Восприятие сказки как методика обучения математике дошкольников

Автор-составитель: учитель индивидуального обучения
МБОУ НСКШИ (VIII вида) г. Ногинска, Московской области,
Свечник Алла Эдуардовна.

Восприятие сказки как деятельность ребенка дошкольного возраста на занятиях по математике

Восприятие художественного произведения - очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности - в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство. Н. К. Крупская писала: «Надо помочь ребенку через искусство... яснее мыслить и глубже чувствовать».
Воображение, т. е. способность представить изображаемые ситуации, раздвинуть рамки собственных представлений с помощью фантазии, еще в раннем детстве развивается средствами искусства, и в частности художественной литературы, а затем, помогая приобщаться к более сложным и более тонким произведениям, делает этот процесс взаимообогащаемым и непрерывным. Фантазия и чувство связаны очень тесно.
Л. С. Выготский писал, что «психология детского возраста отметила важный для деятельности воображения момент, который назван законом реального чувства в деятельности фантазии. Сущность его проста, в его основе лежит практическое наблюдение. С деятельностью воображения тесно связано движение наших чувств».
Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, а в свою очередь развитие чувств и фантазии приобщает его к духовному богатству, накопленному человечеством.
Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые.
В «Школе радости» В. А. Сухомлинского была оборудована специальная «Комната сказки». В этой комнате дети чувствовали себя в мире сказочных образов. Талантливый педагог придавал большое значение эстетическому характеру обстановки, в которой дети будут слушать сказку. «Каждая картинка, каждый наглядный образ обостряли восприимчивость к художественному слову, глубже раскрывали идею сказки. Даже освещение в Комнате сказки играло очень большую роль».
Сказка - повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил, выдумка, ложь, чудо.
Сказка сама по себе, пожалуй, не оставляет равнодушным ни одного человека. Тайну, заключенную в сказке, ребенок чувствует. Значение сказки для жизни маленького человека, его эмоционального мира имеет большое значение. Сказка и особенности ее восприятия маленькими детьми, ее влияние на детское развитие – предмет целого ряда интересных исследований. И в отечественной и в зарубежной психологии имеются исследования с такой тематикой. Сказка – это культурное наследие. Сказка – это произведение искусства. Такими эпитетами награждают сказки исследователи.
Когда сказки рассказывают соответствующим образом (без сентиментальной интонации, умных объяснений, скупо, сдержано), то описание ведьм и великанов могут стать для детей наиболее точным способом образного восприятия «мирового зла», еще до того как они столкнутся с ним непосредственно. Если же рассказывать слишком драматично, слишком натуралистично, не учитывая «образной ткани» всего настроя сказки, то волк «выпрыгнет» из своего образа и предстанет настоящим хищником. Тот, кто рассказывает сказку, должен суметь достоверно показать, как силы добра в конце концов побеждают зло.
В работах Д. Б. Эльконина мы находим описание исследований, которые дают представление о том, как дети дошкольного возраста понимают литературные произведения разных жанров (сказки, рассказы, стихи, басни).
Дети дошкольного возраста очень любят, когда им читают сказки и рассказы. Пониманию детей этого возраста постепенно становятся доступными не только коротенькие, но и относительно большие рассказы и сказки со сложным содержанием, требующие для понимания относительно развитого словесного мышления.
В ходе ряда исследований, описанных Д. Б. Элькониным, было установлено, что понимание ребенком смысла литературного произведения находится в тесной связи с его композицией. Если композиция сказки такова, что она вводит ребенка в ситуацию и вызывает у него состояние содействия, то тем самым повышается эффективность понимания ребенком литературного произведения.
Понимание литературного произведения в дошкольном возрасте глубоко своеобразно, делает вывод Д. Б. Эльконин. Оно не носит характера чисто интеллектуального акта и не опирается на чисто словесное рассуждающее мышление. Основной особенностью процесса понимания является то, что он опирается на непосредственное эмоциональное отношение к описываемым событиям. Понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействия герою. Ребенок входит в ситуацию действий героя и вместе проживает его жизнь, переживает его успехи и неудачи.
«Психическое развитие детей, - по мнению Д. Б. Эльконина, - происходит в форме усвоения. Все то, что появляется у детей в ходе их психического развития в «идеальной» форме дано им в социальной действительности как источники развития и может стать их достоянием только через усвоение».
«Вне обучения, вне процесса передачи ребенку общественно выработанных способов действий вообще невозможно развитие, - отмечает Л. Ф. Обухова. – Обучение в ранних возрастах вплетено во все виды деятельности ребенка. К концу дошкольного возраста ребенок переходит от спонтанного типа обучения к реактивному типу обучения по программе, предложенной взрослым человеком, и очень важно сделать так, чтобы ребенок захотел делать то, что хочет взрослый».
Для того чтобы полно и правильно реализовать положение о единстве развития и обучения, необходимо учесть, что существуют собственно два способа научения. Учение как особая деятельность, специально направленная на научение как свою прямую цель, лишь один из них. Научение получается наряду с этим и в качестве результата – а не цели – деятельности, непосредственно направленной на другую цель. Учение в таком случае является не особой преднамеренной деятельностью, а компонентом другой деятельности, в которую процесс научения включен. Это второй способ непроизвольного научения, включенного в деятельность, для которой научение выступает лишь в качестве результата, а не цели, является исторически первичным. Лишь за тем из деятельности, направленной как на свою цель, на удовлетворение прямых жизненных потребностей человека, выделяется специальная учебная деятельность, для которой научение является не только результатом, но и прямой целью. При этом, чем более жизненный характер имеют те или иные знания и умения, тем более овладение ими вплетено в жизненную мотивированную деятельность, непосредственно направленную на удовлетворение основных потребностей человека, а не специально на овладение этими знаниями и умениями.
Ребенок овладевает элементарными учебными представлениями в процессе специальной учебной деятельности, но речью он первоначально овладевает не учась специально, а пользуясь ею в общении, в деятельности. Целью которой является удовлетворение основных его жизненных потребностей. В ходе этой деятельности достигается овладение речью, научение, но оно выступает в ней не как цель, а как результат деятельности, непосредственно направленный на иные цели.
Обучение рассматривают как двусторонний процесс. В нем переплетены деятельность воспитателя и воспитанника. Деятельность воспитанника, целью которой является научение, называют учебной деятельностью. Она имеет свою структуру, набор определенных компонентов: учебная задача, учебные действия, действие контроля, действие оценки. Эту структуру учебной деятельности в свое время предложил Д. Б. Эльконин.
Учебная деятельность чрезвычайно специфична, особенно в дошкольном возрасте. Ее предметом является сам дошкольник. В процессе учебной деятельности изменения происходят в нем самом, а не в предметах, которые он изучает. Д. Б. Эльконину принадлежат слова о том, что в процессе учебной деятельности мы должны научить ученика учиться.
Обучение дошкольников необходимо осуществлять в формах сюжетно-ролевой игры средствами сказки, детского экспериментирования, в стратегии диалога между детьми и взрослыми, детьми между собой, детьми с героями сказки.
При разработке сценариев занятий должна осуществляться модификация русских народных и литературных сказок, специально для реализации целей конкретного занятия создаются авторские сказки.
Проведение такого рода занятий, как правило, постепенно изменяет педагогическую позицию самого воспитателя, побуждая его выстраивать неформальные, неотчужденные отношения с детьми.
Если ребенок успешно решает и легкие и сложные задачи в рамках соответствующего вида мышления и даже может помочь другим детям в решении легких задач, объяснить причину допущенных им ошибок, а также сам может придумать легкие задачи, у него третий уровень развития в мышления соответствующего вида.
Математическое содержание включается в сказки как органически необходимые моменты сюжета, от которых зависит его дальнейшее развертывание. Например, чтобы войти в волшебную дверь, необходимо отыскать ключ с таким же сечением, как и отверстие замка (см. прилож.); чтобы найти необходимый по сюжету предмет, нужно отмерить определенное количество шагов или мерок в ту или другую сторону; чтобы добраться до замка Кощея Бессмертного, необходимо правильно «прочесть» письмо, в котором представлен план пути, и т.д.
Далее, математическое содержание может выступать в качестве особого рода противоречивых ситуаций, требующих действенного обследования, выдвижения и проверки гипотез. Условием решения такого рода задач является организованное с помощью сказки детское экспериментирование. Например, нужно догадаться, почему узкая машинка со зверушками – путешественниками не может проехать в широкие, но низкие ворота. В процессе экспериментирования дети обнаруживают и выделяют как особую размерность понятие высоты. Сказка позволяет также осуществить мысленный эксперимент с опорой на наглядные или идеальные модели. Например, дети попадают на заколдованный злым волшебником остров, где время течет в обратную сторону. Моделирование в сказке такого рода отношений позволяет уже четырехлетним детям понять такое свойство, как необратимость времени.
Сказка позволяет сделать математическое содержание материалом сюжетно-ролевой игры, обусловив тем самым его творческое освоение. Так, например, материалом могут стать количественные отношения (белка-мама никак не может разобраться, сколько грибов и ягод нужно принести голодным бельчатам). Вместе с белкой дети младшей группы открывают, что и бельчат и грибы можно посчитать палочками. Действие счета осваивается детьми в дочисловом периоде. Понятие числа как средства отображения количественных отношений (палочки) осваивается до усвоения собственно чисел.
Математическое содержание может выступать как некое правило действий героев сказки. Например, в сказочной игре – путешествии можно выбраться из лабиринта только в том случае, если действовать в строгом соответствии с математическим содержанием (карта – план, в котором указаны ориентиры и направления движения, цифрами указан порядок прохождения участков пути, с помощью мерок измеряется длина тех или иных отрезков пути).
Наконец, математическое содержание включается в сказку в форме особого рода познавательных задач – загадок, выполнение которых становится мерой значимости героя и его помощников – детей: волшебник покажет дорогу, если герой сказки вместе с детьми решит те или иные задачи (загадки).
По существу, математическое содержание всегда оказывается включенным в деятельность детей как правило или условие ее выполнения, материал для ее построения, мера социальной значимости. Включаясь, таким образом, в деятельность, математическое содержание осваивается не только со стороны технологии (знания, умения, навыки), но прежде всего оно становится моментом общественной формы деятельности и социокультурной позиции ребенка.
Сказка на всем протяжении обучения должна оставаться для ребенка художественным произведением и ни в коем случае не должна редуцироваться в сугубо дидактическое средство. Такой ошибки удается избежать, если воспитатель выступает на занятии не как педагог-дидакт, а как сказитель, актер и режиссер сказочного действия, активными участниками которого являются прежде всего дети.
Что касается содержания обучения дошкольников элементам математики, наши дети далеко опередили традиционные программы детского сада. Уже в шесть лет практически все дети владеют счетом до 20 и более, осваивают счет десятками, сложение и вычитание в пределах десятка, хорошо ориентируются по часам во времени. Однако главным результатом должен являться высокий уровень развития познавательной деятельности и мотивации, творческие способности детей.
Итак, на основании выше изложенного, можно сделать вывод, о том, что познание ребенком окружающего мира начинается с «живого созерцания» - ощущений, восприятия, представлений. С помощью взрослого ребенок научается обследовать предметы, знакомиться с окружающим миром, входит в мир сказок. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами математических представлений, а это можно сделать при помощи сказок, умело вводя их в обучение элементарным математическим представлениям, что будет соответствовать дидактическим принципам: доступности, наглядности, «от близкого к далекому» и т.п.