Исследование восприятия цвета у старших дошкольников
Настоящий документ посвящён исследованию развития восприятия цвета у старших дошкольников в контексте их изобразительной деятельности. Цвет становится важным средством выражения для детей, и его восприятие играет ключевую роль в формировании художественного и творческого потенциала. Через изобразительную деятельность, такую как рисование, лепка и аппликация, дети активно познают окружающий мир, а особенно – цвет.
Безусловно, работа таких исследователей, как Т.С. Комарова и Л.А. Венгер, позволила глубже понять, как у детей формируется цветовое восприятие и как оно влияет на их художественную выразительность. Занятия по изобразительной деятельности помогают детям осознать и передать свой опыт, знания и эмоции, используя в своих работах богатый мир цветов и оттенков, что имеет неоценимое значение для их всестороннего развития.
В ходе изобретательной деятельности дети не только учатся различать цвета, но и начинают осознавать эмотивность цвета и его роль в художественном выражении. Например, выбор цвета для рисунка может отражать внутреннее состояние ребенка, его настроение и чувства. Таким образом, цвет становится не просто эстетическим элементом, а значимым средством общения и самовыражения.
Важным аспектом является и работа педагогов, которые, создавая атмосферу вдохновения и поддержки, позволяют развивать творческие способности каждого ребенка. Понимание и умение передавать цветовое состояние в своих работах требует от детей не только базовых знаний, но и творческого подхода, что возможно только при активном участии взрослых, способных направить и обогатить процесс изобразительной деятельности.
Таким образом, восприятие цвета у детей старшего дошкольного возраста неразрывно связано с их художественным развитием. Овладевая азами цветового восприятия, дети открывают для себя мир искусства, который позволяет им познавать окружающий мир, а также развивать свои художественные и творческие способности.
РАЗВИТИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Одним из действенных средств эстетического развития ребенка является его художественная деятельность, в процессе которой он изображает предметы и явления окружающей действительности, передает их свойства. Он действует как художник, используя разные средства выразительности, наиболее ярким из которых является цвет.
Цвет как свойство предметов и явлений познается детьми через восприятие. Процесс восприятия и передачи цвета детьми изучали многие исследователи детского изобразительного творчества и психологи (А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, и др.)
Так Т.С. Комарова и Н.П. Сакулина, рассматривая вопросы сенсорного воспитания ребенка, выделяют задачи развития у детей цветового восприятия, которые включаются в занятия по изобразительной деятельности, дидактические игры.
В исследованиях Л.А. Венгера, Э.Г. Пилюиной были разработаны дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.
В 70-х годах Т.И. Лазарь, Л.В. Пантелеева изучали проблему развития у детей 5-7 лет чувства цвета как одно из наиболее ярких выразительных средств в рисовании и декоративно-прикладной деятельности.
Большого внимания заслуживают работы Е.Г. Приходько, посвященные изучению освоения и передачи цвета в изобразительной деятельности детей пятого года жизни.
В трудах Т.С. Комаровой, В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной раскрыта эволюция цвета в детских рисунках, а также отмечается, что система воспитания, воздействующая на ребенка, во многом определяет то, как он использует цвет в своих рисунках,
О способностях к применению цвета в качестве выразительного средства как компонента художественной одаренности было раскрыто в работе А.А. Мелик-Пашаева
Долго считалось, что восприятие цвета человеком и развитие у него чувства цвета не подлежит изучению, а тем более воспитанию и развитию.
Однако психологи и педагоги такие, как Л.А. Венгер, Н. Д. Ветлугина, Т.И. Доронова, Е.И. Игнатьева, Т.С. Комарова, Э.И. Кубышкина, Г.П. Новикова, А.А. Мелик - Пашаев, Л.В. Пантелеева, Е.Г. Приходько, Н.П. Сакулина и другие придерживаются иной точки зрения, рассматривая чувство цвета как одно из проявлений художественной способности человека
Исследования и наша работа показывают, что чувство цвета включает в себя восприятие цвета в окружающей жизни и искусстве; умение передавать цвет при создании образа в рисунке, аппликации; подбирать цвета, оттенки и создавать их в изобразительной деятельности с целью создания цветового образа, а также выражать индивидуальное отношение к цвету. Чувство цвета - не только проявление художественных способностей человека, но и способ отражения окружающего мира. Выбор цвета ребенком во время рисования - показатель его психического состояния и творческого самовыражения.
В психолого-педагогических исследованиях установлено, что дети старшего дошкольного возраста могут воспринимать, различать и использовать в изобразительной деятельности значительно большее количество цветов и оттенков, чем это определялось равнее в методических пособиях (Л.А. Венгер, Т.С. Комарова, Э.Г. Пилюгина и др.).
Искусствознание и художественная практика указывают на принципиальную возможность и необходимость постановки данной проблемы и ее решения, начиная с дошкольного возраста.
В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.
Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности.
Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он прежде всего должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.
На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.
Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования.
Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия.
Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления. Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то сказал, чтобы изображенное им узнали.
Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в своей работе дети передают явления общественной жизни.
Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.
Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.
