Театрализованные игры для младших дошкольников

Театрализованные игры и упражнения
для младших дошкольников
Театрализованные игры спо­собствуют развитию памяти, мышления, воображения, речи, внимания и различных качеств личности (самостоятельности, инициативности, эмоциональ­ной отзывчивости).
В театрализованной игре осу­ществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроения.
Театрализованная игра дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяет каждо­му ребенку проявить свои ак­тивность, индивидуальность, творчество.
Творческое развитие темы начинается с подготовки сцена­рия игры по сюжету литератур­ного произведения: сказки, рас­сказы, стихотворения. Далее дети импровизируют на заданную тему.
Самостоятельность детской игры зависит от того, знают ли дети содержание произведения. Когда мы знакомим детей с про­изведением, ни в коем случае нельзя искажать авторский текст, но и заучивать его с ребя­тами до начала игры не стоит.
Прочитанное становится понятным, если оно достаточно хорошо иллюстрировано. С этой целью лучше всего использовать театр на фланелеграфе либо настольный. Также можно обра­титься к куклам бибабо или пальчиковым. Так одновремен­но создаются зрительные обра­зы, демонстрируются способы их эмоциональной выразительнос­ти и игры.
Вначале воспитатель-ведущий сам читает текст, привлекая де­тей к проговариванию отдель­ных фрагментов. По мере того как дети овладевают содержани­ем, их активность в повторных играх возрастает. Не надо требо­вать от ребят буквального вос­произведения. Но когда текст будет достаточно хорошо усво­ен, нужно поощрять точность его изложения. Читая песенки или стихотворения, подключайте детей к игре. Пусть они активно участвуют в диалоге с вами, ими­тируют голос, интонацию, движе­ния персонажей.
Чтение произведений должно сочетаться с мимикой, поэтому педагогу желательно заучивать тексты, а не использовать посто­янно книгу или аудиозапись.
Участники театрализованных игр должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки были всеми узнаваемы. Необходимо учить детей средствам вырази­тельности. В младшем дошколь­ном возрасте это: образно-выра­зительные умения (имитация характерных движений живот­ных); художественно-образные выразительные средства — ин­тонация, мимика, пантомимика (жесты, позы, походки).
Прежде чем учить детей сред­ствам выразительности, педагог должен задуматься: обладаю ли я сам в совершенстве этими сред­ствами? Он должен работать над собой, поскольку является образ­цом для детей. От того, насколь­ко гибко и сознательно вы под­черкиваете интонацией смысл произведения, даете характери­стику образам, зависит и пони­мание произведения, его эмоци­ональное, нравственное воздей­ствие на детей, выразительность их высказываний.
Далее — небольшие упражне­ния с детьми. Целесообразно начинать их с младшей группы. Например, после показа и про­чтения сказки «Теремок» пред­ложить детям попроситься в теремок, как волк и т.д. Можно объявить конкурс «Кто лучше?». Обратить внимание детей на способы вождения персонажей и предложить им попробовать действовать самим, привлекать внимание к лучшему исполне нию. Это доставит детям радость, кроме того, будут сформированы необходимые умения. В следую щий раз предложить ребятам ра зыграть диалог двух персонажей: проговаривать слова и действо вать за каждого. Используйте упражнения в произнесении самых привычных слов с раз личной интонацией: «здравствуйте» (радостно, приветливо, угрюмо и др.).
Выберите четверостишье прочтите его детям с разными интонациями: удивленно, на смешливо, радостно, грустно. Произнесите фразу, ставя ударе ние каждый раз на новом слове («я люблю свою лошадку»). Обратите внимание детей на то, как изменяется смысл фразы в зави симости от ударного слова.
Детям нравятся упражнения развивающие мимику и пантомимику. Предложите им изобра зить грусть, радость, удивление, страх и т.д. Например, зайчика угостили сладкой морковкой (радость); из-за куста появился зубастый волк (страх). Для развития пантомимических средств выразительности используйте упражнения на память физичес ких действий («моем посуду» «подметаем пол», «поливаем цве ты»). В младшей группе предложите детям показать, как прыгает лягушка, ходит косолапый мед ведь. Наблюдая с детьми исполнителей, учите их подмечать различия и характеристике образов. Эта работа помогает лучше передать характер персонажа. Можно использовать загадки: «Покажи, как прыгает зайка» (В. Агафонников «Маленький — беленький»); «Покажи, как ходит петушок» (В. Агафонников «Не ездок, а со шпорами»). Итак, при умелом педагогичес­ком руководстве и разнообразии тематики, средств изображения, эмоциональности театрализо­ванные игры дают возможность использовать их в целях всесто­роннего воспитаний и развития личности.
Игры на развитие слуха, звукоподражания,
предметно-игровых действий, формирование речи
Угадай по звуку
Цель: развивать слуховое вни­мание детей.
* * *
Приходит Петрушка и прино­сит разнообразные музыкальные инструменты (барабан, бубен, ду­дочку, погремушку и др.). Петруш­ка предлагает детям послушать, как звучит тот или иной инстру­мент. Затем он дает им задание: «Я буду за ширмой играть на раз­ных инструментах, а вы внима­тельно слушайте и угадайте, на чем я играю». Петрушка за шир­мой играет на инструментах, дети угадывают. Далее Петрушка пред­лагает поменяться с ними места­ми и уже угадавший ребенок за­гадывает детям загадку.
Зверята
Цель: формировать у детей навыки звукоподражания.
* * *
Воспитатель раздает детям шапочки зверей и говорит: «Я буду читать стихотворение о разных животных, а те дети, на ком надета такая шапочка, будут изображать, как эти животные разговаривают».
Все пушистые цыплятки,
Любопытные ребятки.
Мама спросит: «Где же вы?»
Цыплята скажут: «Пи-пи-пи!»
Курочка-хохлатушка по двору гуляла,
Деток созывала: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
Не ходите далеко!»
Ходит по двору петух,
Аж захватывает дух.
Как увидит он зерно,
Закричит: «Ку-ка-ре-ку!»
Вышел котик погулять,
Решил цыпленка напугать.
Стал подкрадываться сразу
И мяукнул громко: «Мяу!»
Ловко прыгает лягушка,
У ней толстенькое брюшко,
Выпученные глаза,
Говорит она: «Ква-ква!»
Возьмем Мишку на прогулку
Цель: развивать предметно-игровые действия; формировать сопровождающую речь.
Оборудование: медвежонок, санки, кроватка, стульчик, комп­лект одежды для медвежонка (брюки, валенки, пальто, шапка).
* * *
Педагог сидит за столом перед детьми. Здесь же, на кукольном стульчике, лежит одежда мишки. Педагог, читая стихотворение, не спеша, одевает мишку. Последнее слово в каждой строчке доска­зывают дети.
Я надену Мишке теплые ...штанишки.
Теплые... штанишки я надену Мишке.
Валенки-малышки я надену... Мишке.
Так, так и вот так —валенки-малышки.
Я надену... Мишке валенки-малышки,
Я надену... Мишке красное... пальтишко,
Красное ... пальтишко я надену... Мишке.
А когда иду гулять, надо шапку надевать.
Мишку мы возьмем...гулять,
Будем в саночках ... катать!
Педагог усаживает одетого мишку в игрушечные санки. Когда дети пойдут на прогулку, они возьмут его с собой.
Пришел Мишка с прогулки
Цель: развивать предметно-игровые действия; формировать сопровождающую речь.
Оборудование: медвежонок, санки, кроватка, стульчик, комплект одежды для медвежонка (брюки, валенки, пальто, шапка). * * * Дети сидят на стульчиках. Перед ними за столом педагог. На столе стоят санки с одетым медвежонком. Педагог, обраща­ясь к детям, говорит:
Мишенька ходил гулять,
Он устал и хочет спать.
Дети с Мишенькой гуляли,
Мишку в саночках катали.
Педагог раздевает медвежонка и аккуратно складывает его одежду на игрушечный стуль­чик.
Мишка наш ходил ... гулять,
Шапку с Мишки надо ... снять.
А теперь пальтишко
Я снимаю с ... Мишки.
Так, так и вот так —
Я снимаю с ... Мишки.
Мишка наш ходил ... гулять,
Валеночки надо... снять.
Теплые ... штанишки
Я снимаю с ... Мишки.
Так, так и вот так —
я снимаю с ... Мишки.
Мишка наш ходил ... гулять,
Он устал и хочет ... спать.
Вот его кроватка,
Будет спать он ... сладко.
Баю-бай! Баю-бай!
Спи, Мишутка,... баю-бай!
Педагог укладывает мишку в кроватку. Стульчик с его одеждой ставит рядом с кроваткой. Санки убирает. Индивидуально каждый ребенок играет с мишкой, а слова подсказывает педагог.
Прятки
Цель: развивать навык звуко­подражания.
Оборудование: плоскостной настольный домик с большим окном, медвежонок или другие сюжетные игрушки.
Перед сидящими детьми за столом педагог. На столе стоит домик, из окна которого выгля­дывает медвежонок.
Педагог. Ой, чья это мордоч­ка показалась в окошке?
Дети отвечают, что это мишка. Педагог выводит его из-за доми­ка и обращает внимание детей на то, как урчит мишка, здорова­ясь с ними. Затем он просит де­тей так же поурчать.
Вдруг мишка прячется за до­мик.
Педагог: Мишка, Мишка-шалунишка!
Где ты? Где ты? Отзовись!
Мишка, Мишка-шалунишка!
Где ты? Где ты? Покажись!
В окне снова показывается голова мишки. Он качает голо­вой и урчит. Дети подражают ему. Игра-показ повторяется по же­ланию детей. Прятаться могут разные, знакомые детям персо­нажи. И каждый раз педагог побуждает детей подражать «го­лосам» этих персонажей.
Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем
Цель: поощрять попытки де­тей участвовать в коллективном разговоре, принимать совместные решения; развивать твор­ческое воображение; побуждать детей к импровизации.
* * *
С помощью считалки выбира­ется водящий. Он выходит из комнаты. Дети договариваются, что и как будут изображать. Во­дящий возвращается и спраши­вает:
«Где вы были, мальчики и девочки?
Что вы делали?»
Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем,
а что делали — пока­жем».
Дети показывают действия, которые придумали.
В процессе игры воспитатель вначале советует, что и как мож­но изобразить. Когда дети осво­ятся, он только подсказывает, что изобразить, а как это сделать, они решают сами.
Игра с пальчиками
Цель: приобщать детей к теат­рализованной деятельности; учить их сочетать слова с движе­ниями.
Оборудование: куклы пальчи­кового театра.
* * *
Ребенку надеваются на паль­цы головки мальчиков и девочек. Воспитатель берет руку ребенка и играет с его пальчиками, при­говаривая:
Пальчик-мальчик,
Где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песню пел.
Этот пальчик — дедка,
Этот пальчик — бабка,
Этот пальчик — папенька,
Этот пальчик — маменька,
Этот — наш малыш,
Зовут его ... (называет имя ре­бенка).
Игры на формирование актерского мастерства,
обучение кукловождению
Гуси (муз. Е. Тиличеевой, ел. на­родные)
Гуси, гуси! Дети придерживают игрушку одной рукой.
Га-га-га! Наклоняют игрушку вперед и возвращают в исходное положе­ние в ритме песенки.
Пить хотите? Исходное положение.
Да, да, да! Покачивают игрушку.
Гуси, гуси, Исходное положение.
Вот вода.
Га-га-га! Покачивают игрушку.
Га-га-га!
Вначале ведущий поет песню, затем дети начинают подпевать за гусей. В дальнейшем песня ис­полняется по ролям. Дети поют за гусей и в ритме песенки по­качивают головой.
Зайчик (русская народная прибаутка, ел. Т. Бабаджан)
Ребенок водит зайку по столу, игрушка выполняет легкие прыжки в ритме песенки.
Заинька, зайка!
Маленький заинька!
Длинные ушки,
Быстрые ножки.
Заинька, зайка!
Маленький зайка.
Деток боится,
Зайка-трусишка.
Жучка (муз. Н. Кукловской, ел. Е. Федорченко)
Вот собачка Жучка,
Хвостик закорючкой,
Зубы острые,
Шерстка пестрая.
Гав-гав!
Ведущая поет песню, ребенок плавным движением ведет со­бачку по столу. Слова «Гав-гав!» ребенок подпевает самостоя­тельно, наклоняя собачку впе­ред и возвращая в исходное по­ложение.
Петушок (муз. Р. Рустамовой, ел. Л. Мироновой)
Игра учит ребенка переклю­чать внимание с одного движе­ния на другое.
Рано утром я встаю Ребенок ведет игрушку по сто­лу, плавно покачивая ею из сторо­ны в сторону.
Ку-ка-ре-ку! Останавливает игрушку и ритмично покачивает ею вперед, возвращая в исходное положение.
Ку-ка-ре-ку!
Громко песенку пою Плавное покачивание из сторо­ны в сторону с продвижением вперед.
Ку-ка-ре-ку! Ритмичное покачивание вперед на одном месте.
Ку-ка-ре-ку!
Шпоры есть и Покачивание из стороны в сторону с продвижением вперед.
Гребешок.
Ку-ка-ре-ку! Покачивание вперед на одном месте.
Ку-ка-ре-ку!
Вот какой я петушок Покачивание из стороны в сторону с продвижением вперед.
Ку-ка-ре-ку! Покачивание вперед на одном месте.
Ку-ка-ре-ку!
Уточка (муз. Т. Попатенко, ел. И. Лешкевич)
Игра объединяет навыки кукловождения, полученные в пре­дыдущих упражнениях, дает возможность применить три раз­личных движения: покачивание игрушки из стороны в сторону, покачивание вперед, плавное скольжение.
Поутру, поутру, Ребенок ведет игрушку по сто­лу, покачивая ею из стороны в сторону.
Чуть заря,
Вышла уточка на пруд, Останавливает игрушку, пока­чивает ею в ритме песни.
Кря-кря-кря!
Поплыла по воде, Скользящее движение игруш­кой по столу.
По волне...
«Кря-кря-кря!» —Ребенок останавливает игруш­ку, покачивая ею вперед.
Раздалось в тишине. Продолжает скользящее дви­жение.
Курочка (муз. Т. Попатенко, ел. И. Лешкевич)
Игра помогает детям понять следующее: если одна игрушка «говорит», то другие должны за­мереть и внимательно слушать, чтобы зрители могли определить, какая из игрушек в данный мо­мент «разговаривает».
Курочка, курочка, Дети плавным движением ве­дут по столу курочку и цыпляток.
Курочка Ряба
По двору идет
Желтеньких, желтеньких,
Желтеньких цыпляток
За собой ведет. Курочка с цыплятами оста­навливаются.
— Вы не убегайте далеко, Курочка поворачивается к цыпляткам и начинает «гово­рить», покачиваясь вперед в рит­ме песни.
Зернышки ищите,
Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
Веселятся все игрушки (муз. В. Витлина, ел. Е. Серовой)
Игра дает возможность детям освоить пляску кукол на столе.
Барабанят барабаны: Часть детей играет на бара­бане.
Тра-та-та, тра-та-та! Двое детей ведут по столу кукол Ваню и Таню. Импровизи­руют танцевальные движения кукол.
Пляшут куклы Таня с Ваней,
Что за красота!
Танцевать пошли матрешки, Несколько детей ведут матре­шек по столу.
Шире круг, шире круг. Вместе хлопнули в ладоши: Часть детей хлопает в ладо­ши.
Тук-тук-тук, тук-тук-тук! Танцуют с матрешками.
Забренчали погремушки: Часть детей ритмично звенит погремушками.
Динь-динь-динь, динь-динь-динь!
Веселятся все игрушки Несколько детей ведут игруш­ки по столу.
Целый день, целый день. Игрушки пляшут.
Это действие позволяет каж­дому ребенку проявить свои ак­тивность, индивидуальность, творчество.