Развитие умственных способностей у детей младшего дошкольного возраста через применение развивающих игр

«Развитие умственных способностей у детей младшего дошкольного возраста через применение развивающих игр»

Лухманова Г.С. ГККП «Ясли-сад №115»

Создание условий для развития умственных способностей детей дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью. Созданная в 1946г. Генрихом Альтшуллером Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников. Процесс обучения должен быть занимательным по форме. Это обусловлено возрастными особенностями обучаемых. Предлагаемая идея реализуется через игровые приемы работы – как известные, так и малоизвестные. Например: интеллектуальные (логические) игры на поиск связей, закономерностей, задания на кодирование и декодирование информации, сказки, конкурсы, игры на движение с использованием терминологии предмета.
Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть. Основная цель таких игр – всестороннее развитие ребенка.
Развивающие игры представляют собой наборы задач постепенно возрастающей сложности очень широкого диапазона, от элементарных, доступных 2-3-летнему малышу, до таких, с которыми трудно справляются взрослые. Эти игры нацелены исключительно на развитие творческих мыслительных способностей ребенка. Их, конечно, нельзя называть играми в подлинном смысле этого слова. Это скорее обучение с использованием игровых моментов. Эти игры, могут служить хорошим дополнением к современным детским игрушкам, так как дают:
- во-первых, богатую пищу для развития творческих сторон интеллекта малыша,
- во- вторых, учат родителей и воспитателей активно участвовать в этом процессе и, наконец, - в-третьих, позволяют это делать в самое лучшее время, когда малыш наиболее восприимчив к развитию, в дошкольном детстве...
Казалось бы, огромный универсальный магазин "Детский мир" -настоящее царство игр и игрушек. Чего тут только нет! На все вкусы и возрасты: и настольные, и электрифицированные, и механические, и музыкальные... Море красок и - океан ребячьих желаний: "Мам, купи! Ну, пожалуйста... ты же обещала!"
Какое родительское сердце не дрогнет? Но давайте попытаемся разобраться: чем вы руководствуетесь при покупке детской игрушки или игры? - Желанием ребёнка? Чем бы дитя ни тешилось? Полезно? Модно? Ну, вот уже купили: это очередная кукла, автомобиль или что-то дорогое, сверкающее, совсем-совсем как настоящее... "Спасибо, мамочка!" Новая игрушка - всегда радость, но... проходит полчаса, час, в лучшем случае день-два, и она уже брошена, уже неинтересна. Кто тут виноват: игрушка, ребенок или... папа с мамой? Вопрос этот очень не прост. "Понимание атома - это детская игра по сравнению с пониманием детской игры" - в этом образном высказывании физиолога X. Хогленда выражено и огромное уважение к проблеме детской игры, и ясное представление о чрезвычайной сложности этой проблемы.
Об играх написано немало книг. Специалисты создают новые игрушки, их производством занимаются целые отрасли промышленности. Все это, конечно, не только потому, чтобы дать детям больше радости и забав. Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято называть основной формой деятельности дошкольника. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Вы думаете, что вы просто покупаете игрушку? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность!
Люди совершают каждый день массу всяких дел, маленьких и больших, простых и сложных. Каждое дело - задача, более или менее трудная. Но при всем их внешнем разнообразии, а иногда и несравнимости, все дела можно разделить на две группы, если подойти к ним с одной меркой - известная, старая эта задача или неизвестная, новая?
Перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями стоит задача чрезвычайной важности - добиться того, чтобы каждого (буквально каждого!) из тех, кто сейчас ходит в детский сад и кто еще только должен родиться, вырастить не только сознательным членом современного общества, не только здоровым и крепким человеком, но и – обязательно, - инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу.
И активная жизненная позиция естественна для человека, если он мыслит творчески, видит вокруг возможности для совершенствования.
Значит, все должны стать творцами? Да! Но откуда, же взять столько талантливых и способных? А нельзя ли научиться выращивать таланты? Во всех крупнейших странах мира ведутся научные и практические поиски в этом направлении. И результаты этих поисков удивительны. Биологи считают, что "среди 15 миллиардов клеток головного мозга активно работают лишь 15 - 20%". Психологи признают, что "человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей" и что "гениальность - это не отклонение, не аномалия человеческого ума, как склонны считать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнажение природных возможностей".
Оказывается, природа щедро наделила каждого здорового ребенка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самый высокий уровень развития в творческой деятельности! Но в жизни мы видим совсем иное: сколько еще слез проливают ребятишки, которым трудно учиться, сколько горьких раздумий достается на долю отца и матери, когда с учебой у детей плохо! Может быть, правы те, кто говорит: "Умным надо родиться"? Но вот что утверждают советские генетики: "...в наши дни... стало очевидным, что духовное развитие не записывается в генах. Оно фиксируется в социальной программе, которая передается путем воспитания, усложняется и развивается с каждым новым поколением".
А что показывает практика? Не испытывают трудностей в учебе те ребята, которые уже до школы обладали высоким уровнем развития. В результате многочисленных исследований в разных странах открылась удивительная картина - от рождения до 3 лет ребенок проходит половину своего интеллектуального развития, т. е. в самые первые годы жизни закладываются основные качества его психики, начинают формироваться все его способности. Значит, первые годы жизни - самые ценные для его будущего. Именно эти первые годы в огромной степени зависят от мамы и папы, от того, что они предпримут для развития ребенка, даже от того, как разговаривают с малышом, чему учат, как поощряют и в чем ограничивают.
К сожалению, большинство родителей, уделяя главное внимание в первые годы жизни малыша уходу за ним, питанию, режиму, одежде, не придают особого значения условиям его развития. Какая разница, считают они, раньше или позже он пойдет, раньше или позже начнет малыш играть в кубики, держать карандаш и рисовать, когда будет читать и считать. Зачем торопиться? Придет время - и научится. В действительности это далеко не так. Как, например, ребенок овладевает родной речью? Если малыш слышит разговор взрослых со дня рождения, если с ним постоянно говорят, побуждая его к ответному лопотанию, повторению слов, то он около года начинает произносить первые слова, через год уже легко составляет простые фразы, а от 2 до 5 лет (по утверждению К. И. Чуковского) каждый ребенок - гениальный лингвист. Но это относится только к нормально развивающимся детям. Если же до года ребенок редко слышит обращенную к нему речь, если никто не вызывает у него потребности в речевом общении, то речь развивается намного позже.
Оказывается, возможность развиваться не остается неизменной! После рождения, вместе с ростом ребенка мозг его дозревает и становится способным к функционированию. Это время и есть самое лучшее для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но развиваться начинают только те способности, для формирования которых создаются условия к моменту этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем разнообразнее дела, которыми малыш может заниматься, тем успешнее и разностороннее идет его развитие.
Почему часто мы видим такую картину: у ребенка много игрушек, а он не играет с ними? Причин, конечно, много, но чаще всего главная в том, что игрушки уже себя "исчерпали". Исчез элемент новизны. А он-то и привлекает ребенка в первую очередь. Дать же ему задачу для ума, длительную интеллектуальную нагрузку может не всякая игрушка. В этом отношении намного лучше строительные материалы, пирамидки, мозаика и пр. Эти игры дольше "служат" детям, не надоедают им, так как обладают большой вариативностью, разнообразием комбинаций. Но развивающие возможности этих игрушек ограниченны: они не побуждают детей к усиленной умственной деятельности, не требуют от них значительных напряжений, не опережают развитие ребенка, а в лучшем случае удовлетворяют лишь его сиюминутные потребности. Но ведь этого так мало для успешного развития творческих способностей! А время уходит. Как же быть? Нужны игры нового типа, игры, моделирующие творческий процесс и как бы создающие свой микроклимат, где есть возможности для развития творческой стороны интеллекта.
Такими играми нового типа, по нашему мнению, и являются развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно: их цель - развитие ребенка. Для этих игр характерны следующие особенности: каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из "конструктора-механика" и т. д. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной инструкции и т. п., таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации.
Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей "конструктора" - видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно задание с решением и самому проверять точность выполнения задания.
Задачи расположены в порядке возрастания сложности и имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных 2 - 3-летнему до непосильных иногда взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.
Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, преимущественно формирующего исполнительские черты у ребенка.
Возьмем, например, игру "Сложи узор": 16 ее кубиков окрашены одинаково, но необычно - все 6 граней каждого по-разному. Поэтому ребенок может поставить кубик на стол 12 разными способами. Если малыш уже различает цвета, то он может справиться с первыми задачами -найдет на кубике грань нужного цвета и сложит из кубиков такой же узор, как на рисунке. Первые узоры могут быть для него легкими, т. е. ниже его возможностей, но, поднимаясь, как по лесенке, от узора к узору, он подходит и к таким, которые заставят его приложить все усилия, включить полностью все умственные и волевые способности "на полную мощность". Этот процесс очень радует ребенка- он видит свои успехи, испытывает огромное удовлетворение от того, что "трудно, а получилось!"
Но вот какой-то узор ребенок не смог сложить, например, такой, где нужны кубики с двухцветными гранями, - "домик", "фонарик". Малыш крутит кубики и так и сяк, а "домик" не получается! Значит, он добрался до "потолка" своих нынешних возможностей. Это критическая точка и для ребенка, и для старшего: подсказывать - ни словом, ни жестом - нельзя! Можно только утешить огорченного малыша и обязательно обнадежить его: "Еще раз-другой попробуешь - получится!" И когда завтра или через несколько дней, даже недель ребенок наконец преодолевает и следующую ступеньку - он воспримет это как большое достижение, у него возникнет желание двигаться все дальше и дальше. И это действительно достижение - ребенок самостоятельно решил ту задачу, которая еще вчера ему не поддавалась. Ему никто не подсказывал, не показывал, он додумался сам, что крыша "домика" получается из двух кубиков, сложенных особым образом. Это целое открытие! А оно влечет за собой сдвиг в пространственном воображении, в умении комбинировать. Сделан пусть крохотный, но шаг в развитии творческих способностей!
В развивающих играх, в этом и заключается их главная особенность, удалось объединить один из основных принципов обучения -от простого к сложному -- с очень важным принципом творческой деятельности - самостоятельно и по способностям. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:
- во-первых, развивающие игры могут дать пищу для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
- во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
- в-третьих, поднимаясь, каждый раз самостоятельно до своего "потолка", ребенок развивается наиболее успешно;
- в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;
- в-пятых, играя в эти игры со своими детьми, родители незаметно для себя приобретают очень важное умение -держать себя в руках, не мешать ребенку самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.
После того как освоены первые задания игры "Сложи узор", через неделю-другую можно ввести в строй следующую игру - "Рамки и вкладыши Монтессори", а затем постепенно вводить"Кубики для всех", "Сложи квадрат", "Точечки", "Внимание", "Кирпичики". Этот порядок лишь ориентировочный, и его можно изменять применительно к возрасту, уровню развития ребенка. Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, не несут образной и сюжетной нагрузки. А для детей, особенно самых маленьких, характерно именно образное мышление. Малышам нравится находить сходство между игрушками и реальными вещами. Причем детали этого сходства они, как правило, легко дорисовывают в своем воображении: этим маленьким фантазерам достаточно, например, поставить три стула подряд - получится "автобус" или "самолет"
и т. п. Эту особенность детского мышления и нужно использовать, чтобы привлечь внимание ребенка к развивающим играм.
В развивающих играх есть и объективный критерий, по которому можно судить, когда ребенок вырос настолько, что игра уже ничего ему не даст. Это количество выполненных малышом заданий. Чем большее число заданий он выполнил самостоятельно, тем дальше он продвинулся в своем развитии. Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
-  свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по же­ланию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
-  творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный ха­рактер этой деятельности («поле творчества»);
-   эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состяза­тельность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоцио­нальное напряжение»);
-   наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспе­чивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнова­тельности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех малыша -это обоюдное достижение, и ваше и его. Радуйтесь ему - это окрыляет малыша, это залог его будущих успехов.

Список литературы:

1. Б.П. Никитин. Развивающие игры. М., 1991г.

2. - Ульяновск, 2001. - 80 с. Корзун А.В. Веселая дидактика:

3. Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.

4. Ю.Г. Тамберг. Мышление по ассоциации. Развитие творческого мышления.

5. 4.С.21-22. Зак А.З. Различия в мышлении и речи детей. - М., 1999. Золотой ключик" творческого мышления: Сборник методических материалов ДОУ № 277 г.Самары.\\ Под ред. Т.А.Сидорчук