Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с помощью дидактических игр

Папка передвижка

Грамматический строй речи.
- Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.
- В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.
- Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.
- Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.
- У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
- В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Сообщение для родителей

«Использование дидактических игр и упражнений для формирования лексико-грамматического строя речи»

Грамматический строй речи формируется прежде всего в повседневном общении и в различных видах детской деятельности – в игре, конструировании, изобразительном творчестве. И важным педагогическим условием является грамотная организация этой деятельности взрослым в повседневной жизни.
    Важнейшим видом детской деятельности является игра. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключаются в том, что они вызывают у детей  повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной  энергии, с минимальными волевыми усилиями.
    Особой группой игр являются дидактические игры. Главной целью любой дидактической игры является обучение. Поэтому ведущим компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от ребенка игровой. Своеобразие дидактической игры и определяется рациональным сочетанием двух задач: игровой и дидактической. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая задача, то деятельность теряет свое обучающее значение
    В дидактических играх с грамматическим содержанием решаются задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы, грамматического явления. Разработаны такие игры для того, чтобы помочь детям освоить трудные формы словоизменения (родительный падеж мн. числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде и т.д.), способы образования слов (наименований детёнышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов). Следует подчеркнуть (А. Г. Арушанова), что ребёнку не хватит жизни, чтобы «обыграть» все грамматические формы языка через дидактические игры и упражнения. Они имеют иной смысл: стимулировать детскую поисковую активность в сфере грамматики, воспитывать у детей языковое чутьё, лингвистическое отношение к слову и элементарные формы осознания  языковой действительности.
   С детьми старшего дошкольного возраста используются настольно – печатные игры, в которых дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки.
    Особую роль в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста отводят словесным дидактическим играм (без наглядного материала). В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах.
    Можно использовать следующие игры и упражнения с грамматическим содержанием: «Один-много» (образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах), например, помидора– помидоры- помидоров, стул-стулья- стульев. «Что из чего сделано» (образование имен прилагательных от имен существительных, учить согласовывать прилагательные с существительными), например, гвоздь из железа - железный гвоздь, доска из дерева-деревянная доска; «Чей хвост» (образование притяжательных прилагательных), например, хвост лисы–лисий хвост, хвост медведя–медвежий хвост; «Что для чего» (образование существительных с помощью суффиксов), например, масло-масленка, хлеб-хлебница;  «Наоборот» (образование антонимов), например, день-ночь, веселый-грустный и др.
    Элемент соревнования в играх в старшем дошкольном возрасте повышает интерес детей к выполнению заданий и обеспечивает лучшее усвоение программного материала, помогает детям выполнять задания четко и правильно, не допуская ошибок.
    Применение специальных дидактических игр и упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы развития грамматического строя речи.

Развитие словаря и формирование грамматического строя речи у старших дошкольников
Старший дошкольный возраст – сензитивный период развития речи. Л.С.Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления.
В старшей группе нужно сделать особенный акцент на развитие словаря, на усвоение понятий.
Именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры.
Главными задачами словарной работы являются обогащение, расширение и активизация словарного запаса.
В процессе овладения речью ребёнок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм. Формирование грамматического строя речи у дошкольников включает работу над морфологией, изучающей грамматическое значение в пределах слов, словообразованием и синтаксисом. Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы.
Он усложняется с возрастом детей. Самое большое место занимают существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития растёт употребление других частей речи: прилагательных, местоимений, наречий, числительных. Самой трудной падежной формой является родительный падеж множественного числа ( сливы-слив, апельсины-апельсинов, карандаши-карандашей).
В предложении существительное – один из важных компонентов. Детям нужно показывать различные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами.
Словообразование – создание нового слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.
Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять название детёнышей животных, предметов посуды, исправление действий.
Синтаксис – это соединение слов в словосочетания и предложения. Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, а затем правильно связывать слова в предложение. Особое внимание следует уделять правильному построению предложений, устранению повторения однотипных конструкций, правильному согласованию слов в предложении.
Предлагаю упражнения и игры, которые могут быть использованы для работы с детьми от 3-х лет и варьироваться от этапа работы и задач.
Учитывая тесную связь процессов развития лексики (словарного запаса), данные игры и упражнения включают в себя задания на словообразование, целью которых является уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами.



Игра «Как сказать по-другому»
Цель: заменять многозначные слова в словосочетаниях.
Часы идут (ходят)
Мальчик идёт (шагает)
Снег идёт (падает)
Поезд идёт (едет, мчится)
Зима идёт (наступает)
Пароход идёт (плывёт)
Игра «Кто заблудился»
Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.
-Кто скачет по лесной тропинке? (заяц)
-как его назвать ласково? (зайчонок, зайчик, заинька)
-Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (потерялся, заблудился, лапку уколол).
-Скажите, какой теперь зайчик? (грустный, печальный, огорчённый)
-Закончите предложение:
Если зайчик потерялся, (мы поможем найти ему свой дом).
Если зайчик потерялся, (мы перевяжем её, полечим, успокоим, утешим)
Игра «Назови одним словом»

Игра «Кто как кричит?
Цель: поиск соответствующего понятия.
Гусь - гогочет
Утка – крякает
Цыплёнок – пищит
Индюк – балаболит
Игра «Отгадай предмет по названию его частей»
Цель: формировать умение определять и называть предмет, ориентируясь на части этого предмета.
Ствол, ветки, листья, кора, корни – дерево.
Кабина, мотор, крылья, хвост – самолёт.
Игра «Исправь ошибку»
Цель: учить видеть несоответствие признаков знакомых объектов и называть их.
Цыплёнок красного цвета клюёт морковку (жёлтый цыплёнок клюёт зёрнышки).
Синяя лиса без хвоста (у лисы длинный хвост и рыжая шуба).
Игра «Кто больше слов скажет»
Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.
Белочка – рыжая, пушистая, шустрая, смелая, сообразительная.
- карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки.

Игра «Цепочка слов»
Исходное слово – кошка.

1. Кошка бывает какая?

Пушистая, ласковая, разноцветная…
Что ещё бывает разноцветным?
Радуга, платье, телевизор…

1. Каким может быть платье?

Шёлковым, новым, прямым…
Что ещё может быть прямым?
Линия, дорога, взгляд…
Игра «Дополни предложение»
Цель: учить детей использовать в речи распространённые предложения.
Светило солнце.
Ярко светило солнце.
На небе ярко светило солнце.
На небе ярко светило весеннее солнце.
На небе ярко светило и играло лучами весеннее солнце.
На небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце.
На голубом небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце.
На голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами ласковое весеннее солнце.