Образовательная программа «Фантазия» детского сада №16
Образовательная программа «Фантазия», разработанная для Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №16 общеразвивающего вида», является ключевым инструментом для развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Главная цель данной программы – воспитание творческой, думающей личности через различные театрализованные виды деятельности, которые способны инициировать у детей интерес и желание выражать себя.
Программа ориентирована на детей в возрасте 5-6 лет и предполагает широкий спектр мероприятий, начиная от занятия театром и заканчивая развитием речевых навыков и актерского мастерства. Посредством этой программы дети прежде всего знакомятся с основами театральной культуры, художественными профессиями и правилами поведения в театре, что формирует у них общее положительное отношение к искусству.
Занятия проводятся с аранжировкой по месяцам и темам, что позволяет создать гармоничную и интересную образовательную среду. Театрализованные игры, упражнения и инсценировки способствуют развитию не только актерских, но и художественно-эстетических навыков, креативности и самостоятельности. Каждое занятие продумано и во многом направлено на создание эмоционально насыщенной атмосферы, обеспечивая при этом глубинное взаимодействие между детьми и педагогами.
Программа также включает немалую практическую часть, где активно задействуются родители. Это повышает уровень вовлеченности семей, способствуя тому, чтобы опыт театральной деятельности выходил за рамки детского сада и переносился в семейную жизнь. Главная задача преподавателя в этом процессе - создать пространство, где ребенок может быть активным участником, свободно выражать свои мысли и идеи, развивать свою индивидуальность.
Особое внимание уделяется тому, чтобы занятия носили игривый характер, что делает их не только образовательными, но и развлекательными. Эмоциональная и социальная составляющие программных мероприятий направлены на преодоление скованности у детей, развитие их общения и взаимодействия в группе, что важно для формирования здоровой среды в коллективе.
Таким образом, программа «Фантазия» становится основой для формирования не только артистических навыков, но и других важных качеств, таких как уверенность в себе, способность к сопереживанию, творческий подход к решению задач. Это делает детей более свободными и раскрепощенными, что в долгосрочной перспективе значительно укрепляет их социальные навыки и способствует успешной адаптации в школе и более поздней жизни.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №16 общеразвивающего вида»
Принято | Утверждаю |
Образовательная программа по реализации
дополнительных образовательных программ –
дополнительных общеразвивающих программ
«Фантазия»
|
Ухта, 2015 г.
Содержание
Пояснительная записка | 3 | |
1 | Учебный план | 7 |
2 | Содержание программы | 7 |
3 | Перспективно-тематическое планирование | 15 |
4 | Диагностика | 19 |
5 | Список используемой литературы | 20 |
Пояснительная записка
Образовательная программа по реализации дополнительных образовательных программ-
Дополнительных общеразвивающих программ (далее дополнительная программа) «Фантазия» Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №16 общеразвивающего вида» разработана в соответствии с:
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»
Письмо МО РФ от 14 марта 2000г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
Постановление правительства Российской Федерации №706 от 15 августа 2013года «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг»
Приказом №1008 от 29.08.2013 года «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г.Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» зарегистрированным в Минюсте РФ 14 ноября 2013г.
Уставом МДОУ «Детский сад №16 общеразвивающего вида»
Программа имеет художественную направленность, способствует развитию эстетического вкуса, творческого подхода, образного мышления.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа предназначена для воспитанников 5-6 лет. Срок реализации 1 год. Дополнительная программа «Фантазия» рассчитана на детей дошкольного возраста. Для успешного освоения программы на занятиях, численность детей не должна превышать 12-14 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю во вторую половину дня с октября по май. Продолжительность занятия - 25 минут.
Проблема творчества в дошкольной педагогике всегда была одной из самых актуальных. Творческие личности требовались постоянно, так как они определяли прогресс человечества.Детское творчество в дошкольной педагогике и детской психологии исследовали Л. С. Выготский, Н. А. Ветлугина, Л. И. Венгер, Б. М.Теплов, Д. Б. Эльконин.
Слово «творчество» в общественном смысле означает искать, изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном. Творческая деятельность – это деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного «я». Творчество – это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование человеком самого себя, прежде всего в духовной сфере.
Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества, это большой простор для развития творческих способностей ребёнка. Она близка и понятна ребёнку, глубоко, лежит в его природе и находит своё отражение стихийно, потому что связана с игрой. Л.Макаренко называет театр одним из самых любимых зрелищ дошкольников, привлекающий своей яркостью, красочностью, динамикой, доставляющий большое удовольствие и много радости. В кукольном театре дети видят знакомые и близкие персонажи (медведь, заяц, собака и др.), которые оживают, говорят и необычность зрелища захватывает ребенка, переносит в совершенно особый, увлекательный мир, где все необыкновенно, и все возможно.Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей детей.
Занятия театральной деятельностью помогают развить способности и интересы ребёнка, помогают развитию фантазии, воображения, памяти, учат передавать различные эмоциональные состояния, способствуют формированию связной речи. Дети становятся более раскрепощёнными, общительными; они учатся чётко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.
Приобщение ребенка к театрализованной деятельности требует целенаправленного руководства со стороны педагога. Наблюдая за игрой детей, можно заметить, что если взрослый устраивает спектакль и приглашает желающих детей играть в нем, то ребята начинают испытывать затруднения, ведь выход на сцену - это уже ответственность. С ранних лет каждый малыш стремится проявить творчество, и поэтому важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, важно поощрять желание ребенка быть непохожим на других, важно разбудить его фантазию и попытаться максимально реализовать его способности.
Анализ данной проблемы, изучение ее теоретических аспектов помогли собрать практический материал. Была составлена программа по развитию творческих способностей старших дошкольников.
Работа с родителями
Семья и детский сад – два воспитательных института, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Задача педагога по данной проблеме - донести до родителей, что открытый, раскрепощенный и творческий ребенок успешней адаптируется в социуме.
Работа в данном направлении осуществляется через следующие формы взаимодействия.
В процессе реализации программы используются следующие формы работы с детьми:
рассматривание иллюстраций по теме;
чтение и совместный анализ произведений художественной литературы;
беседы;
дыхательная гимнастика;
артикуляционная гимнастика;
пальчиковые игры со словами;
пантомимические этюды и упражнения;
театрализованные игры, игры драматизации;
разучивание скороговорок;
проигрывание отрывка из произведений художественной литературы;
посещение детьми театров совместно с родителями.
Наряду с формами организации процесса использовали следующие методы:
наглядные (использование иллюстраций, репродукций, плакатов);
словесные (объяснения, беседы, рассказ воспитателя, вопросы, чтение художественной литературы, заучивание);
игровые (игры драматизации, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные упражнения и пантомимические этюды).
Настоящая дополнительная программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:
Физическое развитие | Развитие физических качеств для художественной направленности, использование театрально-музыкальных произведений в качестве сопровождения видов детской деятельности и двигательной активности. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни через музыкальное воспитание. |
Социально –коммуникативное развитие | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах художественной направленности. Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, чувства принадлежности к мировому сообществу. Использование музыкальных произведений для формирования представлений о труде, профессиях, людях труда. |
Познавательное развитие | Расширение кругозора детей в области театра; формирование целостной картины мира в сфере театрального искусства, творчества. |
Речевое развитие | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; развитие дикции, практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
Художественно –эстетическое развитие | Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. |
Основная цель программы «Фантазия»:
Развитие творческих способности детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности, воспитание думающего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.
Задачи для воспитания и обучения дошкольников 5-6 лет:
Развивать у детей интерес к театрально-игровой деятельности, самостоятельности в организации театрализованных игр, творческой самостоятельности в передаче образа, умения самостоятельно выбирать сказку, стихотворение для постановки;
Познакомить с историей и развитием театрального искусства; развивать познавательные интересы дошкольников через расширение представлений о театральных профессиях, о театральном здании и о видах театрального искусства; знакомить детей с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет и др.);
Способствовать развитию у детей диалогической и монологической речи, пополнять словарь детей лексикой связанной с искусством театра; разнообразить интонационную выразительность, обращать особое внимание на дикцию детей;
Развивать умения детей передавать знакомые эмоциональные состояния, используя этюды, театрализованные игры и упражнения;
Развивать умение разыгрывать несложные постановки по знакомым литературным произведениям, распределять между собой обязанности и роли, умения вести себя на сцене и в жизни непринужденно.
Создавать условия для воспитания и творческой самореализации раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.
В основу разработки программы были положены следующие принципы:
Принцип полноты и целостности. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня.
Принцип последовательности. Подразумевает логичное усложнение задач музыкального образования детей и содержания музыкального репертуара.
Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах (при этом используются методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)
Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы.
Принцип импровизационности. Театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обуславливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой на основе свободной атмосферы, поощрения детской инициативы, отсутствия образца для подражания, наличия своей точки зрения, стремления к оригинальности.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.
В процессе составления программы «Фантазия» были разработаны основные критерии, позволяющие определять уровень развития творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности, которыми ребёнок должен овладеть к концу обучения.
Ожидаемый результат
- разовьется интерес к театрально-игровой деятельности, появиться самостоятельность в организации театрализованных игр, в передаче образа.
- расширятся и пополнятся знания о театральных профессиях, о театральном здании и о видах театра, театрального искусства, повыситься уровень культуры.
-разовьется дикция, инонациональная выразительность
-совершенствуется умения разыгрывать несложные постановки, передавать знакомые эмоциональные состояния.
Учебный план
направленность | Возраст | Количество занятий, объем образовательной нагрузки в неделю (мин.) | Количество занятий, объем образовательной нагрузки в учебный год (мин.) | Всего часов, |
Художественная | Старшая | 1/25 | 32/800 | 13ч.,20мин |
Содержание программы
Дополнительная Программа «Фантазия» представлена в виде разделов:
1.«Знакомство с театром»,
2. «Культура и техника речи»,
3. «Творческая мастерская»,
4. «Работа над спектаклем».
Для работы по развитию творческих способностей дошкольников была разработана система планирования. Был составлен перспективный план мероприятий по данному направлению работы с учётом возрастных особенностей детей старшей группы.
С целью выявления уровня развития творческих способностей, была проведена соответствующая диагностическая процедура.
Применялись следующие методы педагогических исследований:
беседа с детьми;
наблюдение и анализ театрализованной деятельности;
экспериментальные занятия;
устный опрос;
диагностика.
Правила работы с детьми.
Во время занятий необходимо:
внимательно выслушивать ответы и предложения детей;
если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с персонажем;
при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;
осуществлять выбор детей на роль с учетом их собственных желаний;
побуждать всех детей разыгрывать изучаемое художественное произведение;
прослеживать, какие роли были сыграны каждым ребенком, каковы его основные достижения (уточнить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше);
в заключении различными способами вызывать у детей радость.
Занятия проводятся в просторном, регулярно проветриваемом зале. Для выполнения творческих заданий и упражнений для снятия психомышечного напряжения имеется в наличии ковровое покрытие. Имеется музыкальный инструмент или аудиотехника.
Форма одежды детей - облегченная одежда, обязательна мягкая обувь или чешки.
Программа рассчитана в основном на использование в дошкольных образовательных учреждениях. Занятия строятся в игровой форме, т.к. основной вид деятельности детей дошкольного возраста - это игра.
Разделы программы:
1. «Знакомство с театром»
Цели: систематизация знаний дошкольников о театре; воспитание положительно-эмоционального отношения к нему; формирование готовность к театрализованной деятельности.
Задачи:
уточнить представления дошкольников о театре, выделить особенности театра как культурного учреждения со спецификой труда, социальным значением, самим зданием и интерьером;
подвести к пониманию специфики актерского искусства. На основе просмотров спектаклей формировать понимание детьми средств образной выразительности, с помощью которых артисты передают образ;
сформировать представления о театральных профессиях, расширять словарный запас детей;
познакомить с правилами поведения в учреждении культуры.
Содержание работы.
С основными понятиями и терминологией театрального искусства детей дошкольного возраста лучше знакомить практически: во время игр, работы над пьесой, посещения театров, музеев, выставок. Не следует строго требовать усвоения понятий, достаточно того, чтобы дети понимали основные театральные термины, пополняли свой словарный запас. Для этого предлагаются театральные игры в виде вопросов и ответов, ребусы, кроссворды, загадки-головоломки, которые всегда вызывают у детей положительные эмоции.
В данном разделе программы дети узнают:
чем заняты непосредственные участники театрального действия (актеры, музыканты, дирижер),кто готовит пьесу к постановке (режиссер, художник, балетмейстер),кто обеспечивает условия для ее осуществления (гример, костюмер, гардеробщик).
Свои впечатления дети отражают в рисунках. Выставка художественных работ поможет обобщить полученные знания.
Из бесед, игровых диалогов, дошкольники смогут понять: «Какие существуют правила поведения в театре?»; «Кто их должен соблюдать и почему?»; «Как пройти к своему месту, если другие зрители уже сидят?»; «Можно ли разговаривать во время действия, есть, шуршать конфетными обертками?»; «Для чего нужен антракт?».
После бесед на эти темы дети, разыгрывают сценки на закрепление правил поведения в театре. Например: дети рисуют билеты, выбирают «кассира», «билетера». Купив билет, заходят в «зал» (стулья заранее расставлены как в зрительном зале). «Билетер» помогает «зрителям» находить свои места. «Зрители» просят помочь найти место, благодарят за помощь, извиняются при проходе по ряду и т.д. Можно предложить разыграть ситуации, в которых они могли бы оказаться: «Представь, что спектакль уже начался, а ты не можешь найти место. Как бы ты поступил?».
Данный раздел программы реализуется с небольшой помощью родителей воспитанников, которые помогают организовать коллективное посещение театров, что способствует расширению и систематизации знаний, укрепляет культуру поведения в театре.
2. «Культура и техника речи»
Цели: ознакомление дошкольников с культурой речевого поведения, совершенствования их речи на основе использования элементов театральной деятельности.
Задачи:
развивать речь детей;
развивать умение слышать собеседника;
выработать у детей четкую дикцию, заложить основы правильного речевого дыхания;
развивать актерские способности детей, работая над выразительностью их речи, пластики, мимики;
развивать эстетические способности;
развивать сферу чувств, соучастие, сопереживание;
активизировать мыслительный процесс и познавательный интерес;
развивать навыки общения и коллективного творчества.
Содержание работы.
Для многих детей характерны общая зажатость мышц, в том числе и речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи, отсутствие смысловых пауз и логического ударения, проглатывание начала и конца слов. Работая над раскрепощением ребенка, невозможно обойтись без специальных игр и упражнений, развивающих дыхание, освобождающих мышцы речевого аппарата, формирующих четкую дикцию и подвижность голоса.
Данный раздел программы включает игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи, орфоэпией.
Речевые упражнения и игры желательно включать в каждое занятие, объединяя с театральными играми.
Детей необходимо научить делать бесшумный вдох через нос, не поднимая плечи, и плавный, ровный, без напряжения и толчков, выдох (упражнения «Игра со свечой» и «Мыльные пузыри»). В дальнейшем в каждом задании тренируется не только дыхание, но и другие компоненты речи в комплексе. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.
Чтобы голос звучал свободно, необходима тренировка мышц всего речевого аппарата. В артикуляционной гимнастике используются известные упражнения для развития мышц губ, челюсти и языка. Свобода звучания голоса непосредственно связана с мягкой атакой, когда смыкание связок совпадает с началом выдоха. Для достижения этого полезны упражнения по типу «стона» — «Больной зуб», «Капризуля», «Колокольчики», «Колыбельная», сочетание мягкой атаки с опорой звука тренируется в игре «Дрессированные собачки», «Птичий двор». После решения этих задач больше внимания можно уделить работе над дикцией, диапазоном звучания, силой голоса, темпом речи и т.п. Все эти компоненты речи прекрасно тренируются на скороговорках и стихотворениях, без использования специальных актерских тренингов. Для того чтобы детям было понятно, о чем идет речь, можно предложить такие упражнения, как «Летний день», «В зоопарке», «В лесу». Они тренируют четкое произношение согласных на конце слова и могут сочиняться вместе с детьми. Для тренировки диапазона звучания предлагается игра «Самолет», «Чудо-лесенка». Дети должны понять, что голос похож на музыкальный инструмент и может звучать то низко, то высоко, то постепенно повышаться, то понижаться. Говоря о силе голоса, можно предложить детям игру «Придумай диалог», где героями могут быть Людоед и Кот в сапогах или Слон и Мышка. С разной силой голоса можно читать стихотворения от имени разных сказочных героев.
Для того чтобы добиться результатов в художественном воспитании дошкольников, необходимо опираться на эмоциональный мир ребенка, на его познавательный интерес. В связи с этим велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Но стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи. Образные, интересные детям, они находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно полезно, использовать на занятиях диалогические стихи, которые очень нравятся детям. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме всего, разучивание стихов развивает память и интеллект.
С точки зрения исполнительской деятельности дошкольников очень важно научить их пользоваться интонациями, с помощью которых могут быть выражены разнообразные чувства. Одно и то же слово или фразу можно произнести грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе и т.п. Работая над интонацией надо поощрять у детей стремление к импровизации предлагаемых ситуаций, а не просто просить их абстрактно произнести фразу, например, жалобно или восхищенно. Предлагая детям игру «Фраза по кругу», надо стремиться, чтобы каждый ребенок мог объяснить, где, кому, при каких обстоятельствах он произносит данную фразу с определенной интонацией.
Говоря с детьми о логическом ударении, надо отметить, что под ним мы подразумеваем выделение отдельных слов во фразе, определяющих ее смысл и выразительность. Например, предложив выученную скороговорку, произносить ее, выдели разные слова: «ГраверГаврила выгравировал гравюру», «Гравер Гаврила выгравировал гравюру» и т.д. Когда дети поймут что такое логическое ударение, работая над стихотворным текстом или сценарием будущего спектакля, надо обращать внимание на ключевые слова в отдельных фразах и предложениях, выделять их.
Скороговорки помогают формировать правильное произношение, артикуляцию, тренируют дикцию, помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы. Скороговорки — это веселая словесная игра, которую можно предлагать детям в различных вариантах.
Разучивать скороговорки необходимо коллективно, начиная медленно, четко, активно произносить каждый слог, словно отбивая «мячик» от пола. Постепенно можно убыстрять темп. Полезно проговаривать скороговорки преувеличенно четко, на хорошей опоре, громким шепотом, чтобы они могли быть услышаны на расстоянии. Активизирует речевой аппарат произнесение скороговорок беззвучно, энергично шевеля губами (как глухонемые).
Игры со скороговорками могут быть предложены в разных вариантах:
1) «испорченный телефон» — играют две команды. Капитан каждой получает свою скороговорку. Выигрывает та команда, которая по сигналу ведущего быстрее передаст скороговорку по цепи и последний представитель которой лучше и точнее произнесет ее вслух;
2) «ручной мяч» — ведущий подбрасывает мяч и называет имя какого-либо ребенка. Тот должен быстро подбежать, поймать мяч и произнести скороговорку и т.д.;
3) вариант «ручного мяча» — дети стоят в кругу, в центре — ведущий с мячом. Он бросает мяч любому ребенку, тот должен его поймать и быстро произнести скороговорку. Если ребенок не сумел поймать мяч или не смог четко произнести скороговорку, он получает штрафное очко или выбывает из игры;
4) «змейка с воротцами» — дети двигаются цепочкой за ведущим и проходят через ворота, образованные двумя последними детьми. Тот ребенок, перед которым ворота захлопнулись, должен произнести любую скороговорку. Если он сделает это хорошо, ворота открываются, и игра продолжается, в противном случае ребенок повторяет скороговорку;
5) «фраза по кругу» — дети, сидя по кругу, произносят одну и ту же фразу или скороговорку с различной интонацией; цель — отработка интонации;
6) «главное слово» — дети произносят скороговорку по очереди, каждый раз выделяя новое слово, делая его главным по смыслу. Скороговорки можно разучивать в движении, в различных позах, с мячом или со скакалкой.
Разученные скороговорки, особенно диалогические, можно использовать в различных театральных играх, в работе над интонацией, в импровизациях, придумав сюжет и действующих лиц.
Предложенные скороговорки можно использовать на занятиях театральным искусством с детьми 5—6 лет, в зависимости от их речевой подготовки. Количество скороговорок с определенными задачами также регулируется возможностями данной группы.
3.«Творческая мастерская»
Цели: совершенствовать умения детей передавать знакомые эмоциональные состояния, используя этюды, театрализованные игры и упражнения.
Задачи:
развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление;
развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал;
учить согласовывать свои действия с другими детьми;
развивать умение чувствовать партнёра, играть в коллективе сверстников;
учить проявлять эмоциональность, способность «вживаться» в создаваемый образ, используя мимику, жесты, движения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
снимать зажатость и скованность.
Содержание работы.
Данный раздел программы включает:
Этюды – эмоционально-игровые ситуации, в которых ребенок по предложенной взрослым теме создает определенные художественные образы («Расцветает цветок», «Котята просыпаются»). Такие этюды можно назвать играми-этюдами, так как в них на первый план выступает игровая составляющая. Этюды требуют от детей умения включаться в импровизацию, проживать ее, используя все выразительные возможности перевоплощения в какой-либо персонаж. Этюды помогают с легкостью перевоплощаться не только в других людей, животных, но и в предметы, окружающие нас в повседневной жизни. Этюды позволяют детям в игровой форме учиться выражать свои чувства, понимать чувства других людей, помогают избежать затруднений в общении со сверстниками и с взрослыми. Работа над этюдами, развивая ребенка, дает ему необходимые навыки для участия в спектаклях. Большинство детей легко справляются с заданиями. Обычно этюды сопровождаются музыкой.
Упражнения и игры-разминки – служат для оттачивания какого-либо навыка, но и здесь художественно-игровая задача выходит на первый план. Упражнения требуют активного движения, но обязательно с постановкой художественных задач, использования образных сравнений («Маши руками как бабочка крылышками; еще мягче, легче»). Как и этюды, упражнения сопровождаются музыкой, соответствующей определенному движению, настроению.
Театрализованные игры - как игровой прием и форму обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровые приемы, используемые на занятии, помогают более доступно объяснить детям тот или иной материал; привлекают своей ненавязчивостью, отсутствием жесткой регламентации деятельности, излишней сухости в изложении материала. Игровая форма проведения занятий способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игры.
Диалоги - для вовлечения детей в ролевое взаимодействие используются стихи с ярко выраженной формой диалога. Вопросно-ответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети могут исполнять по очереди, меняясь ролями.
Инсценировки – игры-представления, в которых по ролям с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т. е. воссоздаются конкретные образы.
Владение жестом не является врожденным навыком и зависит от воспитания, социальных и национальных особенностей. Добиваясь того, чтобы дети не сцене не были похожи на роботов или деревянных кукол, приходится много работать над выразительностью движений, жестов, поз, мимики. При этом надо стремиться, чтобы в любом движении ребенка участвовало все тело. Жест не должен быть самоцелью: он лишь досказывает то, что невозможно в данной ситуации объяснить словами.
Работа над выразительностью жестов включается в игры, упражнения, этюды. В этюдах дети могут проявлять индивидуальность в выборе жестов и мимики. Педагог может рассказывать, вызывая нужные эмоции, подсказать, но как можно меньше показывать, чтобы не выработать штампы, лишенные внутреннего импульса, эмоциональной окраски.
4. «Работа над спектаклем»
Цели: создание и участие дошкольников в спектакле.
Задачи:
учить импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок;
развивать чувство ритма и координацию движений;
развивать пластическую выразительность и музыкальность;
развивать умение равномерно размещаться и двигаться по сценической площадке, не сталкиваясь друг с другом;
учить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.
Содержание работы.
Создание спектакля с детьми — очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость.
В ходе подготовки к спектаклю необходимо соблюдать несколько основных правил:
1) не перегружать детей;
2) не навязывать своего мнения;
3) не позволять одним детям вмешиваться в действия других;
4) предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.
Первая встреча детей с пьесой или инсценировкой должна быть эмоционально насыщенна, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки. Сказки пробуждают, в детях умение сострадать, желание понять другого человека, чувство справедливости, стремление делать добро и бороться со злом.
Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, но в то же время обогащать их жизненный опыт, пробуждать интерес к новым знаниям, расширять творческие возможности.
Я придерживаюсь точки зрения Э. Г. Чуриловой, которая выделяет десять основных этапов работы с дошкольниками над спектаклем.
1. Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.
2. Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
3. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
4. Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если есть необходимость). Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
5. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
6. Работа над выразительностью речи и подлинностью по ведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.
7. Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.
8. Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля. На значение ответственных за смену декораций и реквизит.
9. Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.
10.Повторные показы спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, стенда или альбома с фотографиями.
Кроме того, спектакли можно играть в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детей совершенно меняется, приобретая новые краски и звучание. Каждый вкладывает в нее свой маленький опыт, свои эмоции и ощущения. И здесь главная задача — раскрыть индивидуальность ребенка, научить его искать свои вырази тельные средства, а не подражать другим исполнителям.
Работу над постановкой и каждый спектакль фиксируются (стенды с фотографиями, выставки детских рисунков, видеозапись). Очень интересно сравнивать видеозаписи нескольких спектаклей.
Кроме создания самого спектакля с детьми, в данный раздел программы также входят: изготовление элементов костюмов, декораций, афиш, билетов.
1 раз в год воспитанники театрального кружка показывают сказку ребятам из других групп детского сада.
Тематика дополнительной программы «Фантазия»
Старшая группа |
1.Раздел «Знакомство с театром» |
Посещение кукольного театра (совместно с родителями) |
Всего 5 часов |
2.Раздел «Культура и техника речи» |
«Больной зуб»,
«Дрессированные собачки»,
«Чудо-лесенка»,
«Веселые стихи»,
«Испорченный телефон»,
«Тряпичная кукла»; |
Всего 8 часов |
3.Раздел «Творческая мастерская» |
«Здороваемся без слов»
«Встреча с другом»
«Изобрази эмоцию» («Радость»; «Огорчение»; «Гнев») |
Всего 10 часов |
4.Раздел «Работа над спектаклем» |
Показ спектакля |
Всего 9 часов |
Перспективно-тематическое планирование
Месяц | Тема занятия | Содержание | Задачи |
Октябрь | 1.Диагностика | Проведение диагностики | Выявить уровень развития творческих способностей |
2.Знакомство с театром Просмотр спектакля в детском саду «Первое сентября» | Что такое театр? | Знакомство с понятием театр, видами театров, воспитание эмоционально-положительного отношения к театру. Пополнение словарного запаса | |
3.Кто работает в театре. «За кулисье» | Знакомство с театральными про фессиями и их важность. Зна комство с устройством театра изнутри. Беседа, просмотр видеоролика | Воспитание эмоционально- положительного отношения к театру и людям, которые там работают. Пополнение словарного запаса | |
4.Как вести себя в театре. Сюжетно-ролевая игра «Театр» | Чтение стихов, беседа, просмотр видеоролика | Знакомство с правилами поведения в театре. Расширять интерес детей к активному участию в театральных играх | |
Ноябрь | 5.Знакомство с варежковым театром | Самостоятельная игровая деятельность | Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности |
6.Мимика | Артикуляционная гимнас тика, упр-ие «Угадай инто нации», скороговорки, игра «Успокой куклу», игра «Теремок», отгадывание загадок | Развитие мимики, раскрепощение через игровую деятельность | |
7.Сила голоса | Артикуляционная гимнас тика, скороговорки. Игра «Перебежки», «Веселый бубен», «Эхо». Пальчиковые игры. Праздник со Смеша риками. Викторина, загадки. Игры: «Караван», «Энцикло педия», «Ожившие механиз мы», «Найди и исправь ошибку» | Развиваем силу голоса, работа над активизацией мышц губ | |
8.Знакомство с плоскостным шагающим театром | Инсценировка сказок «Рукавичка», «Заюшкина избушка» | Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности | |
Декабрь | 9.Пантомима | Артикуляционная гимнас тика, игра «Вьюга». Упр-ие на развитие сенсоматорики, этюд «Старый гриб», «Цвето чек». Пальчиковые игры | Развиваем умение концентрироваться на предмете и копировать его через движения, развиваем сценическую закрепощенность |
10.Сила голоса и речевое дыхание | Артикуляционная гимнастика, игра «Гудок», скороговорки, этюд «Удиви тельно». Пальчиковые игры. | Развиваем силу голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ | |
11.Знакомство с конусным настольным театром | Инсценировка сказок «Три по росенка», «Кот в сапогах» Арти куляционная гимнастика. Игра «Прекрасный цветок», «Дует ветер». Пальчиковые игры | Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности | |
12.Мимика и жесты | Игры: «Медведь и елка», «Солнечный зайчик», «Волк и семеро козлят», «Одуван чик». Этюд «Это Я, это мое!», «Вели каны и гномы». Упр -ие на тре нировку памяти. Игра «Радуга», этюд «Мед ведь в лесу» | Развиваем воображение, учимся с помощью мимики передавать настроение, эмоциональное состояние | |
Январь | 13.Знакомство с теневым театром | Инсценировка сказок «Заюшкина избушка», «Гуси-Лебеди» | Освоение навыков владения данным видом театрально деят ельности. Развиваем мелкую моторику рук в сочетании с речью |
14.Рисуем театр (конкурс рисун ков «В театре») | Совместная деятельность детей и родителей | Организация выставки и награждение грамотами, призами победителей конкурса | |
15.Знакомство с куклами би-ба-бо | Развиваем мелкую моторику рук в сочетании с речью. Инсце нировка сказки «Волк и лиса» | Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности | |
16.Слух и чувство ритма | Артикуляционная гимнастика. Игра «Лиса и волк», «Ловим комариков», «Волшебный стул ». Пальчиковые игры. Отгады ваем загадки. Этюд «Колокола ». Игры-диалоги. Игра «Чудесные превращения» | Развитие слуха и чувства ритма у детей | |
Февраль | 17.Театральные игры | Артикуляционная гимнас тика «Что изменилось?», «Поймай хлопок», «Я поло жил в мешок …», «Тень», «Внимательные звери», «Ве селые обезьянки», «Угадай что я делаю» | Развиваем игровое поведение, готовность к творчеству, развиваем коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе |
18.Знакомство с куклами-говорунчиками | Игра викторина с куклами «Знаете ли вы ППД?» | Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности повторить с детьми основы ППД | |
19.Знакомство со штоковым театром | Сочиняем сказку сами | Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности. Побудить детей импровизировать и самих придумывать сюжет для театра | |
20.Сценическая пластика | Артикуляционная гимнастика. Игра «Не ошибись», «Если гости постучали». Пальчиковые игры «Бель чата», этюд «Гадкий утенок» | Развиваем умение передавать через движения тела характер животных | |
Март | 21.Расслабление мышц | Артикуляционная гимнастика. Этюд на расслабление мышц «Штанга», игра «Вол и овцы», скороговорки, пальчиковые игры | Развиваем умение владеть собственным телом, управлять собственными мышцами |
22.Знакомство с теат ром из деревянных фигурок, резиновых игрушек (персонажи из мультфильмов) Магнитный театр. Театр кукол-оригами | Инсценировка сказки «Репка», «Три поросенка». Самостоятельная деятельность. Изготовление кукол-оригами для театра. Инсценировка сказки «Кот и пес» | Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности. Ощутить себя «творцами» кукол | |
23.Конкурс «Игр ушка для теат рального уголка своими руками». Семейное видео или фото о том, как это делалось | Совместная деятельность детей и родителей | Организация выставки и награждение грамотами и призами победителей конкурса | |
24.Чувства, эмоции | Артикуляционная гимнастика. Упр-ия на тренировку памяти. Игра «Заря», этюд «Отряхнем руки», пальчиковые игры. Этюд «Любимая игрушка», игра «Старый сом». Упр-ия на развитие сенсорной моторики, игра «Кошки и скворушки», «Почта». Этюд «Кривое зеркало» | Знакомство с миром чувств и эмоций. Развиваем умение передавать чувства и эмоции, учимся овладевать ими | |
Апрель | 25.Знакомство с театром масок | Инсценировки сказок «Мужик и медведь», «Волк и семеро козлят, «Курочка ряба» | Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности |
26.Демонстрация театра на фланели | Сочиняем сказку сами | Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности. Побудить детей импровизировать и самих придумывать сюжет для театра | |
27.Инсценировка шуток-малюток | Артикуляционная гимнастика. Игра «Птицелов», пальчиковые игры | Работа над развитием речи, интонацией, логическим ударением | |
28.Культура и техника речи | Артикуляционная гимнастика. «Считай до пяти», «Больной зуб», «Укачиваем куклу», «Игра со свечой», «Самолет», «Мяч эмоций» | Формируем правильное, четкое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию). Развиваем воображение. Расширяем словарный запас | |
Май | 29-30 Подготовка к инсценировки сказки «Красная шапочка на новый лад» | Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми. Изготовление костюмов и декораций | Развитие эмоциональной, связно-речевой сферы у детей |
31.Театрализованное представление | Показ спектакля родителям. Просмотр спектакля в исполнении артистов | Итоговое занятие. Показать чему дети научились за год | |
32.Диагностика | Проведение диагностики | Выявить уровень развития творческих способностей |
Диагностика уровней развития творческих способностей дошкольников (старшая группа)
№ п/п | Критерии | 0 баллов | 1 балл | 2 балла |
Проявляет интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности | ||||
Имеет элементарные представления о различных видах театра и театральных профессиях | ||||
Имеет элементарные представление о правилах поведения в учреждениях культуры | ||||
Имеет элементарные представления о основных понятиях театрального искусства | ||||
Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, с небольшой помощью взрослого находит выразительные средства перевоплощения | ||||
Понимает основную идею литературного произведения | ||||
Правильно строит предложения, добивается правильного и чёткого произношения слов | ||||
Передаёт мимикой, жестами, движением эмоции героев спектакля | ||||
Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности | ||||
С небольшой помощью взрослого создает эскизы персонажей и декораций, проявляет фантазию в их изготовлении из различных материалов |
Система оценивания:
0 баллов – низкий уровень развития творческих способностей;
1 балл – средний уровень развития творческих способностей;
2 балла – высокий уровень развития творческих способностей.
17-20 баллов – высокий уровень развития творческих способностей;
10– 16 баллов – средний уровень развития творческих способностей;
ниже 10 баллов – низкий уровень развития творческих способностей.
Список используемой литературы и интернет-ресурсы:
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1991.
Доронова Т. Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет.Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: «Просвещение» 2004.
Сорокина Н. Ф. «Играем в кукольный театр». Издательство «Арки», 2004 г.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми5-6 лет / Под редакцией О.Ф.Горбуновой. М.: Мозаика - Синтез, 2008г.
http://el-mikheeva.ru/tvorchestvo-nashih-vospitateley/metodichki/kukolnyiy-teatr-v-detskom-sadu- кукольный театр
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/23/teatralizatsiya-v-detskom-sadu- Театрализация в детском саду
http://www.youtube.com/watch?v=B7mdUIaxsmQ-Хореографическая сказка "Муха- цокотуха"
http://www.youtube.com/watch?v=Lk4-Bbs4hH4-Мюзикл "Сказка о глупом мышонке"
20
