Рабочая программа по развитию детей 3-4 лет в МБДОУ № 100

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 100»
ПринятаУтверждаю:
на Педагогическом совете № ___ заведующий МБДОУ № 100
протокол №___ от ____________ ________ И.В. Нагорнова
Приказ №_____ОС от _________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

(2-ая младшая группа)

Составлена:
воспитателями группы № 3
Кутырева Т.В.
Давыдова Л.Н.

Оренбург, 2016
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка. 3
1.2. Цели, задачи реализации Программы. Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. 4
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы 5
1.4. Значимые характеристики. Возрастные особенности детей 4-го года жизни. 5
1.5. Планируемые результаты освоения Программы. 5

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. 34
2.2. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности. 87
2.3. Учебный план реализации ООП ДО в средней группе МБДОУ № 100. 93
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. 95
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные направления работы группы. 106
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы. 112
2.7. Характер взаимодействия с другими детьми. 113
2.8.Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ (циклограмма образовательной деятельности). 114
2.9. Содержание коррекционной работы. 117

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы. 118
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. 120
3.3. Распорядок и режим дня: на холодный период, на теплый период, режим двигательной активности. 121
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе. 126
3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды. 131

1. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений

1. 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей 3-4 лет разработана творческой группой воспитателей средних групп учреждения самостоятельно на основе:

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;

• постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"»;

• Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

• приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• основной образовательной программы дошкольной образовательной организации.

• Устава МБДОУ № 100.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в средней группе и сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей 3-4 лет.
Структура Программы включает три основных раздела:

• целевой раздел;

• содержательный раздел;

• организационный раздел.

В каждом из разделов Программы отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей 3-4 лет в пяти взаимодополняющих образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие,

• познавательное развитие,

• речевое развитие,

• художественно-эстетическое развитие,

• физическое развитие.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы «Формирование у детей дошкольного возраста », «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста в процессе совместной деятельности взрослого и ребенка», Разработанные воспитателями дошкольного учреждения самостоятельно и направленные на расширение содержания отдельных образовательных областей обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 100.

1. 1. Цели и задачи реализации Программы

Цель дошкольного образования состоит в создании благоприятных условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в своей деятельности.

Задачи воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста

1. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа жизни.

2. Развивать познавательную активность, любознательность, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.

3. Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению.

4. Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах.

5. Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности.

6. Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание развивающей предметно-пространственной среды.
Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.

1. 1. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы и подходы к формированию рабочей программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью соответствуют заявленным в ООП ДО учреждения.

1. 1. Значимые характеристики.

Возрастные особенности детей 4-го года жизни.

(см. ООПДО № 100)

Таблица 1.

Особенности контингента

Количество детей в группе

Процентное отношение

Общее количество детей

38

Мальчики

17

45 %

Девочки

21

55 %

Имеют 1 гр. Здоровья

11

29 %

2 гр. Здоровья

27

71 %

3 гр. здоровья

-

-

Живут в полной семье

31

81,6 %

Живут в неполной семье

7

18,4 %

1. 1. Планируемые результаты освоения Программы.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Результаты освоения программы анализируются через заполнение Карты развития ребенка, предполагающее применение различных методов оценки: наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку, проведения дидактических игр, предложения небольших заданий), беседы и т.д. В Карте отражены основополагающие линии развития ребенка. В ней заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития личности ребенка.
Оценка индивидуального развития детей производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики два раза в год - в сентябре (входная) и в мае (итоговая). Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Таблица 2.
Карта наблюдения за эффективностью реализации Программы
(для детей 4-го года жизни)
Фамилия, имя дата рождения дата заполнения

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка

Качество сформировано

Качество формируется
с помощью взрослого

Качество
не сформировано

Социально-коммуникативное развитие

1

Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен; внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.

2

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»); общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.

3

Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр. Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.

4

Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.

5

Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов; рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

6

Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.
Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд с взрослыми или сверстниками.

7

Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

8

В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.
Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Познавательное развитие

1

Проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?») высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

2

С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

3

Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении.

4

Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи.

5

Откликается на красоту природы, родного города. Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.
По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

6

Проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям.

7

Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

8

Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.

Речевое развитие

1

Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.

2

Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

3

Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.

4

Большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

5

Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и рассказы и загадки.

6

Проявляет словотворчество, интерес к языку, слышит слова с заданным первым звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

Художественно-эстетическое развитие

1

Любит самостоятельно заниматься изобразительной;
в соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты.

2

Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике близкой опыту.

3

Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.

4

Владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности; проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами.

5

Высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

6

Может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.

7

Различает выразительный и изобразительный характер в музыке; владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.

8

Ритмично музицирует, слышат сильную долю в 2х, Зх-дольном размере.

9

Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Физическое развитие

1

В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

2

Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений,общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируетсяв пространстве, хорошо развита крупная мелкая моторика рук.

3

Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.
Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Самостоятельнаядвигательная деятельность разнообразна.

4

Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

5

С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

6

Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

7

Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

Ф.И.О. воспитателя заполнившего Карту наблюдения____________________________

Диагностика по программе дополнительного образования «Детство»

Воспитатели Кутырева Т.В., Давыдова Л.Н.

Оценка знаний:

• 1 балл – ребёнок не ответил

• 2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя

• 3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно.

Подсчёт результатов:

• 15 – 22 баллов – низкий уровень

• 23 – 35 – средний уровень

• 36 – 45 – высокий уровень

Вторая младшая группа № _____

№ п\п

Номер вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

итог

Ф.И. ребёнка

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ полученных данных
Вторая младшая группа № _________
Задание № 1

 

Начало года

Конец года

Детей

%

детей

%

Не искажает простое слово

 

 

 

 

Искажает простое слово

 

 

 

 

Не искажает сложные слова

 

 

 

 

Искажает сложные слова

 

 

 

 
Задание № 2
1.

 

Начало года

Конец года

детей

%

детей

%

1. Правильно закончили первые четыре предложения

 

 

 

 

2. Не поняли задания и не закончили:

- четыре предложения

 

 

 

 

- три предложения

 

 

 

 

- два предложения

 

 

 

 

- одно предложение

 

 

 

 
2.

 

Начало года

Конец года

детей

%

детей

%

Правильно употребили:

 

 

 

 

три слова

 

 

 

 

два слова

 

 

 

 

одно слово

 

 

 

 
Задание № 3

 

Начало года

Конец года

детей

%

детей

%

1. Правильно поняли содержание картинки

 

 

 

 

2. Не поняли про что картинка

 

 

 

 

3. Попытались самостоятельно рассказать о том, что изображено на картинке. При этом составили рассказ:

- из 4-5 предложений

 

 

 

 

- из 2-3 предложений

 

 

 

 

- из 1 предложения

 

 

 

 

4. Рассказывали, отвечая только на вопросы

 

 

 

 

Диагностика детей второй младшей группы по развитию речи
Задание № 1
Используя картинку, воспитатель предлагает ребёнку: «Я буду произносить слова, которые мне нравятся, а ты повторяй их вслед за мной: шапка – жук – чайник – щётка – репа – рыба – лопата – сумка – пингвин – вертушка»
(Два последних слова дают представление о том, как ребёнок воспроизводит сложные слова со стечение согласных)
Набор слов рекомендован А.И. Максаковым
Задание № 2
Цель упражнений: проверить, как дети согласуют существительные с прилагательными и числительными (первые четыре предложения); как образуют существительные по аналогии (четыре последние фразы).
1. Воспитатель рассказывает, используя картинку, а ребёнок помогает ему, подсказывает нужное слово, заканчивает фразу.
«Мяу! – мяукнула мама-кошка, и к ней сразу же примчался один…? – котёнок (котёночек). За ним бегут остальные …? – котята (котятки).
Утка пересчитала своих…? – утят (утяток). Не досчиталась одного…? - утёнка (утёночка). Пошла искать его»
2. Закончи предложения: «У лисицы трое лисят. У волчицы четверо…? - волчат. У медведицы двое…? – медвежат. У барсучихи трое…? – барсучат».
Задание № 3. Что на картинке?
Воспитатель просит ребёнка рассказать, что он видит на картинке. Рекомендуем использовать цветные листы-вкладыши в книге: Гербова В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе. Сюжеты: «Дети кормят курицу и цыплят», «Едем в автобусе», «Играем с песком».
Анализ полученных данных
Фамилия, имя, возраст ребёнка ______________________
Задание № 1

Слова

Не искажает слово

Заменяет первый звук в слове на

С, сь, ц з, ль, ш

Другие звуки

1. Шапка

 

 

 

2. Жук

 

 

 

3. Чайник

 

 

 

Слова

Произносит слово правильно

Произносит слово с искажением (записать его)

1. Пингвин

 

 

2. Вертушка

 

 
Задание № 2
1.

1. Правильно закончил первые четыре предложения

 

2. Не понял задания и не закончил:

- четыре предложения

 

- три предложения

 

- два предложения

 

- одно предложение

 
2.

Правильно употребил:

- три слова

 

- два слова

 

- одно слово

 
Задание № 3

1. Правильно понял содержание картинки

 

2. Не понял про что картинка

 

3. Попытался самостоятельно рассказать о том, что изображено на картинке.
При этом составил рассказ:

- из 4-5 предложений

 

- из 2-3 предложений

 

- из 1 предложения

 

4. рассказывал, отвечая только на вопросы

 

1. Содержательный раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи ОО
1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю,
3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослыхи детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг 10 к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности
• Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
• По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.
• Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.
• Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий;
• Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель - результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем - процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи.
Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным). Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Результаты образовательной деятельности
• Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи.
• По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.
• Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
• Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
• С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.
• Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
Региональный компонент
Экскурсии в мини – музей ДОУ, посещение кукольного театра, рассказ о заводах и фабриках города, о том, что на них производят, люди каких профессий. Встречи с ветеранами войны и труда г.Белгорода, представителями различных профессий. Знакомство с животным и растительным миром региона, с ЗОО парком, с основами безопасного поведения в социуме и природе.
Формы организации образовательной деятельности по реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд викторины, реализация проектов и др.
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи ОО
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре- экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4-х слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2-м признакам, выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.
Элементарное понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого- либо образа, изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам(все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы 14 предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Результаты образовательной деятельности
• Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?».
• Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.
• С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.
• Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.
• Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
• Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
Региональный компонент
Расширение кругозора детей посредством рассматривания иллюстраций, фильмов, проведения экскурсий и бесед о городе, отражение впечатлений в продуктивной деятельности.
Формы организации образовательной деятельности по реализации ОО «Познавательное развитие»
Наблюдения, экскурсии, эксперименты, решение проблемных ситуаций, беседы, викторины, реализация проектов и др.
«Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи ОО
1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
4. Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это?Как его зовут? (и т. п.)).
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка - котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать - «а-а-а», песенка ветра - «у-у-у», колокольчика - «з-з-з», жука - «ж- ж-ж», мотора - «р-р-р», насоса - «с-с-с»).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности
• С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
• Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;
• По вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений;
• Называет предметы и объекты ближайшего окружения;
• Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
• Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;
• Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Региональный компонент
Ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям русского и других народов, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление Формы организации образовательной деятельности по реализации ОО «Речевое развитие» Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры и др. 17 эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Изобразительное искусство
Задачи ОО
1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.
В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.
В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.
Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы.
Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати- штампы.
Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии.
Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности
• Охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы;
• Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации;
• Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами;
• Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.
3. Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.
Восприятие литературного текста
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям.
Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.
Результаты образовательной деятельности
• Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку;
• Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг;
• Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного;
• Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;
2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности
• С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
• Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки;
• Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, - передает их в движении;
• Эмоционально откликается на характер песни, пляски; активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.
Формы организации образовательной деятельности по реализации ОО
Реализация проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально- дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др.
«Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Задачи ОО
1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно- силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность.
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, «Художественно-эстетическое развитие» парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу;
Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.
Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно- гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
• Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен;
• При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое;
• Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх;
• Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
• С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату
• С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
Региональный компонент
Спортивные сооружения, знаменитые спортсмены, проведение «Дней здоровья», оздоровительных традициях города (летняя гимнастика, оздоровительные кроссы и забеги в честь праздников, знаменитых спортсменов, дней здоровья)
Формы организации образовательной деятельности по реализации ОО «Физическое развитие»
Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, прогулки, реализация проектов.
В конце года дети могут:
• бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;
• самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;
• ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;
• самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять обязанности дежурных по столовой.

Таблица 3.
Комплексно-тематическое планирование по трудовому воспитанию

Содержание организованной образовательной деятельности

Обеспечение интеграции направлений

Целевые ориентиры

1

2

3

Сентябрь

1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек, строительного материала; мытьё игрушек, стирка одежды кукол; сбор листьев, ветхой растительности).
3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке.
4. Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте книг и дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок)

Чтение: читать произведения о значении профессий; рассматривать иллюстрации о профессии шофёра.
Коммуникация: наблюдать за работой шофера, привозящего продукты в столовую, делиться впечатлениями от увиденного, обсуждать с детьми.

Владеет умением договариваться при распределении обязанностей и согласовывать свои действия со сверстниками во время выполнения задания; проявляет инициативу в оказании помощи своим товарищам.

Октябрь

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.
2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой ком-нате и на участке детского сада. 3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада (протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и полотенец).
4. Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед завтраком, обедом (размещение столовых приборов, хлебниц, чайной посуды).
5. Сюжетно-ролевая игра «Шофёр».

Здоровье: побуждать к стремлению всегда быть аккуратным, опрятным; учить соблюдать правила гигиены.
Безопасность: формировать навыки безопасного использования и хранения инвентаря, необходимого для осуществления трудовой деятельности.

Умеет выполнять необходимые гигиенические процедуры: мыть руки перед началом сервировки стола, после работы на участке; соблюдает правила безопасного поведения во время работы с садовым инвентарём.

Ноябрь

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с помощью взрослых.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка строительного материала, игрушек; уход за игрушками, их мытьё; сбор листьев и ветхой растительности и т. п.).
3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы.

Чтение: читать произведения и рассматривать иллюстрации о профессии повара.
Коммуникация: учить составлять рассказ о работе на кухне после наблюдения за работой повара и кухонных работников и беседы с ними.
Социализация: формировать навык ответственного отношения к порученному заданию.

Умеет планировать свою деятельность во время поддержания порядка на участке и проявлять инициативу в оказании помощи как детям, так и взрослым.

Декабрь

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.
2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные работы - расчистка снега на дорожках, устройство катка).
3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне».

Социализация: побуждать к выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формировать умение распределять работу с помощью воспитателя. Чтение: читать произведения художественной литературы о значении труда взрослых; приводить примеры того, как важно ценить и уважать труд людей.
Коммуникация: обсуждать с детьми значение труда взрослых и детей в жизни общества, в жизни детского сада, семьи.

Умеет проявлять интерес к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате; умеет в речи использовать слова, обозначающие профессиональную принадлежность.

Январь

1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать на личных примерах.
2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого (чистить, просушивать).
3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье игрушек, стирка кукольной одежды).

Социализация: воспитывать желание доводить начатое дело до конца, стремление выполнить его хорошо.
Коммуникация: провести беседу о работе врача с показом иллюстраций, побуждать детей к обсуждению темы.

Знает о пользе здорового образа жизни и выполнении гигиенических процедур по окончании работы в группе или на участке; умеет составить рассказ о значении работы врача в сохранении здоровья детей и взрослых.

Февраль

1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского сада (продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком, чтобы не было скользко).
2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя.3. Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы. 4. Дидактическая игра «Если зайчик заболел»

Безопасность: формировать навык безопасного поведения во время расчистки снега.
Познание: знать названия растений и цветов, которые высаживают в уголке природы.

Владеет навыками безопасного поведения во время поддержания порядка в групповой комнате и на участке; умеет подчиняться правилам дидактической игры «Если зайчик заболел»и предлагать новые правила игры.

Март

1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.
2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.
3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию (под руководством воспитателя).

Коммуникация: провести беседу о труде людей по уходу за домашними животными, поощрять высказывания детей.

Владеет умением планировать последовательность действий во время дежурства в столовой. Умеет проявлять инициативу и самостоятельность при подготовке материалов к занятию.

Апрель

1.Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных, учить выполнять свою работу четко и правильно.
2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем (подметание веранды, сбор ветхой растительности).
3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке.

Чтение: читать стихотворение С. Михалкова «Почта», выучить отрывок.
Коммуникация: рассказывать детям о профессии почтальона, делиться впечатлениями.

Владеет умением пересказать небольшое сообщение о профессии почтальона; может запомнить и рассказать отрывок стихотворения.

Май

1. Закреплять навыки самообслуживания.
2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями. 3. Закреплять знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер). 4. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Больница».

Коммуникация: наблюдать за ростом растений, обмениваться впечатлениями.
Социализация: закреплять умение ролевого поведения в игре.

Умеет объединяться со сверстниками и распределять роли; подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница».

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

• Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

• Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

• Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

• Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

• Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному – двум признакам.

• Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

• Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

• Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

• Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

• Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

• Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе– своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных
признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки- символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-пространственной развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.
В младшей группе длительность занятия составляет 10-15 минут. В процессе обучения широко используются дидактические игры.

К концу года дети четырех лет могут:
• различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину);
• считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
• сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);
• раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;
• различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия;
• находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;
• определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);
• различать левую и правую руки;
• определять части суток.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

• Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

• Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

• Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

• Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

• Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

• Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

• Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

• Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на
основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности

• Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

• Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

• Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.

• Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания – отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:

• Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

• Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

• Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

• Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке – посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа, использование инструментов (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей). Интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности

• Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

• Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

• Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

• Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

• Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.
Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).
Таблица 4.
Комплексно-тематическое планирование по чтению художественной литературы

Месяц

Тема, цели детско-взрослого взаимодействия 1-й,
2-й недель

Тема, цели детско-взрослого взаимодействия 3-й, 4-й недель

Обеспечение интеграции направлений

Целевые ориентиры

1

2

3

4

5

6

Сентябрь

Тема

К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение). Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание)

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» (рассказывание). С. Маршак «Вот какой рассеянный» (слушание)

Речевое развитие ( в интеграции) Коммуникация: учить запоминать прослушанный текст произведения. Музыка: познакомить с ритмическим рисунком музыкального и стихотворного произведения

Владеет навыком чёткого произношения чистоговорок, скороговорок. Умеет понимать образное содержание и нравственный смысл произведения

Цели

Учить понимать: - эмоционально-образное содержание произведения; - нравственный смысл произведения; - произносить чистоговорки, скороговорки. Углублять представление о соответствии названия текста (темы) его содержанию. Знакомить с малыми формами фольклора. Повторить знакомые считалки

Учить:
- понимать образное содержание и идею сказки;
- передавать структуру сказки с помощью моделирования;
- замечать и понимать образные слова и выражения в тексте. Развивать творческое воображение

Октябрь

Тема

В. Вересаев «Братишка» (чтение). Потешка «Ножки, ножки, где вы были?» (заучивание)

Русская народная сказка «Зимовье зверей» (рассказывание). С. Михалков «Дядя Степа» (чтение)

Речевое развитие в интеграции.: формировать умение пересказа наиболее выразительного отрывка сказки. Музыка: познакомить с интонацией в музыкальном и литературном произведении

Умеет интонационно выделять речь персонажей, эмоционально откликаться на переживания героев сказки. В играх со сверстниками стремится к справедливости и дружеским отношения

Цели

Учить понимать:
- эмоционально-образное содержание произведения;
- нравственный смысл произведения; - произносить чистоговорки, скороговорки. Углублять представление о соответствии названия текста (темы) его содержанию. Знакомить с малыми формами фольклора. Повторить знакомые считалки

Учить:
- понимать и оценивать характеры героев;
- передавать интонацией голоса и характер персонажей. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки

Ноябрь

Тема

В. Бианки «Первая охота» (чтение). А. С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...» (заучивание)

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (рассказывание). Б. Заходер «Никто» (чтение)

Речевое развитие в интеграции.
Коммуникация: учить понимать и правильно употреблять слова-синонимы. Художественное творчество: учить в рисунке передавать сюжет произведения

Умеет использовать в речи сравнения, образные выражения и слова-синонимы; слова, обозначающие этические качества (злой, добрый, хитрый, жадный)

Цели

Учить понимать содержание рассказа. Упражнять в использовании сравнений. Воспитывать любовь к миру природы

Учить: - воспринимать и осознавать образное содержание сказки; - замечать образные слова и выражения в тексте; - понимать содержание поговорок; - придумывать новые эпизоды к сказке. Упражнять в подборе синонимов

Декабрь

Тема

В. Осеева «Волшебная палочка» (чтение).
3. Александрова «Елочка» (заучивание)

Э. Успенский «Разгром» (чтение). Русская народная сказка «Жихарка» (рассказывание)

Умеет высказывать личное отношение к неблаговидным поступкам героев, оценивать их характер, используя в речи пословицы и поговорки

Цели

Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических произведений. Развивать творческое воображение, выразительность речи

Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста. Развивать образность и выразительность речи

Январь

Тема

Г. Цыферов «В медвежий час» (чтение). Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» (в обработке О. Капицы) (рассказывание)

М. Горький «Воробьишко» (чтение). А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (заучивание)

Речевое развитие в интеграции используя пословицы, поговорки, сравнительные обороты
Музыка: объяснять значение средств выразительности в музыке и литературе

Умеет чётко формулировать идею и содержание произведения, определять связь с названием или придумывать своё название;
умеет ответственно и качественно выполнять порученные задания

Цели

Учить: - понимать тему, образное содержание и идею сказки, значение пословицы и ее связь с сюжетом сказки;
- видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения;
- формулировать тему, основную мысль сказки. Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке

Учить
-эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста; - понимать средства выразительности. Развивать образность речи

Февраль

Тема

С. Есенин «Поет зима, аукает» (чтение). Ю. Кушак «Олененок» (заучивание)

«Винни-Пух и все-все-все...» пер. с англ. Б. Заходера (чтение). Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича» (рассказывание)

Коммуникация: формировать навык заучивания большого отрывка из текста. Познание: учить анализировать содержание и находить взаимосвязь между содержанием и названием сказки

Владеет навыком выразительного чтения и пересказа; использует в речи эстетические характеристики (красивый, грациозный, нарядный)

Цели

Продолжать учить понимать содержание стихотворений. Помочь осмыслить значение образных выражений. Упражнять в осознанном использовании средств интонационной выразительности

Учить:
- понимать тему, образное содержание и идею сказки;
- видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения;
- формулировать тему и основную мысль сказки. Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке

Март

Тема

С. Черный «Когда никого нет дома» (чтение). М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» (заучивание)

К. Чуковский «Федорино горе» (рассказывание). Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (чтение)

Труд: на примере героев произведений воспитывать трудолюбие; учить бережно относиться к книгам, тетрадям, после занятий убирать рабочее место

Умеет убеждать и объяснять при согласовании совместных действий; использовать в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (хмурый, печальный, радостный)

Цели

Учить:
- эмоционально воспринимать и понимать образное содержание произведения;
- видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения. Развивать образность и выразительность речи

Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста, пониманию значения использования автором средств выразительности. Развивать образность, выразительность речи Воспитывать трудолюбие, аккуратность

Апрель

Тема

Ш. Перро «Красная Шапочка» (чтение). Шотландская народная песня «Купите лук», пер. И. Токмаковой (заучивание)

«Про маленького поросенка Плюха» (по мотивам сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И. Баллод) (чтение). К. Чуковский «Телефон» (рассказывание)

Музыка: учить исполнять произведения малой фольклорной формы. Художественное творчество: учить в рисунке воплощать придуманные фрагменты сказки

Умеет чётко произносить и пропевать слова; владеет чувством ритма при чтении стихов и исполнении частушек

Цели

Учить понимать: - эмоционально-образное содержание произведения; - нравственный смысл произведения. Углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию. Знакомить с малыми формами фольклора. Повторить знакомые считалки

Учить: - понимать тему, образное содержание и идею сказки; - видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения; - формулировать тему и основную мысль сказки. Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке. Развивать образность и выразительность речи

Май

Тема

Н. Носов «Заплатка» (чтение). Е. Серова «Одуванчик» (заучивание)

Х.-К. Андерсен «Огниво» (рассказывание). Я. Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение)

Коммуникация: формировать навык составления рассказов по предложенному сюжету.
Музыка: учить слушать и запоминать музыкальные сказки

Умеет употреблять в речи образные выражения, эмоционально-оценочную лексику при самостоятельном составлении рассказа или пересказа; в театрализованных играх умеет меняться ролями

Цели

Учить:
- находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний;
- понимать значение образных слов произведения;
- замечать выразительные средства речи в произведениях. Развивать образность и выразительность речи

Учить:
- эмоциональному восприятию образного содержания произведения, пониманию значения использования автором средств выразительности;
- придумывать небольшие рассказы по предложенному воспитателем сюжету. Активировать употребление в речи эмоционально-оценочной лексики. Развивать образность и выразительность речи

МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности

• воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

• развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

• развивать музыкальный слух – интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

• развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;

• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

• стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка – внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

• Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

• Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

• Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни

• Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек, Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Таблица 5.
Комплексно-тематическое планирование по физическому развитию детей во второй младшей группе

Этапы деятельности

1 -я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Обеспечение интеграции направлений

Физкультурная деятельность (занятие)
1-3

Физкультур
ная деятельность (занятие) 4-6

Физкультурная деятельность (занятие) 7-9

Физкультурная деятельность (занятие) 10-12

Сентябрь

Физическое развитие (здоровье):формировать гигиенические навыки руки после физических упражнений и игр.
Социально – коммуникативное развитие (безопасность): формировать навыки безопасного поведения при выполнении бега, прыжков, подбрасывании мяча, проведении подвижной игры.
Труд: учить самостоятельно переодеваться на физкультурные занятия, убирать свою одежду.
Физическая культура: формировать навык ориентировки в про-странстве при перестроениях, смене направления движения

Целевые ориентиры развития ребенка: владеет основными видами движений и выполняет команды «вперёд, назад, вверх, вниз», умеет строиться в колонну по одному и ориентироваться в пространстве; владеет умением прокатывать мяч в прямом направлении; самостоятельно выполняет гигиенические процедуры, соблюдает правила поведения при их выполнении; знает и соблюдает правила безопасности при проведении занятий в спортивном зале и на улице.

Вводная

Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, с остановкой на сигнал «Стоп»; бег в колонне, врассыпную с высока и подниманием коленей, перестроение в три звена.

Общеразвивающие
упражнения

Без предметов

С флажками

С мячом

С обручем

Основные виды
движении

1. Ходьба и бег между
двумя параллельными
линиями (длина - 3 м,
ширина- 15 см).
2. Прыжки на двух ногах с поворотом вправо и влево (вокруг обруча).
3. Ходьба и бег между
Двумя линиями (ширина-10 см).
4. Прыжки на двух
ногах с продвижением
вперед до флажка

1. Подпрыгивание на месте на двух ногах «Достань до предмета».
2. Прокатывание мячей друг другу, стоя на коленях.
3. Повтор подпрыгивания.
4. Ползание на четвереньках с подлезанием под дугу

1. Прокатывание мячей
друг другу двумя руками,
исходное положение -
стоя на коленях.
2. Подлезание под шнур,
не касаясь руками пола.
3. Подбрасывание мяча
вверх и ловля двумя руками.
4. Подлезание под дугу,
поточно 2 колоннами.
5. Прыжки на двух ногах
между кеглями

1. Подлезание под шнур, некасаясь руками пола.
2. Ходьба по ребристой
доске, положенной на пол, руки на поясе.
3. Ходьба по скамейке (высота - 15 см), перешагивая
через кубики, руки на поясе.
4. Игровое упражнение
с прыжками на месте надвух ногах

Подвижные игры

«Найди себе пару»

«Пробеги тихо»

«Огуречик, огуречик»

«Подарки»

Малоподвижные игры

«Гуси идут купаться». Ходьба в колонне по одному

«Карлики и великаны»

«Повторяй за мной». Ходьба с положением рук за спиной, в стороны, за головой

«Пойдём в гости»

Октябрь

Физическая культура (здоровье):рассказывать о пользе утренней гимнастики и гимнастики после сна, приучать детей к ежедневному выполнению комплексов упражнений гимнастики: Обсуждать пользу утренней гимнастики в детском саду и дома, поощрять высказывания детей, : развивать глазомер и ритмичность шага при перешагивании через бруски.
Музыка (художествен-но – эстетическое раз-витие): разучивать упражнения под музыку в разном темпе, проводить музыкальные игры.
Труд (социльно-. коммуникативное): учить готовить инвентарь перед началом проведения занятий и игр

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: знает о пользе утренней зарядки и зарядки после сна; ориентируется в пространстве при изменении направления движения, при ходьбе и беге между предметами; умеет выполнять дыхательные упражнения при ходьбе на повышенной опоре; выразительно и пластично выполняет движения игры «Мыши за котом» и танцевальные движения игры «Чудо-остров»

Вводная

Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег между предметами; ходьба с перешагиванием через бруски; ходьба врассыпную, на сигнал - построение в шеренгу; с перешагиванием через шнуры, на пятках

Общеразвивающие упражнения

Без предметов

Со скакалками

С кубиками

С султанчиками

Основные виды движений

1. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине - присесть.
2. Прыжки на двух ногах до предмета.
3. Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове.
4. Прыжки на двух ногах до шнура, перепрыгнуть и пойти дальше

1. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.
2. Прокатывание мяча друг другу, исходное положение - стоя на коленях.
3. Прокатывание мяча по мостику двумя руками перед собой

1. Подбрасывание мяча вверх двумя руками.
2. Подлезание под дуги. 3. Ходьба по доске (ширина - 15 см) с перешагиванием через кубики.
4. Прыжки на двух ногах между набивными мячами, положенными в две линии

1. Подлезание под шнур (40 см) с мячом в руках, не касаясь руками пола.
2. Прокатывание мяча по дорожке.
3. Ходьба по скамейке с перешагиванием через кубики. 4. Игровое задание «Кто быстрее» (прыжки на двух ногах с продвижением вперед, фронтально)

Подвижные игры

«Кот и мыши»

«Цветные автомобили»

«Совушка», «Огуречик»

«Мы - весёлые ребята», «Карусель

Малоподвижные игры

«Мыши за котом». Ходьба в колонне за «котом» как «мыши», чередование с обычной ходьбой

«Чудо-остров». Танцевальные движения

«Найди и промолчи»

«Прогулка в лес». Ходьба в колонне по одному

Ноябрь

Интеграция. Физическое, социально – коммуникативное развитие:
Рассказывать о пользе закаливания, приучать детей к обтиранию прохладной водой.
Обсуждать пользу закаливания, поощрять речевую активность.
Формировать навыки безопасного поведения во время проведения закаливающих процедур, перебра
сывания мяча друг другу разными способами.
Учить двигаться в заданном направлении по сигналу: вперёд-назад, вверх-вниз

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: знает о пользе закаливания и проявляет интерес к выполнению
закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с продвижением вперёд и через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значение и выполняет команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться ролями в процессе игры

Вводная

Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал

Общеразвивающие
упражнения

Без предметов

Со скакалками

С кубиками

С султанчиками

Основные виды
движений

1. Прыжки на двух ногах через шнуры.
2. Перебрасывание мячей двумя руками снизу (расстояние 1,5 м).
3. Прыжки на двух
ногах, с продвижением
вперед, перепрыгивая
через шнуры.
4. Перебрасывание
мячей друг другу двумя руками из-за головы (расстояние 2 м)

1. Ходьба по гимнастиче-
ской скамейке, перешагивая через кубики.
2. Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками,
хват с боков.
3. Ходьба по гимнастиче-
ской скамейке с поворотом на середине.
4. Прыжки на двух ногах
до кубика (расстояние Зм)

1. Ходьба по шнуру (пря-
мо), приставляя пятку
одной ноги к носку другой, руки на поясе.
2. Прыжки через бруски(взмах рук).
3. Ходьба по шнуру(по кругу).
4. Прыжки через бруски.
5. Прокатывание мяча между предметами, поставленными в одну линию

1. Ходьба по гимнастичес
кой скамейке с мешочком
на голове, руки на поясе.
2. Перебрасывание мяча вверх и ловля его двумя
руками.
3. Игра «Переправься через болото». Подвижная игра
«Ножки». Игровое задание
«Сбей кеглю»

Подвижные игры

«Самолёты», «Быстрей к своему флажку»

«Цветные автомобили»

«Лиса в курятнике»

«У ребят порядок...»

Малоподвижные
игры

«Угадай по голосу»

«На параде».
Ходьба в колонне
по одному за ведущим
с флажком в руках

«Найдём цыплёнка»,
«Найди, где спрятано»

«Альпинисты».
Ходьба вверх и вниз
(«в гору и с горы»)

Декабрь

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по методике А. Стрельниковой и самостоятельно их выполняет; умеет задерживать дыхание во время выполнения ходьбы и бега на повышенной опоре; соблюдает технику безопасности при выполнении прыжков со скамейки и из обруча в обруч; проявляет инициативу в оказании помощи взрослым и детям

Интеграция.
Физическое развитие (Здоровье), социально – коммуникативное развитие (труд, безопасность):
Рассказывать о пользе дыхательных упражнений, приучать детей к ежедневному выполнению упражнений на дыхание по методике А. Стрельниковой,
Обсуждать с детьми виды дыхательных упражнений технику их выполнения.
Учить технике безопасного выполнения прыжков со скамейки и бега на повышенной опоре.
Формировать навык ролевого поведения при проведении игр и умение объединяться в игре со сверстниками

Вводная

Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена, между предметами (поставленными врассыпную), по гимнастической скамейке. Ходьба с поворотами на углах, со сменой ведущего. Бег врассыпную с нахождением своего места в колонне

Общеразвивающие
упражнения

Без предметов

С мячом

С кубиками

С султанчиками

Основные виды
движений

1. Прыжки со скамейки (20 см).
2. Прокатывание мячей между набивными мячами.
3. Прыжки со скамейки (25 см).
4. Прокатывание мячей между предметами.
5. Ходьба и бег по
ограниченной площади опоры (20 см)

1. Перебрасывание мячей друг другу двумя
руками снизу.
2. Ползание на четвереньках по гимнастиче-
ской скамейке.
3. Ходьба с перешагива-
нием через 5-6 набивных мячей

1. Ползание по наклонной доске на четвереньках, хват с боков (вверх,
вниз).
2. Ходьба по скамейке,
руки на поясе.
3. Ходьба по гимнастической скамейке, на се-
редине присесть, хлопок
руками, встать и пройти
дальше.
4. Прыжки на двух ногах
из обруча в обруч

I. Ходьба по гимнастической скамейке (на середине
сделать поворот кругом).
2. Перепрыгивание через кубики на двух ногах.
3. Ходьба с перешагиванием через рейки лестницы высотой 25 см от пола.
4. Перебрасывание мяча друг другу стоя в шеренгах (2 раза снизу).
5. Спрыгивание с гимнастической скамейки

Подвижные игры

«Трамвай»,«Карусели»

«Поезд»

«Птичка в гнезде», «Птенчики»

«Котята и щенята»

Малоподвижные
игры

«Катаемся на лыжах». Ходьба в колонне по одному с выполнением дыхательных упражнений

«Тише, мыши...».
Ходьба обычным шагом
и на носках с задержкой
дыхания

«Прогулка в лес».
Ходьба в колонне
по одному

«Не боюсь»

Январь

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет умением передвигаться между предметами и сравнивать их по размеру; умеет ориентироваться в пространстве во время ходьбы и бега со сменой ведущего и в разных направлениях; знает понятие «дистанция» и умеет её соблюдать; владеет навыком самомассажа, умеет рассказать о пользе ходьбы по ребристой поверхности босиком; выполняет танцевальные движения с учётом характера музыки, проявляет интерес к участию в музыкальных играх

Физическое развитие: рассказывать о пользе массажа стопы, учить детей ходить босиком по ребристой поверхности.
Социально – коммуникативное развитие: обсуждать пользу массажа и самомассажа различных частей тела, формировать словарь
Труд: учить правильно подбирать предметы для сюжетно-ролевых и подвижных игр.
Социализация:
формировать умение
владеть способом
ролевого поведения
в игре и считаться
с интересами товарищей.
Формировать умение двигаться в заданном направлении, используя систему отсчёта.
Музыка: учить выполнять движения, отвечающие характеру музыки

Вводная

Ходьба в колонне по одному, между предметами на носках. Бег между предметами, врассыпную с нахождением своего места в колонне, с остановкой по сигналу; со сменой ведущего, с выполнением заданий

Общеразвивающие
упражнения

С мячом

С косичкой

С обручем

Без предметов

Основные виды
движений

1. Отбивание мяча
одной рукой о пол
(4-5 раз), ловля двумя руками.
2. Прыжки на двух
ногах (ноги врозь, ноги вместе) вдоль каната поточно.
3. Ходьба на носках
между кеглями, поставленными в один ряд.
4. Перебрасывание
мячей друг другу (руки внизу)

1. Отбивание мяча о пол
(10-12 раз) фронтально
по подгруппам.
2. Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и ступнях (2-3 раза).
3. Прыжки на двух ногах
вдоль шнура, перепрыгивая через него слева и справа (2-3 раза)

1. Подлезание под шнур
боком, не касаясь руками пола.
2. Ходьба между предметами, высоко поднимая колени.
3. Ходьба по гимнастической скамейке, на сере-
дине - приседание,
встать и пройти дальше, спрыгнуть.
4. Прыжки в высоту с
места «Достань до предмета»

1. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине сделать поворот кругом пройти дальше, спрыгнуть.
2. Перешагивание через
кубики.
3. Ходьба с перешагиванием через рейки лестницы (высота 25 см от пола)
4. Перебрасывание мячей
друг другу, стоя в шеренгах (руки внизу)

Подвижные игры

«Найди себе пару»

«Самолёты»

«Цветные автомобили»

«Котята и щенята»

Малоподвижные
игры

«Ножки отдыхают».
Ходьба по ребристой
доске(босиком)

«Зимушка-зима».
Танцевальные движения

«Путешествие по реке».
Ходьба по «змейкой»
по верёвке, по косичке

«Где спрятано?», «Кто
назвал?»

Февраль

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет соблюдать правила безопасности во время ходьбы и бега с изменением направления, по наклонной доске, перепрыгивая через шнуры; умеет проявлять инициативу в подготовке и уборке места проведения занятий и пр.; умеет считаться с интересами товарищей и соблюдать правила подвижной или спортивной игры

Здоровье: учить прикрывать рот платком при кашле и обращаться к взрослым при заболевании.
Труд: учить самостоятельно готовить и убирать место проведения занятий и игр.
Социально –коммуникативное развитие, познавательное развитие, интеграция):
формировать навык оценки поведения своего и сверстников во время проведения игр, учить определять положение предметов в пространстве по отношению к себе: впереди-сзади, вверху-внизу

Вводная

Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках, по кругу, взявшись за руки. Ходьба и бег между мячами. Бег врассыпную с остановкой, перестроение в звенья

Общеразвивающие
упражнения

Без предметов

С мячом

С гантелями

Без предметов

Основные виды
движении

1. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.
2. Прокатывание мяча между предметами.
3. Прыжки через короткие шнуры (6-8шт.).
4. Ходьба по скамейке на носках (бег
со спрыгиванием)

1. Перебрасывание мяча
друг другу двумя руками
из-за головы.
2. Метание мешочков
в вертикальную цель
правой и левой руками
(5-6 раз).
3. Ползание по гимнастической скамейке
на ладонях, коленях.
4. Прыжки на двух ногах
между кубиками, по-
ставленными в шахматном порядке

1. Ползание по наклон-
ной доске на четвереньках.
2. Ходьба с перешагиванием через набивные
мячи, высоко поднимая
колени.
3. Ходьба с перешагиванием через рейки лест
ницы (высота 25 см).
4. Прыжки на правой
и левой ноге до кубика
(2 м)

1. Ходьба и бег по наклонной доске.
2. Игровое задание «Перепрыгни через ручеек».
3. Игровое задание «Пробеги по мостику».
4. Прыжки на двух ногах
из обруча в обруч

Подвижные игры

«У медведя во бору»

«Воробышки и автомобиль»

«Перелёт птиц»

«Кролики в огороде»

Малоподвижные
игры

«Считай до трёх».
Ходьба в сочетании
с прыжком на счёт
«три»

«По тропинке в лес».
Ходьба в колонне по
Одному

«Ножки мёрзнут».
Ходьба на месте, с про-
движением вправо, влево, вперёд, назад

«Найди и промолчи»

Март

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков
в длину с места; умеет прокатывать мяч по заданию педагога: «далеко, близко, вперёд, назад», планировать последовательность
действий и распределять роли в игре «Охотники и зайцы»

Здоровье: формиро
вать навык оказания первой помощи
Физическое развитие, социально – коммуникативное развитие(интеграция)
Безопасность: учить правилам безопасности при метании предметов разными способами в цель.
Музыка: вводить элементы ритмической гимнастики; учить запоминать комплекс упражнений ритмической гимнастики.
Чтение: подобрать стихи на тему «Журавли летят» и «Весёлые лягушата», учить детей воспроизводить движения в творческой форме, развивать воображение

Вводная

Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с изменением направления; с остановкой по сигналу с заданием; с перестроением в три звена, перестроением в пары; врассыпную между предметами, не задевая их

Общеразвивающие упражнения

Без предметов

С мячом

С косичкой

Без предметов

Основные виды движений

1. Прыжки в длину с места (фронтально).
2. Бросание мешочков в горизонтальную цель (3—4 раза) поточно.
3. Метание мячей в вертикальную цель.
4. Отбивание мяча о пол одной рукой несколько раз

1. Метание мешочков на дальность. 2. Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и коленях. 3. Прыжки на двух ногах до флажка между предметами, поставленными в один ряд

1. Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через кубики.
2. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч. 3. Ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом, на середине - присесть, встать, пройти

1. Ходьба по наклонной доске (ширина 15 см, высота 35 см).
2. Прыжки в длину с места. 3. Перебрасывание мячей друг другу.
4. Прокатывание мяча вокруг кегли двумя руками

Подвижные игры

«Совушка»

«Воробышки и автомобиль»

«Птички и кошки»

«Котята и щенята»

Малоподвижные игры

«Журавли летят». Ходьба в колонне по одному на носках с выполнением дыхательных упражнений

Стоп»

«Угадай по голосу»

«Весёлые лягушата». Танцевальные упражнения в сочетании с упражнениями ритмической гимнастики

Май

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыками лазания по гимнастической стенке, соблюдает правила безопасности при спуске; умеет метать предметы разными способами правой и левой рукой; владеет навыком самостоятельного счёта (до 5-ти) прыжков через скамейку; через скакалку; планирует действия команды в игре «Удочка», соблюдает правила игры и умеет договариваться с товарищами по команде

Физическое развитие (Здоровье): учить технике звукового дыхания во время выполнения ходьбы.
Безопасность
(социально-коммуникативное развитие): учить соблюдать правила безопасности во время лазания по гимнастической стенке разными способами. Социализация: формировать навык ролевого поведения, учить выступать в роли капитана команды. Коммуникация: формировать умение договариваться об условиях игры, объяснить правила игры

Вводная

Ходьба и бег: со сменой ведущего; между предметами; с высоко поднятыми коленями; в полуприседе; бег «Лошадка»

Общеразвивающие упражнения

С кубиками

С обручем

С гимнастической палкой

Без предметов

Основные виды движений

1. Прыжки через скакалку на двух ногах на месте.
2. Перебрасывание мяча двумя руками снизу в шеренгах (2-Зм).
3. Метание правой и левой рукой на дальность

1. Метание в вертикальную цель правой и левой рукой. 2. Ползание на животе по гимнастической скамейке, хват с боков.
3. Прыжки через скакалку. 4.Подвижная игра «Удочка»

1. Ходьба по гимнастической скамейке на носках, руки за головой, на середине присесть и пройти дальше.
2. Прыжки на двух ногах между предметами.
3. Лазание по гимнастической стенке, не пропуская реек

1. Прыжки на двух ногах через шнуры.
2. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом.
3. Игровое задание «Один - двое».
4. Перебрасывание мячей друг другу - двумя руками снизу, ловля после отскока

Подвижные игры

«Котята и щенята»

«Зайцы и волк»

«Подарки»

«У медведя во бору»

Малоподвижные игры

«Узнай по голосу»

«Колпачок и палочка»

«Ворота»

«Найти Мишу»

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании в полной мере отражена интеграция образовательных направлений, которые делают наиболее эффективным образовательный процесс на прогулках.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки -до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15°С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.
Воспитатель использует любой повод, чтобы продолжать и на прогулке прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например: зимой - вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семенами ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).
Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи, маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).
Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.
В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.
При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.
На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: обозначить перекрестки, поставить светофоры, детей-регулировщиков и т. д.
Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными.
При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весенне-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.
Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх является недостаточное и нерациональное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и др.). Учитывая индивидуальные особенности детей, и опираясь на их интересы, воспитатель может показать разные варианты более активных действий с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок, поможет обогатить игровой сюжет, наполнить его разнообразными движениями.
Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба по буму, перелезание через обруч и т. д.), а малоподвижных -на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).
Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса ребенка к играм и разным видам деятельности.

Таблица 6.
Планирование образовательного процесса с детьми на прогулке

Месяц

Познание

Коммуникация

Социализация, здоровье

Труд

Целевые ориентиры

Наблюдения

Исследовательская деятельность

Дидактические игры

Подвижные игры, игры-забавы, игры разных народов

Сентябрь

Живая природа:
- за цветами на клумбе;
- за изменением цвета лист-вы;
- за березой;
- за многообразием растений;
- за травянистыми и древесными растениями;
- за растениями на огороде;
- за листьями клена и березы;
- за собакой;
- за насекомыми.
Неживая природа:
- за сезонными изменениями в природе, за погодой;
- за погодными явлениями (солнце, ветер, облака, дождь)

• Движение воздуха.
• Состояние почвы в зависимости от температуры.
• Свойства песка (делаем дорожки и узоры из песка)

«Найди ошибку», «Доскажи слово», «Так бывает или нет», «Какое время года», «Где что можно делать», «Какая, какой, какое», «Закончи предложение», «Птички и кошка», «Узнай, чей лист», «Отгадай, что за растение», «Что сажают в огороде», «Кто же я?», «Кто (что) летает?», «Что это за насекомое?»

«Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Самолеты», «Совушка», «Бездомный заяц», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Жмурки», «Удочка», «Кто скорее добежит до флажка» «Не попадись!», «Ловиш-ки», «К названному дереву беги», «Найди листок, как на дереве», «Кто скорее соберет», «Зайцы и волк», «Замри», «Пчелки», «Прятки», «Жуки»

Сбор мусора и сухих листьев на участке. Уборка цветника от сухих стеблей. Сбор сухих и старых стеблей и ботвы на огороде

Знает названия растений и животных во время наблюдений на прогулке; умеет составлять небольшие предложения, обозначающие состояние природы; умеет самостоятельно умываться и мыть руки по окончании работы на участке

Октябрь

Живая природа:
- за листопадом и разноцветными листьями;
- за изменением состояния растений;
- за красотой природы;
- за приметами осени в природе;
- за птицами, их многообразием, за отлетом птиц;
- за голубями;
- за насекомыми;
- за трудом взрослых. Неживая природа:
- за сезонными изменениями в природе, за погодой;
- за погодными явлениями (ветер, облака, солнце, дождь);
- за красотой природы;
- за небом;
- примет осени в природе;
- за одеждой людей Рассматривание опавших после ветра веток и листьев. Нахождение почек у деревьев и кустарников после опадания листьев

• Определение состояния почвы в зависимости от температуры.
• Свойства мокрого песка. • Движение воздуха
• Свойство солнечных
лучей

«Найди листок, как на дереве», «Третий лишний (растения, птицы)», «Какое что бывает?», «Да или нет», «Бывает – не бывает» (с мячом), «Подскажи
словечко», «Помнишь ли ты эти стихи?», «Что это за птица?», «Знаешь ли ты?», «Когда это бывает?», «Дерево, кустарник, цветок», «Где что растет?», «У кого какой цвет?», «Когда ты это делаешь?», «Кто кем будет?», «Кто кем был?», «Лето или осень?», «Игра в загадки», «Так бывает или нет?», «Брать – не брать?», «Что сажают в огороде?», «Кто скорее соберет?», «Что это за насекомое?», «Будь внимательным», «Кому что нужно?»

«Догони мяч», «Самолеты», «Бездомный заяц», «Ловишки», «Что происходит в природе», «Жмурки с колокольчиком», «Замри»,
«Жадный кот», «Воробушки», «Жуки», «Пчелки и ласточка», «Зимующие и перелетные птицы», «Солнечные зайчики», «Охота на зайцев», «Найди листок, какой покажу», «Лисички и курочки», «Зайцы и медведи», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Найди себе пару», «Лягушки», «Кот на крыше», «Что мы видели, не скажем, а что делали, покажем», «Улиточка», «Повар», «Песенка стрекозы», «Большой мяч», «Мячик кверху», «Угадай и догони», «Лисичка и курочки»

Уборка мусора и опавших листьев на участке детского сада. Помощь дворнику в уборке
опавшей лист-вы. Помощь младшим детям в сборе листвы

Умеет с интересом относиться к исследованиям и к проведению
экспериментов; умеет объединяться со сверстниками, подбирать атрибуты для совместной игры; соблюдает правила безопасного поведения во время подвижной игры

Ноябрь

Живая природа:
- за листопадом и за опавшими листьями;
- за изменениями в природе; - за березой;
- за птицами (воробьями, воронами) и их поведением у кормушек.
Рассматривание деревьев без листвы. Развешивание кормушек.
Неживая природа:
- за долготой дня;
- за погодными явлениями, осадками (туман, гроза, тучи, изморозь, заморозки, иней, солнце, пасмурное и ночное небо, первый снег, лужи, лед на лужах и др.);
- за почвой в морозную погоду;
- за небесными светилами;
- за осенними изменениями в природе.
Определение погоды по приметам. Рассуждения о взаимосвязи явлений природы

• Таяние снега от повышения температуры.
• Хрупкость льда.
• Снег и лед - вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры

«Когда это бывает?», «Когда ты это делаешь?», «Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Узнай, чей лист», «Отгадай, что за растение», «Так бывает или нет», «Отгадай-ка!», «Лето или осень»,
«Где что лежит?», «Рыба, птица, зверь», «Бывает - не бывает (с мячом)», «Что происходит в природе?», «Что это за птица?», «Какой, какая, какое?», «Что делают животные?», «Закончи предложение», «Что умеют делать звери?», «Кто (что) летает?», «Кто же я?», «Путешествие», «Третий лишний (растения)», «Придумай другое слово»

«Солнечный зайчик», «Пузырь», «Кот на крыше», «Жадный кот», «Улиточка», «Жмурки с колокольчиком», «Зайка беленький сидит», «Через ручеек», «Мячик кверху», «Узнай
и догони», «Зайцы и медведи», «Пчелки и ласточки», «Угадай и догони», «Догони свою тень», «Охотник и зайцы», «Воробушки и кот», «Самолеты», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Найди свой домик», «Совушка», «Перелет птиц», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Огуречик, огуречик...», «Ловишка, бери ленту», «Ловишки», «Лисичка и курочка», «К названному дереву беги», «Дети и волк»

Уборка участка от мусора. Помощь дворнику в уборке территории. Сбор листвы для получения перегноя.
Закапывание листвы в лунки деревьев. Уборка снега с дорожек

Умеет определять положение строений, деревьев, предметов на участке по отношению к себе.
Умеет составлять небольшой рассказ о приметах осени

Декабрь

Живая природа:
- за деревьями и кустарниками под снегом;
- за поведением птиц у кормушек;
- за зимующими птицами, за воронами.
Сравнение дуба и березы, ели и тополя.
Неживая природа:
- за зимним вечерним небом;
- за солнцем;
- за ветром;
- за льдом на лужах;
- за снежинками, в том числе через лупу;
- за снегопадом;
- за красотой зимнего пейзажа;
- за погодой;
- за узорами на стекле. Сравнение защитных свойств снега, льда

• Определение направления и силы ветра.
• Опыт со льдом.
• Зависимость состояния воды от температуры воздуха.
• Зависимость свойств снега от температуры.
• Защитные свойства снега

«Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Так бывает или нет», «Какое время года», «Подбери похожие слова», «Кто больше назовет действий», «Где что можно делать?», «Какой, какое?», «Закончи предложение», «Какое что бывает?», «Что умеют делать звери?», «Кто больше вспомнит», «Придумай
другое слово», «О чем я сказала?», «О чем еще так говорят?», «Что это значит?», «Когда ты это делаешь?», «Придумай сам», «Что это за птица», «Третий лишний (растения)», «Найди что опишу», «Будь внимательным»

«Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Цветные автомобили», «Бездомный заяц», «Птички и кошка», «Охотники и зайцы», «Зайцы и волк», «Казаки-разбойники», «Картошка», «Самолеты», «Замри», «Ловишки», «Найди себе пару», «Птицы и автомобиль»,
«Дети и волк», «Лягушки», «Улиточка», «Пузырь», «Мышеловка», «Воробушки», «Жмурки с колокольчиком», «Пробеги и нс задень», «Снежная баба», «Утка и селезень», «Лисички и курочки», «Угадай и догони», «Пчелки и ласточки», «Зимующие и перелетные птицы», «Зайцы и медведи».Зимние забавы: «Попади в обруч», «Снежки и ветер», «Берегись, заморожу»

Помощь дворнику в посыпании дорожек песком. Расчистка снега с веранды. Очистка дорожек от снега и посыпание их песком. Наполнение кормушек зерном, салом, ягодами.
Сбор снега в лунки деревьев. Очистка кормушек от снега. Помощь дворнику в уборке снега с дорожек и веранды

Умеет сравнивать по цвету, форме и размеру деревья на участке. Знает названия и умеет различать зимующих птиц. Ответственно относится
к проведению опытов и к новой информации, которую получил в процессе их проведения

Январь

Живая природа:
- за деревьями во время снегопада;
- за животным миром: собакой, воробьями, снегирем, сороками. Сравнение следов кошки и собаки, воробья и вороны.
Неживая природа:
- за снегом;
- за зимним небом;
- за метелью, вьюгой;
- за сугробами;
- за свойством снега в морозную погоду;
- за оттепелью; - за погодой. Рассматривание земляного покрова

• Таяние снега.
• Свойства снега.
• Лед - твердая вода

«Найди ошибку», «Третий лишний (растения, птицы)», «Выдели слова», «Будь внимательным», «Где что лежит», «Кто (что) летает», «Придумай сам», «Что это за птица», «Отгадай-ка!», «Бывает-не бывает», «Помнишь ли ты эти стихи», «Игра в загадки», «Кто чем питается», «К названному дереву беги», «Путешествие», «Подскажи словечко», «Знаешь ли ты...», «Зима или осень»,«Рыба, птица, зверь», «Кто кем будет», «Догони свою тень», «Прятки за деревом»

«Пустое место», «Зайцы и медведи», «Лисички и курочки», «Угадай и догони», Лохматый пес», «Кот на крыше», «Воробышки», «Совушка», «Самолеты», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Охотник и зайцы», «Мы веселые ребята», «Зайцы и волк», «Лягушки», «Пузырь», «Зимующие и перелетные птицы», «Повар», «Что мы видели, не скажем», «Жадный кот», «Зайка»,
«Снежная баба», «Охота на зайцев», «Найди, о чем я расскажу».
Зимние забавы: «Пробеги и не задень», «Берегись, заморожу», «Найди Снегурочку»

Помощь дворнику в уборке снега. Сгребание снега в лунки деревьев. Чистка кормушек от снега. Починка кормушек. Выполнение с младшими детьми снеговых построек

Умеет определять и называть количество деревьев, предметов на участке. Умеет составить краткое описание зимующих птиц. Умеет объединяться со сверстниками
для совместных действий и игр, соблюдать правила игры

Февраль

Живая природа: - за березой; - за птицами (синицы, воробьи), прилетающими на участок. Рассматривание: - деревьев зимой, частей деревьев, почек на деревьях, обледенелых деревьев; - следов воробья и вороны (сравнение). Определение погоды по приметам. Неживая природа: - за природными явлениями: солнцем, звездами, оттепелью, ветром, метелью, облаками днем и вечером, рыхлым снегом, льдом на лужах, за снеговиком, погодой. Рассматривание: - сосулек; - следов на снегу; - одежды людей

• Свойства солнечных лучей (1). • Снег и лед - вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры. • Определение направления ветра

«Найди ошибку», «Будь внимательным», «Выдели слово», «Кто кем будет?», «Доскажи слово», «Рыба, птица, зверь», «Так бывает или нет», «Подбери похожие слова», «Кто больше назовет действий», «Подскажи словечко», «Дерево, кустарник, цветок», «Где что можно делать?», «Какая, какой, какое», «Закончи предложение», «Какое что бывает», «Что умеют делать звери», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «О чем еще так говорят», «Что это значит», «Когда ты это делаешь», «Придумай сам»

«Зайцы и волк», «Бездомный заяц», «Лиса в курятнике», «Охотники и зайцы», «Птички и кошка», «Ловишки», «Дети и волк», «Найди себе пару», «Воробышки и кот», «Совушка», «Прятки», «Улиточка», «Мы веселые ребята», «Что происходит в природе», «Лягушки», «Пузырь», «Кот на крыше», «Повар», «Зайка», «Жадный кот», «Жмурки с колокольчиком», «Пчелки и ласточки», «Утка и селезень», «Зайцы и медведи». Зимние забавы: «Берегись, заморожу», «Снежки и ветер», «Найди Снегурочку», «Снежная баба»

Расчистка дорожек от снега и льда. Посыпание дорожек песком. Расчистка дорожек. Сбор снега в лунки деревьев. Очищение дорожек ото льда. Посыпание льда песком

Знает названия частей суток. Соблюдает правила безопасного поведения во время работы с инвентарём по уборке снега и льда. Может составить краткое описание погодных явлений

Март

Живая природа:
- за птицами;
- за насекомыми;
- за изменениями в природе. Рассматривание растений: деревьев и кустарников, травы, почек.
Неживая природа:
- за неживой природой.
- за природными явлениями: за настом, за сосульками, за снегом, за первыми проталинами, за ветром и облаками, за лужами, за весенним небом, за солнцем, за изменениями в природе, за погодой

• Определение плотности снега.
• Снег и лед - вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры воздуха. • Таяние снега.
• Что в пакете?
• Состояние почвы в зависимости от температуры воздуха.
• Движение воздуха.
• Вода не имеет формы.
• Песчаный конус

«Найди ошибку», «Придумай сам», «Выдели слово», «У кого кто», «Эхо», «Подбери нужное слово», «Подбери похожие слова», «Так бывает или нет», «Когда это бывает», «Кто больше назовет действий», «Что где можно делать», «Будь внимательным», «Третий лишний (птицы)», «Найди, что опишу», «Кто, что летает», «Добрые слова», «Придумай сам», «Отгадай-ка», «Загадай, мы отгадаем», «Найди ошибку», «Найди себе пару», «Доскажи слово»

«Пробеги тихо», «Дети и волк», «Кот и мыши», «Мы веселые ребята», «Цветные автомобили», «Совушка», «Карусель», «Птички и кошка», «Маленькие ножки бежали по дорожке», «Самолеты», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Лягушки», «Зайцы и волк», «Охотник и зайцы», «Котята и щенята», «Мышеловка», «Ловишки», «Замри», «Дети и волк», «Пузырь», «К названному дереву беги», «Через ручеек»

Уборка участка от палок, веток, прошлогодней листвы. Ссыпание оставшегося снега в лунки деревьев и кустарников. Наведение порядка на дорожках. Уборка льда с дорожек. Помощь дворнику в уборке дорожек от оставшегося снега. Окапывание лунок вокруг деревьев

Знает названия четырех времён года. Знает названия и может составить краткое описание перелётных птиц

Апрель

Живая природа: Рассматривание растений: почек, деревьев, кустарни-ков, одуванчиков, березы, подорожника, цветущего ириса. Посадка цветочных семян. Наблюдения:
- за птицами;
- за насекомыми;
- за муравьями.
Неживая природа:
- за природными явлениями: солнцем, небом, ручейками, лужами, кучевыми и слоистыми облаками, ветром, грозой, весенним дождем; - за погодой

• Опыт по выявлению свойства солнечных лучей высушивать предметы.
• Веселые кораблики.
• Опыты по выявлению свойств воды

«Назови ласково», «Когда это бывает», «Какой, какая, какое», «Какое что бывает», «Что умеют делать звери», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «Что это значит», «Наоборот», «Когда ты это делаешь», «У кого какой цвет», «Придумай сам», «Будь внимательным», «Что это такое», «Найди ошибку», «Выдели слова», «Что где лежит»,
«Кто (что) летает», «Угадай, что в мешочке?», «Найдите, что опишу»

«Солнышко и дождик», «Лягушки», «Пузырь», «Песенка стрекозы», «Что мы видели, не скажем», «Зимующие и перелетные птицы», «Кот на крыше», «Жуки», «Жадный кот», «Кот Васька», «Зайка», «Охота на зайцев», «Журавль и лягушка», «Жмурки с колокольчиком», «Что происходит в природе», «Через ручеек», «Пчелки и ласточка», «Найди себе пару», «Утка и селезень», «Повар», «Улиточка»

Подготовка цветников возле участка к посеву семян цветов. Помочь детям младшей группы в наведении порядка на дорожках. Подготовка огорода к посадке рассады и семян

Знает названия насекомых, умеет определять их характерные особенности и проводить сравнительный анализ

Май

Живая природа: Рассматривание: распускаю-щихся почек, цветущих деревьев и кустарников, весенних цветов, растений. Наблюдения:
- за полетом семян одуванчика;
- за цветением растений;
- за всходами на огороде (клумбе) после дождя;
- за насекомыми: пчелой, майским жуком, бабочками, стрекозой;
- за ласточками;
- за кошкой.
Неживая природа: Рассматривание песка и почвы. Наблюдения: - за солнцем; - за погодой

• Свойства мокрого песка.
• Бумажные кораблики.
• Солнце высушивает предметы

«Отгадай, что за растение», «Кто (что) летает», «Кто же я?», «Путешествие», «Третий лишний (растения)», «Что сажают в огороде?», «Что это за птица?», «Загадай, мы отгадаем», «Чудесный мешочек», «Добрые слова», «Да или нет», «Бывает – не бывает (с мячом)», «Отгадай-ка», «Найди листок, как на дереве», «Узнай, чей лист», «Придумай сам»

«Мячик кверху», «Бездомный заяц», «Кот на крыше», «Охота на зайцев», «Жадный кот», «Капуста», «Пчелки и ласточка», «Журавль и лягушки», «Воробушки», «Жуки», «Кот Васька», «Жмурки с колокольчиком», «Через ручеек», «Птички и кошка».Игры-забавы «Зверинец», «Крокодил», «Необычные жмурки»

Наведение порядка на грядках огорода. Помощь дворнику в уборке дорожки вокруг сада. Полив всходов на огороде. Полив всходов в цветнике. Подравнивание бордюров на клумбе с цветами

Умеет называть времена года в правильной последовательности. Умеет согласовывать действия со сверстниками, достигать результата во время проведения экспериментов и исследований

Июнь

Живая природа:
- за растениями: одуванчиками в дневное и вечернее время;
- за жизнью растений летом; - за птицами: воробьями,
вороной, синицей;
- за теми, кто живет на дереве;
- за комарами и мошками. Рассматривание деревьев и кустарников, посадок на огороде, сорной травы, цветов на клумбе, бархатцев, красоты окружающей природы.
Неживая природа:
- за природными явлениями; - за погодными условиями (солнцем, вечерним небом, луной, дождем, состоянием природы после дождя, после грозы);
- за ветром и облаками;
- за грозой;
- за небом и облаками;
- за природой в теплый вечер;
- за вечерним небом. Рассматривание:
- тополиного пуха;
- песка и почвы. Сравнение песка и почвы

• Испарение воды.
• Веселые кораблики.
• Свойства песка.
• Свойства солнечных лучей.
• Что будет, если огород не пропалывать

«Какое время года», «Кто больше назовет действий», «Так бывает или нет», «Выдели слово», «Найди ошибку», «Какое что бывает», «Где что можно
делать», «Когда это бывает?», «Доскажи слово», «Какая, какой, какое», «Что это за насекомое», «Закончи предложение», «Что это за птица?», «Подбери похожие слова», «Назови ласково», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «О чем еще так говорят», «Найди, что опишу», «Отгадай, что это за растение»

«Зайка», «Совушка», «Самолеты», «Найди и промолчи», «Мы веселые ребята», «Карусель», «Котята и щенята», «У медведя во бору»,
«Лягушки», «Жмурки с колокольчиком», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Зайцы и волк», «Охотник и зайцы», «Птички и кошка», «Мышеловка», «Кто где живет?», «Что происходит в природе?», «Ловишки», «Замри», «Дети и волк», «Найди себе пару», «Ули-точка»

Уборка территории группы ежедневно, после дождя. Подравнивание бордюров
на цветочной клумбе, грядок на огороде. Работа на огороде. Прополка огорода

Умеет делать выводы вовремя сравнительного анализа песка и почвы.
Умеет доказывать и объяснять своё мнение в решении спорных вопросов

Июль

Живая природа:
- за растениями;
- за поливом цветов;
- за различием в поведении птиц;
- за ласточками;
- за различными живыми существами: за улиткой,
за божьей коровкой, за муравьями, за стрекозой, за кузнечиком, за дождевым червем, за шмелем, за бабочкой, за гусеницами бабочки.
Рассматривание:
- цветов в цветнике: ноготков, лилий;
- деревьев;
- улитки;
- внешнего вида птиц. Неживая природа: - за погодой; - за движением солнца; - за вечерними облаками; за разнообразием облаков; - за цветом неба; - за вечерними тенями

• Почему на тропинках не растут растения?
• Потребность растений в воде.
• Движение воздуха.
• Бумажные кораблики.
• Веселые кораблики

«О чем еще так говорят», «Кто, что летает», «Узнай, чей лист», «Придумай сам», «Кто больше назовет действий», «Третий лишний (птицы)», «Когда это бывает», «Что это значит», «Когда ты это делаешь»,
«Что умеют делать звери», «Загадай, мы отгадаем», «Путешествие», «Найди листок, какой покажу», «Что это за насекомое», «Кто чем питается?», «Что умеют делать звери», «Третий лишний (птицы)», «Отгадай-ка», «Найди листок, как на дереве», «Бывает - не бывает», «Да или нет», «Догони свою тень», «Кто как передвигается»

«Пузырь», «Улиточка»,
«К названному дереву беги», «Что мы видели, не скажем...», «Воробушки», «Повар», «Найди себе пару», «Кот на крыше», «Жадный кот», «Жуки», «Песенка
стрекозы», «Самолеты», «Кто как передвигается», «Жмурки с колокольчиком», «Журавль и лягушки», «Зайка», «Через ручеек», «Мячик кверху», «Утка и селезень», «Пчелки и ласточки»

Работа на огороде (прополка, рыхление почвы). Наведение порядка возле песочницы, на участке группы.
Оформление грядок на огороде

Знает правила безопасного поведения и умеет их применять на практике во время
наблюдений за насекомыми. Знает о пользе обливания и соблюдения питьевого режима в жаркую погоду

Август

Живая природа:
- за березой, за дубом, за желтеющей березой;
- за полетом парашютиков;
- за дождем и растениями;
- за насекомыми: бабочками, стрекозами, муравьями, шмелем, паучками и паутиной, богомолом, пчелой;
- за полетом насекомых;
- за птицами: воробьями, ласточками;
- за поведением птиц;
- за сбором урожая.
Рассматривание:
- всходов деревьев;
- белого одуванчика;
- растений на огороде;
- подорожника;
- растущей травы;
- семян цветов;
- цветов на клумбе;
- урожая на огороде.
Неживая природа:
- за состоянием погоды;
- за погодой и солнцем;
- за солнечным зайчиком;
- за движением солнца;
- за кучевыми и перистыми
облаками;
- за дождем, лужами;
- за радугой;
- за ветром;
- за небом;
- за изменениями в погоде

• Свойства мокрого и сухого песка.
• Передача солнечного зайчика.
• Свойство солнечных лучей высушивать предметы.
• Радуга.
• Состояние почвы в зависимости от температуры воздуха

«Подскажи словечко», «Быстро угадай», «Дерево, кустарник, цветок», «Что сажают в огороде», «Помнишь ли ты эти стихи», «Добрые слова», «Дерево, кустарник, цветок», «Игра в загадки», «Придумай другое слово», «Огурцы», «Знаешь ли ты...», «Подскажи словечко», «Будь внимательным», «Рыба, птица, зверь, насекомое», «Кто кем будет»,
«Брать - не брать (яго-
ды)», «Где что растет»,
«Брать - не брать (пти-
цы)», «Какая, какой, ка-
кое?», «Кто кем был»,
«Брать - не брать», «Третий лишний (птицы)»,
«Какое время года», «Кто
больше назовет действий»

«Большой мяч», «Лягушки», «Пчелки и ласточки», «Узнай растение», «Ули-точка», «Голубь», «Напои лошадку», «Огурцы», «Замри», «Перенеси предмет», «Ловишки с приседанием», «Котята и щенята», «Самолеты», «Солнышко и дождик», «Птички и кошка», «К названному дереву беги», «Воробушки», «Узнай растение», «Кот на крыше»,
«Зимующие и перелетные
птицы», «Охотник и зайцы», «Пустое место»,
«Зайцы и медведи», «Ба-
бочки, лягушки и цапли»,
«Зайка»

Работа на огороде. Оформление лунок возле молодых деревьев. Наведение порядка на участке. Помощь детям младшей группы в уборке песка вокруг песочницы. Прополка
Сорняков на огороде. Сбор поспевших семян
цветочных
растений

Владеет умением самостоятельно организовывать знакомые игры с небольшой группой детей. Умеет считаться с интересами товарищей
и оказывать помощь
в случае необходимости

Перспективное планирование на 2016-2017 г
в группе общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет.
См. приложение № 1.

Перспективное планирование по дополнительной образовательной программе «Развитие речи детей по средствам игровой деятельности».
Воспитатель Кутырева Т.В.
СЕНТЯБРЬ(4 занятия, 4 речевых игры)
1. Тема: «Мы справляем новоселье» (этикет)
Цель: Познакомить детей с расположением группы, рассказать о назначении уголков, мебели. Вместе с детьми развесить символы, обозначающие зоны. Вовлекать детей в диалог, учить поддерживать общение со взрослыми. Дать первые навыки этикета общения.
2 часть: Речевая игра «Знакомство» - правила речевого поведения во время знакомства.

2. Тема: «Веселый колобок» (художественная литература)
Цель: Вовлекать детей в ролевой диалог во время рассказывания знакомой сказки. Закрепить
правила речевого поведения во время знакомства. Вводить первые навыки придумывания
содержания сказки с новыми героями. (Что случилось бы, если колобок встретил белку?).
2 часть: Развивающая игра «Разноцветный сундучок» - обучение детей навыкам согласования существительных и прилагательных.

3. Тема: «Чудесная корзиночка»  (рассматривание предметов)
Цель: Рассмотреть с детьми овощи, обратить внимание на их внешний вид и отличительные
особенности. Учить различать их по цвету, форме. Развивать навыки осязания, в процессе
обследования овощей. Дать понятие (овощи, огород, растение)
2 часть: Развивающая игра «Огород» - группировать предметы по символу, обозначающие цвет, форму.

4. Тема: «Кого мы встретили в лесу» (работа с картинами)
Цель: Занятие с тематическими картинками из серии «Дикие животные». Сформировать у детей понятие «дикие животные». Учить узнавать животных на картинках, рассказывать об отличительных признаках каждого животного. Обратить внимание на умение детей строить предложения из 2-3 слов (серый волк рычит, белый зайчик прыгает).
2 часть: Развивающая игра «Кто как кричит», «Кто как передвигается».
 
ОКТЯБРЬ (4 занятия, 4 речевых игры)
 1. Тема: «Сварим суп из вкусных овощей»  (рассматривание предметов)
Цель: Продолжить знакомство с овощами: репа, лук, морковь, капуста. Ввести в активную речь слова «овощи». Предложить поучаствовать в инсценировке стихотворения  А. Тувима
«Хозяйка однажды с базара пришла». Развивать ролевой диалог.
2 часть: Чтение потешки ««Уродилась репка»

2. Тема: «Инсценирование сказки «Козлята и волк»  (художественная литература)
Цель: Предложить вступить в разговор на темы интересных впечатлений, отзываться на образное слово, соучаствовать в рассказывании сказки. В пластических этюдах соотносить слова с выразительностью движений. Развивать творческие и речевые навыки.
2 часть: Заучивание песенки козы.
3. Тема: «Поиграем с Петрушкой»  (разбор путаницы)
Цель: Развивающая игра по группировке предметов по назначению: одежда, игрушки, обувь.
Обратить внимание детей на комичную ситуацию (у Петрушки на голове - сапоги, на руках - носки и т. д.). Учить детей устранять неточности, понимать юмор.
2 часть: Развивающая игра «Что где лежит» - согласование существительных с предлогами.
4. Тема: «Курочка - пеструшечка» (по потешке)
Цель: Расширить представление о домашних животных и птицах, используя произведения русского фольклора, активизировать речь, побуждать к повторению фольклорных текстов по частям. Развивать выразительность речи и движений.
2 часть: Развивающая игра «Игра с фигурками животных»
НОЯБРЬ (4 занятия - 4 речевых игры)
 
1. Тема: «Чего не стало» (речевая игра)
Цель: Упражнять в образовании форм родительного падежа, множественного числа.
2 часть: Заучивание потешки: «Кисонька-мурысонька» - ролевой диалог.

2. Тема: «Идет коза рогатая»  (рассматривание картины)
Цель: Познакомить детей с домашним животным - козой, предложить рассмотреть ее на картине. Учить последовательно рассматривать объект, отмечая характерные особенности (у козы есть рога- они прямые, острые) .Обратить внимание на умение детей строить короткие рассказы по картине, дополняя рассказ воспитателя.
2 часть: Развивающая игра «У кого кто» - (у козы- козлятки) - грамматический строй речи.
3. Тема: «Кто сказал, мяу?» (художественная литература)
Цель: Учить детей воспринимать текст, воспроизводить знакомые места из текста. Развивать внимание, выразительность речи. Учить отвечать на вопросы по тексту. Дать возможность охарактеризовать героев (собачка – маленькая, глупая).
2 часть: ЗКР «Кто как кричит».
4. Тема: «Как у нас во дворе»  (звуковая культура речи - ЗКР)
Цель: Учить детей отчетливо произносить звук «а» изолированно, в словах.
Узнавать знакомый звук в окружающем шуме.
 
ДЕКАБРЬ  (4 занятия – 4 речевых игры)
 1. Тема: «Поговори со мной» (речевой этикет)
Цель: Предложить детям рассказать о себе, о своих интересах, о своей семье, друзьях. Вызвать желание участвовать в диалоге, правильно поддерживать беседу, прививать навыки речевого этикета.
2 часть: Развивающая игра «Угадай по описанию» - развивать наблюдательность.
2. Тема: «Литературный калейдоскоп»
Цель: Помочь детям вспомнить знакомые сказки: вызвать у них желание рассказывать о том, что случилась с героями произведений, подсказывая нужные слова, помогая правильно строить предложения. Помочь запомнить новое стихотворение.
2 часть: Развивающая игра «Подарки».

3. Тема: «Путешествие веселого язычка» (зкр)
Цель: учить чётко артикулировать звук «у»  (изолированный, в звукосочетаниях, словах).
Побуждать детей произносить звуки с разной громкостью.
2 часть: Развивающая игра «Кто позвал?»
4. Тема: «Все наоборот» (игра - драматизация)
Цель: Учить детей образовывать глаголы с противоположным значением с помощью приставок.
2 часть: Развивающая игра «Веселый художник» - разбор нарисованных путаниц.
ЯНВАРЬ (4 занятия)
 1. Тема: «Рассказ о приключениях зеленой елочки»  (сюжетосложение)
Цель: Напомнить детям о прошедшем празднике, рассказать о том, как елочка попала к детям на праздник, как росла елочка в лесу, кто с ней общался. Составить вместе с детьми на фланелеграфе сюжет из общего рассказа.
2 часть: Заучивание стихотворения о ёлочке.
2. Тема: «Звук - о» (зкр)
Цель: Учить чётко произносить гласный звук «о»  (изолированный,  в звукоподражательных словах, фразовой речи. Совершенствовать слуховое внимание.
2 часть: Детские импровизации на темы народных песенок.
3. Тема: «Рассматривание посуды и предметов бытовой техники».
Цель: Активизировать в речи название кухонной посуды и утвари, бытовой техники. Предложить рассмотреть предметы, которые помогают нам приготовить обед. Опираясь на опыт ребенка, предложить составить рассказ о том, как он помогал маме на кухне.
2 часть: Развивающая игра «Будем пить чай».

4. Тема: «Знакомство детей с Аней, Митей и Кисом»  (картина)
Цель: Вызвать у детей симпатию к героям сюжетной картины, с которыми им предстоит познакомиться. Приучать рассматривать картинки, делиться впечатлениями об увиденном.
 
ФЕВРАЛЬ (4 занятия, 3 игры)
 1. Тема: «Где мы бывали, что мы видали».
Цель: Учить детей составлять короткие рассказы о прошедших событиях, делиться своими впечатлениями. Составлять короткие предложения из 2-4 слов. Обратить внимание на согласование слов в предложениях.
2 часть: Развивающая игра «Гуляем по городу» - узнавать памятные места города на фотографиях (парк, цирк, море).

2. Тема: «На уроке музыки»  (зкр)
Цель: упражнять детей в четком и правильном произношении звуков «б» и  «бь», закрепить произношение звука б в отдельных славах и фразах, развивать выразительность речи.
2 часть: Совместное чтение стихотворения «Ежик и барабан».
3. Тема: «У меня зазвонил телефон» (ролевой диалог)
Цель: учить детей поддерживать разговор по телефону, правильно отвечать на вопросы, знать, что надо сказать и как. Эмоционально передавать содержание знакомого произведения «Телефон».
2 часть: Развивающая игра «Кто позвонил» - развивать слуховое внимание.

4. Тема: «Отправляемся в зоопарк с Аней, Митей и Кисом»  (картина)
Цель: Продолжать приучать детей рассматривать сюжетные картинки, обогащать словарь детей и совершенствовать грамматический строй речи.
2 часть: Развивающая игра «Зоопарк» -группировка по символам.
 
МАРТ  (4 занятия, 4 игры)
 1. Тема: «Хомка, хомка, хомячок» (иос)
Цель: Познакомить детей с обитателем живого уголка хомячком. Предложить сравнить его с игрушкой, назвать отличия и сходства. Учить детей составлять короткие описательные рассказы, развивать речевые навыки. Создать приятное отношение к живому существу.
2 часть: Заучивание потешки «Фомка, фомка, хомячок»

2. Тема: «Тили-тили-тили-бом!»  (заучивание)
Цель: Рассказать детям о том, как надо обращаться со спичками, что может случиться от неосторожного обращения с огнем. Развивать основы безопасности.
2 часть: Заучивание потешки «Тили-тили-тили-бом!».
3. Тема: «Звуковая культура речи: звуки «к» (кь), «г» (гь).
Цель: отрабатывать четкое произношение звуков «к», «г» в звукоподражаниях, и словах, совершенствовать слуховое внимание, предоставить детям возможность импровизировать под несложные рифмовки.
4. Тема: «Катя вышла на прогулку»  (проблемное занятие)
Цель: Предложить детям решить проблемную ситуацию - у Кати потерялись вещи и она не знает, что одеть на прогулку. Предложить детям рассказать, в чем гуляют зимой, какие предметы одежды необходимы и из чего они сшиты.

АПРЕЛЬ (4 занятия, 4 игры)
 1. Тема: «У нас лето»  (игра – инсценировка)
Цель: С помощью специальной ситуации вовлечь детей в разговор, помочь выразить свои мысли, подсказывая наиболее уместные слова и фразы.

2. Тема: «Веселые ежата»  (зкр)
Цель: упражнять в отчетливом произношении звуков «ф» и «в»  (изолированно, в словах и фразовой речи), формировать интонационную выразительность речи.
 
3. Тема: «Наблюдение за распустившейся веткой»
Цель: Обратить внимание на то, как ожила ветка, которую подобрали на улице. Почему на ней появились листочки, как объяснить это «чудо». Рассказать, как протекает жизнь растений.
2 часть: Развивающая игра «Собери веточку» - сбор картинок из 4 частей.

4. Тема: «Почему заболел Незнайка»  (валеология)
Цель: Продолжать развивать навыки по уходу за своим телом, учить детей следить за чистотой тела, прививать навыки закаливания, соблюдения режима. Рассказать о правилах гигиены.
2 часть: Развивающая игра «Мое тело».
 
МАЙ (4 занятия, 4 игры)
1. Тема: «Волнистый попугайчик»  (иос)
Цель: Предложить рассмотреть живого волнистого попугайчика и игрушку птички для сравнения. Продолжать прививать навыки сравнения, добиваясь от детей четких сравнительных признаков.
Обратить внимание а умение строить предложения грамматически правильно.
2 часть: Развивающая игра «У кого - кто» детёныши животных.
2. Тема: «Звук «С». Заучивание стихотворения «Трус».
Цель: Отрабатывать четкое произношение звука с, закрепить его произношение в словах и фразовой речи. Развивать речевое дыхание. Помочь запомнить детям новое стихотворение.
2 часть: Игровая гимнастика с пальчиками.

3. Тема: «Котя,  котенька, коток» (иос)
Цель: Предложить детям для наблюдения живого котенка, обратить внимание на его внешний вид, сравнить с игрушкой, отметить сходства и различия. Создать радостное настроение от общения с живым объектом. Развивать наблюдательность, умение строить предложения из 2-3 слов.
2 часть: Заучивание потешки «Котя, котенька, коток».4 Тема: «Мы выросли на год»
Цепь: Закрепить у детей умение рассказывать о прошедших событиях, о том, что происходило в саду, какие интересные события запомнились. Предложить рассмотреть фотографии, дневник группы. Обратить внимание на то, как повзрослели дети, какие они стали умными.
2 часть: изготовление групповой газеты.

4. Тема: «Что такое хорошо, что такое плохо»
Цель: Поговорить с детьми о хороших и плохих поступках, обратить внимание на умение оценивать поступки товарищей по группе. Рассказать о том, как должны вести себя люди при посторонних. Развивать правила этикета.
2 часть: Развивающая игра «Так не так».

Диагностика по программе дополнительного образования
«Формирование экологических знаний через экологические игры» Воспитатель Давыдова Л.Н.
Человек и природа.… Эта тема очень актуальна в наше время, так как хозяйственная деятельность людей влияет на окружающую среду, животный и растительный мир, и даже нередки ситуации, граничащие с экологическими катастрофами.
Проблема воспитания экологической культуры человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения нашего общего дома – Земли. Именно поэтому так актуально экологическое воспитание дошкольников.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

• воспитание нравственного отношения к природе (нравственное воспитание);

• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

• развитие эстетических чувств (умение видеть и почувствовать красоту природы);

• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Исходя из актуальности выбранной темы, целью данной работы является:
Цель: Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста,способности осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умению жить в относительной гармонии с природой.
Задачи:
Образовательные:

• формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;

• осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;

• на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;

• формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;

• показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;

Воспитательные:

• привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

• воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;

• воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.

 Развивающие:

• развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;

• развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;

• привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

• формирование навыков рационального природоиспользования;

• охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.

Критерии для определения уровня сформированности опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста.
Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам, насекомым.
Средний уровень (2 балла). Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам, насекомым.
Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то в основном не верно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам, насекомым.
Перспективное планирование совместно-познавательной деятельности по экологии во второй младшей группе на 2016-17 гг.
СЕНТЯБРЬ

№

Тема

Задачи

Художественное слово

1

Прогулка по участку детского сада. Листопад.

Знакомство с новым временем года – осенью, с сезонными изменениями в природе, с деревьями и кустарниками, растущими на участке детского сада. Рассказать о значении тепла, воды для деревьев. Дать понятие о листопаде. Учить любоваться осенними листьями, различать листья по цвету.

Порхая в танце странном
 Под птичий гам и свист,
 Щенку свалился на нос
 Осенний яркий лист.
 Щенок чихнул, залаял
 И посмотрел наверх.
 Там листья целой стаей
 Вниз падали, как снег.
 Огромные снежинки
 Горели янтарём,
 Раскрасили тропинки,
 Шептались с октябрём.
 Щенок, играя с чудом,
 Был удивлен и рад.
 Вокруг ходили люди,
 Вздыхали: "Листопад".  (Т.Нестерова)

2

Осмотр цветника детского сада.

Познакомить детей с цветами, растущими в цветнике, показать, что у цветов есть корень, стебель, листья, цветы. Рассказать детям для чего нужны корень и стебель для цветка.

Ты должен над цветами наклониться
 Не для того, чтоб рвать или срезать,
 А чтоб увидеть добрые их лица
 И доброе лицо им показать.

3

Овощи.

Познакомить детей с овощами (морковь, капуста, огурец, помидор, кабачок, редис, репа, баклажан). Учить различать овощи по вкусу, виду, форме. Рассказать о значении овощей в жизни животных и человека.

Загадки и стихи о овощах.
Е.Томилиной и др.

4

 Фрукты.

Познакомить детей с фруктами и ягодами (яблоки, груши, виноград, черешня, абрикосы). Учить различать фрукты по вкусу, виду, форме.
Рассказать о значении фруктов в жизни животных и человека.

Загадки и стихи о фруктах.
Е.Томилиной и др.

ОКТЯБРЬ

№

Тема

Задачи

Художественное слово

1

Комнатные растения.

Познакомить детей с комнатными растениями. Формировать у детей понимание, что у комнатных растений есть корень, стебель, листья, цветок, что они – живые существа. Рассказать о значении почвы и воды для растений. Воспитывать желание ухаживать за растениями.

В нашей группе на окне,
Во зеленой во стране,
В расписных горшочках
Подросли цветочки.
Вот розан, герань, толстянка,
Колких кактусов семья.
Их польем мы спозаранку.
Я и все мои друзья.

2

Аквариум.

Познакомить детей с мини-водоемом – аквариумом. Дать представление, что аквариум – это дом для рыбок и водных растений. Рыбы – дети. Рыбы – живые существа (они плавают, дышат, едят, растут, размножаются). У рыбок есть плавники. Без воды рыбы не смогут жить.

Это мой аквариум,
маленькие джунгли.
Это рыбки плавают,
алые, как угли!
Голубые!
Синие!
Черные как сажа!
Даже серебристые!
Золотые даже! (В.Орлов)

3

Хомячок - хороший друг.

Познакомить детей с хомячком. Формировать представления о том, что все живые существа нуждаются в определенном уходе, условиях жизни, которые создает человек и делает их похожими на естественные природные условия, к которым хомячок приспособлен своим строением и поведением.

Хомячки бывают пушистые,
 Хомячки бывают ушастые.
 Хомячки очень шустро-быстрые
 И такие щекасто-глазастые.
 Хомячки умываются тщательно.
 Хомячки это так замечательно!

4

Покажем Мишке наш участок.

Продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в природе. Обратить внимание детей на то, что стало с листьями на деревьях, с травой, птицами, насекомыми; дать понятие, что для роста растений необходимы почва, вода, тепло, свет, воздух. Воспитывать желание заботиться о растениях и птицах.

Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.
Целый день сегодня
Все летят, летят…
Видно, тоже в Африку
Улететь хотят  (Т.Нищева)
НОЯБРЬ

№

Тема

Задачи

Художественное слово

1

 Водичка, водичка...

Познакомить детей с водой, дать понятие, для чего она нужна человеку. Познакомить со свойствами воды (не имеет запаха, прозрачная, течет, растекается, льется; бывает холодная, теплая, горячая). Рассказать о взаимосвязи воды и живых организмов. Воду надо беречь!

Водичка-водичка,
Умой Кирюшкино личико,
Кирюшка кушал кашку,
Испачкал он мордашку.
Чтобы мальчик был
Самым чистеньким всегда,
Помоги, водичка,
Умыть Кирюшкино личико.

2

Домашние животные (собака).
Шерри — славная собачка.

Познакомить детей с внешним видом собаки, с особенностями  поведения; показать, что жизнь  собаки связана с человеком: он создает ей условия (кормит, ухаживает). Без создания необходимых условий (животные оказываются на улице) они могут погибнуть. Воспитывать бережное отношение и любовь к животным, желание ухаживать за ними.

Собака, вас лаская взглядом,
Исполнит, что ни прикажи:
«Сидеть!», «Лежать!»,
«Гуляй!», «Служи!»
И вечно будет с вами рядом.

3

Комнатные растения

Познакомить детей с комнатными растениями. Дать понятие, что у растения есть корень, листья, стебель, цветы. Растения как живые существа нуждаются в уходе за ними, в воде, свете, тепле, почвенном питании, в создании необходимых условий. Воспитывать желание помочь в уходе за растениями.

Стоит мокрый Ванёк,
А в кудрях – огонёк.
(Бальзамин)

4

Дикие животные. Что растет в лесу, кто живет в лесу?

Дать первоначальные сведения о лесе (что растет в лесу и кто живет в лесу?); учить детей находить на картинках, узнавать и называть животных, известных им по произведениям писателей, природоведов, сказкам, играм. Вызвать интерес к лесным обитателям. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.

       Прокатился шум лесной -
       Под кустом притих косой.
       Уши длинные прижал,
       Долго эхо провожал.
 Далеко ещё зима,
 Но не для потехи
 Тащит белка в закрома
 Ягоды, орехи...
 Знает маленький зверёк:
 Запасаться надо в срок.
ДЕКАБРЬ

№

Тема

Задачи

Художественное слово

1

Как живут лесные звери зимой?

Познакомить детей с внешним видом, с некоторыми особенностями образа жизни зимой зайца, лисы, волка, медведя (что едят, как добывают корм, как спасаются от врагов); с моделью маскировки; воспитывать доброжелательное отношение к лесным зверям.

Наступили холода. 
Обернулась в лед вода. 
Длинноухий зайка серый 
Обернулся зайкой белым. 
Перестал медведь реветь: 
В спячку впал в бору медведь. 
Кто скажет, кто знает, 
Когда это бывает?

2

Попугай - веселый друг.

Познакомить детей с тем, что попугаи – живые существа. За попугаями ухаживает человек: чистит и моет клетку, выпускает их полетать, кормит их. Дать знания о внешнем виде птиц, функциях некоторых частей их тела. Воспитывать желание ухаживать за птицами.

Попугайчик-верный друг!
Это знают все вокруг!
Он в обиду Вас не даст,
Он не бросит, не предаст.

3

У меня живет котенок...

Продолжать знакомство с домашними животными. Учить делиться полученными впечатлениями. Формировать умение правильно обращаться с животными. Развивать желание наблюдать за котенком.  Воспитывать доброе отношение к домашним питомцам.

Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине.
Кот кататься не привык -
Опрокинул грузовик.

4

Ели и сосны в лесу.

Показать особенности лиственных и хвойных деревьев в зимний период. Рассказать о том, как долго растут деревья.  Воспитывать бережное отношение к деревьям, чувство красоты зимнего убранства.

Деревья ещё перед зимой
Расстались со своей листвой.
А вот она всё зеленеет -
Менять наряд свой не умеет.
(Ель, сосна, пихта.)
        Даже елки мы вначале
        От сосны не отличали:
         Раз торчат иголочки,
         Значит, это елочки.
 А когда на ветку ели
 Мы получше поглядели,
 Оказалось, что она
 Не такая, как сосна. (А.Барто)
ЯНВАРЬ

№

Тема

Задачи

Художественное слово

1

В январе, в январе много снега во дворе...

Уточнить знания о зимних явлениях природы (снег идет, намело сугробы, мороз на улице, лед на реке). Снег очень нужен природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе.

Хлопья белые летят,
Тихо падают, кружат.
Стало всё кругом бело.
Чем дорожки замело?(Снегом)
Выпал снег чистейшей пробы,
Из него везде … (Сугробы.)

2

Поможем птицам зимой.

Познакомить детей с зимующими птицами: воробьями, сороками, синицы, снегири, вороны, голуби; с особенностями их поведения (им зимой холодно и голодно, их надо подкармливать, для этого необходимо делать кормушки и каждый день насыпать туда корм). Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к пернатым друзьям.

Чернокрылый,
Красногрудый
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды –
С первым снегом тут как тут!
(Снегирь.)
В серой шубке перовой
И в морозы он герой,
Зимовать не улетает,
Под карнизом обитает.
(Воробей.)

3

Морская свинка живет у нас.

Познакомить детей с морской свинкой, ее внешним видом, характерными особенностями (грызун – наземные животные, приспособлены к жизни в норе); с тем, чем питается морская свинка (травой, овощами).

У м У меня морская свинка
 На полу в тазу живет
 То морковку, то травинку
 Целый день она жуёт.
 Свинка желтая такая,
 Глазки-бусинки блестят
 Без неё в саду скучаю,
 Брать с собою не велят.
 Посмотреть хотела зубы,
 Открывала свинке рот
 Больше делать так не буду -
 У меня на пальце йод.
 Я совсем не обижаюсь,
 Но ответьте мне друзья,
 Почему она "морская"?
 Ведь купать её нельзя!
ФЕВРАЛЬ

№

Тема

Задачи

Художественное слово

1

Мы посадим лук.

Познакомить детей с тем, что новое растение можно вырастить из семян и из луковиц. Познакомить с технологией посадки лука. Рассказать о необходимости ухода за луком (полив, тепло, свет). Дать понятие о том, чем лук полезен. Воспитывать желание трудиться, быть полезным.

У меня есть друг,
 Он – от семи недуг!
 Это - вкусный и полезный,
 Желто - золотистый лук!

2

В гостях у бабушки.

Познакомить детей с тем, что курица – домашняя птица, куры дают человеку также мясо и пух. Человек выращивает кур, ухаживает за ними. Без человека домашняя птица жить не может. Рассказать о цыплятах (маленькие, беспомощные, громко пищат). Воспитывать у детей желание ухаживать за цыплятами.

Ищут зёрнышки подружки
С хохолками на макушке.
От крыльца недалеко
Раздаётся: КО-КО-КО!

3

Экскурсия по участку детского сада.

Наблюдение за сезонными изменениями в природе (зима, снег, сугробы, лед) и наблюдение за воробьями. Дать понятие, что  зимой  птицам тяжело, холодно и голодно. Воспитывать у детей желание помогать птицам (подкармливать).

Ах, мороз, ах, лиходей!
 Бедных птичек пожалей!
 В сером платье Воробей.
 Видно, что не богатей,
 Сроду нищий и ничей.
 Липнет к людям как репей.
 Не теряйся, Воробей!
 Бросят хлеб, хватай скорей.
 Не грусти, будь веселей,
 Скоро лето, Воробей!

4

Поможем Незнайке.

Расширять представления детей о комнатных растениях. Познакомить с бальзамином. Закреплять умение поливать растение из лейки. Воспитывать желание ухаживать за растениями, радоваться их хорошему виду.

Трещит за окошком морозный денек.
Стоит на окошке цветок-огонек.
Малиновым цветом цветут лепестки.
Как будто и вправду горят огоньки.
МАРТ

№

Тема

Задачи

Художественное слово

1

Корова и коза.

Познакомить детей с домашними животными (коровой, козой), с их внешним видом, особенностями поведения, сравнить козу и корову (чем отличаются, чем похожи); дать представление о том, что у домашних животных зимой появляются детеныши.
За домашними животными ухаживает человек.

Голодная мычит,
Сытая жуёт,
Всем ребятам
Молоко даёт. (Е.Томилина)
Бабушка козу доила -
Молочком внучат поила.
Колокольчиком звеня,
Убежала от меня.
Тает луг в вечерней тьме,
Где искать её... МЕ-МЕ!

2

К деревьям в гости.

Продолжать знакомить детей с деревьями, растущими на участке детского сада; дать понятие о структуре дерева (корни, ствол, ветки, листья). Ствол покрыт корой. Весной на дереве набухают почки. Почки — домики листочков. Развивать у детей желание рассматривать, наблюдать, делать умозаключения, выводы. Воспитывать умение видеть красоту природы в любое время года.

Шепчет солнышко
Листочку:
- Не робей, голубчик!
И берет его из почки
За зеленый чубчик.
(Г.Новицкая)

3

 Дикие животные (белка).

Познакомить детей с белкой: с особенностями ее внешнего вида, повадками, чем питается (семечками ели или сосны, орехами, желудями, ягодами, грибами). Запасая пищу на зиму, белка делает много кладовых. Воспитывать у детей интерес к жизни диких животных.

Зверька узнали мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубе серенькой зимой,
А в рыжей шубке – летом.
(Е.Томилина)

4

Неживая природа (знакомство с песком).

Познакомить детей с песком, со свойствами мокрого и сухого песка. Сухой песок сыпуч, из мокрого можно делать постройки. Вспомнить с детьми, какие постройки делали. Рассказать о значении песка для человека и животных. Воспитывать интерес к неживой природе.

Лежал песок,
 Скучал песок
 Сто тысяч лет, наверно.
 Он был ужасно одинок,
 И это было скверно.
АПРЕЛЬ

№

Тема

Задачи

Художественное слово

1

Наблюдение за рыбками.

Уточнить и закрепить представления о внешнем виде и повадках рыб (тело покрыто чешуей; плавники имеются на спинке, брюшке, на боках и на хвосте; глазами рыбки смотрят, куда плыть, где корм; живут в аквариуме, в него налита вода, без воды жить не могут, в воде ныряют, плавают; рыбки живые — о них надо заботиться, кормить ее. Воспитывать бережное отношение к обитателям аквариума.

Спиралью водоросли вьются,
 Виляя плавно плавником
 Меж них скалярии снуются,
 Улитка тяжко тащит дом.

2

В гости к весеннему солнышку.

Знакомить детей с временами года используя мнемотаблицы. Продолжать знакомить с характерными особенностями времени года «весна». Развивать речевую активность. Воспитывать у детей умение видеть красоту природы  в любое время года.

Будит ласково весна
Всю природу ото сна.
Засветило солнце ярче,
Заглянуло в каждый дом.
Даже дышится иначе –
Аромат весны кругом!

3

Аспидистра или дружная семейка.

Продолжать знакомить детей с комнатными растениями; познакомить с аспидистрой – особенностями ее строения (листья отходят от корня, длинные, блестящие, темно – зеленые); дать знания об уходе за этим растением (рыхлить землю, поливать, протирать листья, устраивать душ). Воспитывать желание ухаживать за растениями в группе.

В нашей группе на окне,
Во зеленой во стране,
В расписных горшочках
Подросли цветочки.
Аспидистра и герань,
бальзамин, фиалка,
традесканция и плющ,
фуксия, толстянка.

4

День Земли (22 апреля)

Дать детям первые знания о планете Земля. Рассказать, что нужно делать для того, чтобы Земля жила вечно и расцветала. Рассказать о том, что даже маленькие дети могут помочь Земле (не бросать  фантики от конфет, не ломать ветки у деревьев, не пугать птиц и т. д.) Прививать любовь и бережное отношение ко всему живому на Земле.

Вот апрель почти закончен,
 День земли уж на носу.
 Мой стишок пусть будет точен -
 Я земле его несу.
 В этот праздник на планете
 Расцветает красота,
 И желаем все мы  дети:
 Пусть же будет так всегда!
МАЙ

№

Тема

Задачи

Художественное слово

1

Рассказ воспитателя о жизни лесных зверей весной.

Уточнить и расширить представления детей о внешнем виде взрослых животных и их детенышах (заяц, медведь, белка, лиса, волк), некоторых особенностях их образа жизни весной и летом; познакомить с двумя-тремя правилами поведения в лесу; формировать бережное отношение к лесным обитателям, выполнять правила поведения в лесу.

Из чащи леса вышел волк -
Охотник знаменитый.
И шум в лесу мгновенно смолк -
Пусть зверь пройдет сердитый.
(Наталья Томилина) и другие ее стихотворения о лесных обитателях

2

Огород на подоконнике.

Наблюдения за ростом и развитием фасоли, гороха,  ухода за ними. Формировать представления детей о значимости ухода для растений. Прививать элементарные трудовые навыки по уходу за ними. Желание ухаживать за растениями.

Говорит ему фасоль:
 - Ты, горох, у нас - король.
 Мы, бобовые, гордимся,
 Что для разных каш годимся,
Что плоды у нас в стручках,
 Как в волшебных сундучках.
 Но полезные белки
 Мы не прячем под замки.
 Те, кто с детства дружат с нами,
 Те растут богатырями. (Е.Томилина)

3

Наблюдение за дождем и радугой.

Учить устанавливать простейшие связи: идет дождь — на земле лужи. Дождь нужен всему живому и растениям и животным. Без воды растения погибнут. Воспитывать умение радоваться дождю, любоваться радугой.

 Загремел веселый гром…
 Дождь идет в лесу густом.
 Там сегодня банный день,
          Мойтесь все,
          кому не лень.
   (З.Александрова)

4

Здравствуйте, травушка-муравушка и золотой одуванчик

Уточнить знания детей о весенней траве (зеленая, нежная, шелковистая) и одуванчике (желтый, круглый, похожий на солнышко, длинные узкие лепестки, зубчатые листья), об условиях, необходимых для роста (солнце, свет, тепло, вода, земля); дать знания о связях в природе: бабочки пьют сладкий сок цветов не будет цветов – не будет и бабочек; воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Одуванчик  придорожный
Был, как солнце золотым,
Но отцвёл и стал похожим
На пушистый белый дым.
          Зелёная травка
          У дома растет,
          Зелёный кузнечик
          На травке живет. (Е.Серова)

2.2. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности на 2016-2017 учебный год.
Таблица 7.

Тема недели Дата

Задачи младшей группы

1неделя (1.09 – 4.09)
«Детский сад у нас хорош!»

Познакомить с помещением групповой комнаты и правилами поведения в групповой, туалетной и спальной комнате. Научить обращаться к воспитателям и няне по имени и отчеству. Обратить внимание на то, что в группе много других детей и с ними надо играть дружно.

2неделя (7.09 – 11.09)
«Наши игрушки»

Познакомить детей с игрушками, которые есть у них в группе, уточнить их расположение. Побуждать играть дружно, делиться игрушками, беречь их.

3неделя (14.09 – 18.09)
«Правила дорожные детям знать положено»

Дать элементарные представления о дорожном движении, познакомить с понятиями «дорога», «тротуар» Познакомить с двумя (красный, зелёный) сигналами светофора. Учить действовать в соответствии с сигналами светофора.

4неделя (21.09 – 25.09)
«Ходит осень по дорожке»

Дать первые представления о признаках осени (пасмурно, дождливо, холодно) Познакомить детей с теми изменениями, которые происходят осенью в природе (желтеют и опадают листья, птицы собираются в стаи и улетают в тёплые края, собирают урожай).
Учить устанавливать связь между похолоданием и одеждой людей.

5 неделя (28..9 – 2.10)
«В гостях у Старичка – Лесовика»

Дать первоначальное представление о лесе: в лесу растут деревья, травы, грибы, ягоды, обитают животные и птицы. Познакомить с тем, какие изменения происходят в жизни обитателей леса осенью
Дать представление о том, что дерево – это растение, у него есть корень, ствол, ветви, листья. Учить сравнивать деревья с другими растениями.
Познакомить с правилами поведения в лесу.

1 неделя (5.10 – 9.10)
«Фруктовый сад»

Познакомить детей с плодами фруктовых деревьев. Закрепить знания о том, что фрукты растут в саду. Учить выделять характерные признаки плодов и фруктов (форма, цвет, вкус) Формировать обобщающее понятие «фрукты» Познакомить со способами заготовки фруктов на зиму.

2 неделя
(12.10 – 16.100)
«Собираем урожай овощей»

Познакомить детей с овощными культурами. Дать знания о том, что овощи растут на огороде. Учить выделять характерные признаки овощей (вкус, цвет, форма) Формировать обобщающее понятие «Овощи» Познакомить со способами заготовки овощей на зиму.

3 неделя (19.10 – 23.10)
«Хлеб – всему голова»

Познакомить детей с разнообразием хлебобулочных изделий. Дать знания о том, что хлеб покупают в продуктовом магазине. Дать элементарные представления о способах изготовления хлебобулочных изделий (на примере сказок) Воспитывать бережное отношение к х/булочным изделиям.

4 неделя (26.10 – 30.10)
«Кто мы, какие мы»

Дать детям знания о том, что в группе есть девочки и мальчики, у них есть имена, фамилии, что все они разного роста и телосложения. Воспитывать дружелюбное отношение друг к другу.

1неделя (2.11 -6.11)
«Что из чего сделано»

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире: познакомить со свойствами некоторых материалов (дерево, стекло, бумага),показать как люди используют их для изготовления предметов. Учить группировать предметы по этим признакам. Познакомить с правилами безопасного обращения с этими предметами.

2неделя (9.11 -13.11)
«Семья и семейные традиции»

Дать элементарные сведения о семье: имена близких людей, общие семейные дела. Помочь понять, что в семье все заботятся друг о друге, любят друг друга .Учить понимать эмоции близких людей(радость, огорчение, боль) и выражать сочувствие.

3 неделя (16.11 – 20.11)
«Наши пернатые друзья»

Познакомить детей с обобщающем понятием «птицы». Познакомить с внешним обликом птиц (два крыла, две ноги, перьевой покров, клюв) Учить различать диких и домашних птиц, Познакомить с названием птенцов.

4 неделя (23.11-27.11)
«Все работы хороши»

Прививать интерес к труду взрослых. Познакомить с профессиями людей, работающими в д/саду(воспитатель, няня, повар, мед.сестра, прачка), с их трудовыми действиями. Показать значимость их труда для создания уюта и комфорта.

1 неделя (30.11 -4.12) «Здравствуй, гостья Зима»

Познакомить с характерными признаками зимы (стало холодно, часто бывают морозы, вода превратилась в лёд, идёт снег), зимними развлечениями. Познакомить детей со свойствами снега (холодный скрипит, на нём хорошо видны следы, в тёплой комнате превращается в воду) Учить устанавливать связь между холодной погодой и теплой одеждой людей. Закрепить знания зимующих птиц.

2 неделя (7.12 -11.12)
«Наши права и обязанности»

Познакомить детей с некоторыми правами и обязанностями (иметь имя, жить в семье). Сформировать понимание взаимозависимости прав и обязанностей; учить строить дружеские отношения со сверстниками, не ущемляя права других

3 неделя
(14.12 – 18.12)
«В мире вещей и предметов»

Помочь получить представления о предметах ближайшего окружения, об их разнообразии и значении в жизни человека. Воспитывать ценностное отношение к предметному миру: аккуратно обращаться с вещами, беречь каждую вещь, сделанную человеком. Формировать обобщающие понятия «Одежда», «Мебель», «Посуда»

4 неделя
(21.12 -25.12)
«Зимние забавы»

Дать представления о зимних забавах детей (катание на санках, лыжах, ледянках).
Познакомить с элементарными правилами безопасности, во время игр и развлечений зимой.

5 неделя
(28.12 – 31.12)
«Новогодние хлопоты»

Дать представление о том, Новый год встречаю зимой: домой приносят ёлку, украшают её игрушками, на Новый год приходит Дед Мороз и дарит подарки.

2 неделя
(11.01 – 15.01)
«Фольклорная неделька»

Познакомить детей с произведениями устного народного творчества. Помочь запомнить и выразительно читать потешки, песенки, попевки.

3неделя
(18.01 – 22.01)
«Мы едем, едем, едем...»

Познакомить с особенностями внешнего вида и частей автомобиля и автобуса. Закрепить знание и употребление обобщающего понятия «транспорт». Дать представления о том, кто управляет автомобилем

4неделька
(25.01 -29.01)
«Спортивная неделька»

Формировать интерес к подвижным играм, физическим упражнениям. Дать элементарные знания о пользе утренней гимнастики и физических упражнений для здоровья детей. Познакомить с некоторыми спортивными атрибутами (мяч, обруч, скакалка) и правилами игры с ними.

1 неделя
(1.02 – 5.02)
«Дом, в котором я живу»

Познакомить с понятием «дом», учить классифицировать по внешнему виду: сельские (низкие), городские (высокие), строительному материалу (деревянные, кирпичные, панельные). Учить различать и называть основные части дома (стены, крыша, окна, дверь).

2 неделя
(8.02 -12.020)
«Моя малая Родина»

Закрепить понятия дом, двор, улица, город, соседи. Воспитывать любовь к своему дому, улице, городу
Обобщить знания о родном городе, полученные в ходе прогулок и рассказов взрослых. Познакомить с названием города, с улицей, на которой стоит д/сад, своей улицы. Учить узнавать на фотографиях знакомые сооружения.

3 неделя
(15.02 -19.02)
«России – Родина моя»

Закрепить знания о своём городе, подвести к пониманию того, что он является частью большой страны, которая называется – Россия. Закрепить знания о родной стране, её главном городе. Дать знания о природе России. Познакомить с главным городом страны – Москвой.

4 неделя (22.02 -26.02)
«Кто они Защитники Отечества»

.Познакомить детей с праздником сильных и смелых – Днём Защитника Отечества. Дать знания о том, что их папы и дедушки тоже служили в армии. Воспитывать чувство гордости за нашу Армию, желание быть похожими на российских солдат.

1неделя (29.02 -4.03)
«Вот какая мама, золотая прямо»

Дать представление о том, что мамы есть у всех живых существ. Учить правильно называть детёнышей животных. Воспитывать добрые ,нежные чувства к самому дорогому человеку- маме. Дать представление о том, что бабушка – это мамина и папина мама.

2 неделя (7.03 -11.03)
«Встречаем весну»

Дать детям представление о времени года - весне. Помочь запомнить её характерные признаки (солнце ярко светит, становится теплее на деревьях распускаются листья, появляется трава, цветы) Учить устанавливать связь между весенней погодой и одеждой людей.

3 неделя (14.03 -18.03_
«Книжкина неделька»

Развивать интерес к литературным произведениям и желание слушать и рассматривать книги. Активизировать в памяти любимых героев и персонажей сказок, стихов, рассказов. Воспитывать бережное отношение к книге.

4 неделя (21.03 -25.03)
«В мире животных.»

Учить различать и узнавать по внешнему виду диких и домашних животных. Подвести к пониманию того, что домашние животные живут с человеком, он заботится о них. Учить детей правильно называть детёнышей животных.

5 неделя (28.03-1.04)
«Весенние хлопоты»

Дать элементарные знания о весенних работах (в поле, огороде, скотном дворе) человека.
Воспитывать желание принимать участие в весенних работах на огороде.

1 неделя (4.04 -8.04)
«Нескучная неделька здоровья»

Дать элементарные сведения о частях тела (руки, ноги, голова, на голове есть нос, рот, глаза, уши), для чего они нужны Познакомить с правилами личной гигиены, научить беречь своё здоровье.

2 неделя (11.04- 15.04)
«В гостях у солнышка»/ «Космос»

Обобщить знания, полученные во время бесед и наблюдений в течение года о солнце. Показать роль солнца в жизни человека, растений, животных.

3 неделя
(18.04 -22.04)
«Земля – наш общий дом»

Дать элементарные сведения о планете Земля, о разнообразии природы на планете: леса, реки, поля, луга, моря. Развивать умение систематизировать животных по покрову тела (перья, чешуя, шерсть), по месту обитания (рыбы, звери, птицы)
Воспитывать бережное отношение ко всему живому на нашей планете.

4 неделя
(25.04 – 29.04)
«Весенние голоса»

Воспитывать интерес к весеннему пробуждению природы: капель, журчание ручейка, шум первого дождя, пение птиц, насекомых .Познакомить с насекомыми, которые появляются весной
Воспитывать заботливое отношение к пробуждающейся природе.

1 неделя (4.05 – 8.05)
«Поклонимся Великим тем годам»

Познакомить с понятием «война», рассказать о горе, которое она приносит.
Воспитывать любовь и уважение к защитникам Отечества, ветеранам Великой Отечественной войны. Закрепить знания о военных профессиях (солдат, моряк, лётчик) Познакомить с памятниками боевой славы ,которые есть в нашем городе

2 неделя (11.05 – 15.05)
«Реки, речки и моря на земле текут не зря»

Познакомить со свойствами воды. Показать значение воды в жизни человека, растений и животных. Познакомить с отдельными признаками рыбки как живого организма, обитающего в воде. Познакомить с названием реки, на которой стоит наш город. Дать элементарные знания безопасного поведения на воде

3 неделя
(18.05 – 22.05)
«Безопасная неделька»

Дать представление об опасных ситуациях в жизни детей.
Используя сказки, познакомить детей с правилами безопасного поведения в конкретной ситуации.

4 неделя
(25.05 – 29.05)
«Здравствуй, лето»

Дать представления о признаках лета. Познакомить детей с теми изменениями, которые происходят летом в природе
Учить устанавливать связь между состоянием погоды и одеждой людей (объяснить, для чего летом необходимо носить головные уборы)

1. 1. Учебный план реализации ООПДО во второй младшей группе.

Таблица 8.
Объем образовательной деятельности во второй младшей группе в холодный период года

Направления развития (образовательные области)

Образовательная деятельность

Вторая младшая группа
(3-4лет)

Социально-коммуникативное развитие

Социальный мир

1 раз в 2 недели 20 мин

ОБДДВ

Осуществляется при взаимодействии с взрослыми, другими детьми, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов

Познавательное развитие

Математическое развитие

1 раз в неделю 20 мин

Природный мир

1 раз в 2 недели 20 мин

часть, формируемая участниками образовательных отношений «Формирование у детей дошкольного возраста осознанного отношения к объектам природы»

1 раз в неделю 20 мин

Речевое развитие

Развитие речи

1 раз в неделю 20 мин

Обучение грамоте

-

часть, формируемая участниками образовательных отношений « Воспитание Звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста в процессе совместной деятельности взрослого и ребёнка»

1 раз в неделю 20 мин

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

1 раз в неделю 20 мин

Лепка

1 раз в 2 недели 20 мин

Аппликация

1 раз в 2 недели 20 мин

Конструктивное моделирование

Осуществляется при взаимодействии с взрослыми, другими детьми, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов

Музыка

2 раза в неделю 40 мин

часть, формируемая участниками образовательных отношений
парциальная программа

-

Физическое развитие

Занятия по физ.развитию в помещении

3 раза в неделю 60 мин

Занятия по
физ.развитию на прогулке

-

Таблица 9.
Примерный перечень организованной образовательной деятельности в течение недели во второй младшей группе

Совместная деятельность

Самостоятельная детская деятельность

Взаимодействие с родителями

Вид деятельности,
количество образовательных ситуаций
в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

2 младшая группа

• Двигательная деятельность - 3;

• Коммуникативная:

- Развитие речи и освоение культуры общения и этикета – 1;

• Познавально-исследовательская:

- Познание объектов живой и неживой природы;
- Познание предметного и социального мира; -1;
- Математическое и сенсорное развитие – 1 раз в 2 недели;

• Продуктивная деятельность -2;

-Рисование, лепка, аппликация;
- Конструирование;

• Музыкально-художественная деятельность - 2 музыкальных занятия;

• Чтение и общение по поводу прочитанного - 1 в 2 недели.

Всего в неделю: 10 образовательных ситуаций.

Продолжительность – не более 20 мин.

• утренний прием (игры, наблюдения, беседа, индивидуальная работа, КГН, утренняя гимнастика)

• питание (КГН, здоровье)

• прогулка (наблюдения, игры, индивидуальная работа, п/и, совместный труд, физкультурно-оздоровительная работа)

• вечер (КГН, оздоровительные процедуры, игры, кружки, самостоятельная деятельность, досуги, индивидуальная работа)

Создание условий для самостоятельной детской деятельности:

• Культурно-гигиенические навыки и умения

• Игры (дидактические, подвижные)

• Сюжетные игры

• Самостоятельная двигательная деятельность

• Рассматривание иллюстраций

• Продуктивная деятельность

Организация различных форм сотрудничества:

• Создание соответствующей предметно-развивающей среды

• Прогулки

• Совместные праздники

• Фотовыставки

• Совместная проектная деятельность

• Анкетирование

• Оформление наглядной информации

• Беседы, консультации

• Родительские собрания

Самостоятельная деятельность детей должна занимать 50% от всего пребывания в ДОУ
Прогулка не менее 4-4,5 ч в день.
Сон не менее 2 часов.
Занятия по дополнительному образованию – во второй половине дня, не чаще 2 раз в неделю,
не более 20 мин.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

1. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

2. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Таблица10.
Перспективный план сотрудничества с родителями во второй младшей группе на 2016 – 2017 учебный год

Сентябрь

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание: «Знакомство с годовыми задачами. Особенности детей 3-4 лет»
Повестка дня:
- Знакомство родителей  с  задачами воспитания  детей  на  учебный  год;
- Выборы  родительского комитета;
- Анкеты (рекомендации и пожелания по работе группы),
вопросник «Мой ребёнок, какой он?».

Воспитатели, родители

1.протокол родительского собрания;
2. сообщение;
3.анкета;
4. консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:
- Этика поведения ребёнка в детском саду, или что должны знать родители, когда «идут в садик»
- Если ребенок дерется.

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
- «Режим дня»,
-«Наша непосредственно образовательная деятельность», «Объявления», и т. д.
Уголок здоровья:
-«Как беречь здоровье!»,
- «Профилактические и оздоровительные мероприятия на сентябрь.
Экологическая страничка:
-«Знакомство с месяцем Сентябрь»
- приметы сентября.
Для вас родители:
- «Режим – это важно!»,
- «Роль семьи в воспитании детей!»

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,
Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Участие родителей в оформлении фотовыставки «Родная станица»

Воспитатели, родители

Фотовыставка «Родная станица

Октябрь

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультация:
- «Подвижная игра в жизни ребенка»-
- «Хвалить или ругать»,
- «Сто тысяч почему».
- Беседы «Одежда детей в группе и на улице»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и оздоровительные мероприятия на октябрь;
- «Здоровье всему голова»
Экологическая страничка:
- учимся наблюдать за изменением природы;
- «Знакомство с месяцем
октябрь»
- «Мы любим природу!» (приметы, признаки осени).
Для вас родители:
- «Безопасность детей в быту»;
- Памятки для родителей.
- Внимание! Гиперактивные дети. Проявления синдрома дефицита внимания у детей.

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,
Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Подготовка к конкурс карвинг
Из овощей и фруктов

Воспитатели, родители

Смотр конкурс карвинг
Из овощей и фруктов

Ноябрь

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

- Анкетирование «Зачем детям нужна мама?».
- Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».
Консультации:
- «Артикуляционная гимнастика дома»
- «Что  такое  ЗОЖ»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и оздоровительные мероприятия на ноябрь;
- «Без лекарств и докторов».
- «Прогулки и их значение»
Экологическая страничка:
- Папка- передвижка
«учимся наблюдать за изменением природы»;
- «Знакомство с месяцем
Ноябрь»
- Стихи об осени, птицах для совместного чтения, «Покормите птиц зимой».
Для вас родители:
- Папка – передвижка «Сто тысяч почему»
- «Какие сказки читать детям»,

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,
Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Участие родителей в совместном создании с детьми фотографий

Воспитатели, родители

Фотовыставка
«Мамочка, милая моя!»

Декабрь

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрании:
«Развитие речи детей 3-4 лет»
Повестка дня:
- Использование малых форм фольклора;
- Артикуляционная гимнастика для детей;
- Практические советы родителям, обмен опытом.
- Памятки для родителей

Воспитатели, родители

1.протокол родительского собрания;
2. сообщение;
3. консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:
- «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»
- «Почему ребенок говорит плохо»
- Предновогодние советы родителям.

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и оздоровительные мероприятия на декабрь;
- «Осторожно – грипп!»
- Средства при насморке.
Экологическая страничка:
- Папка- передвижка
«учимся наблюдать за изменением природы»;
- «Знакомство с месяцем
Декабрь»
Для вас родители:
- «Зимние игры и развлечения»
- «Весёлый праздник новый год»

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,
Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Конкурс самоделок «Волшебные снежинки». Подготовка к новогоднему утреннику. Изготовление атрибутов, костюмов к празднику. Привлечение родителей к праздничному украшению группы.

Воспитатели, родители

Новогодний утренник

Январь

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:
- «Не жадина, а
собственник».
- «Роль игры в семье»; «Подвижная игра в жизни ребенка»
- «Значение развития мелкой моторики»
- «Артикуляционная гимнастика»
Беседы и советы по теме.
«Что и как читаем дома?»,

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и оздоровительные мероприятия на январь;
- Осторожно, гололедица!
Экологическая страничка:
- Папка- передвижка
«учимся наблюдать за изменением природы»;
- «Знакомство с месяцем
Январь»
Для вас родители:
-папки – передвижки «Развиваем  пальчики - стимулируем  речевое  развитие ребенка
-Консультация   «Азбука  общения  с  ребенком» Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения»).
-«Что  такое  ЗОЖ»

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,
Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Акция – конкурс «Здоровый образ жизни нашей семьи» конкурс семейных стенгазет

Воспитатели, родители

Февраль

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:
-Сбор фоторассказов, их оформление, советы по тексту, подбор стихов мамами для своих пап.
-Советы по изготовлению подарков ко дню Защитника Отечества из нетрадиционного материала (бросовый, природный), показ образцов.
-«Какие сказки читать детям»,

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и оздоровительные мероприятия на февраль;
«Бережём здоровье детей вместе!»,
Экологическая страничка:
- Папка- передвижка
«учимся наблюдать за изменением природы»;
- «Знакомство с месяцем
Февраль»
Для вас родители:
Организация выставки рисунков на тему: «Моя любимая сказка».
- папка передвижка «День отечества»
- «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок).

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,
Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Совместное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу»
Организация фотовыставки с рассказами о папах
(оформление детскими рисунками).

Воспитатели, родители

Фотогазета «Самый лучший папа мой!».

Март

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание:
«Чтоб ребенок рос здоровым!»
Повестка дня:
1.результаты анкетирования;
2.формирования навыков самообслуживания;
3.методы общения с ребёнком.

Воспитатели, родители

1.протокол родительского собрания;
2. сообщение;
3.анкета;
4. консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:
- «Мамы разные нужны».
- «Прогулки и их значение» - «Какие игрушки нужны детям дошкольного возраста».
- «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и оздоровительные мероприятия на март;
- «Нетрадиционные методы лечения простуды».
Экологическая страничка:
- Папка- передвижка
«учимся наблюдать за изменением природы»;
- «Знакомство с мартом» », «Весенние стихи»,
«Приметы и пословицы о весне»
Для вас родители:
- весенний праздник
- 22 марта Всемирный день воды
- «Что такое-эмпатия?

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,
Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Совместная подготовка к весеннему празднику. Организация фотовыставки с рассказами о мамах.
(оформление детскими рисунками)

Воспитатели, родители

Утренник 8 марта
фотовыставка «Мамочка любимая моя!».

Апрель

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:
- «Я и дорога».
- «Особенности развития речи ребенка».
- Золотая середина воспитания
-«Что должен знать ребенок 3 – 4 лет»
- «Воспитание ребенка начинается в семье»
- «Развивающая предметная среда дома для детей дошкольного возраста».

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и оздоровительные мероприятия на март;
- «Растите малышей здоровыми»
Экологическая страничка:
- Папка- передвижка
«учимся наблюдать за изменением природы»;
- «Знакомство с апрелем»
- «Весна пришла, птиц позвала!».
Для вас родители:
- фото детей «Как я вырос!» (со стихами).
Папки передвижки:
- 1 апреля день птиц;
- День космонавтики;
- 22апреля день земли;

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,
Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Подготовка к спортивному празднику разучиванию с детьми стихов, отработке упражнений с мячом

Воспитатели, родители

Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!»

Май

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание:
«Успехи 2-й младшей группы»
Повестка дня:
1.Подведение итогов работы;
2.Здоровье детей в Ваших руках;
3. О подготовке к летнему оздоровительному периоду.
4. Отчёт о работе родительского комитета
- подготовка к провидению ремонта в группе;
-. анкетирование «Что вы ждете от лета в детском саду?».

1.протокол родительского собрания;
2. сообщение;
3.анкета;
4. консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:
- «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»
-«Безопасность детей – забота взрослых»
- анкетирование «Как для Вас прошёл этот год»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и оздоровительные мероприятия на май;
- «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка»
- «Особенности гимнастики после сна»
Экологическая страничка:
«учимся наблюдать за изменением природы»;
- «Знакомство с маем»
- «Игры на природе!».
Для вас родители:
Выставка «Звезда памяти», информационные файлы «Мои родные защищали Родину».
«Прогулка – это важно!», «Активный отдых, это как?!»,
Организация выставки – поздравления ко Дню Победы.

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,
Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Подготовка участка к летнему периоду.

Воспитатели, родители

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные направления работы группы.

Развитие ребенка в образовательном процессе д/с осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенность организации образовательной деятельности по Программе - ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенность образовательной ситуации – появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка: материальный (рассказ, рисунок, поделка, коллаж); нематериальный (новое знание, образ, идея, отношение). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе НОД, с целью формирования у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, атрибуты для с/р игры). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения дневников.
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) - основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности дошкольника. В младшей и средней группах д/с игровая деятельность - основа решения образовательных задач. В сетке НОД игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. является основой для организации других видов.
Игровая деятельность представлена в формах: д/игры и сюжетно-дидактические, развивающие, с/р игры; п/игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием НОД. Организация с/р, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется в режимных моментах (утром и во 2-ой половине дня).
Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке НОД она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность - включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и др. странами), ОБЖ, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется, как непосредственно чтение (рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и связана со знакомством с ИЗО-искусством, развитием способности художественного восприятия, что обогащает личный опыт, обеспечивает интеграцию м/у познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, в соответствии с правилами действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов – выстроена посредством особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая утром включает:
- наблюдения (в уголке природы); за деятельностью взрослых (сервировка стола);
- индивидуальные игр, игры подгруппами (д/игры, развивающие, с/р игры, п/игры);
- создание игровых, проблемных ситуаций, ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в д/с, проявлений эмоциональной отзывчивости;
- трудовые поручения (сервировка столов, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов;
- индивидуальную работу в соответствии с задачами образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в 1-ой половине дня;
- работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- п/игры, упражнения, направленные на оптимизацию режима двиг. активности;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- с/р и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке д/с;
- свободное общение педагога с детьми.
Культурные практики.
Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практики с целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности; педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества. Организация культурных практик носит подгрупповой характер.
- Совместная игра педагога и детей (с/р, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации реально-практического характера: педагог обогащает представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей (оказание помощи малышам, старшим). Ситуации условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений): дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»). Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению проблем.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги).
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Основные формы совместной деятельности детей и взрослых:
1. Сюжетная игра. Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
2. Игра с правилами. Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям усложняющихся способов построения игры.
- Игра с правилами на физическую компетенцию: игры с параллельными / поочередными действиями играющих; игры, в которых ведущий не принимает участия в игре; игры, в которых ведущий выполняет сигнализирующую функцию и параллельно участвует в игре; игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего/водящего; - игра с правилами на удачу; - игра с правилами на умственную компетенцию.
3. Продуктивная деятельность. Цель: овладения ребенком моделирующими видами деятельности. Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего начальному замыслу игры: работа по образцам; с незавершенными продуктами; по графическим схемам; по словесному описанию цели.
4. Познавательно-исследовательская деятельность. Цель: расширять представления об окружающем мире. Задачи: овладение характерными способами упорядочения опыта.
5. Чтение художественной литературы. Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте. Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
6. Игротека. Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития. Задачи: 1) Обогащать математические представления. 2) Развивать мышление в процессе познавательной деятельности. 3) Расширять сферу применения математических представлений в ситуациях познавательно-игрового общения. 4) Актуализировать коммуникативные навыки.
7. Поисково-исследовательская лаборатория. Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую  и самостоятельную поисковую деятельность. Задачи: 1) Развивать восприятие и наблюдательность. 2) Стимулировать развитие аналитических  навыков, (установление причинно-следственных связей). 3) Расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций. 4) Развивать эвристические способы познания окружающего. 5) Обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками.
8. Проектная деятельность. Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе проектов. Задачи: 1) Организация воспитательно-образовательной работы по развитию навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним. 2) Разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у детей социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми. 3) Организация творческих встреч с родителями с целью создания условий для участия родителей в проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в д/с могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные с/р, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу.
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается всё сразу показывать и объяснять, не преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Создаются условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательное условие взаимодействия педагога с ребёнком - создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников (яркие события, происходящие в детской жизни, находят отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Структура события: - подготовка к событию, - непосредственное событие, - отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.
Лента событий: - события основные (праздники: Новый год, 23 февраля, 8 Марта); - значимые события социальной и культурной жизни страны и мира; - события региональные (праздники - даты области, мероприятия); - события муниципальные: городские (День города и т.п.); - события д/с (день рождения д/с, дни рождения педагогов, экскурсии, театр и т.п.); - события личные (дни рождения детей, их близких, отпуск, выходные дни).

2.7. Характер взаимодействия с другими детьми.

В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.
Игровое взаимодействие
Вначале — игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях. К концу — способны привлечь другого ребенка для игры. Объединяются для нее по 2—3 человека. Но еще не распределяют роли, нет взаимодействия персонажей, не учитываются игровые желания другого. Подражают действиям с игрушкой партнеров
Общение
Речь ребенка состоит из простых предложений. Дети беседуют, но не всегда отвечают друг другу. Может происходить и «коллективный монолог
Взаимодействие детей на занятиях
Проявления интереса к предметным действиям партнера, подражание им. Способность пригласить партнера к выполнению совместной работы. Попытки наладить сотрудничество.

2.8.Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ
Таблица 11.
Циклограмма образовательной деятельности воспитателя МБДОУ №100

1 половина дня

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

-Беседа по социальному миру
-Наблюдение и труд в уголке природы
Разучивание логоритмических и пальчиковых игр
-Инд. работа по развитию речи

-Решение проблемных педагогичес-ких ситуаций
-Дид. игры по математике
-игры в гендерных уголках
-Инд. работа в физкультур-ном уголке

Рассматривание иллюстра-ций
-Дид. игры по ОБЖ
Имитацион-ные подвижные игры
-Инд. работа в уголке природы

-Нравственно-этическая беседа
-Работа в книжном уголке
-Инд. работа по физ. культуре и здоровьесбережению

-Дид. игры по ПДД
-Инд. работа в психологи-ческом уголке
-Викторины, конкурсы

НОД по расписанию

Прогулка

До обеда

-Чтение худ. литературы
-Психогимнастика
Формирование КГН
-Дежурство по столовой

-Закрепление логических и пальчиковых игр
Музыкотерапия
Формирование КГН
Самообслуживание

-Зрительная, дыхательная гимнастика
-Дид. игры по валеологии, беседа о ЗОЖ
-Трудовые поручения

-Кинезиологи-ческая гимнастика
Экологичес-кие игры
Формирование КГН
-Дежурство по столовой

Биоэнерго-пластика
-Закрепление стихотворе-ний, логоритмических и пальчиковых игр
Формирова-ние КГН
Самообслу-живание

2 половина дня

После сна

Корригирующая гимнастика, закаливание

После полдника

НОД по расписанию, реализация дополнительных образовательных программ

-Ручной труд
-Подвижные и народные игры

Занимательное дело по творческой проблеме воспитателя
-Разучивание стихотворе-ний, чистоговорок и т.д.

Занимательное дело по творческой проблеме воспитателя
Театрализованная деятельность

-Опытно-исследовательская деятельность
-Работа в мини-музее

-Дид. игры по развитию речи
Хоз.- бытовой труд

Вечер

-Инд. работа по математике
Самостоятельная деятельность детей по худ. творчеству

- Инд. работа по развитию связной речи
Самостоятельная деятельность детей по познанию

-Инд. работа по физической культуре
-Сюжетно-ролевые игра

-Разучивание песен к праздникам
-Сюжетно-ролевые игра
-Самостоятельная деятельность детей в гендерных уголках

Рассматривание иллюстраций о профессиях, спорте
-Хороводные игры
-Самостоятельная деятельность детей по худ. творчеству

2.9. Содержание коррекционной работы
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
Психолого-медико-педагогическое сопровождение – система профессиональной деятельности специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного развития детей в конкретной социальной среде.
Основной целью медико-педагогического сопровождения следует считать координацию деятельности всех субъектов образования по созданию условий для полноценного психического и личностного развития воспитанников.
ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов МБДОУ №100, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
Основными задачами ПМПк являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности.
В состав ПМПк входят заведующий образовательного учреждения (председатель консилиума), заместитель заведующего по воспитательно-образовательной и методической работе, воспитатели, представляющие ребенка на ПМПк, педагог-психолог, учитель-логопед, медицинская сестра.
Обследование ребенка членами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей). Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику по месту жительства ребенка.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым педагогом составляется заключение и разрабатываются рекомендации, которые отражаются в протоколе ПМПк и индивидуальном маршруте развития ребенка.

Основные области деятельности специалистов сопровождения

Учитель-логопед. Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций по использованию логопедических приемов другим педагогам, работающим с детьми, обеспечение индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми по коррекции речи, проведение тематических консультаций для педагогов и родителей.
Педагог-психолог. Психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка рекомендаций другим педагогам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проведение психокоррекционных форм работы с детьми.
Воспитатель. Определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализация рекомендаций педагога-психолога, учителя-логопеда, медсестры.
Музыкальный руководитель. Реализация программ музыкального воспитания, парциальных программ с элементами музыкальной, театральной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога, учителя-логопеда, медсестры.
Инструктор по физической культуре. Реализация используемых программ с целью коррекции нарушений общей моторики. Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы, снижения ловкости и скорости выполнения упражнений, с учетом рекомендаций педагога-психолога, учителя-логопеда, медсестры.
Медицинская сестра. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение индивидуальных рекомендаций врача, составление меню с учетом рекомендаций врачей, контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов, контроль за качеством поступающих продуктов.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Здание дошкольной образовательной организации размещается на внутриквартальной территории жилого микрорайона.
Рядом с детским садом находятся социально значимые объекты: детские сады № 29, 87; СОШ № 32, 52; Центр детского творчества детей «Строитель» многофункциональный центр дополнительного образования детей «Славяне», сеть магазинов «Магнит».
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
Хрестоматии и энциклопедии для чтения детям, специальные пособия для родителей и пособия по работе с семьями дошкольников дополняют комплект программно-методических материалов группы.
В средней группе используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Все игровое оборудование соответствует возрастным и индивидуальным особенностям развития детей 3-4 лет.

Описание материально-технического обеспечения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

ТСО

Магнитофон, фотоаппарат, лампа

Учебно-наглядные пособия

Сюжетные картины на различные темы: «Наши добрые дела», « Мой детский сад», «Мои органы» и др. Картины известных художников И. Левитана, И.Репина, В.Васнецова. Картинки, фотографии, скульптуры изображающие людей по возрастному или половому признаку, по профессии. Магнитофонные записи с устным народным творчеством, народной музыкой, сказками. Художественная литература, энциклопедии для детей. Д./и. направленные: на развитие представлений о том, как люди жили ранее «Логика», «Путешествие по реке времени» и др.; на развитие представлений о семье «Хорошо-Плохо»и др., на развитие представлений о своем организме «Мои органы»и др., на развитие представлений о правилах дорожного движения «Красный, желтый, зеленый» и др., на развитие умений самостоятельно выбирать линию поведения по отношению к другим людям «Волшебные очки» и др. Д./и. по валеологическому воспитанию «Мойдодыр», «Доктор Айболит», «Отгадай загадку», «Я забочусь о себе» и др. Театрализованные игры «Рождение звезды», «Что такое хорошо, что такое плохо» и т.д. Музыкальные и подвижные игры «Кулачки ладошки», «Ходят капельки по кругу» и т.д. Атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Настольно-печатные игры: лото, домино; мозаики, игры – пазлы. Сказочные герои, пальчиковый театр, настольный театр. Различные настольные викторины, лего. Сюжетные картинки о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного (шитье одежды, строительство и т.д.), и обслуживающего (медицина, торговля и т.д.) труда и представлений о разнообразии профессий и т.д. Пособия по художественному творчеству.

Оборудование

Магнитная доска, магниты, краски, кисточки, пластилин, фланелеграф, ножницы, кисточки, палитры, фломастеры, карандаши, ручки, цветная бумага, белая бумага, раскраски, трафареты, природный и бросовый материал, мелки, игрушки, линейки, кассеты, диски, инструменты для ухода за растениями и аквариумом, маски, шапочки для игр, различные предметы для экспериментирования (палочки, колбочки, камешки, пипетки и др.)выносной материал.

1. 1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Таблица 12.
Методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям 

Основные программы:

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- 352с.

2. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 100

Физическое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развития

Речевое развитие

«Здоровье»
(авт. Алямовская В.Г.)

«Добро пожаловать в экологию» О.В. Воронкевич,
«Математические ступеньки» Е.В. Колесникова

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» - авторы Р.Б.Стеркина, Н.Н..Авдеева, О.Л Князева;
«Я – человек» - автор С.А. Козлова

«Цветные ладошки» автор И.А. Лыкова,
«Красота. Радость. Творчество» - автор Т.С. Комарова
 

«Учусь говорить» Гербовой В. В.

Дополнительные и парциальные программы и технологии

№

п/п

Автор

Название

Примечание

1

Н.Г. Зеленова,
Л.Е. Осипова

«Мы живем в России»

Программа

2

О.С. Ушакова

«Развитие речи детей 3-5 лет»

Программа

3

Г.Я. Затулина

«Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа»

Программа

4

Т.С. Комарова

«Изобразительная деятельность в детском саду»

Программа

5

Л.Н. Волошина

«Физическое воспитание детей 3-7 лет»

Программа

6

Н.С Голицына

«Конспекты комплексно-тематических занятий»

Технология

7

Т.Н Доронова
С.Г. Якобсон

«Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре»

Технология

8

Желобкович Е.Ф

«Физкультурные занятия в детском саду»

Технология

9

Д.Н. Колдина

«Рисование с детьми 3-4 лет»

Технология

10

Д.Н. Колдина

«Лепка и аппликация с детьми 3-4 лет»

Технология

11

А.А. Грибовская

«Лепка в детском саду»

Технология

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Таблица 13.

Дополнительная образовательная программа «Развитие речи детей по средствам игровой деятельности»

Дополнительная образовательная программа «Формирование экологических знаний через экологические игры»

1. «Хрестоматии по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста Алексеева Н.М., Яшина В.И.
2.Учебное пособие А.М. Бородич «Методика развития речи детей»
3.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию
4. Диагностика речевого развития дошкольников О.С. Ушакова.
5.Затулина «Развитие речи дошкольников подготовительной группы.
6. Н.С. Голицина
«Комплексные занятия».
7.Л.Е. Кыласова «Развитие речи детей».

1.«Добро пожаловать в экологию» О.В. Воронкевич,
2.Бондаренко Т.М.«Экологические занятия с детьми».
3. Баймашова В.А., Охапкина Г.М. Ознакомление дошкольников с комнатными растениями.
4. Лапшина Г.А. Фольклорно-экологические занятия с детьми.
5.Марковская М.М. «Уголок природы в детском саду».
6.Маханева М.Д. Экология в детском саду и начальной школе.
7.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры.
8.Шорыгина Т.А. Беседа о воде в природе.
9.Шорыгина Т.А. Беседы о русском лесе.

Сюжетно - ролевые игры

* « Семья» (комплект кукольной мебели , игрушечная посуда: кухонная , чайная, столовая, куклы , одежда для кукол , коляски, гладильная доска и.т.д.)
*» Больница» ( мед халаты , шапочки, ростомер , баночки, доктор . аптека).
* « Стройка « ( крупный и мелкий строитель , строительные инструменты)

1. Дидактические игры:

   • Лото « Мир вокруг нас », « скороговорки « « птицы»

   • Домино детское «Лесная ягодка» ,

   • Дидактическая игра «Чей домик»

   • Дидактическая игра «цвета и формы»

   • Дидактическая игра «сладкое, горькое, кислое, соленое»

   • Развивающая игра «большой и маленький»

Игры, сделанные своими руками.

• «Собери фигуру»

• «Собери капельки в стаканы»

• «Большой и маленький»

• «Помоги бабочке найти свой цветок»

• «Воздушные шарики»

• «Найди пару»

3.3. Распорядок и режим дня: на холодный период, на теплый период, режим двигательной активности.
Режим работы МБДОУ № 100: 5 дней в неделю с понедельника по пятницу; 12 часов в день с с 7⁰⁰ до 19⁰⁰ часов.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1 -2 раз в месяц проводятся физкультурные развлечения - активная форма двигательного досуга детей.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5-6 часов.
Время непосредственной образовательной деятельности и их количество в день регламентируется ООПДО МБДОУ № 100 и САНПиНами. Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности для детей от 3 до 4-и лет – не более 15 минут (максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 35 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. НОД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов. Прогулку организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Занятия по физическому развитию для детей от 3 до 4 лет организуются три раза в неделю.
В летний оздоровительный период непосредственно образовательная деятельность не проводится, только организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее и вечернее время.

Таблица 14.
Режим дня во второй младшей группе (холодный период)
Режимные
периоды
Группа

Средняя
группа

Прием, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика, индивидуальная работа

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

Гигиенические процедуры, подготовка к непрерывной образовательной деятельности

8.50-9.00

Непрерывная образовательная деятельность
(с обязательным включением физкультурных пауз)

9.00-9.20
9.30-9.50

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Совместная деятельность взрослых и детей

9.50-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40-12.10

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду

12.10-12.20

Обед

12.20-12.40

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры

12.40-12.50

Сон

12.50-15.00

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливание, гигиенические процедуры

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.30

Непрерывная образовательная деятельность, самостоятельная игровая деятельность, реализация парциальных программ

15.30-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

16.30-18.30

Подготовка к ужину. Ужин

18.30-18.50

Уход детей домой

18.50-19.00

Прогулка
Сон
НОД
Самостоятельная и развивающая деятельность
педагога и воспитанников, режимные моменты,
реализация парциальных программ

3 ч.30 мин.
2 ч. 10 мин.
40 мин.

5 ч. 40мин.

Таблица 15.
Режим дня во второй младшей группе (теплый период)

Режимные
периоды
Группа

2 младшая
группа

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на воздухе, индивидуальная работа

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.50-9.00

Прогулка

Непрерывная образовательная деятельность на прогулке

9.00-9.15

Игры, наблюдения, труд в природе воздушные и солнечные ванны, посещение экотропы, тропы здоровья

9.15-11.30

Второй завтрак

10.00-10.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры

11.40-12.10

Обед

12.10-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон с открытой форточкой

12.30-15.20

Постепенный подъем,
гимнастика пробуждения,
закаливание, гигиенические
процедуры

15.20-15.30

Полдник

15.30-15.45

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

15.45-17.20

Подготовка к ужину, ужин

17.20-17.40

Индивидуальная работа с детьми и родителями, прогулка, самостоятельная игровая деятельность на улице, уход детей домой

17.40-19.00

Таблица 16.
Планирование оздоровительных мероприятий в режиме дня во второй младшей группе

Время проведения

Мероприятия

Утро

1. Утренний прием детей на свежем воздухе:
- подвижные игры;
- медленный оздоровительный бег.
2. Утренняя зарядка (в теплое время года на улице).
3. Полоскание горла водой комнатной температуры.
4. Обширное умывание.
5. Физкультурные занятия, бассейн.
6. Музыкально-ритмические занятия.
7. Физкультминутки, игры малой подвижности, пальчиковые игры.
8. Луковая и чесночная закуски (в целях профилактики и предупреждения ОРВИ)

1-я прогулка

1. Медленный оздоровительный бег.
2. Подвижные игры.
3. Дыхательная гимнастика.
4. Босохождение по корригирующим дорожкам, траве, солнечные ванны, игры с водой (в теплый период).
5. Питьевой режим.
6. После прогулки полоскание горла водой комнатной температуры

После сна

1. Упражнение в постели (для малышей игры с одеялом).
2. Дыхательная гимнастика.
3. Хождение по корригирующим дорожкам в проветренной игровой комнате, дополнительные закаливающие процедуры.
4. Обширное умывание.
5. Прием фторированного молока или витаминных напитков.
6. Игры малой подвижности, пальчиковые игры, динамические и музыкально-ритмические паузы.
7. Физкультурные занятия, музыкальные занятия (по расписанию)

2-я прогулка

1. Медленный оздоровительный бег.
2. Подвижные игры
3. Дыхательная гимнастика

Работа с
Родителями

1. Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития.
2. Целенаправленная санитарно-просветительская работа, пропагандирующая общегигиенические требования, необходимость соблюдения рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима.
3. Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы МДОУ и лечебно-профилактическими мероприятиями.
4. Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания)

Режим дня
Во 2 младшей группе Программа в вариативной части реализуется воспитателем во второй половине дня во вторник и среду еженедельно.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиции 2-ой младшей группы

1. Круг. Ежедневно каждое утро проводится круг. Цель – научить детей думать, рассуждать, иметь свое мнение.

2. Правила поведения детей в группе.

3. Классическая музыка в группе звучит ежедневно.

4. Колокольчик. Для привлечения внимания детей в группах используется колокольчик.

5. Питание (Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.)

6. Презентация новых игрушек, появляющихся в группе.

7. Двери в группу всегда закрыты. Цель: обеспечить безопасность детей, избежать инфекций и формировать самостоятельность у детей.

Совместное участие родителей, детей и педагогов в традиционных мероприятиях детского сада и группы:
- Осенние балы.
- Конкурс поделок из овощей и фруктов «Чудо с грядки» на праздник Осени.
- День Матери.
- Новогодние праздники.
- Рождественские колядки.
-Фестиваль детского творчества «Первые шаги».
-Утренники, посвященные Дню Защитников Отечества. Встречи с ветеранами войны, труда, участниками локальных войн, родителями воспитанников.
-«Широкая Масленица».
- Праздник 8 марта.
-выставка поделок «Пасхальный перезвон».
- Спортивные праздники «Мама, папа, я - спортивная семья»
- Коллективные субботники по благоустройству участков детского сада.
- Конкурс поделок к Новому году.
-Конкурс кормушек «Покормите птиц зимой!»
- Участие в групповых интернет-клубах.
- Выпускной бал для подготовительных групп «До свиданья, детский сад».
-Смотр летних и зимних прогулочных участков.
-выпуск газеты «Дом веселой детворы» 3 раза в год.
-Педагогическая ярмарка (апрель).
-Конкурс построек из песка «Песочные фантазии».
-Экскурсия для родителей вновь прибывших воспитанников по детскому саду: знакомство с помещениями ДОУ, традициями, статусом ДОУ в микрорайоне.
- Дни открытых дверей «Лучше один раз увидеть» 2 раза в год (октябрь, апрель).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе

Предметно-пространственная развивающая среда в группе разделена по пяти образовательным областям. Содержание каждой области несет в себе познавательную информацию, способствует передаче социального опыта. При создании предметной среды учитывалась специфика нашей области, города, приоритетное художественно-эстетическое направление ДОУ. Принцип полифункциональности - открывает множество возможностей, материалы и оборудование для одной образовательной области используются и в ходе реализации других областей.
Вышесказанное можно представить в таблице.
Таблица 17.

Направления развития

Помещения и их оснащения

1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья

1. Физкультурный уголок и уголок здоровья. 2. Уголок психологической разгрузки.

2. Социально-коммуникативное развитие

1.Гендерные уголки . 2. Патриотический уголок

3. Познавательное развитие

1.Учебная зона. 2.Уголок - экспериментирования. 3.Зона конструирования. 4. Уголок природы 5. Уголок «познания» (дидактические игры, сенсорная зона).

4.
Речевое развитие

1. Книжный уголок, библиотека детских книг . 2.Уголок развития речи.

5. Художественно-эстетическое развитие

1. Уголок изодеятельности 2. Музыкальный уголок. 3. Театрализованная зона, уголок ряжения .

Младший возраст- важнейший этап в развитии ребенка. Именно в этот период происходит его переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и предметным миром.
Главные задачи этого этапа: обеспечение эмоционально положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно – познавательной и коммуникативной деятельности.
Обстановка в младших группах создается прежде всего, как комфортная и безопасная для ребенка. Дети младшего возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки – они предпочитают стабильность. Поэтому спланировать пространство необходимо еще до их прихода в детский сад. Маленькие дети- деятели; следовательно, их пребывание в дошкольном учреждении должно быть организованно так, чтобы каждый получил возможность участвовать в играх, двигательных упражнениях, обследовании свойств и качеств предметов, рисовании, лепке, элементарном труде.
Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в сотрудничестве с взрослыми в совместной деятельности с ними. С учетом этого пространство организуется так, чтобы одновременно могли действовать двое-трое детей и взрослый.
У младших дошкольников активно развиваются различные движения; но всё же они еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты движений. Поэтому оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделить игровой уголок и достаточно широкие пути для передвижения ребенка.
Предметы ближайшего окружения являются для детей младшего возраста источником любопытства и началом познания мира, поэтому предметная среда должна быть организована так, чтобы ребенок накапливал чувственный опыт, проявлял активность. Предметную среду группы необходимо организовать так, чтобы способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, несложной формы, разных размеров, сделанные из безопасных для здоровья ребенка материалов. Хорошо если в группе будут предметы развивающие сенсорику.
Для развития мелкой моторики в обстановку необходимо включать различные пластиковые контейнеры, коробки разных форм, цветов и размеров. Объектом пристального внимания педагога становится обогащение игрового опыта детей. Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, побуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. Игрушки стимулируют самостоятельные игровые действия детей, и они должны быть прежде всего функциональными и носить обобщенный характер (например, автомобиль должен иметь кузов, кабину, колеса, чтобы его можно было катать, все остальное вид и назначение для детей этого возраста незначимо). Ряд игровых атрибутов можно заменить предметами –заместителями, что способствует развитию воображения, расширяет творческие способности игры.
Дети младшего возраста предпочитают крупное игровое оборудование, которое надо размещать на открытых полках. Все игрушки и пособия должны быть доступны для ребенка- это способствует развитию его активности и самостоятельности. Много возможностей для развития детей данного возраста заложено в игре-экспериментировании. Лучше размешать такой игровой уголок ближе к источнику воды, постелить в этом месте пластиковый коврик, иметь несколько комплектов защитной одежды.
Дети младшего возраста проявляют большой интерес к рисованию. Для его поддержания лучше иметь самостирающие или восковые доски, гуашь, восковые мелки. В группах для детей младшего возраста уделяется основное внимание сравнению величин, предметов по количеству и свойствам. Этому способствуют дидактические игры, мозаика, пазлы, развивающие игры, а также игры с элементами моделирования и замещения.
Ребёнок младшего возраста познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Чтобы он мог учитывать чувства и интересы других, воспитателю нужно учить сопереживать сопереживать близким людям-родителям, сверстникам, понимать их настроение. Необходимо оборудовать места, где крепятся фотографии, картинки с изображением людей разного возраста, пола, в разном эмоциональном состоянии.
Уголок ряженья позволит изменять облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
Таблица 18.
Обновление предметно – развивающей среды в группе в 2016-2017 уч. году
 

Развивающая среда (центры)

Содержание
(дидактический материал)

Центр театрализованных игр
«В гостях у сказки»

Настольная ширма, маски и настольные театры по сказкам: «Пузырь, Соломинка и Лапоть», «Заяц – хваста», «Гуси – лебеди», «Лиса и кувшин», «Мужик и медведь», -разнообразное оснащение для организации театрализованной деятельности (набор кукол, ширма для кукольного театра, костюмы, маски и др.)
- аудиокассеты «Русские народные сказки
-декорации, мягкие игрушки
-картонный театр
- сундук ряженья

Музыкальный центр

Музыкальные инструменты: свирель, гитара, губная гармошка, треугольник, маракасы, ложки, металлофон, бубенцы и колокольчики, сделать шумовой театр и игрушки гремелки, шумелки.
-магнитофон, аудиокассеты с записями песен и музыки для детей
-песенник

Центр ИЗО-деятельности «Юные художники» и ручного труда
«Умелые ручки»

-папка «Советские художники иллюстраторы»
-альбомы для рисования
-цветной, белый картон
-кисточки для рисования, клей
-трафареты
-акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, гуашь
-пластилин, доски для лепки
-цветные мелки
-салфетки
-ножницы
-книжки раскраски
-природный и бросовый материал
Материалы для занятия ручным трудом. Пополнить зону трафаретами, книжками – раскрасками, бросовым и природным материалом. Пастель и восковые мелки, мольберт.

Центр
сюжетно-ролевых игр

Сюжетно – ролевая игра «Стройка»
1.Стройтельный материал: крупный и мелкий
2.Строительные инструменты.
Сюжетно – ролевая игра «Магазин»

• Весы

• Овощи, фрукты.

• Предметы – заместители

• Корзины.

Сюжетно – ролевая игра «Салон красоты»

1. Набор парикмахера

2. Журнал причесок.

Сюжетно – ролевая игра «Больница»

• 1.Медицинские халаты и шапочки

• Наборы доктора

• Баночки

• 4.Игрушка доктор

Аптечка: лекарства, градусник, пипетки, шпатели, медицинские инструменты.
Сюжетно – ролевая игра «Семья»

• Игрушечная посуда

• Куклы

• Коляска

• Гладильные доски и утюг.

Лаборатория природы

Комнатные растения, инвентарь по уходу за растениями, фартуки, лейки, оборудование для экспериментирования, природный материал, уголок дежурных, часы (времена года), заборчик (подсолнухи), чучело Том, искусственный аквариум.
Пополнить настольными играми для закрепления знаний детей об окружающей природе, материалами для экспериментирования, увеличительные стекла, тазы и ёмкости для воды, фильтры, магниты, лейки, ковши и воронки. Оформить картотеку опытов, календарь наблюдений за природой и за погодой. Собрать фонотеку звуков природы, наглядный материал и предметные картинки на все темы по экологий.

Конструирования и моделирования

Пополнить центр конструкторами с разными способами сцепления: магнитные, пазлы, шнуровки, бусы, наборы с инструментами: отвертки, молотки, шуруповёрты. - сборка и разборка с помощью инструментов моделей машин (винты и шурупы), верстак , эстакада и гараж для машин, парковка.

Центр познавательно-речевого развития «Почемучка»
Литературный центр «Почитай - ка»

Пополнить новыми дидактическими играми на разные лексические темы, играми Никитина, Воскобовича. Оформить карточки для работы с блоками Деньеша, с палочками Кюзиньера, со счетными палочками; оформить рабочие листы для тренировки мелкой моторики, тактильные дощечки.
Энциклопедии на разные темы, сказки народов мира и русские народные, стихи, книжки малышки, книги – диорамы с 3D эффектом, озвученные книги и книги пазлы… Книжном уголке имеются также: иллюстрации художников Ю. Васнецова, Е.Чарушена, Сутеева, портреты писателей и их автобиография; диски «Русские народные сказки», «Стихи А. Барто», «Шоу группа», « Сказки от бегемотика Бонди», «Лучшие сказки малыши», «Музыкальная шкатулка», «Зоопарк ребята и зверята», «Детские минутки», «Детские песенки»

Центр здоровья и спорта

мячи, обручи, кегли, кольца, качели, большие надувные мячи, скакалки, маски зверей, кольцеброс, физкультурный мат, ленточки. В уголке здоровья имеются дидактические игры «Твой режим», «Что такое хорошо, и что такое плохо?», зрительные и дыхательные упражнения и тренажеры.

Патриотический уголок

Подобрать литературу и иллюстрации по теме «Мой город Оренбург»
Флаг, герб России, фотография президента В.В. Путина, макеты достопримечательностей города, карта города, открытки и плакаты по теме, макет детского сада, витраж «Улицы города» (дома и транспорт), игры и конструкторы.
 

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Предметно-пространственная среда спроектирована в соответствии с образовательной программой «Детство» реализуемой в ДОУ (созданы условия реализации образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие). 
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря построена таким образом, что дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его интересов, склонностей и уровня активности.  Оно обеспечивает игровую, познавательную, творческую и двигательную активность воспитанников, эмоциональное благополучие детей, возможность самовыражения.  Образовательное пространство группы оснащено достаточным количеством материалов для игр и  исследований, что позволяет детям найти себе дело и занятие по душе совместно со сверстниками и индивидуально. В группе выделены различные центры (зоны), так в зоне образовательной деятельности используются мебельные комплекты - столы и стулья, комбинированная доска, на которой можно не только писать, но и расположить различные наглядные пособия (плакаты, иллюстрации)
У нас есть необходимые материалы стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
 Так же в нашей группе есть материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла (лупы), микроскоп, весы, и прочее. Группа оснащена необходимым материалом, способствующим овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры и т.д. Также в группе имеются технические средства обучения: телевизор, магнитофон, DVD.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей.
Организация предметно-развивающей среды в группе построена в соответствии с возрастными и гендерными (для мальчиков и девочек) особенностями воспитанников.