психологических качеств, необходимых для будущего успешного овладения школьной программой, считал:
*​ положительное отношение к позиции школьника;
*​ сформированы основы овладение умения учиться;
*​ развитие основ логического мышления.
Логическое мышление дает ребенку возможность анализировать предметы и явления, выделять их основные, существенные свойства и отношения, последовательно рассуждать и делать самостоятельные выводы.
Речевая готовность детей к обучению, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи для управления познавательными процессами, а также как средство общения и предпосылки к усвоению письма.
Таким образом, выделяется три компонента готовности ребенка к школе: интеллектуальный, эмоциональный и социальный, сформированность которых может свидетельствовать о школьной зрелости.
Эмоциональный компонент предполагает уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания, произвольность дошкольника.
К социальному компоненту относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а так же исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Под интеллектуальной готовностью понимают сформированное дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями), развитие логического запоминания, способность воспроизводить образец, а так же развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.
Признавая правомерность такого рассмотрения проблемы и содержания понятия «готовность к школе», представленного авторами, заметим, что очень важной частью школьной готовности является графическая готовность, обеспечивающая успешное усвоение чрезвычайно сложной для первоклассника деятельности – письма. Эффективным средством развития графической готовности можно считать изобразительную деятельность ребенка.
Все исследователи психологической готовности детей к школе сходятся на значимости готовности познавательной сферы ребенка к систематическому обучению в школе, важным средством стимулирования и активизации развития которой является изобразительная деятельность.