Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Использование проблемных ситуаций на занятиях с детьми дошкольного возраста: семинар для педагогов

Использование проблемных ситуаций на занятиях с детьми дошкольного возраста: семинар для педагогов

Батраева Наталья Владимировна
Батраева Наталья Владимировна
DOC
2939
23

Семинар-практикум для педагогов ДОУ предлагает уникальную возможность повысить уровень своих навыков в использовании проблемных ситуаций в процессе обучения дошкольников. Отличительная черта данного мероприятия заключается в том, что оно предоставляет возможность не только получить теоретические знания, но и применить их на практике. В ходе семинара будут рассмотрены различные аспекты, связанные с применением проблемных ситуаций, которые являются мощным инструментом для стимулирования умственной активности и творческого мышления у детей.

Основной целью семинара является помощь педагогам в организации занятий, которые активизируют познавательные интересы детей. Специалисты поделятся эффективными методиками и приемами, а также проанализируют примеры конспектов занятий, что позволит участникам глубже понять суть проблемного обучения. Каждое занятие с использованием проблемных ситуаций создаёт уникальную ситуацию интеллектуального затруднения, что пробуждает у детей желание искать решения и новые подходы к задачам.

Одной из задач семинара станет раскрытие особенностей применения проблемных ситуаций в учебном процессе. Воспитатели получат возможность поработать в группах, создавая собственные проблемные ситуации по различным образовательным темам. Их задача — составить сценарии, способствующие глубокому осмыслению и исследованию новых знаний, что, в конечном итоге, приведёт к обогащению образовательного процесса в детском саду.

Результатом участия в семинаре станет не только теоретическая подготовка, но и возможность на практике применить полученные знания. Педагоги смогут собраться в команды, чтобы совместно разработать новые подходы и решения проблемных задач, что позволит создать стимулирующую и интересную образовательную среду для детей, а также повысит мотивацию к обучению у воспитателей.

Каждое занятие семинара станет шагом к совершенствованию методик преподавания и внедрению инновационных подходов в обучение дошкольников. Мы уверены, что занятия позволят педагогам реализовать свои идеи, выразить креативность и уверенность в своих силах, что сделает процесс обучения более увлекательным и продуктивным как для детей, так и для самих воспитателей.

Предпросмотр

АНО ДО ПЛАНЕТА ДЕТСТВО ЛАДА. «Детский сад №66»





СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ


по теме:
«Использование проблемных ситуаций
на занятиях с детьми
дошкольного возраста»



воспитатель:
Батраева Наталья Владимировна.







Цель: Способствовать повышению уровня профессиональных знаний у педагогов в организации занятий с использованием проблемных ситуаций
Задачи:
1. Раскрыть сущность использования проблемных ситуаций на занятия с дошкольниками.
2. Проанализировать представленные воспитателями конспекты занятий с использованием проблемных ситуаций.
Планируемый результат:

    1. Использование педагогами и активное включение проблемных ситуаций в занятия с дошкольниками


Ход семинара:

  1. Проблемные ситуации, их сущность

  2. Практическая деятельность (составление воспитателями проблемных ситуаций по различным темам занятий)

3. Рефлексия.


Семинар ведет: воспитатель Батраева Н.В.







Ход семинара-практикума
3. Проблемные ситуации, их сущность.
Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. Рубенштейн С.Л. говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».
Так что же такое проблема? (ответы педагов)
Проблема – реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности. Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
Развитию мыслительную деятельность у ребенка способствуют проблемные ситуации. Проблемная ситуация – это задача, которую необходимо решить, основным звеном проблемной ситуации является противоречие. Педагогу важно не упустить момент помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое заметил на занятии один или несколько детей, и включить их в активную поисковую деятельность.
Проблемнаяситуация возникает, когда пе­дагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с науч­ными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизнен­ного опыта.
Характерные признаки проблемности на занятии:

  • Возникает состояние интеллектуального затруднения;

  • Возникает противоречивая ситуация;

  • Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

  1. воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.

  2. воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

  3. ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

  4. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств:
- подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;
- постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- постановка проблемных задач.
Этапы процесса решения проблемных ситуаций:

  1. поиск средств анализа условий проблемы с помощью наводящих вопросов с актуализации прежних знаний: «что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», « что мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?»


  1. процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиска ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

  2. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.

Так, изу­чая тему «Вода», педагог сообщает достоверные научные знания о том, что все живые организмы, в том числе растения, животные и человек, на две трети состоят из воды.
Посмотрев внимательно на комнатные цветы, овощи, выложенные на столе, дети с удивлением спрашивают: «Где же эта во­да?».
Суть в том, что жизненный опыт ребенка сталкивается с научными знаниями, кото­рые ему кажутся неправильными в силу то­го, что не соответствуют его жизненным представлениям и опыту, ранее усвоенному. Возникает противоречие. Дошкольник не принимает новое знание, которое не вписы­вается в систему его знаний, в сформиро­вавшуюся картину мира. Да и педагог не стремится его переубедить и навязать но­вое знание (в этом принципиальное отли­чие проблемного обучения). Он вниматель­но выслушивает все возражения, поощряет за самостоятельность суждений, актив­ность в обсуждении, что очень важно: выслушать все, подчеркиваем, все предполо­жения детей, поблагодарить за активное участие и постепенно подвести к мысли «Что же можно сделать, чтобы убедиться в этом?» (Чтобы убедить­ся в этом, надо их отжать через марлю или соковыжималку)
Человек, как считает С.Л. Рубинштейн, подлинно владеет лишь тем, что добывает собственным трудом.
Таким образом, создавая проблемные ситуа­ции, мы побуждаем детей выдвигать гипо­тезы, делать выводы и, что очень важно, приучаем не бояться допускать ошибки, не читаем нравоучений. Ведь это порождает робость. Как считает A.M. Матюшкин, бо­язнь допустить ошибку сковывает инициа­тиву ребенка в постановке и решении ин­теллектуальных проблем. «Боясь оши­биться, он не будет сам решать поставлен­ную проблему - он будет стремиться полу­чить помощь от всезнающего


взрослого. Он будет решать только легкие пробле­мы», что неизбежно приведет к задержке интеллектуального развития. Очень важно, что ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.
Педагоги не должны забывать, что проблемные ситуации используются не только на занятиях по «Познаю мир», но и на математике, развитии речи, грамоте, конструировании. Творчески подходить к процессу развития ребенка на занятиях.


  1. Практическая деятельность: воспитатели объединяются в микрогруппы по 3 человека и составляют проблемные ситуации к занятиям по различным темам:

    1. «Путешествие в прошлое (бумага)»

    2. «На чем я путешествую»

    3. «Вода в жизни человека»

    4. «Куда исчез снеговик»

    5. «Шурупчик и его друзья» (металл)

    6. «Наша планета»

(тематика занятий взята из «Программы воспитания и обучения в детском саду» /под ред. М.А. Васильевой)
Анализ предложенных вариантов.


4. Рефлексия.


Литература:

  • «Дошкольное воспитание» № 5, 98, с .78; № 1, 2007, с.19

  • Материалы Интернет-сайтов.




Приложение 1.
Фрагмент занятия с использованием проблемно1 ситуации.
Тема: Приключения Буратино.
Цель: Актуализировать знания детей о свойствах дерева (не тонет в воде).
Задачи: Способствовать освоению детьми представлений о свойствах дерева – не тонет в воде; развивать умение анализировать ситуацию, планировать эксперимент, выдвигать гипотезы, самостоятельно делать выводы на основе практической деятельности; стимулировать желание помочь герою сказки.
Ход занятия
Воспитатель сообщает детям, что вчера дети другой группы читали сказку «Приключения Буратино» и придумывали другой конец сказки, но у них это получилось не до конца, просят нашей помощи, а остановились они вот на чем: «Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться».
Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет.
Что будем делать? (дети предлагают различные варианты решения проблемы, выдвигают гипотезы: можно построить лодку, но это долго; попросить кого-нибудь перевезти, но рядом никого нет, а может Буратино не утонет, так как деревянный). Воспитатель предлагает детям проверить последнюю гипотезу: т.к. Буратино деревянный, дети ищут в группе деревянные предметы: кубики, карандаши, палочки, наливают в таз воду и проводят эксперимент.
Делается вывод: дерево в воде не тонет, следовательно, Буратино не утонет, доплывет, потому что он деревянный.
Дети, и какой же будет конец у сказки: «Буратино сложил одежду и азбуку на лист кувшинки, прыгнул в речку и быстро ее переплыл. В школу он успел во время».
В совместной деятельности в ходе решения другой проблемно-игровой ситуации можно сделать новые выводы: Буратино уронил золотой ключик в болото, но Черепахи Тортиллы поблизости не было, ждать долго - не было времени.
Противоречие: Буратино должен опуститься под воду, т.к. ему необходимо достать ключик, но не может этого сделать, потому что он деревянный, а дерево не тонет.
Дети предлагают разные варианты решения проблемы, но потом приходят к выводу, что если к Буратино привязать грузик он сможет опуститься на дно, и отвязав грузик, всплыть на поверхность.
На основе проделанного эксперимента с деревянными предметами, делается вывод: при утяжелении дерево может опуститься на дно, но при утере утяжелителя опять всплывают.



В помощь педагогу ДОУ…
Использование проблемных ситуаций на занятиях с дошкольниками.
Характерные признаки проблемного обучения:

  • Возникает состояние интеллектуального затруднения;

  • Возникает противоречивая ситуация;

  • Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

  1. воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.

  2. воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

  3. ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

  4. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств:
- подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;
- постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- постановка проблемных задач.
Этапы процесса решения проблемных ситуаций:

  1. поиск средств анализа условий проблемы с помощью наводящих вопросов с актуализации прежних знаний: «что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», « что мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?»

  2. процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиска ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

  3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.