Обогащение лексического запаса детей через слово-доминанту «свет»
В рамках образовательного процесса для детей младшего дошкольного возраста очень важно обогащение лексического запаса. Настоящий материал направлен на знакомство детей со словом-доминантой «свет», которое играет ключевую роль в их понимании окружающего мира. Этот подход поможет малышам не только расширить свой словарный запас, но и понять концепцию света, как источника жизни и тепла.
В процессе непосредственной образовательной деятельности воспитатель проводит занятие, начиная с загадок и вопросов, на которые дети с радостью отвечают. Правильное формирование понятий о свете, как о частицах солнца и электрических лампах, создает у детей позитивный интерес к изучаемому слову. Важно, чтобы занятия включали активные методы, такие как загадки и практические опыты, что делает процесс познания увлекательным.
Способы работы с предметами, символизирующими свет, например, солнцем и лампочкой, помогают детям визуализировать понятие света и развивать их исследовательские навыки. Через интерактивные игры воспитатель направляет внимание детей на различные источники света и их роль в нашей жизни, что способствует созданию системных знаний о мире.
Другим ключевым моментом является упражнение «Темно-светло», которое позволяет детям понимать антонимические отношения, тем самым углубляя их осознание световых явлений. Единение игры и обучения также важно, как и использование детских стихотворений, что позволяет детям осваивать языковые конструкции, используя слово-доминанту в контексте.
Итогом такой увлекательной образовательной программы станет действительно интересный процесс, в котором каждое занятие оставляет отражение в сердцах и умах детей, способствуя их развитию. Создание домашних заданий, таких как рисование и изучение стихов, укрепляет связь между детским садом и домом, вовлекая родителей в этот увлекательный процесс.
Фрагмент 1 непосредственной образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
на основе технологии обогащения лексического запаса ребенка
(образовательные области «Познание», «Коммуникация»)
(работа со словом-доминантой «свет»)
Цель: познакомить детей со значением слова-доминанты «свет».
Задачи.
1. Познакомить детей со словом-доминантой «свет» и его понятийным содержанием (значением).
2. Познакомить детей с семантическим полем слова-доминанты «свет» на основе родовых отношений.
3. Обогащать словарь детей за счет лексики семантического поля на основе родовых отношений (часть-целое)
Материал: картинки или муляж :солнце лампочка ,. лаборатория «Свет».
Ход
I ЭТАП ОЗНАКОМЛЕНИЯ
Воспитатель предлагает детям отгадать загадку:
Смотрит солнышко в окошко
Светит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладоши
Очень рады солнышку.
Проблемная ситуация.
Почему в нашей комнате светло? (ответы детей: потому что солнце светит)
Что еще может светить? (ответы детей: лампа)
Далее педагог спрашивает у детей, что такое свет и предлагает продолжить его фразу: «Свет – это …» (ответы детей: это когда светит солнце, включают лампы… ).
Воспитатель дает словесное описание света – это Лучики солнца или лампочки, делающая окружающий мир видимым;
Воспитатель делает вывод, что свет это, когда светит солнце или электрическая лампа
II ЭТАП ОРИЕНТАЦИИ – ОСМЫСЛЕНИЯ
Показ фильма в лаборатории « Наураша»
Педагог демонстрирует детям включенную электрическую лампу
Воспитатель предлагает детям подумать над проблемной ситуацией: «Для чего нужен свет?» (ответы детей:чтобы было светло).
Воспитатель организует д/и «Темно-светло»
(цель: моделирование детьми семантического поля на основе антонимических отношений слова-доминанты «свет»).
Воспитатель делает вывод, что свет –это, когда светит солнце или электрическая лампа
Фрагмент 2 познавательно-исследовательской деятельности
в младшем дошкольном возрасте
на основе технологии обогащения лексического запаса ребенка (образовательные области «Познание», «Коммуникация»)
(работа со словом-доминантой «свет»)
Цель: продолжать знакомить детей со значением слова-доминанты «свет».
Задачи.
1. Активизировать необходимые знания и исследовательские действия детей для создания системы смысловых связей в конкретном семантическом поле.
2. Учить детей самостоятельно моделировать семантическое поле с заданной доминантой.
3. Обогащать словарь детей за счет лексики семантических полей на основе отношений состояния.
4. Развивать у детей умение самостоятельно пользоваться необходимыми исследовательскими действиями, моделированием для выявления качеств и свойств объекта.
Материал.лаборатория Наураша «Свет»
Ход
III ЭТАП ОРГАНИЗАЦИИ
Воспитатель предлагает детям вспомнить значение слова «свет»,Свет это- когда светит солнце или электрическая лампа
и послушать стихотворение:
Ярко солнце светит,
В воздухе тепло.
И куда ни взглянешь-
Все кругом светло.
Воспитатель задает вопрос: Где от солнце можно спрятаться? Ответы детей (под деревом, на веранде, под зонтом…)
Воспитатель предлагает провести опыт в лаборатории с Наурашей «Свет и тень»
Фрагмент 3 непосредственной образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
(образовательные области «Коммуникация», «Познание»)
на основе технологии обогащения лексического запаса ребенка
(работа со словом доминантой свет)
Цель: познакомить детей со смыслом слова-доминанты «свет ».
Задачи.
1. Активизировать детей осваивать смысл слова-доминанты в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании.
2. Учить детей использовать слово-доминанту в соответствии с контекстом конкретной речевой ситуации.
3. Учить детей использовать слово-доминанту в соответствии с контекстом художественного слова.
4. Активизировать словарь детей на основе лексики семантических полей слова-доминанты.
Материал: сказка К. Чуковского «Краденное солнце»
Ход
IV ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ
А) Речевая ситуация. Воспитатель предлагает детям послушать сказку К. Чуковского «Краденное солнце»
Воспитатель задает вопросы по содержанию сказки в соответствии с контекстом художественного слова.
Домашнее задание.
Воспитатель предлагает детям нарисовать лучистое солнышко и вместе с родителями выучить стихи о солнышке для Наураши.
