Краткосрочный проект «Моё настроение в музыке» в МБДОУ № 7 «Родничок»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
(ЯСЛИ-САД) № 7 «РОДНИЧОК»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОПЕРЕКОПСК РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПОДГОТОВИЛИ И ПРОВЕЛИ:

г. Красноперекопск
2016-2017 учебный год

Краткосрочный проект «Моё настроение в музыке»
Участники: педагог-психолог, музыкальный руководитель, дети старшей группы, родители.
Реализация проекта с 01.02.2017- 22.02.2017 г.
Актуальность проекта.
«Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов»,- гласит один из девизов, вписанных в Устав Всемирной организации здравоохранения. Мы живем с вами в эпоху кризисов и социальных перемен. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах мы ведем и чувствуем себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к ухудшению здоровья. У других те же проблемы способствуют пробуждению скрытых ранее ресурсов, духовному совершенствованию - как бы вопреки экстренным ситуациям. Что же позволяет человеку проявлять жизнестойкость? Что дает ему силы для сохранения здоровья, душевного комфорта, активной созидательной позиции в сложных условиях? Ребенок же беспомощен в этих ситуациях, но мудрость взрослых дает ему защиту, так как именно окружающие ребенка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основой такого развития является психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье в целом.
Детство в дошкольном возрасте - это всего 4-5 лет, но от того, как они прожиты ребенком, во многом зависит его физическое и психическое здоровье, развитие его способностей, нравственных качеств.
Физическое развитие ребенка тесно связано с его интеллектуальным и морально-волевым развитием и развитием всех психических функций. Решающую роль при этом играет влияние жизненных условий и воспитание.
В детские годы жизни важнейшими задачами физического воспитания являются охрана жизни и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка, содействие его правильному физическому развитию и работоспособности. Но эти задачи стоят не только в выполнении мышечных упражнений, усвоении гигиенических навыков и укреплении здоровья, а как подчеркивал крупнейший педагог и педиатр Е.А. Аркин «…в культуре чувств, во внимание, в воле, в красоте, в культуре всего характера».
Федеральный государственный образовательный  стандарт дошкольного образования, принятый приказом №1155 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года направлен на решение задач охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том их эмоционального благополучия. В требованиях к структуре образовательной программы ФГОС ДО гласит: социально коммуникативное развитие направлено на… развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формировании готовности к совместной деятельности со сверстниками…
Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является сопровождение ребенка в процессе социализации, поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого малыша: физического, нервно-психического и социально-психологического.
 Здоровьесберегающие технологии - это формы работы,  направленные  на решение самой основной  задачи дошкольного образования – поддержать,  сохранить  и обогатить здоровье детей. Так же, задачей педагогов  становится  обеспечение максимально высокого уровня реального здоровья  детей для того, чтобы ребёнок осознанно относился к своему здоровью, необходимо воспитывать валеологическую культуру. По этому, в настоящее время  над этими задачами работает много специалистов: психологи, работники медицины, воспитатели.
  Существует много  разных  здоровьесберегающих методик, которые  можно поделить на разные  отдельные группы. Это технологии здоровьесбережения педагогов дошкольного образования,  медико-профилактические и физкультурно-оздоровительные технологи, технологии, направленные на обеспечение социально-психологического благополучия воспитанников, валеологического просвещения детей и родителей. Все эти технологии направлены в первую очередь на воспитание здоровых физически и психологически детей.
Здоровьесберегающие технологий делятся на   три группы:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: гимнастика корригирующая,  стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика ортопедическая.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия, коммуникативные игры, беседы из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь (БОС).
3. Коррекционные технологии: арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.
Необходимо, чтобы каждая технология  имела оздоровительную мотивационную направленность и воспитала  бы у ребенка  желание к здоровому  образу жизни.
Почему  же нужно  применять здоровьесберегающие технологии  в жизни ребёнка?
Именно в дошкольном возрасте формируется личность ребёнка. Формируются нравственные качества, развиваются физические качества, двигательная активность.    Как  мы знаем, что благодаря  физическому  развитию детей развиваются психические процессы.  Поэтому  использование  в работе ДОУ здоровьесберегающих технологий, может повысить результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей.

При планировании проекта приоритетными мы поставили следующие задачами:
- дать ребёнку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения – путём подражательных повторений движений;
- тренировать ребёнка, направлять и задерживать внимание на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их;
- тренировать ребёнка, изменять характер своих движений, опираясь на контроль мышечных ощущений – работы воображения и чувств - создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимой);
- коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения;
- выработка у детей положительных черт характера;
- совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, выражения, речи;
- обучение приёмам самораслабления, снятие психологического напряжения;
- обучение детей правилам хорошего тона.
Для реализации этих задач в проектной деятельности направленной на раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развитие у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми мы применяем психогимнастические образы, этюды и упражнения и музыку.
Психогимнастика это каждый раз интересная, захватывающая игра, активизирующая положительные эмоции, создающие ощущения душевного комфорта, способствующая формированию первичных навыков саморегуляции.
Развитию эмоциональной сферы ребёнка не всегда уделяется достаточное внимание, в отличие от его познавательного развития. Однако, как справедливо указывали педагоги Л.С. Выготский и А.В.Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других, они не всегда способны осознать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Следовательно, актуальностьданной проблемы очевидна. Она заключается в следующем: рассмотрение вопроса о развитии эмоциональной сферы и личности ребенка дошкольника предполагает всестороннее изучение его личности, поведения и деятельности, взаимоотношений с окружающими людьми, особенностей его переживаний, мировоззрения и качеств личности.
Но как формировать личностные и духовные качества ребенка без музыки.
Современные научные исследования Б.В. Асафьева, Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского информируют нас о том, что музыкальное развитие воздействует на эмоциональную сферу, мышление, ребенок видит красоту в искусстве и в жизни.
Эмоциональная сфера имеет главенствующее значение в личностном развитии. Эмоции мотивируют, организуют и направляют восприятие, мышление и действие. Музыкальная деятельность, в силу её эмоциональности, привлекательна для ребёнка. Наблюдая за детьми группы «Бабочки», стало заметно, что эмоциональное состояние детей нестабильно. У детей проявляются яркие эмоциональные всплески, как в положительную, так и в отрицательную сторону.
Подводя итоги вышесказанному выделяем цель нашего проекта.
Цель проекта: развитие эмоциональной сферы детей через совместную деятельность педагога-психолога, музыкального руководителя и детей, по средствам психогимнастики и классической музыки.
Задачи проекта:
— Расширить знания детей о чувствах, эмоциях.
— Формирование чувства контроля над своими эмоциями, умение ими управлять.
— Вызывать сопереживание музыки, воспитывать эстетические чувства.
— Расширять знания детей о музыке.
Планируемые результаты:
— Сформируется понятие о своих чувствах, переживаниях.
— Снизиться уровень тревожности.
— Улучшится эмоциональный фон группы.
— Развитие у детей чувства сопереживания окружающим.
— Формирование понимания настроения музыкальных произведений.
Использованные инновационные технологии:
 проектный метод, позволяющий привлечь широкий круг специалистов в образовательный процесс;
 использование ИКТ, позволяющий более красочно показать материал на встречах в иллюстрациях;
 интеграция, позволяющая объединить несколько видов деятельности для более успешного усвоения материала;
 здоровьесберегающие технологии, позволяющие поддерживать здоровье детей.

Система принципов и подходов, применяемых при работе с детьми:
 принцип доступности - обучение и воспитание ребенка осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме: играх, продуктивной деятельности;
 принцип гуманистичности - предполагает индивидуально- ориентированный подход и всестороннее развитие личности ребенка;
 принцип создания непринужденной обстановки – дети себя чувствуют комфортно, раскрепощено.
 принцип творческой направленности – создание условий для творческого самовыражения ребенка, учитывая его индивидуальные возможности;
 принцип последовательности – усложнение выполнения творческих заданий: от простого к сложному.

Этапы проекта:
1. Подготовительный этап:
• Постановка цели и задач.
• Составление плана деятельности (приложение 1).
•Проведение первоначальной диагностики (методики «Дом-Дерево-Человек», «Тест Кактус», «Рисунок семьи», «Рисунок человека»), наблюдение (приложение 2).
• Подбор материала и анализ методической литературы по данной теме.
• Подбор консультативной информации для родителей (приложение 3).
• Подготовка атрибутов к итоговому мероприятию (Музыкальный спектакль «У Солнышка в гостях» для детей детского сада)
2. Основной этап организационно – практический.
Работа с родителями:
-Анкетирование родителей «Ваши знания о ребенке» и «Музыкальное развитие ребенка» (приложение 8).
-Индивидуальные беседы по текущим проблемам.
-Размещение в родительском уголке (приложение 3):
• Консультация для родителей «Характер ребёнка по знакам зодиака».
• Консультация для родителей «В мире детских эмоций».
• Памятка для родителей «Возрастные особенности развития ребенка 5-6 лет».
• Памятка для родителей « Классическая музыка в жизни ребенка».
Работа с детьми.
-Проведения цикла занятий с детьми по психогимнастике (приложение 4).
-Проведение цикла совместных занятий с просмотром словацкой сказки «У Солнышка в гостях» (приложение 6):
•Подбор видеоматериала по сказке без музыки и движений, только картинки с сопровождением текста рассказчиком.
•Просмотр презентаций с красочными иллюстрациями героев сказки и подбор стихов для детей, эмоционально характеризующих всех героев сказки (приложение 7).
•Подбор музыкального материала к героям сказки из музыкального репертуара программы «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой (приложение 5)
•Рисование героев сказки «В гостях у солнышка» под фоновую музыку из репертуара программы «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой
3. Заключительный этап:
-Итоговое мероприятие «Музыкальный спектакль «В гостях у солнышка» ».
-Презентация проекта на педагогическом совете.

Итог проекта:
В результате проектной деятельности дети расширили свои знания детей чувствах, эмоциях; о формирование чувства контроля над своими эмоциями, умении ими управлять; при прослушивании классической музыки научились чувствовать и сопереживать музыке и понимать настроение музыки; расширились знания детей о музыке.
Мы помогли детям испытать разнообразие мышечных ощущений – путём подражательных повторений движений; направлять и задерживать внимание на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их.
Когда дети начали своими силами оживлять сказку - научились изменять характер своих движений, опираясь на контроль мышечных ощущений – работы воображения и чувств - создание возможностей для самовыражения, у детей сформировалось умение и навыки практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимой). Дети начали пробовать отрабатывать коррекцию нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения, чему посодействовали интегрированные занятия с применением психогимнастики, изобразительной деятельности, музыкального сопровождения через игровую деятельность. Это способствует совершенствованию памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, выражения, речи; обучение приёмам самораслабления, снятие психологического напряжения; обучение детей правилам хорошего тона.
Также очень важно, что у детейформируются понятие о своих чувствах, переживаниях, понизился уровень тревожности и улучшился эмоциональный фон группы, развитие у детей чувства сопереживания окружающим.
Так как проект был краскосрочным, мы можем увидеть начало результатов работы с детьми по психогимнасите. Поэтому, планируя деятельность в дальнейшем, есть необходимость продолжить работу по психогимнастике с детьми, а также включить в работу и родителей. Ведь совместная деятельность детей и родителей это прежде всего, расширение поля позитивного общения в семье и социализации ребенка в этом большом мире.

Приложение 1

ПЛАН РАБОТЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ИНФОРМАЦИЯ РОДИТЕЛЯМ!!!!

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.
 
В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
 
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
 
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.
 
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
 
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
  
ОБЩАЯ МОТОРИКА: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).
 
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
 
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
 
Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.
 
Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.
 
Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).
 
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).
 
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).
 
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
 
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.
 
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.
 
Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
 
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).
 
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.
 
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
 
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
 
Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.
 
МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 
В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
 
При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
 
В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.
 
Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластелина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.
 
Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
 
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
 
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: 
В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
 
ВНИМАНИЕ – ЭТО ВАЖНО! 
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ!!!!
«Характер ребенка по гороскопу»

Можно долго спорить о том, влияет ли знак зодиака на характер ребенка или все решают гены, воспитание и социальные условия. Но в любом случае любопытно посчитать, в каком месяце появится малыш, и узнать, кем он будет по знаку зодиака.
 Проверять характер ребенка по гороскопу — это скорее развлечение, чем руководство к действию. Определенный знак зодиака — еще не гарантия того, что у ребенка будут приписываемые гороскопом способности и наклонности. Но общие черты у детей одного знака увидеть все-таки можно.
Характер ребенка Овна
Ребенок Овен с младенчества громко кричит и требует к себе повышенного внимания. Рано научившись ползать, а затем и ходить, маленький Овен отважно спешит навстречу новому, спокойно и без слез воспринимая падения и синяки. Но вот требование подчиниться старшему или необходимость подождать неминуемо вызывает гнев, а то и истерику.
Дети Овны стремятся быть лидерами в коллективе и часто завоевывают это право физической силой. Чтобы усмирить характер Овна, можно записать его в спортивную секцию.
Характер ребенка Тельца
Малыши Тельцы обычно спокойны и уравновешены. Они с ранних лет отличаются усидчивостью, любят конструировать, собирать мозаику, рисовать. Серьезные и ответственные, они вырастают в прилежных учеников. Трудолюбие и настойчивость позволяют им осваивать даже то, что не сразу дается. Но если Тельцу что-то не по нраву — переубедить его бывает очень сложно. Выбирая для ребенка занятие, помните о его медлительном, основательном и практичном складе характера.
Характер детей Близнецов
Малыши Близнецы очень впечатлительны, поэтому они часто плохо спят. Подвижные и любознательные, они ни минуты не могут посидеть на месте и очень любят внимание и общение. Дети Близнецы быстро развиваются интеллектуально, они сообразительны и все схватывают на лету, но достичь успехов в учебе им часто мешают непостоянство и взбалмошность. В таких детях нужно с детства воспитывать чувство ответственности и контролировать, доводят ли они начатое до конца.
Характер ребенка Рака
Малыш Рак очень чувствительный и впечатлительный, поэтому в младенчестве он может быть плаксивым. Дети Раки медленно взрослеют и с трудом отрываются от мамы: они неохотно идут в сад, не всегда находят общий язык со сверстниками. Но с годами Раки вырастают в заботливых, отзывчивых и романтичных подростков, которые верят в чудеса и стремятся помогать ближним. У Раков отлично развита фантазия, и их творческие способности позволяют им заниматься рисованием, лепкой, игрой на музыкальных инструментах и иногда даже добиваться настоящего признания.
Характер ребенка Льва
Малыши Львы с первых месяцев жизни любят быть в центре внимания. Они не выносят одиночества, предпочитают подвижные и энергичные игры, в которых проявляют себя как лидеры. Воспитывая маленького Льва, необходимо переключать его внимание на окружающих людей, учить считаться с их интересами и вести себя доброжелательно. Следует также приучать Льва к распорядку дня и воспитывать в нем усидчивость — тогда он непременно добьется успехов в учебе и жизни.
Характер ребенка Девы
Дети Девы — активные интеллектуалы, сочетающие скорость мышления и внимание к деталям. Они обычно хорошо учатся в школе, отличаются разносторонними интересами и во всех начинаниях достигают успеха благодаря сообразительности и старательности. Ответственные и работоспособные, они легко добиваются материального благополучия, а вот для того, чтобы Девы были удачливы в личной жизни, в них нужно с детства воспитывать эмоциональность и учить их выражать свои чувства.
Характер детей Весов
Дети Весы гармонично развиваются в обстановке спокойствия и любви. С детства они не выносят конфликтов, насилия и шума. Дети Весы очень чуткие и понимающие, и обычно их не приходится долго убеждать в чем-то или наказывать. У Весов очень развиты интуиция и творческие способности, а вот достигать успеха в точных науках или ситуациях выбора им нелегко из-за рассеянности и частых перепадов настроения.
Характер ребенка Скорпиона
Малыши Скорпионы весьма капризны и пытаются подчинить своей воле даже родителей. С детства Скорпионы плохо контролируют свои эмоции и могут быть агрессивными или мстительными. По натуре Скорпионы независимые и гордые — такие не пропадут в любом коллективе. Воспитывая Скорпиона, важно учить его рассуждать и проникать в суть явлений — это снизит его нетерпимость и поможет достигать своих целей.
Характер ребенка Стрельца
Дети Стрельцы общительны и дружелюбны. У них легкий характер, и они умеют признавать свои ошибки. Честные и искренние, они легко находят друзей, но те могут пользоваться их щедростью в корыстных целях. Дети Стрельцы физически активны и с детства любят спорт, а вот к порядку и дисциплине их приходится приучать.
Характер ребенка Козерога
Маленькие Козероги — очень серьезные и осторожные. Иногда кажется, что они развиваются медленнее других детей. На самом деле им просто нужно больше времени для сосредоточенного выполнения любой задачи, зато дети Козероги очень дисциплинированы и усидчивы.
Характер ребенка Водолея
Дети Водолеи — раскованные, разговорчивые, подвижные. Их привлекают сцена, творческие дисциплины, они любят перемены, легко сходятся с людьми и при этом прекрасно чувствуют себя в одиночестве. Воспитывая Водолея, будьте ему другом, Водолеи не терпят давления и ограничения свободы.
Характер ребенка Рыбы
Дети Рыбы — часто тихие, нерешительные и неуверенные в себе, но у них высокая эмоциональная чувствительность и восприимчивость к чужому влиянию. Важно с детства прививать Рыбам правильные идеалы, чтобы они не попали под дурное влияние толпы. Рыбы — интроверты, поэтому необходимо также мягко стимулировать их к общению с окружающими людьми, к выходам из дома, поездкам, путешествиям.
https://www.gorodmam.ru/category/vospitanie/sovety-po-vospitaniyu/harakter-rebenka-po-goroskopu

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ:
«В МИРЕ ДЕТСКИХ ЭМОЦИЙ»
Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром
…Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз еще вернется…
М.Пляцковский.
Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуются над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.
Дошкольное детство - особый период в развитии ребенка, когда развиваются общие способности, необходимые каждому человеку в любом виде деятельности.
В этот период дети менее чувствительные к чувствам других, они не всегда могут понять их, не могут выразить и осознать свое внутреннее состояние и свое настроение, и, часто, показывают его в резкой форме. Отсюда и возникают трудности в отношениях со сверстниками и взрослыми. Кроме того, скудная эмоциональная сфера является причиной задержки развития интеллектуальной сферы. Дети меньше интересуются чем-то новым, в их играх отсутствует творчество, а некоторые совсем не желают играть.
Эмоции играют важную роль в жизни ребенка. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, а что раздражает. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится разнообразнее и богаче.
До 3-х лет эмоциональное развитие ребенка достигает такого уровня, что он может вести себя образцово. Однако то, что дети способны к так называемому «хорошему поведению», еще не значит, что оно постоянно будет таким.
Для младшего дошкольника характерны резкие перепады настроения, ведь его эмоциональное состояние зависит от физического комфорта. Если четырехлетний ребенок очень устал или перенес день, полный напряжения, он вполне может себя вести, как меньший по возрасту ребенок. И это является сигналом для взрослого, что в данный момент ему нужна помощь и поддержка. На настроение малыша 3-4 лет начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Он начинает оценивать поведение окружающих людей.
К 4-5 годам ребенок становится более выносливым физически. Это стимулирует развитие психологической выносливости. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.
У детей старшего дошкольного возраста чувства господствуют над всеми их сторонами жизни. Ребенок 6 лет может быть сдержанным и скрыть страх, агрессию, слезы. Но только тогда, когда это очень нужно.
Наиболее сильным и важным источником для беспокойства становятся отношения с другими людьми - взрослыми и детьми. Потребность «быть хорошим» для окружающих, определяет поведение ребенка. Эта потребность определяет появление сложных многоплановых чувств: ревности, сочувствия, зависти.
Процесс распознавания и передачи эмоций является сложным и требует от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Дети обращают внимание главным образом на выражение лица, не замечая пантомимику (жесты, осанка). Старшие дошкольники имеют еще недостаточные представления об эмоциональном состоянии человека и их проявлениях.
Эмоции не развиваются сами по себе. Меняются установки личности, ее отношение к миру, и вместе с ними формируются и изменяются эмоции. Воспитание через эмоциональные воздействия - очень тонкий процесс. Основной задачей его является не подавление и искоренение эмоций, а правильное управление ими.
Создаем эмоциональное благополучие детей:
Вырастить и воспитать психически здорового и эмоционально устойчивого ребенка Вам помогут следующие рекомендации:
- Окружите ребенка атмосферой психологического комфорта: откажитесь от недоразумений и конфликтов, категоричности, повышенных, необоснованных и непонятных требований к ребенку.
- Освободите ребенка от негативных переживаний. Научитесь управлять своими действиями и высказываниями.
- Увеличьте эмоциональное общение с ребенком: интересуйтесь его внутренним состоянием, переживаниями, желаниями.
- Проявляйте любовь к ребенку объятиями, поглаживанием, поцелуями, ласковым взглядом и теплым словом.
- Вселяйте веру ребенка в его силы, возможности.
- Одобряйте малейший успех ребенка, особенно неуверенного и застенчивого.
- Будьте рядом с ребенком в его трудностях и радостях.
- Свои замечания или пожелания высказывайте тактично.
- Будьте терпимы и доброжелательны.

Чтобы ребёнок ощущал себя комфортно и оценивал себя положительно необходимо:
1. Оказывать психологическую поддержку, проявляя искреннюю заботу о ребёнке;
2. Как можно чаще давать позитивную оценку действиям и поступкам малыша;
3. Хвалить его в присутствии других детей и взрослых;
4. Исключить сравнения детей.
Рекомендации
для профилактики отклонений в эмоциональном развитии ребёнка
•  снятие эмоциональных зажимов. Этому способствуют подвижные игры, танцы, музыка, пластика, физические упражнения;
• проигрывание разнообразных ситуаций для обучения владению собственными эмоциями. В этом направлении широкие возможности предоставляет ролевая игра. Сюжетами для таких игр следует выбирать трудные ситуации, предполагающие яркое проявление эмоций, чувств. Например: «На дне рождения друга», «На приёме у врача», «Дочки-матери» и др.;
• в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста - наиболее эффективно использовать игры с куклами. Ребёнок сам выбирает «смелую» и «трусливую», «добрую» и «злую» кукол. Роли следует распределять следующим образом: за «смелую» куклу говорит взрослый, за «трусливую» - ребёнок. Затем меняются ролями, что позволит ребёнку посмотреть на ситуацию с разных точек зрения и проявить различные эмоции;
• открыто побеседовать с ребёнком о чувствах, оказывающих отрицательное воздействие на существующий у него образ «Я». Это не всегда удаётся сразу, ребёнок часто не хочет говорить об этом вслух. Но если он доверяет Вам, он сможет выразить свой негатив словами. При проговаривании вслух чувства ослабевают и уже не оказывают такого разрушительного воздействия на психику.
Многочисленные исследования учёных свидетельствуют о том, что затруднения в осознании и определении своих чувств и эмоций, непонимание чувств и эмоций окружающих повышают риск возникновения психических заболеваний, как у детей, так и у взрослых.
Поэтому взрослые (родители, воспитатели) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний.

Консультация для родителей!!!
«Классическая музыка в жизни ребенка»

Не сомневаюсь в том, что каждый из вас, дорогие мамы и папы, хочет воспитать своего ребенка духовно богатым, эстетически образованным, позитивно настроенным на окружающий его мир. И я, как педагог, с вами абсолютно солидарна. Скажу больше: это моя главная профессиональная и педагогическая задача! На протяжении всей моей педагогической работы я ищу ответ на важный вопрос: как привить ребятам чувство возвышенного отношения к музыке, как научить отличать настоящее искусство от грубой подделки. Где та «золотая середина», которая поможет устоять в мире музыки?
Казалось бы, к нам в детский сад приходят 2-3-летние малыши, с которыми можно начинать работать, как говорится, «с чистого листа». Но и они уже успели нахвататься это пресловутой «попсы» и, не научившись еще как следует говорить, уже выпевают разные «муси-пуси». А сколько раз на мои просьбы к ребятам спеть свою любимую песню, они исполняли хиты современных исполнителей!
Начинать решать эту нелегкую задачу надо с самого раннего возраста. Ведь первые звуки, которые слышит новорожденный – это напевные звуки колыбельной. И поет эти напевные мелодии малышу его мама – самый родной и близкий на свете человек.
И именно пению колыбельных мы, взрослые, уделяем незаслуженно мало внимания. А ведь они очень просты в исполнении и в то же время так богаты в проявлении чувств. Пойте колыбельные своему малышу по чаще и не только в младенческом возрасте, ведь для нас наши дети всегда остаются детьми. Спойте вместе в тихий вечерок колыбельную – и эти минуты душевного единения останутся надолго и в вашей памяти и в памяти вашего ребенка.
И, конечно же, мы все очень хотим, чтобы детство наших детей было счастливым и продуктивным. А ведь именно в дошкольном возрасте формируются эталоны красоты, ребенок накапливает тот опыт деятельности, от которого во многом зависит его последующее музыкальное и общее развитие. И очень важно, чтобы этот опыт основывался на лучших образцах мировой музыкальной культуры. Я абсолютно уверена, что это должна быть классическая музыка классическая.
Заранее предвижу скептический вопрос: а не рано ли ребенку – дошкольнику слушать классику, понятен и интересен ли ему этот музыкальный язык?
С уверенностью отвечу: нет, не рано! Во-первых, я с большой тщательностью и соблюдением всех возрастных особенностей подхожу к подбору музыкального репертуара. Во-вторых, мои убеждения подтверждены исследованиями ученых – психологов. Их выводы однозначны: классическая музыка стабилизирует эмоциональное состояние человека и оказывает развивающее действие, в то время как тяжелый рок, диско, поп-музыка уменьшают объем внимания и памяти, «отупляют» человека.

Программа воздействия музыки на человека
(по результатам исследований педагогов –психологов)

Музыкальная классика обладает поистине волшебной силой! Ее можно слушать бесконечно, и каждый раз открывать для себя что-то новое, красивое, возвышенное. А наши маленькие слушатели, с их пока еще «незаштампованным» сознанием, воспринимают классическую музыку легко и по-своему уникально. Я приглашаю всех без исключения родителей посетить наши музыкальные занятия, и вы сами увидите восторженные детские глаза при прослушивании фрагментов из оперы «Сказка о царе Салтане» Римского-Корсакова, «Апрель. Подснежник» Чайковского. Могу привести еще один пример: знакомясь с музыкой к балету П.И. Чайковского «Спящая красавица» из двух видеоверсий (мультфильм и видеозапись балета) ребята с удовольствием выбрали балет!
Не так давно была опубликована статья в «Аргументах и фактах», суть которой сводилась к следующему: во многих московских школах введены часы слушания классической музыки с целью восстановления мыслительных функций мозга ребенка и защиты его от агрессивной теле- и радио- информационной сферы.
Я абсолютно солидарна с московскими педагогами! Ведь общение ребенка – дошкольника с классической музыкой неизбежно ведет к формированию у него позитивного мировосприятия и эмоционального мироощущения, То есть у ребенка появляется позитивная жизненная доминанта. А это имеет огромную практическую ценность и для плодотворного настоящего, и для успешного будущего вашего ребенка.
Именно положительный эмоциональный настрой, устойчивая эмоциональная сфера способствую общему интеллектуальному развитию, позволяют повысить уровень внимания ребенка и увеличить его устойчивость к стрессам, что так важно для ребенка предшкольного возраста, будущего первоклассника.. К этому стоит добавить, что сам процесс слушания музыки уникален, он требует максимальной концентрации внимания ребенка в течение определенного временного отрезка с последующей рефлексией на услышанное. Таким образом, у будущего школьника формируются аналитические способности.
Не хочу, чтобы у вас, дорогие мамы и папы, сложилось ошибочное мнение, что наши дети перегружены классикой. С самого раннего утра (с утренней гимнастики) и до вечера в детском саду звучат и народные мелодии, и доступный детскому пониманию песенный репертуар, иногда в современной эстрадной обработке. Но те песни, которые тиражирует наш шоу-бизнес и которые и музыкой-то назвать трудно, мы нашим дошкольникам не предлагаем по принципиальным соображениям.
Приобщение наших детей к лучшим образцам мировой классики – непростая, но крайне важная задача. И без вашей помощи, дорогие родители, с этой задачей нам не справиться. Ваш, родительский, авторитет имеет огромное влияние на ребенка. Не умаляя значимости нашей педагогической работы, считаю, что авторитет родителей выше нашего, педагогического, авторитета. И если мама с папой будут интересоваться, чем мы занимаемся на музыкальных занятиях (а я по мере готовности прошу детей продемонстрировать дома свои умения и обязательно высказывать свои впечатления), то наши дети почувствуют удовлетворение и гордость за свое исполнение, уверенность в том, что они все делают правильно. Попробуйте очередное выступление, скажем, Димы Билана или Кати Лель, подытожить замечанием: «Наверное, это неплохая песня, но та песня о маме, которую ты пел для меня, мне понравилась гораздо больше», и ваш ребенок получит огромную поддержку и уверенность в правильно выбранных музыкальных приоритетах!
Обязательно создайте у себя дома фонотеку классической музыки. В этом я с удовольствием вам помогу. По чаще слушайте прекрасные музыкальные произведения, и вы не заметите, как классика станет и вам, вашему малышу лучшим другом!
Я думаю, вы согласитесь со мной, что в наше непростое, противоречивое время, когда теряются нравственные ценности и ориентиры, музыка приобретает особое, великое значение. Как говорят великие: все приходящее, а музыка вечна. Как вечны ее идеалы, ее способность быть рядом и в горе, и в радости. Музыка заставляет нашу душу и мысли трудиться, задумываться над смыслом бытия. Но эта душевная работа невозможна без высокой музыкальной культуры, музыкального вкуса, воспитанного с детства. И в этом смысле на нас, педагогах и родителях, лежит ответственная задача: заложить прочный фундамент общечеловеческих ценностей, воспитать человека, способного ценить прекрасное, сохранять и приумножать ценности родной и мировой культуры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).
Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.
Основные достоинства психогимнастики:

• игровой характер упражнений (опора на ведущую деятельность детей дошкольного возраста);

• сохранение эмоционального благополучия детей;

• опора на воображение;

• возможность использовать групповые формы работы.

Цели психогимнастики:

• опора на естественные механизмы в развитии ребенка;

• преодоление барьеров в общении, понимании себя и других;

• снятие психического напряжения и сохранение эмоционального благополучия ребенка;

• создание возможности для самовыражения;

• развитие словесного языка чувств (называние эмоций ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя).

Педагогическая аксиома – эмоции и чувства передаются не методами и приемами, а человеком.
В современных условиях необходимо выделить такое профессионально важное качество педагога, как управление эмоциональными состояниями (своими и своих воспитанников). Тревожность у детей дошкольного возраста проявляется в беспокойстве, напряженности, недоверчивости к окружающим, неуверенности в себе. Главным условием профилактики и снятия тревожности является наличие у педагога эмпатии (сопереживания), любви к детям, умения верить в их природный потенциал развития, вселять надежду и успех, предоставляя возможность познавать мир в деятельности (игровой, познавательно-практической и изобразительной) и т.д. Материнская любовь к детям дает ребенку уверенность в том, что он понят, принят и признан как личность, а это залог здорового самочувствия и развития. Любовь – катализатор чуткости, сердечности, человечности воспитанников. Пренебрежение эмоциями и чувствами детей, вторжение в мотивационное пространство ребенка нарушают его психическое равновесие.
Психогимнастика помогает решать следующие задачи по развитию эмоциональной сферы:

• произвольно направлять внимание детей на испытываемые эмоциональные ощущения;

• различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивительно, страшно и т.п.);

• произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу;

• улавливать, понимать и различать лучшие эмоциональные состояния;

• сопереживать (т.е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать, прочувствовать его эмоциональное состояние);

• отвечать адекватными чувствами (т.е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения).

Способы поведения, которые мы естественно демонстрируем ребенку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда – неадекватны; часто – ограничены нашим собственным опытом и недостатками, поэтому очень важно организовать с детьми психогимнастику по проживанию эмоциональных состояний.
Персонажами психогимнастики могут быть дети, а также и взрослые. Дети просто играют, получают удовольствие, испытывают интерес, познают окружающий мир, но при этом учатся нелегкому делу умению – управлять собой и своими эмоциями. Участие детей в упражнениях должно быть добровольным. Можно пытаться увлечь их, заинтересовать, соблазнить, но ни в коем случае не заставлять.
Группы упражнений в психогимнастике направлены на развитие:

• движений;

• эмоций;

• общения;

• поведения.

Каждое упражнение включает: фантазию (мысли, образы), чувства (эмоции) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент триады. Чтобы ход общей игры не прерывался, необходимо через всю последовательность упражнений провести сюжетно-ролевое содержание игры. Все предметы и события игрового сюжета должны быть воображаемыми, т.е. обозначаться физическими действиями или замещаться предметами обычного окружения. Это облегчает тренировку внутреннего внимания детей. Опытный педагог, выстраивая занятие, обязательно включает в него творческие идеи и предложения самих детей.
Занятие по психогимнастике  начинаю с общей разминки. Ее задача – сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, «разогреть» внимание и интерес ребенка к занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Упражнения и игры на внимание должны быть разнообразны по форме и характеру. Объекты внимания также самые разные: звуки, голоса, предметы, невидимое окружение, люди, их одежда, эмоции, контакты и т.п. Например: «Что изменилось в этой комнате?» «Какие звуки ты различаешь на улице, в соседнем помещении?», «С закрытыми глазами угадай, кто подал голос?», «Кто к тебе прикоснулся?», «Кто крепче всех пожал руку?», «Какой предмет самый большой, самый теплый, шероховатый?», «У кого из детей белые носочки?», «Кто самый веселый (грустный)?», «Какие зверюшки есть в этой комнате?».
Игры могут быть любыми. Единственное требование – они всегда должны быть интересны и направлены на общую деятельность, совместные движения, контакты. Все игры и упражнения включают элементы психогимнастики. Но также стоит помнить, что психогимнастика – это не физкультура, не механическое повторение физических упражнений. Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием, тем самым объединяет деятельность психических функций (мышления, эмоции, движения), а с помощью комментариев взрослого к этим процессам подключается и внутреннее внимание детей. Таким образом, психогимнастическое упражнение использует механизм психологического функционального единства: например, ребенок не просто выполняет резкие ритмические махи руками, а представляет себя веселым зайчиком, играющим на воображаемом барабане в цирке. Это игровое упражнение доставляет ребенку массу удовольствия, включает в работу его фантазию, улучшает ритмичность движения. В это же время педагог описывает фактор физических действий – силу, темп, резкость – и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений. Как педагог говорит: «Как сильно зайчики боится каждого шороха! А вы чувствуете, как напряжены у него ушки? Ощущаете, как весь затрясся от страха и притих?! Но тут зайчик понял, что никого нет рядом. Зайка начинает весело прыгать, высоко прыгать! Чувствуете, как напряглись у Вас мышцы в кулачках, руках, даже в плечах?! А вот лицо – нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен, дышит… А ножки напряжены и как пружинки прыгают вверх!..
Игровое (психогимнастическое) содержание упражнений не случайно. Оно должно способствовать овладению навыками контроля двигательной и эмоциональной сфер, т.е. должно быть продумано так, чтобы выполнить следующие задания:

• дать ребенку возможность испытать разнообразные ощущения (путем подражательного повторения движений и действий ведущего взрослого);

• тренировать ребенка, направлять и задерживать внимание на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их;

• тренировать ребенка изменять характер своих движений, сопровождаемых различными мышечными ощущениями;

• тренировать ребенка изменять характер своих движений, опираясь на работу воображения и чувств.

В последовательности психогимнастических упражнений особенно важно соблюдать чередование и сравнение противоположных по характеру движений, сопровождаемых попеременно мышечным напряжением и расслаблением:

• напряженных и расслабленных;

• резких и плавных;

• частых и медленных;

• дробных и цельных гармоничных;

• едва заметных пошевеливаний и совершенных застываний;

• вращений тела и прыжков;

• свободного передвижения в пространстве и столкновения с предметами.

Такое чередование движений гармонизирует психическую деятельность мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается настроение, сбрасывается инертность самочувствия.
В коммуникативной части занятия происходит тренировка общих способностей словесного и несловесного воздействия детей друг на друга.
Это могут быть эмоциональные проявления и контакты –пантомимы. В упражнения включаю обмен ролями партнеров по общению, оценка эмоций. В этих упражнениях ребенок овладевает главным инструментом общения – умением сопереживать, освобождаться от эмоциональной напряженности, готовится к свободному проявлению эмоций, активному общению.
В процесс регулирования поведения включаются сюжетные и психологические упражнения. На этом этапе решаются следующие задачи:

• показ – проигрывание типичных ситуаций с психологическими трудностями;

• выделение и узнавание типичных форм адаптивного и неадаптивного поведения;

• приобретение и закрепление приемлемых для ребенка стереотипов поведения и способов разрешения конфликтов;

• развитие навыков самостоятельного выбора и построения детьми подходящих форм реакций и действий в рамках ситуации.

Источником сюжетов для игр и упражнений могут служить не только психологические ситуации, но и любые детские книги, мультфильмы, телепередачи. 
В заключительную часть занятия стараюсь включать упражнения и игры на закрепление положительного эффекта, стимулирующего, упорядочивающего психическую и физическую деятельность ребенка, чтобы приводить детей в состояние эмоционального равновесия. Желательно, чтобы после занятий у детей была возможность самостоятельной свободной игры, в которой могут спонтанно продолжиться понравившийся сюжет и упражнения. Занятия желательно проводить раз в неделю. Проводя с детьми игры, игровые упражнения, занятия, необходимо соблюдать ряд принципов:

• относиться к детям, к их потребностям уважительно и доброжелательно;

• каждого ребенка принимать таким, какой он есть;

• не допускать упреков и порицаний за неуспех;

• занятия проходят в игровой, занимательной форме, чтобы вызывать у детей живой интерес;

• давать положительную эмоциональную оценку любому достижению ребенка;

• развивать у детей способность к самостоятельной оценке своей работы;

• создавать на занятиях чувство безопасности и дозволенности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «я»;

• постепенность развивающе-коррекционного процесса, не предпринимается попыток его ускорить. У каждого ребенка свой срок и свой час постижения.

Игры, упражнения, этюды по проживанию эмоциональных состояний детьми дошкольного возраста.
1. Игра «Облака»
Цель: развитие воображения, выразительности движения, эмоциональных состояний радости, веселья, грусти.
Описание игры: воспитатель читает стихотворение, а дети изображают облака в соответствии с текстом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Этапы работы: (см. приложение 1)

Подготовительный

Просмотр сказок и выбор педагогом словацкой сказки «У Солнышка в гостях».
Подбор видеоматериала по сказке без музыки и движений, только картинки с сопровождением текста рассказчиком.
Подбор музыкального материала к героям сказки из музыкального репертуара программы «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой

Основной

Погружение в проект: обсуждение темы, определение мотивов участия детей в предстоящей деятельности.
Игровая мотивация: дети смотрят видеофильм словацкой сказки «У Солнышка в гостях».
Психолог: (читают текст сказки, на экране чередуются картинки):
Чего не хватает в этой сказке, чтобы она была интереснее?
Дети: Музыки, движения героев.
Музыкальный руководитель: Чем нам может помочь музыка и движения героев?
Дети: Рассказать о характере героев.
Музыкальный руководитель: А если мы подберём музыку, мы сможем героям сказки добавить движения? Что получится?
Дети: Мы сможем оживить сказку.
Психолог: А что мы можем для этого сделать?
Дети: Мы можем сами показать эти движения и всю сказку.
Психолог:Что нужно для того, чтобы оживить нашу сказку?
Дети: Для этого нужно выучить слова, подобрать музыку, разучить движения героев сказки, приготовить костюмы.

Заключительный

Музыкальный спектакль «У Солнышка в гостях» для детей детского сада

Участники (действующие лица): музыкальный руководитель (муз.сопровождение), педагог-психолог (ведущий), дети старшей группы: солнышко, две тучки, двое цыплят, сорока, заяц, ёж, месяц, звёздочки.
Ход мероприятия:
Ведущий: Жило-было на небе красивое, яркое солнышко, которое обогревало всех своими тёплыми лучами (этюд «Солнышко» (Звучит А. Рубинштейн «Мелодия».)
Ведущий: Однажды большие тучи закрыли солнце. Три дня не показывалось на небе. (этюд «Тучки» (Звучит Г. Свиридов. Времена года «Весна и осень» (Осень).).
Ведущий: Заскучали цыплята без солнечного света и решили солнышко найти. Начали собираться в путь (этюд «Цыплята» (Звучит П. Чайковский «Маленький марш» из сюиты № 1 ре минор).).
Ведущий: Увидела их сорока, подлетела к ним и затараторила (этюд «Сорока») (Звучит М. Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов».):
Сорока: Цыплята, куда вы, куда?
Цыплята: Да вот, солнышко скрылось. Три дня его на небе не было. Идём его искать.
Сорока: И я с вами пойду, и я с вами пойду.
Цыплята: А ты знаешь, где солнышко живёт?
Сорока: Я то не знаю, а заяц, может знает, он рядом живёт.
(Звучит П. Чайковский «Маленький марш» из сюиты № 1 ре минор.)
Ведущий: Пошли они к зайцу. (этюд «Заяц» (Звучит М. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке».)
Цыплята и сорока: Заяц, заяц, не знаешь, где солнышко живёт? Мы его ищем.
Заяц: Я то не знаю, а вот за ручьём ёж живёт- он знает.
(Звучит П. Чайковский «Маленький марш» из сюиты № 1 ре минор.)
Ведущий: Переправились они через ручей, нашли ежа (этюд «Ёжик» (Звучит И. Штраус «Полька-пиццикато».)
Все вместе: Ёжик, ёжик, ты не знаешь, где солнышко живёт? Три дня его на небе не было. Уж не захворало ли?
Ёж: Как не знать! Знаю, за дубом- большая гора. На горе-большое облако. Над облаком – серебристый месяц. А там и до солнышка недалеко.
Ведущий: Взял ёж палку и пошёл дорогу показывать.
(Звучит П. Чайковский «Маленький марш» из сюиты № 1 ре минор.)
Ведущий: И вот пришли они на макушку высокой горы прямо к месяцу в гости (этюд «Месяц и звёздочки» Звучит С. Прокофьев «Марш»).
Все вместе: Месяц, месяц, покажи нам где солнышко живёт!
Ведущий: Привёл их месяц прямо к воротам солнцева дома. А в доме темно, света нет: заспалось видно солнце и просыпаться не хочет. Тут сорока затрещала, цыплята запищали, ёж палкой застучал.
Все вместе: Солнышко, солнышко, вставай посвети!!!!
Солнышко: Кто под окошком кричит, мне спать не даёт? Не могу я на небо выглянуть. Три дня меня туча прятала. Я теперь заблестеть не смогу… (этюд «Сонное солнышко» Звучит А. Рубинштейн «Мелодия». )
Ведущий: Начал заяц воду таскать. Сорока солнце водой умывать. Ёж – полотенцем вытирать. А цыплята соринки смахивать. Выглянуло солнце на небо чистое, яркое да золотистое. И везде стало тепло, светло и радостно!!Звучит Э. Григ «Утро» (Сюита «Пер Гюнт») 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7