Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Экология
  3. Экологические сказки как средство воспитания дошкольников

Экологические сказки как средство воспитания дошкольников

Мельникова Ирина Юрьевна
Мельникова Ирина Юрьевна
DOCX
326
3

В современном мире, где технология и скорость становятся доминирующими аспектами нашей жизни, особенно важно обратить внимание на воспитание гармоничного отношения к природе у детей. К сожалению, в условиях постоянного шума и спешки у маленького поколения нередко не хватает возможности для взаимодействия с окружающей средой. Это может привести к эмоциональной черствости и неуважению к живым существам. Наша задача как педагогов заключается в том, чтобы устранить этот разрыв и вернуть детей к осознанию прекрасного в природе, учить их сопереживать и заботиться о ней.

В последние годы в нашем детском саду мы активно применяем метод экологических сказок, который становится поистине открытием в сфере воспитания. Эти сказки не только развлекают детей, но и знакомят их с важными экологическими концепциями и понятиями. Сюжеты, в которых животные и растения становятся главными героями, стремительно завлекают внимание и помогают детям увидеть природу под новым углом. При этом важно, чтобы через эти истории дошкольники получили не только знания, но и развили чувства сопереживания и эмпатии.

Для успешного внедрения экологических сказок в практику необходимо учитывать возрастные особенности детей. Мы отбираем сюжеты, которые соответствуют их уровню восприятия и интересов, чтобы каждая сказка была понятной и захватывающей. Одним из этапов нашей работы также стало оживление сюжета через театрализацию, что, безусловно, способствовало усилению эмоциональной связи детей с рассказанным. Кроме того, это создает условия для более глубокой и многогранной интерпретации содержания.

Мы также видим, как через экосказки происходит формирование правильного отношения к окружающему миру. Дети начинают замечать красоту растений, заботиться о животных и осознавать, что все они являются частью единой системы. Это позволяет постепенно воспитывать новое поколение, которое будет растить культуру бережного отношения к природе и окружению. Ведь именно от них зависит будущее нашей планеты. И таким образом, каждый новый день — это возможность для нас, педагогов, отправить наших дошкольников в невероятное путешествие по сказочному миру природы.

Предпросмотр

Экологические сказки, как средство эмоционального познания природы старшими дошкольного возраста


Старший воспитатель
СП ГБОУ гимназия «ОЦ «Гармония»
г.о. Отрадный
«Детский сад №13»
Мельникова И.Ю.


В век скоростей и технологий не хватает времени  остановиться, оглянуться вокруг, понаблюдать за родной природой. А нехватка общения детей с природой оборачивается впоследствии черствостью, безнравственностью и неуважительным отношением ко всему живому.
В борьбе за будущее человечества и за высоконравственного человека, огромное, вернее, практически самое важное место занимаем мы, педагоги. Либо мы посеем злак, либо взрастим бурьян. На протяжении многих лет детям внушали: любое явление природы — все во благо человеку, все для человека и ничего вза­мен. Это привело к тому, что начиная с детского сада, дети знали, что лес — это древесина, которая нужна человеку для строительства, изготовления бу­маги, лес дает человеку пищу в виде грибов, ягод, орехов и т. д. Птицы нужны и полезны, так как они уничтожают насекомых. Землю нужно копать, пахать, сеять на ней, и она даст хороший урожай. И так во всем. Вот этот эгоисти­ческий потребительский навык очень хорошо усвоился.
А ведь бережное отношение к природе, осознание важности ее охраны,  формирование экокультуры необходимо воспитывать с ранних лет. Именно в дошкольном детстве закладывается позитивное, бережное отношение к природе, к «рукотворному миру» и ко всему окружающему.
Над проблемой эмоционального воспитания дошкольников через ознакомление с природой наш сад работает в течение пяти лет. В поисках нетрадиционных методов и технологий  используем  такие программы как: Н. Н. Вересова «Мы — земляне», С. А. Козловой «Я — человек» (воспитание у детей осознанных чувств, так как разрушение среды обитания — следствие разрушения личности человека, разрушения его духовного мира); Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой «Жизнь вокруг нас» (дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе); Ж. Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка» (развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие).
Размышляя над тем, чего не хватает нашим детям, вроде бы у них есть дом, семья, они окружены родительской любовью, заботой и вниманием, я пришла к выводу, что дошкольники равнодушны к окружающему их миру, к себе, к людям, к чувствам, поступкам, обязанностям, т.е. у них не воспитано чувство единения с природой и они вряд ли смогут без напоминания заметить какой-либо природный объект, нуждающийся в помощи человека и применить свои знания на практике.
В своей работе с детьми на первый план я ставлю эмоционально-нравственные и познавательные цели, а затем уже обучающие. Дошкольники запоминают и усваивают быстро, например, что снежинка на ладони тает и из нее получается вода, а вот то, что снежинка красивая, имеет раз­личные узоры, разнообразные формы, что ее можно рассматривать, дети по­нимают не сразу, для этого нужна дол­гая, кропотливая работа. Для того чтобы к ребенку пришло понимание природы, ма­ло дать конкретные знания о ней, не­обходимо научить слушать ее, сопережи­вать ей, радоваться ей, учить видеть прекрасное (когда идет снег или светит солнце, когда зеленеет трава, учить слышать пение птиц, звон капели, шум ветра). Именно эти навыки обогащают душу и внутренний мир ребенка, заставляют его глубже по­знавать окружающее, повышают интеллект и культуру. Поэтому в работе с детьми особое место я уделяю экологическим сказкам, способствующим приобщению дошкольников к ознакомлению с природой, с окружающим их миром, развитию у них душевности, отзывчивости, творчества, умения замечать прекрасное в обыденной жизни.
Экологические сказки – самый доступный  способ передачи знаний о явлениях природы, о животных, растениях и окружающем мире. Ненавязчиво, в форме игры сказки дают необходимые детям знания. Краткость, простота сюжета, конкретность и в конце сказки – вывод, а иногда – вопрос для поддержания диалога с маленькими слушателями – такова схема построения  экологических сказок. Не всегда есть возможность понаблюдать с дошкольниками за жизнью диких животных или отправиться в путешествие, увидеть своими глазами рассвет или подводное царство. А экологическая сказка даёт такую возможность благодаря хорошо развитому у детей дошкольного возраста воображению. Также через сказки удается привить не только любовь к природе, но и осознание необходимости ее охраны.
Поэтому целью моей работы с дошкольниками в этом направление стало:

  • формирование у детей ответственного и доброжелательного отношения к природе;

  • сопереживание живому организму.

Мною были поставлены следующие задачи:

  • воспитывать гуманное, заботливое отношение к окружающему миру в целом;

  • развивать познавательный интерес к миру природы;

  • развивать чувство эмпатии к объектам природы;

  • посредством экологических сказок прививать детям экологическую культуру поведения;

  • формировать систему элементарных экологических научных знаний, доступных пониманию ребенка 5 – 6 лет;

  • формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

Ожидаемый результат:

  • эмоциональное восприятие окружающего природного мира;

  • освоение экологических норм поведения в природе.

Для привлечения внимания и развития интереса детей к объектам природы мною был составлен список экологических сказок, которые смогут сделать экологическое воспитание дошкольников более занимательным и разнообразным, так как дети дошкольного возраста, в силу своих возрастных особенностей, легче запоминают материал, когда он подается в разнообразных формах, исключающих сухость и монотонность.  
При составлении списка сказок я провела их тщательный отбор, связанный с их содержанием, потому что для конкретных целей экологического воспитания дошкольников необходимы сказки с наиболее точным содержанием для определения ценностей, способствующих стать отправной точкой для обсуждения и возможностью ребенка высказать и обосновать свое мнение.
В течение года детям рассказывались и анализировались экологические сказки: “Жила – была Река”, “Как люди речку обидели”, “История одного пруда”, “Ходит капелька по кругу”, “Вот труба, над нею – дым”, «Приключение улитки Ули», «Лилипут – Озорник» и др.
В процессе рассказывания сказок наблюдала за детьми и понимала, что слушая интересные сюжеты, дошкольники не только усваивают экологические правила, нормы поведения в природе, но и пытаются сопереживать за живую природу и окружающий мир.
Но во время работы со сказками выявились следующие проблемы:

  1. Не все, то, что прочитано детям, интересно и понятно им, так как экологические сказки читались по книгам без картинок.

  2. Однотипность. Нет захватывающего сюжета.

Прочитанные и пересказанные сказки дети до этого не слышали. Если же они узнавали что-то знакомое, говорили: “Я мультик смотрел”. И никто не сказал: “Мне рассказывали” или “ Мне читали”. Отсюда вывод: основной источник экологического образования детей – детский сад, домашний же воспитатель, в основном – это телевизор, где “живут и здравствуют” любимые детьми и непонятные нам, взрослым, Смешарики, Лунтик, Смурфики и др.).
Эту большую любовь к современным героям мультфильмов, я использовала в своей экологической работе. Был разработан сказочный проект «Смешарики»: в продуктивной деятельности с детьми  изготавливали образы любимых героев, организовали выставку детских работ под названием «Наши любимые Смешарики», а затем инсценировали сказку “Смешарики в отпуске”, где дети самостоятельно изготовили маски героев. Вся эта работа способствовала тому, что дети постепенно стали отождествлять себя с любимыми персонажами и более эмоционально передавать характеры героев сказки.   
Таким образом, экологические сказки надо читать, обыгрывать, пересказывать с детьми, инсценировать, рисовать, сочинять.
Я не останавливаюсь на достигнутом и продолжаю работу в данном направлении. Большой пласт – это организация работы с родителями по приобщению детей к «экологическому творчеству», как в традиционных формах: проведение совместных природоохранных экологических акций, викторин; родительских собраний, консультаций) так и в нетрадиционных формах: «Экологический КВН», аудиозаписи «Об этом говорят наши дети», сотворчество родителей и воспитанников по составлению экологических сказок, изготовление экологических фотоальбомов и пр.  Все эти мероприятия позволили  пополнить образовательную среду группы и эмоционально обогатить внутренний мир ребенка, создать основу для отношений сотрудничества, преодолеть барьеры и навести мосты между детским садом и семьей.
Результаты работы с детьми видны уже сейчас. Проведенная диагностика показала, что дошкольники не только стали проявлять нормы экологически правильного поведения в природе, но и прочувствовали их, проиграли и надеюсь, запомнили их на всю жизнь.
Пройдет время, вырастут наши дети, научатся беречь и любить природу, чтобы сохранить её для последующих поколений! В этом будет и частица моей заслуги…