Программа «Ручейки красивой речи» для детей с нарушениями речи

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЧИСТОГОРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №2» КОМБИНИРОВАНОГО ВИДА

Дополнительная общеразвивающая программа
для детей среднего и старшего дошкольного возраста
с нарушениями речи

«РУЧЕЙКИ КРАСИВОЙ РЕЧИ»

Составитель:
Журавлева Ольга Васильевна
учитель-логопед
высшая квалификационная
категория

Новокузнецкий муниципальный район, 2016 г.
Содержание
Пояснительная записка 3
Учебно-тематический план 9
Содержание программы 10
Диагностическое обеспечение программы 22
Методическое обеспечение программы 28

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На протяжении дошкольного детства одной из задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой, разными её жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться с взрослыми и сверстниками, успешно обучаться в школе, понимать литературу, теле- и радиопередачи. Особенно это актуально для детей с речевыми нарушениями, отличающихся низкими уровнем внимания, трудностями припоминания, сниженными вербальной памятью и продуктивностью запоминания, слабым развитием наглядно-образного мышления, что значительно обедняет и сокращает их пассивныйи активный словарь.
Могучим и действенным средством разностороннего воспитания детей служит художественная литература, оказывающая огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Чтобы речь проблемного ребенка к концу дошкольного детства была более содержательной, достаточно точной и выразительной, следует активно проводить работу по заучиванию стихотворных текстов с помощью зрительных опор, используя наглядно-иллюстративный материал.
Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.
Стихотворная речь лучше запоминается. Поэтические образы открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, расширяет его кругозор, обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает прекрасные образцы русского литературного языка. В них дети познают лаконичность и точность слова, улавливают музыкальность, напевность поэтической речи, замечают ее ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строк.
Детские стихи благотворно влияют на развитие памяти, внимания, создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, формируют любовь к звукам и игре с ними, чувствительность к рифме.
Заучивание стихотворных строк учит восприятию поэзии, совершенствует устную речь, способствует формированию общего уровня культуры человека.
Ребята, которые заучивают стихотворения и любят их рассказывать, по нашим наблюдениям гораздо более успешны в школе, чем их обычные ровесники.
Учитывая тот факт, что детей с нарушениями речи становится все больше и часть таких детей остается неохваченными коррекционной работой логопеда, а в помощи они нуждаются в первую очередь, а также наблюдения, работа с родителями и диагностика речевого развития, в разделе художественное слово показывают низкий уровень.
Анализируя вышесказанное, уместно отметить высокую степень значимости поэтических произведений для развития красивой и правильной речи и целесообразность создания программы деятельности детей с нарушениями речи.
Если говорить поэтично, речь – это реки слов, словосочетаний, предложений и рассказов к чему стремится человек, то наши малыши только «маленькие, бурлящие ручейки», которые хотят добежать до больших рек красивых слов.
Программа составлена с учетом коррекционной работы детей с нарушениями речи и возрастные особенности дошкольников 4-5 лет.
Программа включает в себя систему игр и упражнений, помогающих развивать речь средствами художественного слова (заучивание стихов), моторно-двигательные навыки (пальчиковый и кукольный театры, зарисовки мнемотаблиц) и психические процессы (память, воображение, внимание), конспекты занятий, тематический план, методические рекомендации, методы и способы заучивания стихов.
Для удобства реализации программы, планирования работы, контроля и самоконтроля, анализа и рефлексии весь материал для заучивания был разделен по периодам. Стихи в периодах подобраны по смысловой направленности, в соответствии с лексическими темами и изучаемыми звуками, что соответствует тематическим занятиям в детском саду.
Цель: Развитие речевых навыков и творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушениями речи посредством художественного слова.
Задачи:

1. Совершенствовать устную образную речь.

2. Побуждать детей к рассказыванию стихов с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (интонации, ритма, мимики, жестов, движений и т.п.), перед слушателями.

3. Вызывать интерес к стихотворению и желание знать его, помогать понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечивать запоминание.

4. Формировать представления о мире и о себе, через художественное слово, с опорой на наглядно-иллюстративный материал (картины, мнемотаблицы).

5. Учить рисовать наглядные схемы поэтических произведений, развивая тем самым графо-моторные навыки.

Для большей эффективности была проведена классификация стихотворений с учетом лексических тем и подобран наглядно-иллюстративный материал, используемый в качестве зрительных опор, мнемотаблицы.
Формы реализации программы:
Курс программы реализуется через:

• Занятия с детьми: подгрупповые и индивидуальные. В подгрупповые набираются дети с одинаковым нарушением звукопроизношения шипящих, свистящих, африкатов, соноров. В соответствии подбираются стихи.

• Совместные занятия детей и родителей, вечера «Моя семья читает наизусть», конкурсы чтецов «А я знаю наизусть», утренники. В таких деятельности участвуют родители не только в качестве слушателей, но и как участники.

Риски:
1) Слабая заинтересованность детей и родителей.
Пути преодоления:
Преподносить «стихотворный материал проекта» на позитиве, не перегружая объемом детей и родителей, педагогам проявлять большую заинтересованность логопедическим клубом, проводить итоговые вечера по кварталам, делиться результатами работы с родителями. Грамоты, благодарности, призы, результаты, удовлетворение от работы. Создать папку для родителей «А я знаю наизусть!».
2) Часто болеющие дети и дети вновь прибывшие.
Пути преодоления:
Индивидуальная работа с детьми и родителями.
Планируемые результаты освоения программы
Средняя группа

• Сформированы представления о мире и о себе, окружающей действительности;

• Выработаны умения рассказывать наизусть стихотворения от 4 до 8 строчек

• Владеть управлением простейших кукол с применением разнообразных движений при рассказывании, от их имени.

• Развиты умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции

• Научился быстро и без особых усилий запоминать стихотворный текст и рассказывать его с опорой на картинки — иллюстрации

• Развиты навыки рисования схем к стихотворениям.

• Сформированы навыки уверенности выступления перед слушателями.

Старшая группа

• Сформированы гармонические отношения ребенка с окружающим миром, готового к творческой деятельности в любой сфере

• Владеет навыками управления куклами разных систем

• Сформированы навыки контроля и оценка собственных выступлений

• Сформирована монологическая и диалогическая речь, активизировался и обогатился словарь

• Сформированы навыки быстро и без особых усилий запоминать стихотворный текст и рассказывать его без опоры на наглядный образ.

• Развиты основы художественно-эстетического вкуса и эмоционально-оценочного отношения к произведениям искусства, различным жизненным явлениям.

• Развиты навыки изостишия.

• Сформированы умения выбирать стихотворение по своему желанию, выучивать и рассказывать его слушателям.

Принципы отбора содержания и реализации программы:
В основу программы «Ручейки красивой речи» положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии.
1. Наглядность.
2. Систематичность.
2. Целенаправленность.
3. Доступность.
4. Специальные упражнения (графические).
5. Дифференцированный подход к каждому ребенку.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№

Темы разделов

Количество занятий

средняя группа

старшая группа

1

Развитие речевых навыков

18

12

2

Развитие моторно-двигательных навыков

9

12

3

Развитие психических процессов

8

8

4

итого

35

32

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Развитие речевых навыков
Один из испытанных приемов развития речи - заучивание стихов, но легко запоминать стихи могут только дети с хорошей памятью. В это понятие входят объем запоминаемой информации, быстрота и точность запоминания, а также время хранения информации. Память дошкольника развивается постепенно. С возрастом увеличивается роль опосредованной памяти: чем старше становится ребенок, тем большее количество материала усваивается именно благодаря этому виду памяти. С 5 лет уже можно развивать опосредованную память, которая представляет собой особую деятельность ума, специально направленную на запоминание чего-либо и связанную с использованием особых приемов запоминания.
При заучивании стихотворений применяются следующие методы запоминания: опорные картинки, рисование («кодирование») стихотворения.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для дошкольников с речевой патологией. Сначала следует подбирать и опорные картинки к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). Картинки должны быть яркими и узнаваемыми. При чтении стихотворения картинки выставляются на фланелеграф. После прочтения дети воспроизводят стихотворение по опорным картинкам.
При заучивании стихотворений на более поздних этапах логопед подбирает стихотворение, кодирует его при помощи символов, выразительно прочитывает и по ходу чтения изображает текст. Затем текст воспроизводится логопедом и детьми с опорой на рисунки, далее дети читают стихотворение хором, группами, по одному, по желанию. Таблица-рисунок висит на видном месте в групповой комнате в течение дня, чтобы дети могли по желанию рассказывать текст друг другу. Дети второго года обучения придумывают рисунки-символы «шифруют» к стихотворению вместе с логопедом
Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов:
Ι. Для лучшего усвоения и заучивания текста
1) простота и четкость ритма,
2) краткость самого стишка и отдельных строк,
3) простота и ясность знакомых детям образов,
4) отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.
ΙΙ.Способствующие выразительному чтению стихотворений.

1. образец выразительного чтения,

2) пример выразительного чтения ребенка,
3) оценка чтения,

1. подсказ нужной интонации.

Дополнительные методические приемы в системе работы по заучиванию стихов с дошкольниками.
1. Познавательно-аффективная ориентировка.
Цели: осмысление заучиваемых произведений, с помощью языковых средств выразительности, наглядно-иллюстрированного материала, восприятие художественного слова, выразительное интонирование, ритмизация эмоциональных состояний.
2. Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций.
Цели: овладение навыками запоминания и воспроизведения заучиваемого материала, используя ритм, мимику, мелодику интонацию.
3. Эмоционально – волевая.
Цель: приведение в равновесие эмоционального поведения и правильно произносительного слова через передачу эмоциональных проблем и индивидуальных переживаний при выступлении перед слушателями.
Реализация деятельности детей на занятиях по заучиванию стихов осуществляется по следующим направлениям.
1. Активность: от потребности в эмоциональной разрядке - через самовыражение в активном действии - к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений.
2. Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности, в ритме и динамике образов, зарисовки.
3. Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном слове - через совместное заучивание.
4. Эмоциональность: от эмоционального заражения рассказом взрослого к собственному рассказыванию.
5. Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний - через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков - к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в игре-драматизации.

Развитие моторно-двигательных навыков
Малыш растет, открывает для себя мир, ищет себя в многообразии отношений, самоутверждается. И так хочется, чтобы он, делая первые, самые важные, шаги в своей жизни, чувствовал себя комфортно и уверенно.
Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи.
Результаты специальных исследований ученых всего мира свидетельствуют о том, что недостаточные движения в играх наносят невосполнимый ущерб развитию детей в целом и отрицательно сказываются на их речевом развитии. А значит движения, сами по себе, являются жизненно важным компонентом, как для нормально развивающихся детей, так и для детей с определенной патологией.
Движение пальцев и кисти рук ребенка имеют также особое развивающее воздействие.
Современный этап развития специальной педагогики характеризуется усилением внимания к проблеме совершенствования системы обучения, воспитания детей с нарушениями речи, который способствует дальнейшей разработке новых аспектов теоретических положений по данной проблематике. У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении.
Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
«Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией»: - пишет известный исследователь детской речи М. М. Кольцова. Таким образом, «есть основания рассматривать кисть руки, как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга».
Разработанная система коррекционной работы в преодолении нарушений в моторной деятельности детей с ОНР показала, что простые движения пальцев помогают убрать напряжение рук, снимают умственную усталость, стимулируют развитие речи, способствуют улучшению произношения многих звуков, помогают переключать ребенка на другую деятельность.
Вышеперечисленные проблемы, на мой взгляд, являются достаточно актуальными в современной коррекционной педагогике и послужили основанием для включения в программу как один из разделов.
В этот раздел входят следующие виды деятельности:
1. Пальчиковый театр.
2. Рисование, графические упражнения

Развитие психических процессов
Заучивание стихотворных строк расширяет кругозор, учит восприятию поэзии, совершенствует устную речь, способствует формированию общего уровня культуры человека. Но самое главное – заучивание стихов способствует развитию памяти! А современные дети стихов учат мало, редко встретишь ребенка, который знает много стихов. Потом сетуют, что у них память плохая.
Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность. «Без памяти, - писал С. Л. Рубинштейн, - мы были бы существами на мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».
Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.
Проблемой изучения и развития памяти дошкольников занимались такие ученые как Эльконин Д.Б., Обухова Л.Ф., Мухина В.С, Люблинская А.А., Шаграева О.А., Лурия А. Р., Марцинковская Т. Д. и многие другие.
В теории психологии памяти различают два основных пути запоминания:
1) непроизвольное запоминание, т.е. запоминание, происходящее без волевых усилий со стороны человека – в процессе деятельности, имеющей другие цели;
2) произвольное запоминание, являющееся результатом сознательного намерения запомнить.
С точки зрения известного психолога П. П. Блонского, раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния. Далее доступными сохранению становятся образы вещей, и лишь на самом высоком, последнем уровне ребенок может запомнить и воспроизвести смысловое содержание воспринятого, выраженное в словах.
По мнению педагогов и психологов, оптимальным для заучивания стихов является возраст 4-5 лет. Именно в этот период память малыша начинает особенно быстро развиваться. До четырех лет изучение стихов происходит преимущественно непроизвольно. И если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество - что запомнит, то запомнит, то после четырех лет уже целенаправленно учим малыша запоминать текст наизусть. Причем учить нужно как можно больше - это самый лучший способ сформировать необходимый для обучения объем памяти. После четырех лет необходимо целеустремленно учить ребенка запоминать текст наизусть, т. е. развивать произвольную память.
Произвольное запоминание — это сложная интеллектуальная работа. Она помогает более быстрому обогащению речи ребенка, чем при невольном запоминании; интенсивнее развивает эстетичные чувства (чувство поэзии, чувство прекрасного); укрепляет образную память (связанную с воображением) и словесную память (связанную с мышлением), которая, по мнению психологов, является самым совершенным видом памяти.
Отбирая стихи для заучивания А.М. Бородич [3] поясняет: в отобранных стихах строки должны быть понятными, чаще веселыми, насыщенными действиями и событиями, написанные живым языком, с веселыми картинками, простыми рифмами и позитивным настроем.
Алексеева М.М. и Яшина Б.И. предлагают для заучивания с малышами метод использования иллюстраций к фрагментам стиха.  Их метод основан на том факте, что дети познают окружающий их мир с помощью наглядно-образного мышления. Этот способ заучивания можно спутать с демонстрацией обычных иллюстраций, но это совершенно не верно.  Картинный фон, который наблюдает ребёнок, одновременно с чтением стиха, помогает воспринять стихотворение по двум органам чувств – зрительному и слуховому, а значит, лучше его понять и запомнить. Достаточно даже простого схематического изображения к строчке или смысловому фрагменту.      
Соглашаясь с точкой зрения данных исследователей для лучшего запоминания детям при заучивании стихотворений необходимо использовать опорные схемы и мнемотаблицы (мнемотехника). 
Характерной чертой памяти маленьких детей является ее механический характер. Но даже трехлетние малыши обнаруживают смысловую память, которую необходимо развивать, так как осмысленное запоминание гораздо прочнее механического. Поэтому, чем раньше мы будем развивать память, образную речь, правильное звукопроизношение, тем лучше ребенок будет говорить и готов воспринимать и запоминать материал школьной образовательной программы.

Перспективное планирование
Перспективный план работы предназначен для работы с подгруппой детей 4 – 5 лет и индивидуально с детьми.
Курс программы «Ручейки красивой речи» рассчитан на 2 года занятий с детьми с нарушениями речи. Предполагает проведение одного занятия в неделю. Продолжительность занятий:
Средняя группа – 20 минут (подгрупповое)
- 10 минут (индивидуальное)
Старшая группа – 25 минут (подгрупповое)
средняя группа

Лексичес-

кая тема

Вид занятия

Дидактический материал

Ι период

сентябрь

1-2 неделя

начальная диагностика

3-я неделя

Овощи фрукты

Подгруп-
повые

Стихи
«Капуста» «Огород» А.Прокофьев, «В огороде нашем» Н.Нищева. опорные картинки

4-я неделя

Индивиду-
альные

На свистящие звуки:
«Капуста» А.Прокофьев
На шипящие: «В огороде нашем» Н.Нищева.
мнемотаблицы, зарисовки, опорные картинки.

октябрь

1-я неделя

Итоговое Открытое занятие с родителями

Мнемотаблицы, рисунки детей, опорные картинки

2-я неделя

Осень, лес, грибы

подгрупповое

А, Плещеев «Миновало лето»,
У.Рашид «Наш сад»
Е.Серов» Маслеки», «В тесноте» мнемотаблицы, рисование

3-4
недели

Индивиду-альные

На свистящие звуки:
А, Плещеев «Миновало лето»,
На шипящие: У.Рашид «Наш сад»
Африкаты: Е.Серов «Масленки», «В тесноте» мнемотаблицы,

5-я неделя

Вечер «Моя семья читает наизусть»

Все стихи изученные ранее детьми. Выставка детских изостихов. Стихи взрослых по темам

ноябрь

1-я неделя

птицы

Подгруп-
повые

Стихи для индивидуального заучивания: Орел. Синица, Куры, Гусь, Попугай,
Рисование схем

2-3 недели

Индивиду-альные

На свистящие звуки:
Синица, Гусь, попугай,
На сонорные звуки: Орел, куры,
Пальчиковый театр

4-я
неделя

Итоговое чтение малышам

Стихи Орел. Синица.Куры, Гусь.Попугай,
Пальчиковый театр, игрушки, рисунки,

ΙΙ период

декабрь

1-я неделя

Домашние животные

индивидуальные

Пес, кот, котенок, свинья, овца, коза, конь.

2-3 недели

индивидуальные

А.Шалыгин «Снежный человек»,
А.Усачев «Снеговик письмо принес»
Зима,

4-я
неделя

Итоговое утренник

Стихи для заучивания дома с родителями (альбом для родителей «Я знаю наизусть»

январь

1-я недели

Профессии

подгрупповые

К.Чолиев «Шуршат по дорожке», «Шофер»

2-3
недели

индивидуальные

Строитель, шофер, повар, В.Степанов «Пилот» с движениями

4-я
неделя

Итоговое
Чтение друг другу

Стихи ранее заученные детьми

февраль

1-я недели

Дикие животные

8 марта

подгрупповые

А.Блок. «Зайчик» по частям
мнемотаблица, пальчиковые куклы

2-3
недели

индивидуальные

Повторение ранее выученных стихов, зарисовки, рисунки, схемы. Пальчиковый и кукольный театры

4-я
неделя

Подгруп-
повое

Мамина песня С.Черный

ΙΙΙ период

март

1-я недели

Весна

Итоговое
утренник

Стихи о маме

2-я
недели

подгрупповые

Рисование стихов И. Демьянов «Веселые льдинки»
И.Такмакова «Весна»

3-4
недели

индивидуальные

Заучивание И. Демьянов «Веселые льдинки», И.Такмакова «Весна» кодирование, схемы.

апрель

1-я неделя

Итоговое
Конкурс чтецов.

Стихи, заученные с родителями

2-я
неделя

Человек

подгрупповые

«Разноцветные дома»
«Сказочка» Б.Заходер, рисование

3-4
недели

индивидуальные

По четверостишьям - «Разноцветные дома», «Сказочка» Б.Заходер, схемы

май

1-я неделя

Насекомые, цветы

подгрупповые

Рассматривание изостиший, повторение запомнившихся стихов, заученных за год

2-3
недели

индивидуальные

Повторение любимых стихов

4-я
неделя

Итоговое
Для сотрудников, по частям

Чтение любимых стихотворений детей и сотрудников. Выставка детского изостишия.

Старшая группа

Лексичес-

кая тема

Вид занятия

Дидактический материал

Ι период

сентябрь

1-2 неделя

начальная диагностика

3-4 недели

Овощи фрукты

Подгруп-
повые

Стихи для индивидуального заучивания: К.Тангрыкулиев«Огурец»,Э. Островская «Картошка», мнемотаблицы,картинки.
Длязаучивание дома: Е.Стюарт «Яблонька»по частям, Е.Бдагинина «Яблонька»

октябрь

1-я неделя

Итоговое

Чтение наизусть детей друг другу.

2-3 недели

Осень, лес, грибы

подгрупповые

На занятии: О.Высотская «Грибок».
Стихи для индивидуального заучивания:Л.Корчагина «Я рисую» Ю.Мориц«Лесник», рисование

4-я неделя

Вечер «Моя семья читает наизусть»

Все стихи изученные ранее детьми. Выставка детских изостихов. Стихи взрослых по темам

ноябрь

1-3 недели

птицы

Подгруп-
повые

На занятии: О.Высотская «Корова»
Стихи для индивидуального заучивания: удод, воробей, перепелкаснегирь, павлин, утки, петушки – В.Берестов
Рисование схем, кодирование

4-я
неделя

Итоговое чтение малышам

Все стихи заученные ранее, выставка рисунков схем, пальчиковый театр, игрушки, рисунки,

ΙΙ период

декабрь

1-2 недели

Домашние и дикие животные

Подгруп-
повые

На занятии: «Баран и я»
Стихи для индивидуального заучивания: «Большая корова», «Два козлика»- В.Берестов, «В лесу» - Е.Стюарт по частям

3-я неделя

Подгруп-
повые

На занятии: «Новогодняя ночь»
Стихи о новом годе для индивидуального заучивания по выбору детей и родителей (альбом)

4-я
неделя

Итоговое
утренник

Стихи для заучивания дома с родителями (альбом для родителей «А Я знаю наизусть!»

январь

2-3 недели

Профессии

подгрупповые

«Январь»
мнемотабли

4-я
неделя

Итоговое
Чтение друг другу

Стихи ранее заученные детьми

февраль

1-я недели

Дикие животные

8 марта

подгрупповые

А.Прокофьев. «Белка» схема
мнемотаблица, пальчиковые куклы

2-3
недели

подгрупповые

Повторение ранее выученных стихов, зарисовки, рисунки, схемы. Пальчиковый и кукольный театры

4-я
неделя

Подгруп-
повое

На занятии: В. Пасналеева «Лесная фиалка»
Стихи для индивидуального заучивания (журнал для родителей)

ΙΙΙ период

март

1-я недели

Весна

Итоговое
утренник

Стихи о маме

2-3
недели

подгрупповые

Заучивание на занятии: «Час потехи», Рисование, кодирование

4-я
неделя

подгрупповые

апрель

1-я неделя

Итоговое
Конкурс чтецов.

Стихи, заученные с родителями в течении года

2-я
неделя

Человек

подгрупповые

«Веселый старичок», зарисовки

3-4
недели

подгрупповые

Заучивание «о закаливании» схемы

май

1-я неделя

Цветы
Насекомые

подгрупповые

Заучивание «Как живете?»

2-я
недели

подгрупповые

Инсценировка «Как живете?» Повторение любимых стихов

3-я
неделя

подгрупповые

Рассматривиние изостиший, повторение запомнившихся стихов, заученных за год

4-я
неделя

Итоговое
Для сотрудников, по частям

Чтение любимых стихотворений детей и сотрудников. Выставка детского изостишия.

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Методы диагностики
Диагностическая методика изучения особенностей развития образности речи у детей дошкольного возраста включает несколько серий заданий, для средней и старшей групп дошкольного образовательного учреждения. Задания в своей основе заимствованы из исследования Н.В. Гавриш и доработаны с учетом конкретных задач экспериментальной деятельности. Содержание диагностики изменяется по возрастным группам с учетом речевых возможностей детей и в целом направлено на выявление следующих характеристик речевого развития детей: умения элементарного анализа содержания и формы литературных произведений; умения придумывать монологи с использованием выразительных средств языка, умения использовать образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач; особенности понимания фразеологизмов. Данная методика может проводиться в начале и в конце учебного года с целью установления начального и сформированного уровня развития образной речи у детей, а также в ходе обучения для того, чтобы контролировать усвоение детьми материала, выявлять эффективность отдельных методических приемов, определять перспективы дальнейшей работы с детьми. Обследование может проводиться индивидуально, с двумя детьми или с подгруппой в зависимости от содержания заданий. Важно обеспечить такую организацию обследования, чтобы дошкольники не имели возможности повторять ответы друг друга.
Благоприятные условия для этого создаются при индивидуальном общении с ребенком. Если обследование проводится одновременно с двумя детьми («в парах»), то можно использовать прием «прошепчи ответ на ушко» (Ш.А. Амонашвили). Обследование «в парах» удобно проводить при выполнении заданий на подбор синонимов, антонимов, объяснение значений многозначных слов, т.е. тех заданий, при которых детям необходимо ответить на вопрос воспитателя несколькими словами. Одновременное участие в обследовании подгруппы детей возможно в ситуациях, когда требуется чтение художественных произведений. Такая организация работы значительно сокращает время проведения обследования. Результаты, полученные в ходе обследования, фиксируются. Способы фиксации могут быть разными: дневниковые записи, составление протоколов наблюдений, бесед, заполнение таблиц, магнитофонные записи, стенограммы. Выбор способа фиксации полученных результатов зависит от сложности речевого материала, формы организации работы с детьми, степени сформированности умений воспитателя быстро и точно выделять исследуемые факты речи и др.

Система мониторинга
Сроки проведения и цели образовательного мониторинга:

Сентябрь

первая половина

выявить исходный уровень речевого развития ребенка; определить перспективы дальнейшей коррекционной и  педагогической работы, выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребенка .

Май
вторая половина

определить перспективу дальнейшего проектирования педагогического процесса в конкретной возрастной группе. Получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом.

Методы мониторинга: слушание ребенка; беседы с родителями, как рассказывает дома; рассказывание.
Предмет мониторинга: показатели развития ребенка, определенные на основе анализа раздела речевого развития.
Диагностический инструментарий: диагностические карты для заполнения показателей.
Для  определения уровня развития ребенка выводится средний балл по всем разделам исследования:
Ребенок рассказывает стихотворение, использует ли в речи образные средства.

№

Ф.И.
ребенка

Речевые навыки
(образные средства)

Моторные навыки

Уровень развития

Рассказывание стихотворений

эмоциональность

выразительность

мелодичность
интонация

мимика

жесты

звукопроизношение

мелкая моторика

Графические навыки

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

Аня С.

2

3

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

2

2

1

2

2

2

0.8
низ.ур

2.0
Ср.
ур

2

Коля

2

3

3

3

2

3

3

3

2

2

2

2

2

3

2

3

2

3

2.2
Ср.
ур

2.7
Выс.ур

1 – начало учебного года
2 – конец учебного года
Уровни развития
2.5 -3.0 балла – высокий уровень
1.5-2.4 балла – средний уровень
1.0 -1.4 балла – низкий уровень
0 – 0,9 – критический уровень.
Система оценки:
3 балла – сформирована
2 балла – развита, сформирована недостаточно
1 балл – развита, сформирована на низком уровне
0 баллов – не развита, не сформирована
Критерии оценки общего и речевого развития речи детей с общим недоразвитием речи

Развита.

Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимает речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.

Развита недостаточна.
Ребенок слушает и понимает речь, учувствует в общении, чаще по инициативе других; умеет пользоваться формами речевого этикета.

Развита на низком уровне.
Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и взрослыми, не внимателен. Редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Не развита.
Ребенок не общается.

1. Речевая коммуникация

1. Просодическая сторона речи

3 балла

2 балла

1 балл

0 баллов

Сформирована.
Имеет нормальный тембр. Диапазон голоса по силе и высоте соответствует возрастным нормам. Сформирована темпо-ритмическая сторона речи, умеет владеть в полной мере

Сформировано недостаточно.
Имеет непостоянное нестойкое отклонение от нормы отдельных или всех компонентов просодической стороны речи, испытывает трудности в выполнении специальных заданий на воспроизведение различных ритмических и интонационных структур, но спонтанная речь может быть достаточно выразительной.

Сформирована на низком уровне.Имеет заметные нарушения просодических компонентов, недостатки голоса и интонационной выразительности.Почти недоступны задания, предполагающие произвольное изменение ритмических и звуко-высотных характеристик. Нарушения носят стабильный характер.

Не сформирована.
Не доступны задания, предполагающие произвольное изменение ритмических и звуко-высотных характеристик.

4. Чтение наизусть

Сформировано.

Самостоятельно читает стихотворение

Сформировано не достаточно
Читает с незначительной подсказкой

Сформировано на низком уровне.
Взрослый постоянно подсказывает начало строки, ребенок продолжает.

Не читает наизусть

5.Звукопроизношение

Сформировано.

Правильно отчетливо произносит все звуки родного языка в любых речевых ситуациях. Умеет дифференцировать регулировать темп речи и речевое дыхание.

Сформировано недостаточно.
Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки 1-2 звука иногда подвергает искажениям или заменам. Неустойчиво и недостаточно четко произносит и дифференцирует звуки.

Сформирована на низком уровне.
Имеет нарушения и произношения дифференциации 3-5 звуков отсутствует способность регулировать темп речи и дыхание. Общая смазанность речи.

Не сформирована.
Во всех речевых ситуациях, в любой позиции искажает или заменяет 6-9 звуков. Темп речи и дыхания не регулирует.

Развиты.

Движение рук точные. Правильно держит карандаш, нажим нормальный. ориентируется на листе бумаги, линии четкие, не дрожащие, не прерывистые. Трансформирует зрительный образ.

Развиты недостаточно.
Движения рук не всегда точные. Карандаш держит с небольшими отклонениями, но может быть и правильный трёхпальцевый захват. Допускает незначительные ошибки при изображении, исправляется с помощью взрослого. Может присутствовать дефект моторной графемы.

Развиты на низком уровне.
Движения рук неточные. При отсутствии контроля карандаш держит неправильно. Образность предмета отсутствует. Рисует каракули ни на что не похожие.

Не развиты.
Не ориентируется на листе бумаги. Карандаш держит в кулаке.

6. Графические навыки

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Методы, способы и приемы, используемые для реализации программы
Для реализации общеобразовательной программы по заучиванию стихотворений используются следующие методы:
Визуальный
Направлен на зрительное восприятие стихотворения, развивает наглядно-образное мышление, внмание детей. Развивает ассоциативную память образа с словом (предложением). Используют наглядно-иллюстрированный материал, опорные картинки, кодирование, мнемотаблицы, схемы, рисунки самих детей.
Главный - принцип. По «картинному плану» дети несколько раз воспроизводит стихотворение. Через некоторое время опора убирается.
Двигательный
Направлен на восприятие стихотворения в движении. Развивает общую моторику и моторику рук, графические навыки. Используются игры на мелкую и общую моторику, графические упражнения.
Основной принцип в том, что ребенку-кинестетику (то есть такому, которому нужно не только посмотреть, но и потрогать), мы даем необходимую для запоминания опору - подкрепляем запоминание двигательным актом.
Слуховой
Направлен на слуховое восприятие стихотворения. Развивает фонематическое восприятие, слуховую память, внимание, чувство рифмы. Идет слухоречевая опора на рифму. Можно использовать в сочетании с двигательным. Использует в чистом виде в старшем дошкольном возрасте, как и логический.

Способы заучивания стихов
СПОСОБ №1. – подсознательный используется для детей до четырех лет.
Знакомить детей с «мелодией» стихотворения и начать стоит, как можно раньше.
СПОСОБ №2-Для того чтобы стихотворение легко училось, оно должно по содержанию соответствовать возрасту и темпераменту ребенка.
Шалунам лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, деткам спокойным - размеренные, плавные. Ребенку главное понять технику запоминания, а это легче делать на том материале, который «сердцу ближе».
СПОСОБ №3 - Заучивать стихотворение следует эмоционально и с выражением, - такова детская природа! В противном случае, оно будет лишено для ребенка смысла. Учить стихотворение лучше индивидуально. Малыш, не проникшийся красотой стихотворной литературной формы в детстве, став взрослым, вряд ли будет часто обращаться к поэзии.
СПОСОБ №4 - Предварительная работа. Прежде, чем начать заучивание, взрослый, должен сам прочитать его с выражением. Еще лучше, если взрослый будет знать его наизусть. Затем следует обязательно найти в тексте незнакомые или непонятные малышу слова и объяснить их.
Такой подход приучает маленького человека к культуре заучивания и облегчает восприятие поэзии.
СПОСОБ №5 - Индивидуальный подход к каждому ребенку. Использование в работе разных методов запоминания. Одни дети лучше запоминаются стихи на слух, другие с использованием наглядности, третьим необходимо двигаться в ритм стихотворения, а четвертым - напротив нужна абсолютная неподвижность.
СПОСОБ №6 - Рисование, кодирование стихотворений. Это - своеобразная собственная иллюстрация к нему. Подписывается название автора, и складывается в папку. Рисунки можно периодически доставать, давать рассматривать с близкими, вспоминать и читать наизусть, ранее выученные стихотворения. Это способ и поддерживать объем памяти и литературный поэтический багаж малыша.
Приемы заучивания стихов
Исследования психологов подтверждают, что для запоминания текста дошкольнику (без патологий) нужно 8—10 раз (не на одном занятии) повторить стихотворение и 2—3 раза припомнить в дальнейшем. Для облегчения запоминания (детям с патологией) предлагаемого материала эффективно использовать дополнительные приемы:

1. с опорой на наглядно-иллюстративный материал,

2. мнемотаблицы,

3. зарисовки,

4. кодирование

Коррекционное воздействие должно основываться на максимальном использовании возможностей аномального ребенка и постепенной активизации нарушенных функций. Эффективным коррекционным средством при заучивании стихов у дошкольников с нарушениями речи служат приемы мнемотехники в связи с тем, что у дошкольников память носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты, предметы, явления, события, близкие их жизненному опыту. Исследования мнестической функции у детей с нарушениями речи показали, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы, остаются относительно сохранными и возможности смыслового, логического запоминания. Однако заметно снижены их слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.
Мнемоника, или мнемотехника,— система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование мнемотаблиц на занятиях по заучиванию стихов речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными учебными задачами. Особенность методики — применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Дидактическим материалом служат мнемотаблицы — схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

• развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления;

• перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;

• развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

-обогащение словарного запаса.
Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием определенных символов, обозначающих различные признаки предметов.
Так как цели и задачи в трех разделах перекликаются и направлены на развитие личности ребенка во всех его сферах, и взаимоотношение его с миром взрослых, то рабочая программа логопедического клуба «Ручейки красивой речи» даст положительный результат при систематическом её использовании.

Структура занятия по заучиванию стихотворений

1. Вводную беседа. Педагог обращается к образной, эмоциональной памяти детей, помогает припомнить созвучный образ на определенную лексическую тему.

2. Показать наглядного материала: предмет, игрушки, картинки, пальчиковый театр, близкие теме стихотворения.

3. Выразительное читает стихотворение,сопровождая его: мнемотаблицами, зарисовками (кодирует стихотворение), схемами или пальчиковым театром, повторяет его, указывая на зарисованные образы стихотворения.

4. Моторная деятельность детей (зарисовки, рисунки, схемы).

5. В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения.

6. За беседой и рисованием вновь следует чтение педагогом. Это способствует целостному восприятию произведения, особенностей исполнения.

7. Затем стихотворение читают дети, используя (мнемотаблицы, зарисовки педагога и свои, схемы).

Для индивидуального заучивания стихи пишутся в рабочую домашнюю тетрадь, используется альбом для родителей «А я знаю наизусть»

Взаимодействия логопеда с семьями.
При работе с детьми, имеющие речевые нарушения, логопед становятся посредником между ребенком и создаваемой системой воздействия с окружающим миром и миром семейного воспитания. Правильное обучение и воспитание требует от логопеда высокого профессионального мастерства еще и потому, чтобы подготовить ребенка к дальнейшему обучению в школе.
Используя ряд методов и приёмов, которые базируются на знании неврологических основ речи и учении о компенсаторных возможностях ребенка, педагог достигает положительных результатов, но с помощью родителей результат подготовки будет еще выше, если они знают, какие навыки потребуются от ребенка в школе.
Часто взрослые считают, что самое главное - научить ребенка читать, считать до поступления в школу. Но это еще не гарантирует успешного обучения. Часто бывает так, что читающий, считающий ребенок, начиная учиться, постепенно снижает свои успехи. Он не может сосредоточиться на уроке, небрежно выполняет задания, невнимательно слушает учителя, испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Все говорит о том, что у ребенка недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, мышление, зрительное и слуховое восприятие, память.
Работа с родителями - одно из важнейших направлений в нашей работе, по созданию благоприятных условий для коррекции речи через заучивание стихотворений, координации движений пальцев (кодирование, зарисовки) и увеличения объема памяти (запоминание).
Основная задача на начальном этапе работы с родителями:
Формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми.
Для этого нужно обосновать необходимость работы, обратится с просьбой о помощи, которая может способствовать в формировании мотивационного отношения ребенка к заучиванию, запоминанию.
Одним из эффективных средств знакомства родителей с особенностью заучивание стихов является их участие в занятиях в вечернее время, где они могут познакомиться с методами и приемами работы. Постепенно из пассивных зрителей родители превращаются в активных участников - помощников по решению проблем, овладению ребенком основных речевых навыков.
После проведения диагностических заданий для определения уровня развития речи (в разделах; звукопроизношение и художественное слово) и координации движений рук, проводится беседа с родителями.
Цель беседы - налаживание контактов, определение уровня наблюдательности, степень понимания ребёнка взрослым, дать представление о:
- целях, задачах и направлениях коррекционной работы, поставленных логопедом
- необходимости занятий в логопедическом клубе и желание родителей сотрудничать.
По итогам диагностики беседы проводятся индивидуально.
Основной целью работы с родителями является:
Научить правильно запоминать (заучивать) стихотворения, используя разные методы и приемы. Привлекать к сотрудничеству в развитии у детей красивой речи и правильного звукопроизношения. Формировать положительные взаимоотношения ребенка и взрослого. Радоваться успехам своих детей и их товарищей.
Для эффективности работы с детьми и родителями используются:

• Консультации.

• Отрытые просмотры занятий – по желанию родителей.

• Поэтические вечера «Моя семья читает наизусть».

• Конкурсы чтецов «А я знаю наизусть»

• Выставки стихов-рисунков, заученных и нарисованных в кругу семьи.

Стихотворения и упражнения по звукопроизношению пишутся в рабочую тетрадь каждому ребенку для работы дома.
Разные виды деятельности, используемые мною в работе, при целенаправленном их применении определяют успешную работу по подготовке детей к восприятию сложного объёма заданий по подготовке детей к обучению в школе, способствуют развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками учебной деятельности.

Список рекомендуемой литературы

1. Андросова В. Чтение произведений художественной литературы: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 1991. - №4.

2. Аксенова М.Н. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи /М.Н. Аксенова. //Дошкольное воспитание – 1990. - № 8. - С.62.

3. Алябьева Е.А. Как научить ребенка запоминать стихи. М., 2010.

4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика работы с художественной литературой в детском саду // Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие. - М., 1998.

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1981.

6. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. – М., 1996. – 312 с.

7. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие / А.С. Белкин. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 192 с.(Библиотека Федеральной программы развития образования).

8. А. А. Бодалев // Мир образования – образование в мире. – 2005. – № 2. – С. 13–25.

9. Воронов, В. В. Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В. В. Воронов. – М.: Школьная Пресса, 2000.

10. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М., 1991.

11. Дарвин, О. Б. Возрастная психология: учеб.для студ. высш. учеб. зав. / О. Б. Дарвин. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 264 с.

12. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 207 с. –

13. Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. - М., 1981.

14. Жинкин Л.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966.

15. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Ниспевич Л.А. Как помочь особому ребенку. СПб., 1998.

16. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога: учебное пособие / И. А. Колесникова под ред. В. А. Сластенина. – М. : Изд. центр «Академия», 2007. – 336 с.

17. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб., 2004.

18. Лагздынь Г.Р., Гордеева Н.М. Учим стихи: Учеб.-метод. пособие для чтения взрослымидетям. М., 2004.

19. Лопухина И. Логопедия: Речь, ритм, движение. Санкт-Петербург 1997.

20. Леонтьев А.А.Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста Ч.1.М., 1974. С. 168-172.

21. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, 1941. Т.35. С. 21-72.

22. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2006. – 269 с.

23. Толбанова А. Пальцы помогают говорить /А.Толбанова. //Дошкольное воспитание – 1988. - №9. - С. 81-82; 1989. - №10.- С.94-95.

24. Ткаченко Т. А. Использование физкультминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи / Т.А. Ткаченко //Дошкольное воспитание – 1986. - №3. - С. 36.

25. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь/ В.В. Цвынтарный. – СПб.; Лань, 1999. – 32с.

26. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М., Просвещение, 1981.

27. Чистякова, М.М. Психогимнастика / М.М. Чистякова – М.: Просвещение, 1995. – 160с.

28. Яковлева, Н. Психологическая помощь дошкольнику / Н. Яковлева – С.-П.: Валери СПД, 2002. – 109с.

29. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студ. сред.пед. уч. заведений / И. В. Дубровина. – М.: «Академия», 2001. – 160 с.

30.Степанова, О. А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: учебное пособие / О. А. Степанова, М. Э. Вайнер, Н. Чутко Я. под ред. Г. Ф. Кумариной. – М. : Изд. центр «Академия», 2003. – 272 с.

Перечень средств обучения

1. 1. Подборка стихотворений:

• по сезонам (осень, зима, весна)

• по лексическим темам

• новогодние

• веселые

• к дню победы

• к дню 8 марта

1. 1. Атрибуты для образного рассказывания

• маски

• пальчиковый театр

• настольный театр

• теневой театр

1. 1. Картины (репродукции по сезонам)

   2. Портреты писателей

   3. Аудиотехника, видеотехника, проектор

   4. Игрушки и дидактические предметы

   5. Дидактические игры и пособия

   6. Пособия для развития мелкой и общей моторики, для дыхательной гимнастики.

   7. Мнемотаблицы, опорные схемы, графические рисунки

   8. Артикуляционная гимнастика в стихах