Маркеры игрового пространства: ключ к развитию ролевых игр у детей
В данной статье рассматривается значимость использования маркеров игрового пространства в процессе развития сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста. Эта проблема актуальна, поскольку организация предметно-игровой среды признана одним из важных факторов, влияющих на развитие детской игры и формирование игровых навыков. Мы исследуем, каким образом маркеры, представляющие собой определенные предметы, могут повлиять на уровень креативности и самостоятельности детей в игровой деятельности.
Тщательный анализ существующей игровой среды в дошкольных учреждениях показывает, что часто условия для реализации сюжетно-ролевой игры не соответствуют современным требованиям. В большинстве случаев игрушки представлены без учета их функциональности и тематической целостности. Это может негативно сказаться на развитии детских навыков и творческого мышления. В нашей работе мы делаем акцент на необходимость создания оптимальных условий для игры, где маркеры действуют как ориентиры, позволяющие детям живо и осознанно взаимодействовать с окружающей их средой.
Обратившись к опыту внедрения нового подхода к созданию игровой среды, мы описываем, как гибкие маркеры могут трансформировать привычные игровые зоны и позволить детям активнее включаться в игру. Данные изменения направлены на то, чтобы создать более содержательную и многообразную игровую среду, где существует возможность для спонтанной игры, осмысленных сюжетов и совместной деятельности с другими детьми. Важно, чтобы педагоги активно участвовали в формировании этой среды и оказывали детям поддержку в их играх.
В результате проведенного исследования мы обнаружили, что применение маркеров игрового пространства значительно увеличивает уровень креативности детей в играх. Показатели навыков исполнения ролей изменились в положительную сторону, а дети стали более активными и инициативными. Участие детей в формировании предметной среды и создание маркеров в процессе совместной деятельности положительно сказалось на их взаимодействии и общении. Это подтверждает необходимость дальнейшего исследования и внедрения практик по использованию маркеров для повышения качества игрового опыта у детей.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАРКЕРОВ ИГРОВОГО ПРОСТРАНСТВА
В РАЗВИТИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вопрос что именно в окружающей ребенка действительности оказывает влияние на ролевую игру. Он является одним из самых существенных вопросов детской психологии и дошкольной педагогики. Его решение может подвести к выяснению действительной природы ролевой игры, к решению вопроса о содержании ролей, которые берут на себя дети в игре.
Таким образом, развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте зависит от множества факторов, одним из которых является организация предметно-игрового пространства и предметно - развивающей среды. Поэтому, основной задачей дошкольного учреждения является создание такой развивающей среды в группе, которая обеспечивала бы ребенка всевозможным материалом для его активного включения в разнообразные виды деятельности. Решение этой задачи невозможно без создания маркеров игрового пространства нового типа. Маркеры игрового пространства, представляют собой предметы, указывающие на место событий, в которых разворачивается сюжет.Маркеры (знаки) игрового пространства - это игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой происходит игра. Это может быть дом-теремок; остов ракеты; рама, изображающая нос корабля; или переднюю стенку автобуса и т.п.
Детально изучив требования к созданию предметно-развивающей среды, мы проанализировали существующие условия для организации игровой деятельности детей в группе и выяснили, что созданная предметно-игровая среда в группе не отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования, не всегда учитываются принципы ее построения. Игрушки – предметы в уголке не всегда отличались реалистичностью, были сгруппированы по тематической направленности, чаще всего предлагались детям «вразброс». Игрушки –трансформеры (самолет-автомобиль, робот-ракета, дом, корабль и др.) в группе отсутствовали, что, на наш взгляд, препятствовало развитию разнообразных сюжетов детской игры. Игрушки-персонажи для игр не отличались реалистичностью, в игровом уголке имелись куклы-девочки в однообразной одежде. Наборы наручных и плоскостных фигурок-персонажей (сказочных, из мультфильмов) также не нашли своего места в предметно-игровой среде. Кроме того, мы отметили, что при организации игровых зон не всегда учитывался гендерный подход к организации предметно-игровой среды, больше было игрушек для девочек, чем для мальчиков. Игровой материал примитивен, потрепан и не всегда отвечает эстетическим требованиям.
Таким образом, анализ среды в группе на констатирующем этапе эксперимента свидетельствовал о том, что игровая среда не отвечает требованиям, предъявляемым ФГОС дошкольного образования.
Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью детей, целью которого было изучение особенностей сюжетно-ролевой игры и уровня сформированности игровых навыков детей среднего дошкольного возраста, показало, что у детей превалирует средний и низкий уровень развития игровых навыков. Дети любят играть в ролевые игры, но не проявляют в них свой творческий замысел при использовании маркеров игрового пространства, в играх отсутствуют творчество и фантазия, в основном используют сюжеты, предлагаемые воспитателем. Поэтому возникла необходимость целенаправленной работы по развитию сюжетно-ролевой игры у детей в средней группе с использованием маркеров игрового пространства.
На формирующем этапе эксперимента акцент в работе был сделан на реализацию плана действий, который мы начали с изменения игровой среды в группе. В средней группе предметно-игровая среда была существенным образом изменена. Стабильные тематические зоны полностью уступили место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещались с места на место. Дети уже частично сами стали организовывать среду под замысел своих игр.
Существенно были обновлены материалы для сюжетно-ролевых игр. Ориентируясь на рекомендации Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, мы вносили в игровую среду игрушки-предметы оперирования, которые: «с одной стороны, должны быть, всё более реалистическими, детализированными, более разнообразными по тематической направленности. С другой стороны, должна усиливаться условность игрушек по параметрам размера и готовности: они должны быть соразмерны средним и мелким игрушкам-персонажам, по отношению к которым осуществляются игровые действия. Мы старались существенно обновить долю игрушек-трансформеров, сборно-разборных игрушек, а также изготавливали вместе с детьми маркеры игрового пространства. При оформлении группы учитывалось мнение воспитанников, использовались работы, изготовленные детьми под руководством педагогов и родителей в ходе совместной деятельности. Включение дошкольников в общий процесс оформления среды способствовало развитию игровой активности дошкольников. Таким образом, преимущество созданной нами в группе среды оказалось в том, что появилась возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной игровой деятельности.
Наᅟ контрольномᅟ этапеᅟ экспериментаᅟ диагностикаᅟ проводиласьᅟ поᅟ темᅟ жеᅟ методикам,ᅟ чтоᅟ иᅟ наᅟ констатирующемᅟ этапеᅟ. Сравнительный анализ результатов показал устойчивую и стабильную динамику роста игровых умений дошкольников, что представлено наглядно в рисунках 1 и 2.
Рисунокᅟ1ᅟ-ᅟДинамикаᅟразвитияᅟигровыхᅟнавыковᅟуᅟдетейᅟсреднегоᅟдошкольногоᅟвозраста,ᅟвыявленныеᅟпоᅟрезультатамᅟнаблюденияᅟзаᅟигровойᅟдеятельностьюᅟнаᅟконстатирующемᅟиᅟконтрольномᅟэтапахᅟэксперимента
Таким образом, сравнивая результаты, можно заключить, что ᅟ высокийᅟ уровеньᅟ развитияᅟ игровыхᅟ навыковᅟ повысилсяᅟ наᅟ 20%,ᅟ ᅟ ᅟᅟᅟсреднийᅟ уровеньᅟ повысилсяᅟ наᅟ 5%ᅟ , низкийᅟ уровеньᅟ развитияᅟ игровыхᅟ навыковᅟ снизилсяᅟ сᅟ 35%ᅟ доᅟ 10%.
Рисунок 2 - Динамика креативности в игре детей среднего дошкольного возраста с использованием маркеров игрового пространства
Результатыᅟ исследованияᅟ показали,ᅟ чтоᅟ высокийᅟ уровеньᅟ развитияᅟ креативностиᅟ повысилсяᅟ наᅟ 25%ᅟ, среднийᅟ уровеньᅟ повысилсяᅟ наᅟ 5%,ᅟᅟ низкийᅟ уровеньᅟ развитияᅟ креативностиᅟ снизилсяᅟ наᅟ 35%.
Итак, полученные в ходе исследования данные подтверждают нашу гипотезу о том, что маркеры игрового пространства будут влиять на развитие сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста при следующих педагогических условиях, если: педагог организует предметно-пространственную среду для развития игровых замыслов детей; обогащает представления детей для развития сюжетно-ролевых игр; маркеры игрового пространства отвечают педагогическим требованиям (прототипичность, насыщенность, транформируемность, крупногабаритность, многофункциональность, гендерность, соответствие возрасту детей). Мы считаем, что реализация данных условий позволила активизировать самостоятельную игровую деятельность дошкольников.
