Роль игровой деятельности в развитии детей-дошкольников
Игровая деятельность детей-дошкольников является центральным аспектом их общего развития и познания окружающего мира. Важность игры не ограничивается лишь количеством времени, проведённого в ней, но и тем, как она удовлетворяет основные потребности концепции развития ребенка. В процессе игры у малыша возникает желание овладеть новыми навыками, взаимодействовать с другими детьми и моделировать ситуации, которые он наблюдает в жизни.
На первых годах жизни ребенок стремится разобраться в окружающем мире, узнав о нем больше через разные игры. Многообразие игровых форматов позволяет ему не только исследовать, но и обрабатывать информацию о социальных взаимодействиях, что крайне важно для формирования его личности. Через игру дети развивают самостоятельность, а также умение работать в команде, что невозможно без взаимодействия с другими детьми.
Игровая деятельность активно способствует развитию моторики и физической активности ребенка. Например, игры с подвижными игрушками, такими как мячи или каталки, развивают координацию движений. Использование различных строительных материалов, таких как конструкторы, способствует не только физическому развитию, но и выработке творческих и аналитических способностей, которые пригодятся в будущем.
Общие интересы и симпатии объединяют детей в игровые группы, где они учатся общению, сотрудничеству и взаимопомощи. Это сотрудничество часто оборачивается не только увлечением игрой, но и формированием новых социальных связей и отношений, которые могут быть весьма серьезными для их дошкольной жизни. Этот аспект игры становится основой для формирования навыков, необходимых для дальнейшей жизни и учёбы.
Немаловажно, что в процессе игры дети развивают аналитические способности и учатся действовать целенаправленно. Овладение правилами игры требует от них умения планировать свои действия и работать над достижением результата. Таким образом, игра способствует значительно большему, чем просто развлечению; она формирует и развивает такие качества, как ответственность, организованность и трудолюбие, которые будут сопутствовать детям и во взрослой жизни.
Характеристика игровой деятельности.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.
В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают, в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космосе, учить учеников в школе и т.п. Таким образом малыш «пробует свои силы», проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.
Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами ненасыщаемой. Детские игры во всем их многообразии предоставляют ему возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры.
Ребенок – существо растущее и развивающееся. Движения – одно из условий его полноценного роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех играх, особенно в играх подвижных и дидактических с такими игрушками, как бильбоке, настольным крокетом, мячом и др. В сюжетных играх в распоряжении детей находятся автомобили, каталки, коляски, побуждающие их к разным движениям. Большими возможностями для стимуляции двигательной активности, совершенствования качества движений обладают различные строительно-конструктивные материалы.
Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении. В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни. Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях еще «недоросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Наличие таких отношений говорит о том, что играющая группа становится «играющим коллективом».
В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.
В игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила, дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности.
Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.
Признаком игры является наличие мнимой или воображаемой ситуации.
Другое важное свойство воображения это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями (кубик становится мылом, утюгом, хлебом и т.д.). Благодаря этой способности дети используют в игре предметы-заместители, символические действия.
Широкое использование предметов-заместителей в игре в дальнейшем позволит ребенку овладеть другими типами замещения, например моделями, схемами, символами и знаками, что потребуется в учении.
Таким образом, в игре воображение проявляется и развивается при определении замысла, развертывании сюжета, разыгрывании роли, замещении предметов. Воображение помогает ребенку принять условность игры, действовать в мнимой ситуации. Но ребенок видит грань между воображаемым в игре и реальностью, поэтому прибегает к словам «понарошку», «как будто», «по правде так не бывает».
