План работы по проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

МҚКК «Павлодар қаласының №35 сәбилер бақшасы»
ГККП «Ясли-сад №35»

ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

ТЕМА: «Проектная деятельность с детьми
старшего дошкольного возраста»

Дата начала работы над темой: сентябрь 2015г.

Тема: «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста »

Цель: Повысить собственный уровень знаний по теме: «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста» путём самообразования.

Задачи: — Изучить научно-методическую литературу по данной теме;
— Разработать перспективный план работы с детьми;
— Создать современную предметно-развивающую среду в группе;
— Выступление с докладом об опыте работы по самообразованию на
педсовете;
— Обобщение опыта работы по теме самообразования.
Предполагаемый результат:
- владение инновационными педагогическими технологиями воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (проектная деятельность);
- повышения своих теоретических и практических знаний, умений и навыков,
профессионализма и творчества. 
- развитие у детей творческих способностей, коммуникативных навыков, умения
экспериментировать, синтезировать полученные знания;

Обоснование выбранной темы:
Одной из эффективных форм воспитательно-образовательной работы с дошкольниками является проектная деятельность. Проектная деятельность в ДОУ – это прежде всего сотрудничество, в которое вовлекаются дети, педагоги и родители.
Этот метод, всегда предполагает решение какой – либо проблемы и получение результата. Очень важно, чтобы у детей возник интерес к этой проблеме, а еще лучше, если ребенок сам обнаружит проблему и у него возникнет желание решить ее. Поэтому перед педагогами стоит задача развивать и поддерживать детскую самостоятельность и инициативность.
Преимущества проектного метода:
одним из методов развивающего обучения, т. к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно проектный метод является конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
повышает качество образовательного процесса; служит развитию критического и творческого мышления; способствует повышению компетентности педагогов.
Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессионального мастерства и создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно - образовательной работы.
Проектная деятельность в дошкольном учреждении находит все большее распространение.  
 должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. 
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Основные этапы метода проектов
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
·         к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
·         в каких источниках можно найти информацию;
·         какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
·         с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
1.      по составу участников;
2.      по целевой установке;
3.      по тематике;
4.      по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
1.      исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2.      ролево-игровые  проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3.      информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4.      творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Основной целью проектного метода в ДОУ  является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
1.      обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2.      развитие познавательных способностей;
3.      развитие творческого воображения;
4.      развитие творческого мышления;
5.      развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
·         вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
·         активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
·         формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
·         формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
·         развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
·         формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
·         развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

               Деятельность педагога

         Деятельность детей

1 этап

1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта.
2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.
3. Формулирует задачу.

1. Вхождение в проблему.
2. Вживание в игровую ситуацию.
3.Принятие задачи.
4. Дополнение задач проекта.

2 этап

4.Помогает в решении задачи.
5. Помогает спланировать деятельность
6. Организует деятельность.

5. Объединение детей в рабочие группы.
6. Распределение амплуа.

3 этап

7. Практическая помощь (по необходимости).
8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

7. Формирование специфических знаний, умений навыков.

4 этап

9. Подготовка к презентации.
10.Презентация.

8. Продукт деятельности готовят к презентации.
9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

План работы воспитателя по подготовке проекта:
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие

Современный проект - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Суть метода в том, что необходимо найти решение возникающих проблем,
в процессе этого формируется способность ребенка самостоятельно их решать.
Мы использовали способ разработки тематических проектов, связанный с использованием так называемой модели «трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что мы узнали?
Сначала мы инициируем общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении.
Затем воспитатель задаем второй вопрос: «Что мы хотим узнать о…?». Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на наши вопросы?»
Применяются следующие способы сбора информации:
. чтение книг;
. обращение с вопросами к родителям;
. обращение с вопросами к специалистам;
. проведение экспериментов;
. проведение экскурсии на место;
. воссоздание предмета или события.
Воспитатель оформляет поступившие от детей предложения в логический учебный план.
Третий вопрос: «Что мы узнали?». Ответы на него дают воспитателю понять, чему научились дети. Оценка результатов реализации проекта является критическим фактором процесса активного обучения. Анализ отдельных занятий в рамках проекта позволит улучшить будущие проекты. Воспитатель должен ответить на следующие вопросы: «Какая часть проекта оказалась наиболее удачной?», «Что нужно изменить в следующий раз?», «Чему научились дети?», «Что не yдалocь?», «Почему?».
Затем обсуждаются результаты проекта вместе со всей группой. В ходе общего обсуждения выясняется, все ли все поняли правильно. Можно задать детям следующие вопросы:

• Кто узнал что-то новое для себя?

• Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше?

• Узнали ли вы об объекте что-нибудь, что вас удивило?

• Какое из занятий в проекте понравилось вам больше всего?

• Что нужно будет изменить в организации следующего проекта?

Для профессионального документирования проекта, его успешной реализации и подведения итогов, мы предлагаем следующий план.
План тематического проекта
1. Тема и происхождение темы:__________________________________________
2. Смежные занятия и смежные понятия, которые можно изучать в ходе
реализации проекта:_________________________________________________

1. Необходимые материалы:____________________________________________

4. Представьте детям проект, задав следующие вопросы:

• Что мы знаем о__________________________________________________? (реактивное предварительное знание)

• Что мы хотим узнать о____________________________________________? (содержание процесса обучения)

• Как нам найти ответы на наши вопросы о ________________________? (план процесса обучения)

5. Оценка: Что нового для себя мы узнали? (С точки зрения детей и воспитателя.)
6. Предложения в отношении расширения и совершенствования проекта.

План реализации
 

Содержание работы

Сроки

 
Теоретический этап

Изучение методической литературы, интернет-ресурсов.

В течение года

Посещение городских  методических объединений

Изучение опыта педагогов других ДОУ (на сайте отдела образования г.Павлодара)

В течение года

Практический этап

Подготовка и организация проекта  на тему «Проектная деятельность в ДОУ»

В течение года

 Консультация для педагогов на тему «Помощь воспитателю в создании проекта».

сентябрь

Оформление наглядной информации для педагогов  (папка – ширма, памятки, буклеты)

октябрь

Консультация для педагогов на тему «Оформление проектов»

ноябрь

Презентация на тему «Место проекта в образовательном процессе ДОУ»

январь

Организация проведения проектов педагогами ДОУ

В течение года

Предоставление материала по данной теме на сайты

февраль

Проведение индивидуальных консультаций  и бесед с педагогами.

В течение года

Заключительный этап

Диагностика педагогов  по теме «Что я знаю о проектах»

апрель

Обобщение опытом по теме «Проектная деятельность в ДОУ»

май

Практические выходы.
- Результаты мониторинга интегративных качеств детей.
- Конспекты ОУД с детьми.
- Книга кулинарных рецептов и
- Мастер - класс для педагогов и родителей тема «Лепка из солёного теста».
- Выступление с отчетом о проделанной работе на педсовете.
Мониторинг развития интегративных качеств детей
старшего дошкольного возраста 2015/2016 уч. год
Интегративные качества

Сентябрь 2015г.

Май 2016г.

уровень

уровень

1

3

1

3

Любознательный, активный

64,2%

35,8%

15%

85%

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

78,5%

21,5%

15%

85%

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

78,5%

21,5%

15%

85%

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

64,2%

35,8%

21,5%

78,5%

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

64,2%

35,8%

15%

85%

Овладевший необходимыми умениями и навыками

71,4%

28,6%

21,5%

78,5%

Сентябрь 2015г.

Май 2016г.

Вывод: Проектная деятельность помогла мне поддерживать детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи, а это весьма актуально, изменила межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобрели опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности, а также позволила мне повысить свой профессиональный уровень и степень вовлеченности в деятельность.