Труд в уголке природы: воспитание и развитие детей

Из опыта работывоспитателя МАДОУ «ДС КВ №16»г.Усинска Коптенко Т.А

Тема: «Труд в уголке природы, как средство воспитания и развития, навыков элементарной трудовой деятельности детей в условиях севера»

План.

1. Воспитательное значение природы.

2. Краткая характеристика группы.

3. Задачи детского труда в уголке природы.

4. Организационная работа.

5. Ход работы.

6. Планы на будущее.

Тема: «Труд в уголке природы, как средство воспитания и развития навыков элементарной трудовой деятельности детей» была взята в соответствии с годовым планом детского сада.
Воспитательное значение природы трудно переоценить. Через ознакомление с природой у детей формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у них лучших черт характера, как трудолюбие, коллективизм, ответственность, уважение к труду взрослых.
В условиях Севера, связанных со спецификой погодных условий и особенностями природного окружения, в ознакомлении с природой и воспитании любви к ней поможет уголок природы, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.
Уголок природы дает возможность, не выходя за пределы детского сада, наблюдать за ростом и развитием растений и животных.
Еще одной причиной побудившей взять именно эту тему явилось то, что на базе детского сада имеется хороший зимний сад.
Чтобы еще больше сплотить детей подготовительной к школе группы, создать единый коллектив. Мне во многом помогла моя работа в уголке природы.
Систематическая, как индивидуальная, так и коллективная работа объединяет ребят, воспитывает умение сговариваться, распределять обязанности для выполнения работы, дружно работать, помогая друг другу.
Наблюдая за детьми, сделала вывод, что не у всех детей сформированы навыки и умения предусмотренные программой детского сада для данного возраста.
В ходе бесед с родителями и посещений детей на дому выяснила, что у большинства дома имеются комнатные растения, у многих аквариумы с рыбками, животные, в некоторых семьях птицы - канарейки, попугайчики.
Это означало, что полученные в детском саду знания дети могут закрепить в домашних условиях. Наметила планы работы - это изучение литературы по теме, создание условий для содержания растений и работы в уголке природы (оборудование, наличие комнатных растений, оформление и ведение уголка дежурства).
Свою работу начала с занятия «Наш уголок природы», в ходе которого познакомились с расположением уголка, обратила внимание на разнообразие комнатных растений, некоторые из них дети назвали (бегония, бальзамин, герань, фиалка).
Уточнила представления об условиях, необходимые для жизни. В дальнейшем вместе с детьми определила место для оборудования, уголка дежурства.
К работе привлекла и родителей. Так, например, дети совместно с родителями сшили тряпочки, фартучки, сделали палочки для рыхления.
Для того, чтобы как-то оценивать результаты труда сделала экран дежурств в котором различными значками напротив фамилий отмечала результат труда дежурных (солнце - отличная оценка, туча - хорошо, дождь - не понравилось всем).
В конце дежурства сначала воспитатель, а затем и сами ребята делали анализ работы, выставляли оценки и зарисовали их в экран. Это подстегивало детей, они старались получить хорошую оценку. В конце месяца подсчитывали, кто каких оценок получил больше.
Оценку деятельности детей старалась учить делать справедливо, конкретно, доброжелательно. Оценивать не только результаты труда, но и отношение к своим обязанностям (добросовестность, старательность, дружелюбие, помощь друг другу или же небрежность в отношении выполнения). При этом старалась развивать у детей самоконтроль, самооценку. В начале года дежурные назначались каждый день, затем стала практиковать дежурства по два дня. Определенная группа детей (3-5 человек) выполняла всю работу по уголку природы в течение нескольких дней. Давались и более длительные поручения до одной недели по уходу за растениями в зимнем саду.
Группы комплектовала таким образом, чтобы вместе с детьми, имеющими опыт, дежурили и новички; активные и дети, не проявляющие самостоятельности. Положительный пример товарища, общие достижения в труде давали неплохие результаты. Со второй половины года разрешила детям дежурить, кто с кем хочет, на основе личных симпатий. В этом случае дети чувствовали большую ответственность друг за друга. Но перед этим проводилась небольшая беседа о том, что неплохо было бы поупражнять тех или иных ребят в определенных навыках. И более самостоятельные дети выбирали себе в напарники названных детей. Так в ненавязчивой форме ребята сами обучали других правильному уходу за растениями. В таких случаях у детей воспитывалось сознательное отношение к труду, повышалась самостоятельность в использовании полученных знаний и навыков на практике. В ходе дежурства следила, чтобы дежурные выполняли свои обязанности, справлялись с требованиями, которые к ним предъявляются (полить только те растения, которые нуждаются в поливе; воду лить, наклонив лейку ближе к поверхности земли и т.п.).
Труд детей в уголке природы старалась сочетать с наблюдением за ростом и развитием растений. Многие дети уже имели некоторый опыт и представления о растениях, знали особенности их выращивания, поэтому передо мной стояла задача совершенствовать у этих детей навыки работы в уголке природы. Остальным необходимо было дать определенные знания об условиях, необходимых для жизни и развития растений, а также трудовых приемах, с помощью, которых можно сделать эти условия. Детям предлагала задания: из трех растений, одно из которых было уже полито. Выбрать то, которое нужно полить, объяснить свой выбор, из трех растений выбрать то, с листьев, которого надо убрать пыль.
В уголке природы старалась подобрать растения в соответствии с требованиями программы. Несколько разновидностей одного растения: бегония крапчатая, бегония Рекс, бегония вечноцветущая. Растения требующие ухода в зависимости от условий их жизни на Родине (традесканция, бегония - влажный, тропический пояс; зигокактус - сухие тропики). Растения по-разному размножающиеся; побегами (герань, бегония); листовыми черенками (бегония Рекс, удумбарская фиалка). Живородящие растения (хлорофитум, камнеломка). Если в группу вносила новое растение, детям давала подробно рассмотреть его, отметить строение стебля, форму и окраску листьев, цветов, рассказывала о специфических условиях и особенностях жизни и ухода за ним.
Уход за комнатными растениями требует от детей определенных знаний об условиях, необходимых для их жизни и развития, а также о трудовых приемах, с помощью которых можно создать эти условия. Из выше сказанного определила для себя следующие задачи:

1. Совершенствовать у детей навыки ухода за комнатными растениями.

2. Формировать осознанное отношение к применению трудовых умений в процессе ухода за комнатными растениями.

3. Стимулировать самостоятельность детей в использовании имеющихся трудовых навыков.

Для совершенствования навыков по уходу за комнатными растениями организовала целенаправленную работу с детьми во время их ежедневного труда в уголке природы. В качестве основного методического приема использовала показ элементарных действий в их последовательности. Закрепление этих действий и превращение их в навыки происходило во время дежурств в уголке природы, когда дети самостоятельно, но под контролем воспитателя поливали растения, рыхлили почву, удаляли пыль с листьев.
Показывала, как нужно держать лейку (носик ее должен быть как можно ближе к земле), объясняла, что воду следует лить понемногу, не торопясь и лишь до тех пор, пока она не покроет всю землю в горшке. Одновременно шла работа по формированию у детей избирательного подхода к поливу растений. Познакомила их, со способами определения необходимости полива: по осязанию (влажная почва липнет к пальцам, сухая - сыплется, к пальцам не прилипает), по цвету- (темная земля - сырая, светлая - сухая). Можно определять необходимость полива по температуре горшка (горшок с сухой землей теплее, с влажной - холоднее) и по звуку (если при стуке по горшку звонкий стук - земля сухая, глухой - сырая); но эти два способа нам приемлемы не во всех случаях, нужны керамические горшки, у нас же больше пластмассовых, хотя детям объясняю, что лучше цветы растут в керамических горшках, потому что стенки горшка пористые, пропускают воздух к корням.
По мере формирования необходимых навыков переходила от показа к объяснению, а затем - только к напоминанию. Такое общее напоминание активизировало мысль детей, побуждало их вспомнить, как нужно действовать и в какой последовательности, способствовало закреплению навыка.
С целью формирования у детей знаний о потребностях в воде растений вообще и индивидуальных потребностей конкретного растения провели опыты. В два горшочка посадили луковицы, в одном горшке луковицы поливали и вскоре показались зеленые перышки, в другом горшке ничего не изменилось, а несколько луковиц посадили в баночки с водой и пронаблюдали за развитием корневой системы. Опыт провели и с геранью, оба горшка стояли на свету, но одно растение поливали, а другое нет, буквально через два дня отметили, что растение, которое не поливали - завяло, листочки обвисли, стали как «тряпочки». После обильной поливки через несколько часов растение преобразилось, выпрямилось, листочки налились соком. Сделали вывод, чтобы растение развивалось, обязательно нужна влага, а если бы мы еще не поливали растение, через несколько дней оно бы погибло (провели опыт «Божья грядка»)
Для следующего опыта взяла два растения - традесканцию и бегонию Рекс, политые одинаковым количеством воды. На следующий день рассмотрели, в горшке с каким растением почва высохла больше. Оказалось в том, где росла бегония. Сделали вывод, что частота полива и количество воды зависят от размера листьев растения. Чем крупнее листья и само растение, тем больше полив.
Проводимые опыты не только пополняли знания детей, но и повышали их интерес к труду в уголке природы, рождали желание добиваться положительных результатов. В процессе наблюдения за растениями, дети не только, устанавливали необходимость поливки, но и определяли, какие растения надо поливать обильно, а какие в поливке нуждаются реже, например: кактус, он всегда стоит прямо, может долгое время жить без полива, связано это с тем, что кактус - это растение пустыни, влагу набирает про запас.
Уточняла знания детей о том, что все растения требуют регулярной поливки, но особенно в период роста, т.е. летом-весной. Зимой растения поливают реже, они находятся в состоянии покоя, а у некоторых отмирает наземная часть, растение как бы засыпает (дружная семейка, колерия боготская). Дети знают, что при поливке земляной ком должен пропитаться влагой. Признаком того, что земля достаточно пропиталась, служит появление воды на поддоне. Лучшая вода для полива - отстоявшаяся. Дети после полива растений набирают воду в лейки и оставляют на завтра, чтобы вода отстоялась и согрелась до комнатной температуры.
Наблюдая за растениями в уголке природы, закрепляла с детьми знания о частях растений. Предлагала сравнить комнатные растения, отличающиеся по форме и цвету листьев, строению стебля. Для закрепления названий комнатных растений, их частей, отличительных признаков и способов ухода проводила дидактические игры: «Отгадайте, что за растение», «Узнай растение», « За каким растением спряталась матрёшка» ,магазин «Цветы» и другие.
Формирование у детей навыков рыхления почвы, также осуществляла во время ежедневной работы в уголке природы путем показа правильного выполнения действия рыхления почвы, в горшке начиная от его края, ближе к стеблю рыхлить неглубоко, чтобы не задеть корни, а дальше от стебля немного глубже. Объясняла, как определять необходимость рыхления. В связи с этим уточняла знания детей об органах растений и их функциях: корни впитывают влагу, по стеблю вода и питательные вещества поступают к листьям, листья испаряют влагу и поглощают свет. Прежде, чем рыхлить, приучила детей внимательно осматривать поверхность земли в горшке, искать трещины, твёрдость, отставание земляного кома от стенок горшка. Учила держать палочку для рыхления не в кулаке и не как карандаш, а брать ее сверху.
Провела опыт: взяла растение с рыхлой и твердой почвой, полили их, и дети пронаблюдали, как медленно всасывается вода в твердую почву и быстро проходит в рыхлую. Сделали вывод, чтобы вода и воздух быстрее поступали к корням растения, надо чтобы земля была мягкая, рыхлая, а не твердая.
Параллельно с формирование навыков полива и рыхления, обучала детей определять необходимость удаления пыли с листьев растений и правильно выполнять эту работу в зависимости от особенностей листовой пластинки (ворсистая поверхность, большие или маленькие гладкие листья). Объясняла, что чистые листья лучше поглощают свет и воздух. Для растений с ворсистыми листьями приспособила мягкие широкие кисточки, такие растения не любят опрыскивания. Для растений с крупными листьями - имеются тряпочки, для мелколистных листьев, сделала самодельные опрыскиватели, в крышках бутылочек из под питьевой воды просверлила мелкие дырочки , получились опрыскиватели.
Также у детей формировала знания о том, что чистота - залог здоровья растений. Грязь и плесень на горшках и поддонах затрудняют доступ воздуха к корням и могут стать причиной болезни. Их необходимо регулярно прочищать и промывать в теплой воде, в мыльно-содовом растворе.
В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственное, творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов. Детей перед выполнением определенной работы (уход за комнатными растениями) ставила в условия необходимости предварительно обдумать процесс деятельности, поставить перед собой цель, наметить простейший план деятельности. На это были направлены и мои вопросы.

1. Что приготовишь для работы?

2. Где удобно все разместишь?

3. Как будешь делать, чтобы было удобно и быстро работать?

4. Что будешь делать потом?

5. Как закончишь работу?

Дети, отвечая на вопросы, саами делали выводы, что если все необходимое для труда приготовить заранее, то работать легче и удобнее. Например, при уходе за комнатными растениями их надо расположить так, чтобы удобно было вытирать, поливать. Для этого нужно сначала перенести цветы на стол, затем вытереть листья, вымыть поддоны, полить растения, вытереть. полки и уже после этого перенести растения на место. По окончании убрать и весь инвентарь на место.
Регулярно, один раз в неделю дети ходят трудиться в зимний сад. Рассказала детям, что для растений большое значение имеют не только световой и водный режим, но и тепловой, что температура воздуха и почвы один из основных факторов определяющий жизнедеятельность растений. Различные растения по-разному относятся к теплу, что во многом зависит от условий тех климатических зон, где это растение произрастало.
Дети узнали, что есть светолюбивые растения, которые развиваются только при большой интенсивности света. Тенелюбивые растения могут хорошо расти и развиваться в полутени. Детей также знакомила с тем, что весной растения начинают интенсивно расти. Чтобы они лучше росли и цвели их нужно подкармливать и удобрять. В зимнем саду ребята также наблюдали за работой озеленителя по борьбе с вредителями. Помогали собирать насекомых (мучнистый червец). Сейчас предстоит большая работа по знакомству детей с одним из способов размножения растений - черенкованием и посадкой растений.
Весной ребята принимали участие в посадке семян цветов. В течение года с детьми высаживали лук, семена цветов и сеяли газонную траву, наблюдали за их ростом и развитием, делали зарисовки. Формирование знаний о растениях, уход за ними положительно влияет на трудовую деятельность детей, позволяет овладеть практическими навыками, вселяет уверенность, в свои силы, что и является основой воспитания самостоятельности у детей. В процессе трудовой деятельности в уголке природы у детей формируется любознательность, наблюдательность, понимание причинно-следственных связей, способность самостоятельно мыслить, дети способны анализировать, сравнивать, обобщать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать связь между отдельными явлениями и понимать простейшие закономерности.
Проводила работу и с родителями. Рассказывала о том, чему научились дети в детском саду, предложила дома несложный уход за растениями поручить детям. Делилась с родителями отростками растений, в свою очередь они приносили нам те растения, которых не было у нас.
Для дополнения знаний детей использовала чтение рассказов и стихотворений «Хотела галка пить...» JI. Толстой, рассказы К. Паустовского, М. Пришвина, В. Бианки, «Путешествие к домашним животным» Н. Пожарицкой, рассказы из журналов «Юный натуралист», загадки. Предлагала детям нарисовать комнатное растение или вылепить животное.
Из растений мы вносили в группу срезанные ветки березы и ивы, наблюдали, как из почек появляются листочки, закрепляли с детьми, какие для этого нужны условия, роль света, тепла и влаги в жизни растений. Сажали семена цветочных растений (настурция, бархатцы, астры, петунья и другие). При этом использовали пиктограммы, модели, коллажи.
За животными и насекомыми наблюдаем в разные сезоны года: за различными жуками, ящерицами, лягушками, из птиц: за вороной, дятлом, совой, голубем.
Ведь с доброго отношения к животным, к природе берут свое начало доброта, отзывчивость, чуткость и к окружающим людям. Дети должны расти добрыми и внимательными.
При работе над темой пользовалась следующей литературой:

1. Т.Хабарова, Н.Шафигуллина «Планирование занятий по экологии»

2. В. Нечаева «Воспитание дошкольника в труде»

3. О. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»

4. Н.Никонова,М.Талызина «Экологический дневник старшего дошкольника»

5. Г.Тугушева ,А.Чистякова «Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста»