Речевая готовность ребенка к школе: ключевые аспекты и советы

Речевая готовность ребенка к школе
Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной, ему еще только предстоит овладеть. Чем лучше будет развита у ребенка устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь.
У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нем специфических ошибок, не поддающихся устранению обычными школьными методами. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии школьника и успеть их преодолеть в самом начале обучения грамоте.
Обязательной проверке подлежит следующее:

1. Владение связной речью.

2. Умение различать звуки речи на слух.

3. Правильность произношения звуков.

4. Состояние словарного запаса.

5. Владеть элементарными навыками звукового анализа слов.

6. Сформированность грамматических систем.

Далее представлен дидактический материал для исследования всех названных сторон речи, а также приведены необходимые пояснения по его практическому применению. Этот же самый материал может быть использован и в целях преодоления выявленных нарушений. Рекомендации по выравниванию «западающих звеньев» даны непосредственно в каждом разделе, сразу после описания способов проверки.

1. Правильность произношения звуков

До начала обучения грамоте ребенок должен овладеть правильным произношением всех речевых звуков, причем особенно недопустимо наличие в его речи полных звуковых замен (типа СЫПЛЕНОК вместо ЦЫПЛЕНОК или КАЛТИНА вместо КАРТИНА). Такого рода дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме.
Для проверки правильности звукопроизношения необходимо попросить ребят самостоятельно назвать все приведенные ниже картинки.
Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым, ребята часто произносят звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии их звукопроизношения.
Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), шипящие (Ш,Ж,Ч,Щ,), а также звуки Р,РЬ,Л,ЛЬ,Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Исключение составляют только звуки З и Ж, которые в конце слов оглушаются.
Н

C -Сук, коСа, автобуС;
СЬ - Сетка, оСёл, гуСЬ;
З -Зонт, коЗа;

ЗЬ - Земляника, обеЗЬяна;
Ц - Цапля, кольЦо, огуреЦ;
Ш - Шуба, ШиШка, дуШ;

Ж –Жук, еЖи;
Ч – Чайник, боЧка, клюЧ;
Щ – Щётка, яЩик, клеЩ;

Р – Рука, аРФа, тигР;
РЬ – Репка, гРиб, фонаРЬ;
Л – Лук, воЛк, стоЛ;

ЛЬ – Лента, кошеЛек, соЛь;
Й – Яблоки, маЙка, змеЙ.

Для проверки правильности произношения парных звонких и глухих согласных звуков, которые тоже нередко заменяются в речи детей (например, ребенок говорит КУСИ вместо ГУСИ), нужно назвать картинки (по стр.11-17)
Поскольку в основе звуковых замен чаще всего лежит неразличение этих звуков на слух, то и работу здесь нужно начинать с воспитания у ребенка слуховой дифференциации звуков. Приемы такой работы смотрите на стр18-23. Во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением. Если же этого не происходит, то нужно обратиться за логопедической помощью.

1. УМЕНИЕ РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ РЕЧИ НА СЛУХ.

Четкое различие на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить (то есть «опознать») каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма. Например, при неразличении на слух звуков Б и П он не будет знать, какая первая буква (Б или П) должна быть написана в слове БУЛКА или в слове ПОТОЛОК.
Исследование слуховой дифференциации звуков проводится по специально подобранным картинкам, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова МИШКА и МИСКА (относящиеся к названиям картинок и воспринимаемые ребенком на слух) он может различить только при условии четкой дифференциации звуков С и Ш, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковы.
Для получения правильного результата исследования необходимо соблюдать следующие условия:

1. Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.

2. Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Никаких дополнительных или поясняющих слов не допускается. Например, у ребенка спрашивают: «Где мишка? Где миска?» Если же спросить: «Где мохнатый мишка?», то это дополнительное слово явится смысловой подсказкой, позволяющей ребенку правильно показать картинку даже при условии неразличения проверяемых звуков.

3. Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и тоже название повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.

4. Нижняя часть лица взрослого закрашивается экраном (листом бумаги), так как некоторые звуки (например, С и Ш, З и Ж), не различимые ребенком на слух, могут быть узнаны им по положению губ.

5. Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдательные дети часто следят за направлением взгляда взрослого, чтобы облегчить им выполнение задания.

Для правильной оценки результатов проверки нужно внимательно наблюдать за поведением ребенка в процессе показывания картинок. При отсутствии затруднений в слуховой дифференциации звуков он будет показывать картинки спокойно и уверенно, даже если одна из них называется несколько раз подряд. При неразличении же или неустойчивом различении звуков ребенок будет колебаться, вопросительно поглядывать на взрослого или просто показывать картинки наугад.
Ниже приводятся картинки для проверки слуховой дифференциации звуков. Они подобраны на наиболее часто не различимые на слух звуки, а именно: свистящие-шипящие, Р – Л – Й, звонкие – глухие, мягкие – твердые. Вот список названий картинок в порядке их следования:
с

С – Т САНКИ – ТАНКИ
Т – Ц ТАПКИ – ЦАПКИ
С – Ш МИСКА – МИШКА

Ш – Ч ШАЙКА – ЧАЙКА
Ч –Щ ЧЁЛКА – ЩЁЛКА
Щ – ТЬ ЩЁЛКА – ТЁЛКА
С – Ц СВЕТ – ЦВЕТ
З – Ж РОЗЫ – РОЖИ
Ш –Щ ЧАША – ЧАЩА
Ч – ТЬ ЧЁЛКА – ТЁЛКА

Р – Л – Й:
Р – Л РОЖКИ – ЛОЖКИ
РЬ – ЛЬ МАРИНА – МАЛИНА
Р – Й КОРКА – КОЙКА
ЛЬ – Й ЛЯМКА – ЯМКА

звонкие-глухие

П – Б ПОЧКА – БОЧКА
К – Г КОРКА – ГОРКА
С – З САЙКА – ЗАЙКА

Т – Д ТОЧКА – ДОЧКА
Ф – В ФАНЯ – ВАНЯ
Ш – Ж САША – САЖА

мягкие-твердые

Б – БЬ ПРИБЫВАЕТ – ПРИБИВАЕТ
В – ВЬ ВОЛ – ВЁЛ
Д – ДЬ ДЫМКА – ДИМКА
Л – ЛЬ ЛУК – ЛЮК
М – МЬ МЫШКА – МИШКА

Н – НЬ БАНКА – БАНЬКА
П – ПЬ ПАЛЬЦЫ – ПЯЛЬЦЫ
Р –РЬ КРУГ – КРЮК
С –СЬ ОСЫ – ОСИ
Т –ТЬ ТАПКИ –ТЯПКИ

Следует иметь в виду, что при нормальном ходе речевого развития различие всех этих звуков, а следовательно, и правильный показ понятных по смысловому содержанию картинок доступен детям с раннего возраста. Кроме того, важно знать, что именно неразличение ребенком некоторых звуков речи на слух является основной причиной их замен в устной речи, а в дальнейшем и в письме. Так что трудности слуховой дифференциации звуков обязательно должны быть преодолены уже в букварный период обучения.
Развить у ребенка способность к различению звуков в большинстве случаев можно обратиться за помощью к родителям.. Для этого нужно всеми возможными способами показать ему разницу в звучании тех звуков, которые кажутся ему одинаковыми. При этом различие в звучании несколько утрируется, специально подчеркивается, чтобы для ребенка оно стало заметным. Например можно предложить родителям выполнить с ребятами следующие «посильные» упражнения:
При неразличении на слух звуков З и Ж можно начать «издалека», идя отождествления этих звуков со звуками окружающей природы. Скажите ребенку, что звук Ж похож на жужжание жука (Ж – Ж – Ж – Ж – Ж), а звук З – на писк комара (З – З –З – З – З), и несколько раз подряд попеременно изобразите оба эти звучания. Дополнительно объясните, что комариный писк очень высокий и «тонкий», а жужжание жука более низкое, «густое» и чуть приглушенное. Обратите внимание ребенка и на различное положение губ при этих звуках (при З – улыбка, при Ж – «рупор»). Дайте ребенку возможность еще раз хорошо вслушаться в эти звучания и научиться различать их на слух. Для этого вы в разной последовательности воспроизводите то одно, то другое звучание и каждый раз задаете ребенку один и тот же вопрос: «Жук или комар?». Сначала ребенок при различении звуков может ориентироваться не только на слух, но и на зрительное восприятие артикуляции, а затем ему придется перейти к чисто слуховой дифференциации звуков – для этого экранируйте от ребенка свой рот листком бумаги.
После того, как будет достигнуто различение неречевых звучаний, свяжите писк комара со звуком З, а жужжание жука – со звуком Ж, сразу познакомив ребенка и с соответствующими буквами. Обратите его внимание на то, что буква Ж даже по своему внешнему виду похожа на жука – так будет легче установить связь хотя бы одного из неразличимых звуков с вполне определенной буквой. После этого нужно будет лишь окончательно закрепить возможность слуховой дифференциации звуков в процессе специальных упражнений.В случае неразличения звуков Ж и Ш звук Ж связываем все с тем же жужжанием жука, а звук Ш (Ш-Ш-Ш-Ш-Ш) с шумом леса. Звук С на первых порах можно отождествлять со звуком вытекающей из крана воды или со свистом ; звук З с карканьем вороны и т.п.
При воспитании слуховой дифференциации звуков С и Ц обратите внимание ребенка на то, что С можно долго «тянуть» (С-С-С-С-С), тогда как Ц звучит кратко. При работе над различением всех шести пар звонких и глухих согласных (П-Б, Т-Д и др.) очень важно привлечь внимание ребенка к тому, что все звонкие согласные произносятся с голосом, тогда как глухие – без голоса, шепотом. Для лучшего понимания этой особенности звучания звуков можно приложить руку ребенка к вашей гортани (то есть к передней части шеи) и попеременно произносить то П, то Б ( или то Т, то Д и т.д.). При произнесении звонких согласных рука при этом ощущает вибрацию, а при произнесении глухих этого ощущения нет. В целях облегчения слуховой дифференциации мягких и твердых согласных обратите внимание ребенка на то, что тон звучания мягких звуков несколько выше, чем соответствующих твердых ( сравните, например, ЗЬ-ЗЬ-ЗЬ-ЗЬ-ЗЬ и З-З-З-З-З).
Любая «отрабатываемая» пара звуков попеременно произносится до тех пор, пока ребенок не научится улавливать различие в их звучании. Иногда такие упражнения приходится проводить в течении нескольких дней.
После достижения необходимого результата (устойчивого различения на слух нужной пары звуков и их изолированном звучании) оба звука сразу связываются с соответствующими буквами. Теперь при произнесении взрослым любого из звуков ребенок показывает соответствующую букву (обе буквы должны обязательно лежать перед ним). далее нужно поупражнять ребенка в различии этих же самых звуков в словах, для чего могут быть предложены следующие задания:
Задание 1
Хлопнуть в ладоши (или показать соответствующую букву), если в слове будет слышен, например, звук Ж. При этом сначала в предлагаемых ребенку словах на должно быть других шипящих или свистящих звуков, а сам звук Ж надо произносить несколько подчеркнуто. Для слухового восприятия предлагаются, например, такие слова:
ЖУК, ПОЖАР, ТАРЕЛКА,
ЖИРАФ, КОТ, ЛАМПА,
ЖАБА, ЛУЖА, КНИГА,
ПИРОЖОК, БУМАГА,
ЛЫЖИ и т.п.
Задание 2
Хлопнуть в ладоши или показать букву З, если в слове будет слышен этот звук (то есть берется звук, смешиваемый с Ж). Как и в первом задании, в речевом материале здесь должны быть полностью исключены все другие шипящие и свистящие звуки. Ребенку могут быть предложены такие, например, слова:
ЗВОНОК, ГЛАЗА,
ДОМ, РЫБА, ЗАБОР,
КОЗА, НЕЗАБУДКА,
ЛУНА, ЗОНТИК,
ТЕТРАДЬ и пр.
Задание 3
Услышав в слове звук З или Ж, показать нужную букву. Примерные слова:
ЖАВОРОНОК, КОЖА,
ЗУБЫ, ЖИР, ВЯЗАНИЕ,
ЗАКОЛКА, ПРОЖЕКТОР,
ПОЛЕ, КРОТ
(в последних двух словах заключена «ловушка» - ребенок не должен показывать ни одну из букв; этот прием будет использован и в других заданиях). Как видим, ни в одном из этих слов нет других свистящих и шипящих звуков, кроме дифференцируемых З и Ж (как и в первых двух заданиях).
Задание 4
Услышав в слове звук З или Ж, показать нужную букву. Слова будут, например, такие:
КОЗОЧКА, СУШКА,
ЖАСМИН, СВИСТОК,
ЛУЖИЦА, СВЕЖЕСТЬ,
РАЗВЕДЧИК, ЗОЛУШКА,
ЗАПИСКА, ВАЗОЧКА
Это задание сложнее предыдущего, поскольку для правильного его выполнения ребенок должен уметь на только различить звуки З и Ж между собой, но и отличить их от всех других свистящих и шипящих звуков. Овладеть этим умением также совершенно необходимо, поскольку в обычной устной и письменной речи имеются именно такие условия – представлены сразу все звуки в самых различных сочетаниях.
Задание 5
Определить наличие звуков З и Ж в следующих словах:
ЖЕЛЕЗО, ЖИЗНЬ,
ЗАЖИМ, ЖАЛЮЗИ,
ЗАЖАРИТЬ, ЗАЖИГАЛКА,
ЗВЕЗДА, ЗАНОЗА,
ЗАКАЗЫВАТЬ,
РАЗБРЫЗГИВАТЬ
Сложность этого упражнения заключается в том, что здесь в каждом слове содержится сразу по два «трудных» звука (З и Ж или два З).
Задание 6
Вспомнить и назвать несколько слов сначала со звуком З, а затем со звуком Ж. показать соответствующие буквы.
Задание 7
Разложить картинки, в названиях которых содержатся звуки З и Ж , под соответствующими буквами. (Перед ребенком кладутся буквы З и Ж и кучка картинок, которые он должен разложить под каждой из букв.)
Задание 8
Правильно показать картинки, названия которых различаются только одним «трудным» звуком (типа КОЗЫ – КОЖИ, РОЗЫ – РОЖИ). Это задание ребенок безошибочно выполнит лишь в том случае, если он действительно овладел слуховой дифференциацией рассматриваемых звуков.
Все приведенные здесь и подобные им упражнения нужно продолжать до тех пор, пока ребенок не научится свободно справляться со всеми предлагаемыми ему заданиями. Только при этом условии можно быть уверенным в том, что он научился различать звуки на слух, а значит, при обучении грамоте уже не будет смешивать и соответствующих букв.

1. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ

Для записи любого слова ребенок должен не только уметь отличить друг от друга все составляющие его звуки, но и отчетливо представлять себе их последовательность, то есть он должен владеть звуковым анализом слов. Простейшие формы такого анализа становятся доступными детям уже в дошкольном возрасте, и это является одним из важных свидетельств их готовности к обучению грамоте. О проверке именно этих форм анализа и идет здесь речь.
Задание 1
Выделение звука на фоне слова. Ребятам предлагается узнать, есть ли в предъявляемых ему на слух словах заданный звук. Например: «Есть ли звук Р в слове РОЗА?».
КАРТИНА, СЫР,
ЛАМПА, ВОРОНА,
ЛАНДЫШ, ПАРАШЮТ,
ВЕТЕР
Ученик здесь должен уловить лишь само наличие звука в слове, без определения места этого звука.
Задание 2
Определение места звука в слове (в начале, середине, конце). Сначала нужно убедиться в том, что ребенок понимает значение самих этих слов, для чего необходимо попросить его показать начало, середину и конец строки, небольшой веревки, линейки и т.п. Затем предложить ему определить, в каком месте слова находится, например, звук Ш. Для наглядности можно воспользоваться такой схемой:

Примерные слова для определения в них места звука Ш:

Задание 3
Выделение звука из начала и конца слова. Сначала предлагается выделить ударный гласный звук, для чего ребенок должен ответить на такие вопросы: «Какой первый звук в слове АСТРА?» А в словах:
УЛИЦА, УТКА,
АЗБУКА, УЛЕЙ,
ОСЕНЬ, ОЗЕРО
Какой последний звук в словах:
ОКНО, МЕТЛА,
ВЕСНА, КЕНГУРУ,
ЛУНА, ЗИМА
Затем дается задание на выделение согласного звука из начала и конца слова, например:«Какой последний звук в слове ЛУК?». А в словах:
МАК, ШАР,
СЛОН, ШКАФ
«А какие первые звуки в этих же самых словах?»
Если ребенок справится со всеми этими заданиями, можно перейти к упражнениям в более точном звуковом анализе слов. Для этого используются карточки блока «звук-схема».

1. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные части речи – существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы. Должны присутствовать в словаре ребенка и обобщающие слова (типа ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ПОСУДА, ЖИВОТНЫЕ, ПТИЦЫ, ОВОЩИ, ФРУКТЫ, и т.п.), которые начинают усваиваться детьми примерно с трех-трех с половиной лет.
Для исследования словарного запаса применяется целый ряд специальных приемов, позволяющих выяснить наличие или отсутствие у ребенка определенных слов. Вот наиболее распространенные из этих приемов:
• название предметов, относящихся к различным логическим группам (например, ребенку предлагается назвать все известные ему деревья, цветы и пр.);
• нахождение общих названий (обобщающих слов) для группы однородных предметов;
• подбор признаков к определенному предмету;
• подбор возможных действий к предмету;
• подбор предметов к заданному действию;
• подбор синонимов (слов, близких по значению);
• подбор антонимов (слов с противоположным значением) и др.
для выяснения имеющихся в словаре ребенкаимен существительных предложите ему выполнить следующие задания.
Задание 1
Попросите ребенка назвать предметы, относящиеся к различным смысловым группам, для чего задайте ему такие вопросы:
- Каких ты знаешь животных
(домашних и диких)?
- Каких ты знаешь птиц, рыб,
насекомых?
- Какие ты знаешь деревья, цветы?
- Какие ты знаешь овощи, фрукты, ягоды?
- Какую ты знаешь мебель?
- Какую ты знаешь посуду?
- Какую ты знаешь одежду, обувь?
Результаты выполнения только одного этого задания позволят составить самое общее представление о богатстве или бедности словарного запаса ребенка: одни дети назовут, например, множество разных животных, включая и «экзотических», а другие ограничатся только «кошкой и собакой». То же самое и в отношении всех других смысловых групп предметов. В частности, из овощей дети нередко называют лишь «картошку и морковь», а из птиц – ворону. В подобных случаях нужно немедленно приступать к обогащению словарного запаса ребенка, как бы наполняя конкретным содержанием каждое из названных обобщенных понятий. Помимо реальных предметов здесь очень широко можно использовать и соответствующие картинки.

Задание 2
Предложите ребенку сначала перечислить все изображенные на каждой из приведенных на рис.57 картинок предметы (например, ЯБЛОКО, ГРУША, ЛИМОН, АПЕЛЬСИН, МАНДАРИН, Виноград), а затем назвать их одним общим словом (ФРУКТЫ).

Помимо целей проверки выполнение этого задания не только даст возможность обогатить словарный запас тех детей, у которых он слишком беден, но и позволит им овладеть так называемыми обобщающими словами. Последнее очень важно, так как словарный запас с самого начала должен накапливаться в какой-то определенной системе, а не в виде простого «моря» никак не связанных между собой слов. Ввиду исключительной важности систематизации словарного запаса у детей «поискам» обобщающих слов посвящено и следующее задание.
Задание 3
Проверьте еще раз способность ребенка подбирать обобщающие слова для групп однородных предметов. Вы перечисляете отдельные предметы, а ребенок все их называет одним словом. В отличии от предыдущего задания здесь уже нет опоры на наглядность. Предлагаются следующие группы предметов:
А) КОРОВА, ЛОШАДЬ, КОЗА,
КРОЛИК, ОВЦА, КОШКА,
СОБАКА
Б) ТИГР, ЛЕВ, ВОЛК, ЛИСА, БЕЛКА,
ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ, ЛОСЬ,
ОБЕЗЬЯНА, ЖИРАФ, СЛОН,
БЕГЕМОТ, НОСОРОГ
В) КУРИЦА, ПЕТУХ, УТКА, ГУСЬ,
ИНДЮК
Г) ЧАЙКА, ОРЁЛ, ГОЛУБЬ, ВОРОНА,
СОРОКА, ВОРОБЕЙ, СОЛОВЕЙ,
СОВА, ПОПУГАЙ, ЦАПЛЯ,
СТРАУС
Д) БАБОЧКА, СТРЕКОЗА, ЖУК,
ПАУК, МУХА, КОМАР, ПЧЕЛА,
ОСА
Е) ЩУКА, ЛЕЩ, ОКУНЬ, СУДАК,
СИГ, КАМБАЛА, ТРЕСКА, СОМ,
КОРЮШКА, САЛАКА
Ж) СОСНА, ЕЛЬ, БЕРЁЗА, ДУБ,
ОСИНА, КЛЁН, РЯБИНА,
ЛИСТВЕННИЦА, ТОПОЛЬ,
ЧЕРЁМУХА, КАШТАН, ЛИПА,
ИВА
З) КАРТОФЕЛЬ, КАПУСТА, ОГУРЕЦ,
ПОМИДОР, СВЁКЛА, МОРКОВЬ,
РЕДИСКА, РЕДЬКА, РЕПА, ТЫКВА,
КАБАЧЕК
И) ЯБЛОКО, ГРУША, БАНАН,
АПЕЛЬСИН, МАНДАРИН,
ЛИМОН, ВИНОГРАД
К) ВИШНЯ, МАЛИНА, КЛУБНИКА,
ЗЕМЛЯНИКА, КРЫЖОВНИК,
СМОРОДИНА, КЛЮКВА,
БРУСНИКА, ЧЕРНИКА,
ГОЛУБИКА
Л) ТАРЕЛКА, ВИЛКА, НОЖ, ЧАШКА,
БЛЮДЦЕ, СТАКАН, КРУЖКА,
ФУЖЕР, ЧАЙНИК, КОФЕЙНИК,
САМОВАР, ГРАФИН, КУВШИН,
СОЛОНКА, МАСЛЁНКА,
СКОВОРОДА, КАСТРЮЛЯ
М) СТОЛ, СТУЛ, КРЕСЛО,
ТАБУРЕТКА, АРОВАТЬ, ДИВАН,
ШКАФ, СЕРВАНТ,
БУФЕТ, ТУМБОЧКА
Н) ПАЛЬТО, ШУБА, ПЛАЩ, КУРТКА,
ПЛАТЬЕ, КОФТА, СВИТЕР, ЖАКЕТ,
ЮБКА, БРЮКИ, ЖИЛЕТ, МАЙКА,
ТРУСЫ, САРАФАН, ХАЛАТ
О) САПОГИ, ВАЛЕНКИ, ТУФЛИ,
БОТИНКИ, БОТЫ, КЕДЫ, ТАПКИ
П) КУКЛА, ЮЛА, ПИРАМИДКА,
МИШКА, ЗАЙЧИК, МЯЧИК
Р) ПИЛА, ТОПОР, МОЛОТОК,
РУБАНОК, КЛЕЩИ, ОТВЁРТКА,
ДРЕЛЬ
С) ТРАМВАЙ, ТРОЛЕЙБУС,
АВТОБУС, ПОЕЗД, САМОЛЁТ,
ПАРОХОД, МЕТРО
Для проверки знаний ребенком обобщающих слов ему предлагаются названия лишь 3-4 из перечисленных предметов каждой группы. Остальные предметы, уже после подбора обобщающего слова, ребенок должен, по возможности, назвать самостоятельно. Это и дополнительная проверка словарного запаса, и начало работы над его пополнением в случае необходимости.
Для проверки наличия в словаре ребенкаглаголовпредложите ему ответить на такие вопросы:
а.Кто как передвигается?
ЧЕЛОВЕК –
ПТИЦА –
РЫБА –
ЗМЕЯ –
КУЗНЕЧИК –
б. Кто как подает голос?
КОРОВА –
ЛОШАДЬ –
КОЗА –
СВИНЬЯ –
СОБАКА –
КОШКА –
ВОЛК –
МЕДВЕДЬ –
ТИГР –
ЗМЕЯ –
ВОРОНА –
КУКУШКА –
ГОЛУБЬ –
СОЛОВЕЙ –
УТКА –
КУРИЦА –
ЛЯГУШКА –
КОМАР –
ЖУК –
в.Кто как ест?
СОБАКА КОСТЬ …
КОШКА МОЛОКО …
КУРИЦА ЗЕРНО …
КОРОВА ТРАВУ …
г.Кто чем занимается?
ПОВАР …
ВРАЧ …
УЧИТЕЛЬ …
УЧЕНИК …
СТРОИТЕЛЬ …
ХУДОЖНИК …
ПИАНИСТ …
ПИСАТЕЛЬ …
ПОРТНИХА …
ПРАЧКА …
УБОРЩИЦА …
ФОТОГРАФ …
ПРОДАВЕЦ …
ПОКУПАТЕЛЬ …
д.Что может делать это животное?
СОБАКА
(ЛАЕТ, ИГРАЕТ, КУСАЕТСЯ,
ЛАСКАЕТСЯ, СЛУЖИТ …)
КОШКА –
ВОЛК –
МЕДВЕДЬ –
ЗАЯЦ –
ЗМЕЯ –
ЛЯГУШКА –
Обратите внимание на подобранные ребенком глаголы – будут ли это только наиболее привычные слова (типа ЕСТ, СПИТ, ХОДИТ, ЛЕЖИТ, СТОИТ) или он сумеет дать более тонкие определения действиям животных:
КРАДЁТСЯ, СКРЫВАЕТСЯ,
СПАСАЕТСЯ, ПРЯЧЕТСЯ,
ВЫСЛЕЖИВАЕТ, ДОГОНЯЕТ,
УБЕГАЕТ, ЗАТАИЛСЯ, БРОСИЛСЯ,
ПОДПРЫГНУЛ, СХВАТИЛ,
ВЗОБРАЛСЯ, СВКАРАБКАЛСЯ,
НЫРНУЛ, ВЗЛЕТЕЛ, СКРЕБЁТСЯ,
ШУРШИТ, ВЫГЛЯДЫВАЕТ,
НАБЛЮДАЕТ и т.п.
Эти же самые проверочные задания могут служить и программой работы по обогащению словарного запаса ребенка глаголами.
Для выяснения запаса у ребенка имен прилагательных предложите ему следующие задания, рассчитанные на название признаков предметов.
Задание 1
а.Какого вкуса эти продукты?
САХАР –
СОЛЬ –
ЛУК –
ЛИМОН –
б.Какого цвета эти продукты?
ОГУРЕЦ –
ПОМИДОР –
АРБУЗ –
СЛИВА –
ЛИМОН –
АПЕЛЬСИН –
ПЕРЕЦ –
САХАР –
ОРЕХИ –
Задание 2
Какие основные «черты характера» у этих животных?
ВОЛК –
ЗАЯЦ –
ЛИСА –
СОБАКА –
Задание 3
Назвать как можно больше признаков каждого из перечисленных ниже предметов с учетом характерных для них величины, веса, формы, цвета, вкуса, запаха, температуры, материала, принадлежности и т.п. Например: яблоко БОЛЬШОЕ, ТЯЖЕЛОЕ, КРУГЛОЕ, КРАСНОЕ, СЛАДКОЕ, АРОМАТНОЕ, ПРОХЛАДНОЕ …; платье ДЛИННОЕ, ШЕРСТЯНОЕ, ТЕПЛОЕ, МЯГКОЕ, СЕРОЕ, ВЯЗАНОЕ, МАМИНО …
СТОЛ –
ЛЕНТА –
КУРТКА –
АРБУЗ –
ЛИМОН –
СОБАКА –
ЗАЯЦ –
Задание 4
Назвать как можно больше предметов, имеющих данный признак, для чего ребенок должен будет ответить на предложенные ниже вопросы. Например: что бывает ДЛИННЫМ? (нитки, лента, веревка, шнур, проволока, пояс, дорога, река, хвост, платье, юбка, волосы …).Задание позволяет проверить уместность употребления ребенком имен прилагательных, то есть точность понимания им значений слов, умение правильно сочетать их между собой, поскольку важен не только сам по себе словарный запас, но и правильность его использования в речи. Плохо, например, если ребенок скажет, что длинным бывает дерево или шкаф, для определения величины которых больше подходит прилагательное ВЫСОКИЙ. Итак, предложите ребенку следующие вопросы:
Что бывает КРУГЛЫМ
(КВАДРАТНЫМ, ОВАЛЬНЫМ, ТРЕУГОЛЬНЫМ)?
Что бывает ВЫСОКИМ (НИЗКИМ)?
Что бывает ЗЕЛЁНЫМ (КРАСНЫМ, СИНИМ и пр.)?
Что бывает ХОЛОДНЫМ (ГОРЯЧИМ,
ТЁПЛЫМ, ПРОХЛАДНЫМ)?
Что бывает СЛАДКИМ (ГОРЬКИМ,
КИСЛЫМ, СОЛЁНЫМ)?
Что бывает ШЕРСТЯНЫМ
(ШЁЛКОВЫМ, БУМАЖНЫМ,
ДЕРЕВЯННЫМ, ЖЕЛЕЗНЫМ)?
Что бывает ТЯЖЁЛЫМ (ЛЁГКИМ,
«НЕВЕСОМЫМ»)?
Что бывает ГЛУБОКИМ (МЕЛКИМ),
КОЛЮЧИМ, ОСТРЫМ,ХРУПКИМ? и т.п.
Задание 5
Назватьпротивоположныепризнаки предметов, например: ХОРОШИЙ – ПЛОХОЙ. Здесь не должно быть ответов типа «добрый – не добрый».
ДОБРЫЙ –
СТАРЫЙ –
ЧЁРНЫЙ –
СВЕТЛЫЙ –
БОЛЬШОЙ –
ДЛИННЫЙ –
ВЫСОКИЙ –
ШИРОКИЙ –
ТОЛСТЫЙ –
ОСТРЫЙ –
ВЕСЁЛЫЙ –
СМЕЛЫЙ –
БЫСТРЫЙ –
ГОРЯЧИЙ –
ГУСТОЙ –
БОЛЬНОЙ –

Задание 6
Назватьпохожие признаки предметов, например: ХОРОШИЙ – ДОБРЫЙ, ПРИВЕТЛИВЫЙ, ЛАСКОВЫЙ, КРАСИВЫЙ, ПРИЯИНЫЙ и т.п.
ТЁПЛЫЙ –
МЕДЛЕННЫЙ –
ВЫСОКИЙ –
ВЕСЁЛЫЙ –
ПЛОХОЙ –
Задание 7
Проверьте понимание ребенком переносных значений некоторых имен прилагательных, что охарактеризует имеющийся у него словарный запас не только с количественной, но и с качественной стороны. Попросите его объяснить, что значат выражения:
золотые руки
железное сердце
светлая голова
горящие (говорящие, острые) глаза
острый сыр
тёплая встреча
сладкий (бархатный) голос
горькая правда
шёлковые волосы
медный лоб
длинный (злой) язык
короткая память
Важно, чтобы ребенок не понимал эти выражения в буквальном смысле, то есть чтобы не считал, что, например, сердце действительно сделано из железа, а руки из золота.
Все предложенные здесь «проверочные» задания в случае недостаточно качественного их выполнения ребенком одновременно явятся и программой работы по обогащению его речи именами прилагательными.
Для выяснения имеющегося у ребенка запасанаречий побеседуйте с ним о повадках различных животных, о временах года и частях суток, о «погодных условиях», о расположении предметов в пространстве и пр., задавая при этом вопросы: КАК? ГДЕ? КОГДА? Например: «Как бывает на улице зимой? Как бежит мальчик? Где лежит книга? Когда прилетают птицы?»
Ребенок, имеющий в своем словаре достаточно большой запас наречий, при ответах на подобные вопросы должен уметь употребить в своей речи примерно такие наречия.
а.О повадках животных:
заяц оглядывается ТРУСЛИВО
лиса крадётся ОСТОРОЖНО
медведь ходит НЕУКЛЮЖЕ
волк смотрит ЗЛО
тигр нападает ВНЕЗАПНО
лошадь несётся ВСКАЧЬ
мышь бежит БЫСТРО
олень бежит ГРАЦИОЗНО
слон идёт ВЕЛИЧАВО
черепаха «ползёт» МЕДЛЕННО
чайка кружит ПЛАВНО
корова мычит ПРОТЯЖНО
ворона каркает ГРОМКО
дятел стучит ГЛУХО
жаворонок поёт ЗВОНКО
б. О временах года, частях суток и др.:
ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА,
ПОСЛЕЗАВТРА
УТРОМ, ВЕЧЕРОМ, ДНЁМ, НОЧЬЮ
ВЕСНОЙ, ЛЕТОМ, ОСЕНЬЮ, ЗИМОЙ
СКОРО, ДАВНО, НЕДАВНО,
РАНО, ПОЗДНО
в. О погодных условиях:
ТЕПЛО, ХОЛОДНО, ЖАРКО,
ПРОХЛАДНО
ДОЖДЛИВО, ПАСМУРНО, МОКРО,
СЫРО, СУХО
СВЕТЛО, ТЕМНО, СУМРАЧНО,
СОЛНЕЧНО, ТУМАННО
ПЫЛЬНО, ВЕТРЕННО, МОРОЗНО,
СНЕЖНО
г. О настроении и состоянии людей:
РАДОСТНО, ВЕСЕЛО,
СМЕШНО, ХОРОШО, СПОКОЙНО,
БОДРО, ОЖИВЛЁННО,
ГРУСТНО, ТОСКЛИВО,
ПЛОХО, УНЫЛО,
УСТАЛО,СТРАШНО
д. О расположении предметов в пространстве:
ВЫСОКО (ВВЕРХУ), НИЗКО (ВНИЗУ,
СНИЗУ)
ДАЛЕКО (ВДАЛИ, ВДАЛЕКЕ),
БЛИЗКО (ВБЛИЗИ)
ВПЕРЕДИ,СЗАДИ,СБОКУ
СЛЕВА, СПРАВА, ПРЯМО
е. О направлении движения:
ВВЫСЬ, ВВЕРХ, ВНИЗ
ВПЕРЕД, НАЗАД, ВБОК
ВЛЕВО, ВПРАВО,НАЛЕВО,
НАПРАВО, НАПРЯМИК

При недостаточном запасе у ребенка наречий можно обогащать этот запас при помощи приведенных выше слов.

1. СФОРМИРОВАННОСТЬ ГРАММАТИЧЕСКИХ СИСТЕМ

Имеется в виду выяснение вопроса о том, овладел ли ребенок на чисто практическом уровне существующими в языке закономерностями словоизменения и словообразования. Подсловоизменением принято понимать изменение слов по различным грамматическим категориям (по родам, числам, падежам, временам и т.п.) без изменения при этом основного значения слова. Например слова СТОЛ, СТОЛОМ, СТОЛЫ выражают лишь разные отношения этого слова в предложении, - образуются так называемые однокоренные слова. Так слова СТОЛ, СТОЛИК, СТОЛОВАЯ, НАСТОЛЬНЫЙ, СТОЛИЦА являются уже различными словами, а не разными формами одного слова.
Грамматической системой словоизменения ребенок с нормально развивающейся речью обычно овладевает к 4 годам, тогда как системой словообразования – лишь к 7-8. Эти сроки довольно условны.
Проверка сформированности у ребенка грамматических систем важна потому, что даже очень большой словарный запас не решает проблему полноценности устной речи. Важно еще умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания, поскольку лишь при этом условии можно достаточно ясно выражать свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение грамматически верно согласовывать слова между собой. Большинство детей этим умением овладевают своевременно, у некоторых же здесь наблюдаются определенные трудности. При этом в одних случаях недостаточность овладения грамматическими закономерностями языка видна уже в повседневной речи ребенка, в других это можно выявить лишь в процессе специального исследования.
Для проверки сформированности у ребенкаграмматической системы словоизменения предложите ему выполнить следующие задания.
Задание 1
Образование множественного числа
имен существительных
Предлагается ребенку назвать приведенные на рис. картинки по типу: ЛАМПА – ЛАМПЫ. Обратите внимание на различие окончаний существительных множественного числа.

Задание 2
По аналогии с предыдущим заданием образовать множественное число из следующих имен существительных:
СТУЛ –
ДЕРЕВО –
ГЛАЗ -
ОКНО –
ДЕНЬ –
ПЕНЬ –
ЛОБ -
ВЕТЕР –
ПЛАТЬЕ –
УХО –
МЕДВЕЖОНОК –
БЕЛЬЧОНОК –
В случае неправильного образования форм множественного числа при
выполнении ребенком 1-го и 2-го заданий (ДЕРЕВЫ или ДЕРЕВА вместо ДЕРЕВЬЯ, УХИ вместо УШИ, БЕЛЬЧОНКИ вместо БЕЛЬЧАТА, ЛОБЫ вместо ЛБЫ и т.п.) необходимо в дальнейшем специально поупражнять его в образовании однотипных форм. Например:
МЕДВЕЖАТА, ЗАЙЧАТА,
ОЛЕНЯТА, СЛОНЯТА, ТИГРЯТА,
ЛИСЯТА, ЛЬВЯТА, КОТЯТА,
МЫШАТА, ЛЯГУШАТА
ДЕРЕВЬЯ, СТУЛЬЯ, КОЛЬЯ,
КЛОЧЬЯ, ПОЛЕНЬЯ,
ПЕРЬЯ, КРЫЛЬЯ
Усвоив в процессе таких упражнений основные типы окончаний существительных множественного числа, ребенок сможет в дальнейшем «подстраивать» под них и окончания других слов. Подобным же образом «отрабатываются» и все другие трудности, связанные со словоизменением.
Задание 3
Согласование прилагательных
с существительными
Предлагается ребенку добавить к каждому данному существительному прилагательные ВЫСОКИЙ и ЗЕЛЁНЫЙ (по типу «МОРЕ СИНЕЕ и ГЛУБОКОЕ»)
Дуб какой? –
Трава какая? –
Дерево какое? –
Деревья какие? –
Задание 4
Согласование существительных
с числительными
Предлагается ребенку закончить каждое из прочитанных вами словосочетаний, например: четыре дома, а пять … (домов).
Три шара, а пять…
Три ложки, а пять …
Два медведя, а пять …
Четыре пуговицы, а десять …
Одна конфета, а шесть…
Один олень, а восемь …
Одна капля , а десять …
Один лоб, а два …
Два уха, а шесть …
Две шеи, а пять …
Одно зеркало, а семь …
Задание 5
Употребление предлогов. Даётся задание сказать, где лежит книга на каждой из этих картинок (рис . ).

При этом ученик должен будет не только уместно употребить предлоги НА, В, ПОД, НАД, ОКОЛО, но и правильно произнести окончания имен существительных (чтобы не получилось, например, что книга лежит «ОКОЛО СТОЛУ» или «ПОД СТОЛЕ» ).
Для проверки сформированности грамматической системы словообразования предлагается ребятам выполнить следующие задания:
Задание 1.
Образование существительных при помощи уменьшительных суффиксов
От данных существительных образовать новые, например: большой стакан, а маленький (СТАКАНЧИК). Здесь специально подобраны различные суффиксы существительных, что позволит выявить наименее «освоенные» ребенком суффиксы, а значит, целенаправленно принять необходимые меры.
Большой ключ, а маленький …
Большая кровать, а маленькая …
Большое зеркало, а маленькое …
Большая шишка, а маленькая …
Большая кукла, а маленькая …
Большой жук, а маленький …
Большое стекло, а маленькое …
Большой лес, а маленький …
Большие часы, а маленькие …
Большая банка, а маленькая …
Большой графин, а маленький …
Большие сапоги, а маленькие …
Большой перстень, а маленький …
Большое лицо, а маленькое …
Для преодоления выявленных трудностей следует идти по пути подбора однотипных заданий, в ходе выполнения которых дети постепенно овладевают данным типом окончаний. Например, в случае затруднений в образовании существительного СТЁКЛЫШКО нужно предложить образовать «уменьшительное» слово типа ГОРЛЫШКО, ПЕРЫШКО, КРЫЛЫШКО, СОЛНЫШКО; для существительного ПЕРСТЕНЕК подбираются слова типа ДЕНЕК, ПЕНЕК, ОГОНЕК, УГОЛЕК, РУЧЕЕК, ЧАЕК и т.п. Это относится и ко всем другим случаям преодоления трудностей словообразования.
Задание 2
Образование глаголов при помощи приставок.
Нужно закончить начатые предложения:
Весной птицы прилетают, а осенью …
На дерево залезают, а с дерева …
В дом входят, а из дома …
По дороге ходят, а через дорогу …
Птицы через дорогу перелетают, а змеи …
Воду в стакан наливают, а из стакана …
Через веревочку перепрыгивают, а вверх …
Воду в стакан доливают, а песок …
Воду нечаянно разлили, а крупу …
Глазами не всё рассмотрели, а а ушами не всё …
Книгу на стол положили, а со стола на тумбочку …
Задание 3
Образование имен прилагательных
А). Образование относительных прилагательных.
Необходимо образовать имена прилагательные от существительных, например: стул из дерева – ДЕРЕВЯННЫЙ. Обратить внимание на различие окончаний образуемых имен прилагательных и отметить те из них, образование которых вызывает затруднения.
Дом из камня –
Дом из кирпича –
Шляпа из соломы –
Платье из шёлка –
Шарф из шерсти –
Кольцо из золота –
Монета из меди –
Ложка из олова –
Платок из пуха –
Сумка из кожи –
Чашка из фарфора –
Миска из глины –
Кораблик из бумаги –
Коробка из картона –
Шуба из меха –
б.Образование притяжательных прилагательных.
Как и в предыдущем задании, образовать имена прилагательные от данных существительных, например: У лисы хвост ЛИСИЙ.
У зайца хвост … и уши тоже …
У медведя хвост …, а у волка - …
У лошади голова …, а у петуха - …
У собаки голова …, а у кошки - …
У верблюда голова …, а у черепахи - …
У вороны крылья …, а у орла - …
У мамы тапочки …, а у дедушки - …
Все выявленные трудности, связанные с усвоением грамматических систем, нужно обязательно постараться преодолеть в самом начале школьного обучения, так как в противном случае все они неизбежно проявятся и в письме.

6.ВЛАДЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ
Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку четко и последовательно излагать свои мысли. Без свободного владения связной речью процесс школьного обучения, даже в плане обычных ответов на уроке, просто немыслим, поэтому о ее развитии у ребенка необходимо беспокоиться уже с пер-
вых школьных дней.
Связная речь типа описания или рассказа начинает развиваться у детей только после 3 лет, поскольку лишь в этом возрасте у ребенка возникает потребность в ней и появляются необходимые предпосылки для овладения ею. Необходимость в передаче другим людям каких-то собственных мыслей появляется в связи с самостоятельной практической деятельностью ребенка, в процессе которой у него и возникают те мысли, которыми он хочет поделиться с окружающими. Особенно же активно связанная речь развивается в период между 4 и 5 годами, когда в процессе все усложняющейся игры у ребенка постепенно формируется регулирующая функция речи. После 3 лет, особенно к 4-5 годам, у него уже имеются в наличии и необходимые речевые предпосылки для овладения связной речью, своего рода «материальная база» для нее – он уже владеет достаточно большим словарным запасом и основными грамматическими формами языка. Что позволяет ему правильно строить предложения. Но если при построении предложений перед ним стояла задача оформления грамматически правильной связи между отдельными словами, то при построении связного высказывания речь идет уже о логической связи между отдельными предложениями.
Детям бывает трудно проследить причинно- следственные связи между событиями и передать их в логической последовательности. По этой причине рассказ 5-6 летнего ребенка нередко представляет собой простое нагромождение фраз. Не закончив одной мысли, ребенок «перескакивает» на другую, с совершенно новым содержанием и не связанную с первой. Поэтому смысловые связи между отдельными предложениями в таких «рассказах» выражены слабо или даже полностью отсутствуют, что затрудняет их понимание.
Рассказы принято подразделять на фактические и творческие. первые, как показывает само название, передают реальные события (факты), что делается или на основе их непосредственного восприятия, или по памяти. Вторые строятся при активном участии творческого воображения, благодаря чему рассказ о реальных событиях может «обрастать» какими-то дополнительными деталями, не присутствовавшими в реальной ситуации. По форме рассказы могут быть описательными и сюжетными: Описательный рассказ заключается в простом описании реальных или изображенных на картинке вещей, растений, животных. Здесь нет действующих лиц, нет никаких событий, а просто описываются характерные для данного предмета признаки. Например: «Медвежонок маленький, неуклюжий, лохматый; у него небольшие ушки и короткий хвост…» В сюжетном рассказе имеются завязка действия, его развитие, доходящее до какой-то высшей точки (кульминационного момента), и завершение «происшествия», или так называемая развязка; события здесь должны передаваться в определенной временной последовательности, с учетом их причинно- следственных связей.
С целью проверки состояния у ребенка связной речи попросите его рассказать о том, что он видит на картинке «Зимние забавы»).

( можно взять и любую другую картинку, доступную ребенку по содержанию). Дети хорошо владеющие связной речью, смогут составить по этой картинке большой и достаточно связный рассказ, посвященный теме «Зима», привнеся в него даже и не изображенные на картинке события, а взятые из личного опыта. Другие дети окажутся в состоянии «оречевить» картинку лишь двумя или несколькими не связанными друг с другом предложениями, нередко к тому же грамматически неправильно оформленными. Третья группа детей просто перечислит изображенные предметы и явления, не сумев построить даже отдельных предложений, например: «ЗИМА, СНЕГ, ГОРКА, ДЕТИ, СОБАКА, ТУТ КАТАЮТСЯ …» Понятно, что о достаточном уровне развития связной речи можно говорить лишь в отношении первой названной группы детей, тогда как последняя группа не владеет даже фразовой речью (к сожалению, бывает и такое на самом пороге школы!)
Для более точного суждения о состоянии связной речи ребенка предложите ему составить рассказ еще по одной картинке посвящённой жизни животных зимой.

Ребята дошкольного возраста, несомненно, уже много «наслышаны» о лисах и зайцах и знают их повадки, образ жизни и характер «взаимоотношений». А вот сумеют ли они связно и последовательно изложить, например, историю встречи лисы с зайцем в сказочном зимнем лесу, отметив при этом и красоту самого леса? Или тоже скажут лишь примерно следующее: «ЛЕС, ЛИСА, СНЕГ, ЗАЯЦ …»?
При неудовлетворительных результатах исследования необходимо безотлагательно приступить к развитию связной речи (в тех, естественно, случаях, когда ребята уже владеют достаточным словарным запасом и умеют грамматически правильно строить отдельные предложения). Для обучения связному рассказу можно использовать ряд вспомогательныхприемов, многие из которых «перекрывают» друг друга и так или иначе «сосуществуют». Расскажу о некоторых из них.
Прежде всего о чем-то рассказать, поскольку связная речь может быть сформирована лишь при наличии внутреннего мотива на «самостоятельное говорение». С этой целью можно начать заинтересованно о чем-то расспрашивать ребенка, побуждая его рассказать о каком либо интересном для него событии, об игре, о посещении зоопарка, просмотренном мультфильме и т.п. Слушать нужно с живым интересом, направляя сбивчивый рассказ ребенка в нужное русло путем постановки вопросов.
Необходимо научить ребят понимать связные высказывания, прослеживать последовательность событий, улавливать их причинно- следственные связи. Очень хорошую возможность для этого создает чтение или рассказывание сказок и приучение ребенка внимательно следить за развитием действия. Так, например, он должен понимать, что нельзя сначала рассказать о том, как волк съел Красную Шапочку, а затем о том, как мама испекла пирожок и попросила девочку навестить больную бабушку.
До овладения связной речью следует научить ребенка давать на вопрос полный ответ. Делать это можно на материале тех же самых сказок. Прочитав в слух сказку, необходимо задать по ее содержанию вопросы в строгом соответствии с ходом развития описанных в ней событий. Полные ответы детей на эти вопросы, по сути дела, и будут являться почти пересказом прочитанной сказки. Например, по сказке «Репка» могут быть заданы такие вопросы:
- Что посадил дед?
(Дед посадил репку.)
- Какая выросла репка?
(Репка выросла большая-пребольшая.)
- Что стал делать дед?
(Дед стал репку из земли тащить.)
- Смог ли дед вытащить репку?
(Дед вытащить репку не смог.)
- Кого позвал дед?
(Дед позвал бабку) и т.д.
Прослеживанию последовательности событий очень помогает составление детьми рассказовпо серии сюжетных картин, сам порядок расположения которых представляет собой четкий план рассказа, не позволяющий отклоняться в сторону от основной нити повествования.
Постепенно дети подводятся к составлению самостоятельного пересказа и рассказа. Для подготовки к рассказу картинка внимательно рассматривается вместе с ним и в процессе рассматривания задаются вопросы по ее содержанию. После этого само составление рассказа уже не должно представлять для ребенка особой сложности.
Для упражнений в рассказывании можно использовать следующее:
•пересказ прочитанной учителем или взрослым сказки или рассказа;
•пересказ просмотренного мультфильма;
•рассказ о событиях прошедшего дня;
•рассказ об интересной прогулке, об экскурсии;
•заканчивание начатого взрослым рассказа (а что будет дальше?);
•составление рассказа по данному его концу (что было до этого?) и пр.
Все эти систематические упражнения в рассказывании постепенно приучат ребенка к соблюдению определенных правил при построении рассказа, к последовательному изложению мыслей и прослеживанию связи между событиями. Дети научатся понимать, что рассказ «с чего-то начинается и чем-то заканчивается». Именно это и важно для ответов на школьных уроках, где, как правило, требуется полный и логический пересказ учебного материала.
В плане подготовки к овладению чтением и письмом, помимо всего сказанного, очень важно обеспечить также четкое знание ребятами всех букв алфавита. Для этого необходимо своевременно позаботиться о развитии у него зрительно- пространственных представлений .
Все приведенные здесь способы проверки речи ребенка, равно как рекомендованные приемы выравнивания «западающих звеньев», вполне доступны .Систематическая работа в этом направлении, с точки зрения полноценности всех «сторон» его речи предупредит появление в дальнейшем очень многих школьных проблем.