Методика сенсорного воспитания детей в дошкольных учреждениях
Методика сенсорного воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой важнейший аспект педагогической практики, направленный на развитие восприятия детей. В раннем и младшем дошкольном возрасте осуществляется интенсивное формирование сенсорных способностей, что имеет основополагающее значение для дальнейшего познания мира и развития личности.
Сенсорное воспитание включает в себя целенаправленные действия, нацеленные на формирование у детей чувств, восприятий, а также представлений об окружающих предметах. От уровня сенсорного развития зависит успешность умственного, физического и эстетического воспитания ребенка. Поэтому важно внедрять методы, способствующие активному взаимодействию детей с окружающей действительностью.
Согласно педагогическим исследованиям, выбор активных форм работы по сенсорному развитию является необходимым условием для достижения положительных результатов. Использование дидактических пособий и игровых методик позволяет педагогам эффективно организовывать процесс воспитания, привлекая детей к активному познанию. Опытные педагоги должны применять разнообразные подходы для стимуляции сенсорного развития, обогащая опыт детей новыми сенсорными состояниями.
Развитие сенсорных способностей детей следует начинать с младшего дошкольного возраста, так как именно в этот период формируются основы восприятия и познания. Эмоциональное восприятие, обостренные чувства детей являются мощным двигателем к освоению окружающего мира. Так, играет важную роль не только целенаправленное обучение, но и эмоциональная вовлеченность детей в процесс обучения.
Мы рассмотрели методику сенсорного воспитания с учетом возрастной периодизации, что позволяет ориентироваться в специфике каждого возрастного этапа. Понимание индивидуальности каждого ребенка и его уникальных возможностей позволяет воспитателям внедрять методы, которые наилучшим образом способствуют раскрытию сенсорных потенций и формированию устойчивых навыков при взаимодействии с окружающим миром.
Методика сенсорного образовательного развития детей в младших группах дошкольной организации
В отечественной педагогике признано отношение к дошкольному воспитанию как к этапу, определяющему все дальнейшее сенсорное воспитание. Совершенствование образования и воспитания предусматривает необходимость максимальной реализации возможностей, присущих каждому конкретному возрастному периоду.
Период раннего и младшего дошкольного возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих ученых, исследователей.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее[1; с.15-20].
В современном обществе демократические преобразования ориентируют педагогов на личностную модель учебно-воспитательной работы, предполагающую развитие инициативы и самостоятельности ребенка, его активного поведения в конкретных ситуациях, в деятельности, в общении, что определяет для него меру значимости вещей и явлений окружающей жизни, развивает сенсорные способности.
Актуальность исследования: Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. В наше время, очень важное значение имеет развитие ребенка, в общем, и в нашей выпускной квалификационной работе мы рассматриваем сенсорное воспитание и как оно влияет на развитие и становление личности ребенка. Сейчас в детских садах редко встречаются опытные педагоги, и как правильно организовать работу по развитию сенсорики знают не все.
Таким образом, воспитатели часто используют малоэффективные методы для развития сенсорного воспитания. Это и есть основная проблема работы по сенсорному развитию детей в ДОУ, что и определило актуальность темы «Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с учётом возрастной периодизации».
Сенсорное воспитание рассматривали выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина и др.).
Сенсорное развитие ребенка – это становление его чувств и восприятий, формирование представлений о наружных свойствах вещей: их форму, расцветка, объем, положение в пространстве и так далее Он оформляет фундамент ее умственного становления. Эмоциональное познание имеет чрезвычайно актуальное значение в дошкольном детстве, которое считается более благосклонным периодом формирования и улучшения работы органов чувств, скопления представлений об окружающем мире.
Выдающиеся зарубежные педагоги в области дошкольной педагогике (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а так же известные представители отечественной дошкольной педагогике и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания[1; с. 25].
Сенсорное становление, с одной стороны, сочиняет основание дома совокупного умственного становления ребёнка, если взглянуть под другим углом, имеет самостоятельное значение, поскольку настоящее восприятие нужно будет и для удачного преподавания ребёнка в детском саду.С восприятия вещей и явлений мира вокруг нас наступает познание. Все иные формы познания - запоминание, мышление, фантазия - возводятся на базе образов восприятия, считается эффектом их переработки. Вследствие этого, обычное умственное становление невозможно без опоры на настоящее восприятие.В дошкольном учреждении ребёнок учится лепки, конструированию, контактировать с явлениями природы, начинает осваивать базы грамоты. Овладение познаниями и умениями во всех этих областях настоятельно просит постоянного внимания к наружным свойствам вещей, их учёта и применения. Так, для того чтобы обрести в рисунке сходство с изображённым предметом, ребёнок обязан достаточно точно поймать специфики его формы, расцветки. Конструирование просит исследования формы предмета (образца), его строения. Ребёнок узнает отношения частей в пространстве и соотносит качества образца с качествами наличествующего материала [3; с.75].
Рассматривая методику сенсорного воспитания детей в ДОУ с учётом возрастной периодизации следует начать с младшего возраста, далее рассмотреть методику по развитию сенсорного воспитания у детей средней и дошкольной группы.
На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Каждая возрастная ступень в этой связи становиться благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Большее значение в жизни ребёнка имеет чувственный опыт.
Большинство ученых считают, что именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание - это одна из основных сторон дошкольного воспитания [4; c. 149].
Сенсорное воспитание – это целенаправленное педагогическое действие, обеспечивающее составление эмоционального навыка и улучшение чувств и восприятия. Сенсорное образование – методичное планомерное ознакомление малыша с сенсорной культурой населения земли. Ребенок делает в младшем дошкольном возрасте высококачественный скачок в собственном психическом развитии. К началу данного периода у ребёнка сложились эти познавательные процессы, как чувства, невольное внимание, интенсивная речь, предметное восприятие. Ребёнок в процессе действия с вещами скопил навык словарный запас, он знает обращенную к нему речь. Младший дошкольник благодаря этим достижениям начинает энергично осваивать находящийся вокруг его мир, и в ходе данного освоения складывается восприятие.
Восприятие младшего дошкольника носит предметный характер, другими словами все качества предмета, к примеру, расцветка, форма, вкус, значение – не отделяются у малыша от предмета. Ребёнок видит их слитно с предметом, он находит их нераздельно принадлежащими предмету. Ребёнок видит при восприятии не многие качества предмета, а лишь более ясные, а от случая к случаю и одно свойство, и по нему различает предмет от иных вещей. К примеру: лимон кислый и желтоватый, травка зеленоватая. Ребенок, действуя с вещами, начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. У ребёнка развивается способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.
Сенсорное развитие в младшем дошкольном периоде – данное улучшение чувств, восприятий, приятных представлений. В данном возрасте у детей существенно вырастает отточенность оценок веса вещей, снижаются пороги чувств, увеличиваются острота зрения и отточенность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух. При исполнении предметной работы встает восприятие симптомов объекта
У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется предпочтительно игровым целям. В течении дошкольного возраста игровое манипулирование заменяется непосредственно обследовательскими деяниями с вещами, с предметом и преображается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его долей, их физической активности и взаимосвязи друг с другом.
Л. А. Венгер считает, что в дошкольном возрасте фактическое влияние с материальным объектом «расщепляется». В нем отличаются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть, допускающая, например, обследование, еще совершается в наружной развернутой форме, хотя исполняет новейшую функцию – выделение качеств вещей и предвосхищение дальнейших исполнительских деяний. Со временем ориентировочное деяние делается самостоятельным и производится в умственном проекте. деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет уловить их взаимосвязи, охватить все детали и качества. Формируется акт рассматривания [6 c. 45].
Изменяется характер ориентировочно-исследовательской работы у младшего дошкольника. Дети переходят к ознакомлению с вещами на базе зрения и осязания, от наружных фактических манипуляций с вещами. Увеличивается согласованность осязательно-двигательных и визуальных ориентировок и преодолевается разобщенность между зрительным и осязательным обследованием качеств. Главнейшей спецификой восприятия деток выступает тот факт, что, объединяя внутри себя навык иных видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет уловить их взаимосвязи, охватить все детали и качества. Формируется акт рассматривания.
Урунтаева Г.А, выделяя период младшего дошкольного возраста в сенсомоторном развитии, считала, что это особая познавательная деятельность, имеющая свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Полнота и точность образов, совершенство восприятия зависит от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. В младшем возрасте основное внимание уделяется не изолированным упражнениям органов чувств, а формированию различных сенсорных способностей в процессе различных видов осмысленной деятельности. Поэтому главными линиями развития восприятия младшего дошкольника выступает освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий, освоение сенсорных эталонов и способы их использования [4; с.75].
Младший дошкольник вследствие сенсорного развития овладевает перцептивными действиями, главная функция которых содержится в обследовании объектов и вычленении в их более отличительных параметров, а еще в усвоении сенсорных идеалов, общепризнанных образчиков эмоциональных параметров и взаимоотношений вещей. Для дошкольника более легкодоступными сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и расцветки спектра. Венгер Л.А. для сенсорного воспитания у дошкольников дает следующую очередность внедрения сенсорных идеалов расцветки. Первым рубежом ознакомления с расцветкой деток является формирование у них представлений о расцветках. Вслед за сиим – предварительным – рубежом наступает ознакомление деток с цветовыми идеалами – образчиками хроматических и ахроматических расцветок. Используются все семь расцветок диапазона, белоснежный и темный
В своей исследовательской работе мы использовали большое и маленькое ведерочко с комплектом разных кубиков (4 больших и 5 маленьких). Высота большого ведерочка 16 см, маленького – 10 см.
Ребенку показывала большое ведерочко, закрытое крышкой, поясняла, что в нем есть игрушки и предлагала ребенку открыть крышку и достать их. Когда все кубики были рассмотрены, то малышу давала задание сложить их в ведерочко и закрыть крышкой, при этом помогала ребенку выполнить задание. Затем задание усложняла. Перед ребенком ставила большое и маленькое ведерочко. Ребенок раскрывал и вынимал предметы по одному, рассматривал их. Затем я раскладывала рядом с маленькими большие кубики и объясняла, что игрушек много: больших и маленьких. Ребенок сортировал предметы по величине: большие - в большие, маленькие - в маленькие [3; с. 51].
Требования: ребенок должен раскладывать игрушки, не нагромождая, их друг на друга. Ребенок складывал маленькие кубики в маленькое ведерочко, большие в большое, обращая внимание на их величину. Дети действовали с небольшими предметами, так как их удобно захватывать. Необходимо, чтобы ребенок учился при захватывании игрушек раскрывать свою ладонь соответственно их величине.
Высокий уровень: ребенок правильно определяет величину предметов, соотносит маленькие кубики с маленьким ведерком, а большие кубики с большим ведерком. Верно, называет величину: маленький, большой кубик; маленькое, большое ведерочко. Старается следовать инструкции взрослого (раскладывает кубики не нагромождая, их друг на друга).
Средний уровень: ребенок правильно определяет величину предметов: маленький, большой кубик; маленькое, большое ведерочко. Но не достаточно четко соотносит и дифференцирует размер кубиков и размер ведерок, допустимы 1-2 ошибки. Не всегда выполняет инструкцию аккуратно раскладывать игрушки – кубики.
Ниже среднего уровень: в определении величины предметов ребенок допускает более трех ошибок, плохо дифференцирует и соотносит величину кубиков и величину ведерок. Не выполняет инструкцию аккуратно раскладывать игрушки-кубики.
Результаты обследования зафиксированы в следующей таблице
Обратившись к результатам исследования, мы сделали выводы, что на высоком уровне развития находятся 7 ребенка, что составляет 20% детей. На среднем уровне развития – 11 детей, т. е. 31 %, на низком уровне развития также 10 детей (28%). Используя приведенные данные, мы смогли выделить рабочую группу детей, которую будут составлять дети с низким уровнем сенсорного развития.
Подводя итоги мы пришли к следующим результатам.
Наша работа привела к тому, что из четырёх детей, имевших уровень ниже среднего сенсорного развития, на уровне ниже среднего остался только один ребенок, что составило 16%. Это позволяет нам сделать вывод о том, что у 84% детей наблюдался положительный результат.
Если сравнить данные контрольного (к) и заключительного (з) экспериментов, то мы наблюдали улучшения у отдельных детей по следующим параметрам: у Ребенка 1 и ребенка 3 возрос уровень определения и называния цвета предмета, что позволило определить уровень его развития между низким и средним; у ребенка 2 мы наблюдаем улучшения по всем параметрам, что позволяет определить причину отставания как педагогическую запущенность
Основываясь на результатах, мы можем дать следующие рекомендации:
– необходимо особое внимание уделить детям развивая у них чувство формы и цвета с помощью таких игр как «Листочки деревьев», выкладывание мозаики на разные темы, раскладывание однородных предметов, резко отличающих по цвету или более близкой формы, нанизывание колец одинакового размера. К работе необходимо привлекать родителей детей.
По результатам опытно-исследовательской работы по развитию сенсорных способностей детей 3-4 лет подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:
1. Исследование показало, что именно возраст 3-4 лет очень важен для развития сенсорных способностей ребенка. Становление у любого малыша этих возможностей должно быть неустанно в поле зрения у педагога, родителей и исполняться всевозможными способами и средствами, даже при помощи дидактических пособий и игр.
2. Становление сенсорных возможностей средством дидактических пособий и игр содействовало скоплению у ребят сенсорного навыка. Данное позволило ребятам работать не только под управлением воспитателя, но и без помощи других.
3. По ходу изложения теоретического и экспериментального материала подчеркивалось, что сенсорное становление случается в ходе лично многообразной практики. Содержание дидактических пособий, их структура, игровые деяния и правила ориентированы на то, чтобы посодействовать систематическому и планомерному развитию малыша. Игры несложны и доступны, они свидетельством ребятам без помощи других упражняться в усвоении методов сенсорных поступков. На сенсорной основе выстраивается сложная структура всестороннего развития детей.
Таким образом, как нам известно, профессиональная деятельность воспитателя ДОУ - это процесс непрерывного ежедневного общения его с детьми. Так же ведущими отечественными психологами доказано, что сенсорное развитие – это длительный путь для овладения ребенком сенсорными действиями (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубенштейн и другие).
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 2010. 144 с.
Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников Пособие для воспитателя детского сада. Издание второе, переработанное Москва «Просвещение» 1978 – 66 с.
Попова С.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Учеб. метод. пособие по дошкольной педагогике для студентов-заочников фак. дошкол. воспитания пед. институтов. - М.: Просвещение, 2014. – 64 с.
Психология дошкольника. Хрестоматия для сред. пед.учеб. заведений /Под ред. Урунтаевой Р.А. – М.: Изд. Центр "Академия", 2011. – 337 с.
Радуга: Программа и руководство для воспитателей 1-й младшей группы детского сада. - М.: Просвещение, 2013. – 224 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв.приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
10
