Теория и методика экологического воспитания детей дошкольного возраста

СИЛЛАБУС

Дисциплина Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста
Специальность 5В010100 Дошкольное обучение и воспитание

Всего 2 кредита (трудоемкость 90 часов)
лекции 10 часов
семинарские занятия 10 часов
лабораторные 10 часов
СРСП 20 часов
СРС 40 часов

Силлабус составлен на основании рабочих учебных планов в соответствии с содержанием ГОСО РК.

Характеристика дисциплины.

Цель преподавателя дисциплины:
формирование профессиональной компетентности студентов на основе освоения теоретических знаний и практических умений в области экологического воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Задачи изучения дисциплины:

• освоить теоретико-методологическую основу экологического воспитания детей;

• раскрыть структурные компоненты экологической культуры с позиции биоцентрического и социокультурного подхода к природному миру;

• формировать представление о роли природы в становлении личности ребенка;

• обеспечить усвоение знаний и навыков об организации и управлении экологическим воспитанием в дошкольных учреждениях различного типа (детских садах, группах кратковременного пребывания, детских домах) и семье.

• развивать у студентов исследовательские навыки, самостоятельность и активность в изучении проблем экологического воспитания, в использовании современных педагогических технологий.

Пререквизиты:
«Дошкольная педагогика», «Психология», «Биология».

Постреквизиты:
В процессе изучения курса у студентов должны сформироваться учебные, методические, практические и исследовательские умения.
Он должен уметь: вскрывать содержание основных понятий и оперировать ими. Выделять основные идеи, представленные в историко-педагогической литературе, психолого-педагогических исследованиях, методической литературе. Оценивать уровень сформированности знаний детей о природе в разных возрастных группах (по степени дифференцированности представлений, степени их конкретности, обобщённости, характеру системности). Разрабатывать и анализировать конспекты разных форм работы с детьми, устанавливать их соответствие методическим требованиям. Руководить разными формами работы в ознакомлении с природой.
Ориентироваться в специальной литературе по профилю и смежным вопросам.

Методология:
Предполагаются различные формы учебной работы: лекции, семинарские, практические, лабораторные занятия, а также самостоятельная работа студентов. Их сочетание должно обеспечить связь теории с практикой.

Календарно – тематический план курса.

Тема: Теория и методика экологического образования детей как наука
План лекций.
Занятие (2 ч)

1. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики.

2. Экология и её основные понятия.

3. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения.

Литература: 1,3,4,7,12,14,26

План семинара.
Занятие (2 ч)
Вопросы для обсуждения:

1. Я.А. Коменский о необходимости ознакомления детей с природой с раннего возраста для их гармонического развития.

2. Ж.-Ж. Руссо о значении общения с природой для воспитания детей в развитии сенсорной культуры ребёнка.

3. Взгляды И.Г. Песталоцци на значение природы в умственном развитии детей.

4. М. Монтессори о значении природы в развитии ребёнка.

5. К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова об использовании природы в первоначальном воспитании и обучении детей.

6. Природа в детском саду по методу Е.И. Тихеевой.

7. В.А. Сухомлинский о положительном влиянии природы на всестороннее развитие личности.

Литература: 7,11,12,13,14

Тема: Обучающая и воспитывающая функции природы
План лекций.
Занятие (2 ч)

1. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания.

2. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой. Развитие эстетического восприятия природы.

3. Формирование готовности ребёнка к правильному взаимодействию с окружающей природой.

   • а) формирование трудовых навыков и умений, воспитание интереса к труду в природе;

   • б) воспитание гуманного, бережного и заботливого отношения к животным и растениям.

4. Комплексный характер задач, их взаимосвязь и взаимозависимость.

Литература: 6,10,13,14,22,23,26,29

План семинара.
Занятие (2ч)
Вопросы для обсуждения:

1. Основные дидактические принципы как основа отбора природоведческих знаний и умений, «ведущая идея», «центральное понятие», «иерархия понятий и связей», применительно к природоведческим знаниям и умениям.

2. Понятие структуры программы природоведческих знаний и умений.

   • основные блоки программы, их взаимосвязь;

   • центральные понятия, системообразующая связь;

   • систематизация;

   • развёртывание в программе системного знания.

Литература: 11,12,13,14,23

Тема: Современные программы экологического образования.
План семинара.
Занятие (2 ч)

1. Структура программ воспитания и обучения в детском саду. Основные блоки в содержании программ.

2. Индикаторы компетентностного развития ребенка. Характеристика образовательной области «Познание» и «Социум». Сенсорно-познавательная, социально-эмоциональная компетентность детей дошкольного возраста.

3. Реализация принципа научности, доступности; принципа развивающего и воспитывающего характера знаний; краеведческий принцип в отборе материала.

4. Принцип системности знаний о природе.

Литература: 3,4

План лабораторной работы.
Занятие (2ч)
Вопросы для обсуждения:

1. Анализ «Программы воспитания и обучения в детском саду» по разделу «Ознакомление детей с природой»:

   • основные блоки в содержании программы (см. схему ниже);

   • линии усложнения в содержании знаний, навыков и умений, отношения к природе;

   • взаимосвязь между блоками (внутри возрастной группы и между возрастными группами);

2. Реализация принципа научности в программе:

• идеи;

• понятия;

• системность (наличие, характер системности).

1. Реализация принципа доступности знаний и умений детьми дошкольного возраста:

• учёт основных видов мышления дошкольников и динамика познавательной деятельности;

• уровень знаний и структура (степень конкретности, обобщённости, характер существенности и системности).

1. Реализация принципа развивающего и воспитывающего характера знаний в программе:

• возможности расширения познавательной деятельности дошкольников в процессе освоения программы природоведческих знаний и умений;

• возможности развития личности ребёнка-дошкольника; воспитание гуманистических ценностных ориентаций в процессе освоения знаний и умений программы.

1. Общая характеристика объёма знаний о природе в разные сезоны года.

Литература: 3,4

Тема: Экологическая среда детского сада как педагогическое условие экологического образования
План лекций.
Занятие (2 ч)

1. Развивающая экологическая среда в ДОУ как метод воспитания.

2. Требования к размещению объектов уголка природы: учёт биологических особенностей объектов, доступность их для наблюдения и труда детей.

3. Зимний сад и его значение

4. Экологическая комната детского сада

5. Воспитательно-образовательное значение участка. Требование к планировке и озеленению участка.

6. Экологическая тропинка и методика работы на ней

Литература: 11,13,23,24

План семинара.
Занятие (2 ч)
Вопросы для обсуждения:

1. Озеленение участка детского сада, его значение. Размещение деревьев и кустарников.

2. Цветник. Его планировка. Устройство клумб. Подбор и размещение растений. Многолетники, двулетники, однолетники, их перечень и агротехника. Выращивание грунтовой рассады. Сбор семян.

3. Плодово-ягодный сад, его планировка. Подбор и размещение плодовых деревьев и ягодников. Посадка плодовых растений и уход за молодыми посадками. Защита растений от насекомых-вредителей.

4. Огород, его планировка. Подбор, размещение и чередование культур. Посев семян, выращивание рассады. Уход за растениями, уборка овощей. Борьба с вредителями.

Литература: 11,13,23,24

Тема: Методы и формы ознакомления дошкольников с окружающим миром.
План лекций.
Занятие (2 ч)

1. Наглядные методы в системе экологической работы с детьми

2. Значение использования моделей и деятельности моделирования в экологическом образовании дошкольников

3. Роль практических методов в экологической работе дошкольного образовательного учреждения

4. Элементарная исследовательская деятельность в экологическом образовании дошкольников

5. Словесные методы в системе экологического образования дошкольников

Литература: 11,13,23,24

План семинара.
Занятие (2 ч)
Вопросы для обсуждения:

1. Экологические занятия. Технология интеграции содержания программы при разработке технологических карт организованной учебной деятельности

2. Экскурсия как форма организации экологической работы с детьми

3. Комплексные мероприятия экологического содержания

4. Сенсорно-познавательная, социально-эмоциональная компетентность детей дошкольного возраста.

5. Диагностика экологической воспитанности дошкольников

Литература:11,13,23,24

План лабораторной работы.
Занятие (2 ч)
Вопросы для обсуждения:

1. Организация и методика руководства распознающим наблюдением в разных возрастных группах.

2. Методика организации педагогического процесса в малокомплектных дошкольных организациях

3. Особенности организации и методики руководства распознающим наблюдением с использованием раздаточного материала.

4. Организация и методика руководства наблюдениями за ростом и развитием живых объектов, изменениями объектов природы.

5. Календарь природы как способ фиксации наблюдений за объектами и явлениями природы.

Литература:11,13,23,24

План лабораторной работы.
Занятие (2 ч)
Вопросы для обсуждения:

1. Роль и место разнообразных видов игр в обогащении, закреплении, систематизации и обобщении знаний детей о природе, познавательных умений.

2. Творческие ролевые игры, отображающие представления детей о труде взрослых в природе. Руководство ими.

3. Дидактические игры и их роль в природоведческой работе с детьми.

4. Словесные игры. Их содержание для разных возрастных групп и методика проведения.

Литература: 10,11,15,20,22,23

План лабораторной работы.
Занятие (2 ч)
Вопросы для обсуждения:

1. Значение труда в природе, в развитии и воспитании личности ребёнка.

2. Педагогические и гигиенические требования к труду в природе.

3. Содержание труда в природе в разных возрастных группах, его усложнение.

4. Обучение труду детей в природе, его своеобразие в разных возрастных группах.

5. Организация и методика руководства самостоятельной трудовой деятельностью

Литература:10,11,15,20,22,23

Тема: Преподавание курса «Методика познания мира» и работа методического кабинета
План лекций.
Занятие (2 ч)

1. Задачи курса. Место и значение в подготовке воспитателей ДОУ.

2. Урок как основная форма обучения.

3. Педагогическая практика учащихся по курсу «Методика экологического воспитания детей».

4. Руководство самостоятельной работой учащихся по данному курсу

5. Основные направления деятельности старшего воспитателя и заведующей по руководству природоведческой работы в детском саду.

6. Планирование работы по экологическому воспитанию детей.

Литература: 14,18,23

План лабораторной работы
Занятие (2 ч)
Вопросы для обсуждения:

1. Экологическая грамотность воспитателя как условие экологического воспитания ребёнка.

2. Критерии сформированности экологической воспитанности. Роль диагностики в получении точных объективных данных о результатах освоения программы детьми.

3. Совершенствование естественнонаучной подготовки воспитателей, углубление знаний о природе местного края, биологии и экологии растений и животных.

Литература: 14,18,23

Задания на СРСП

Задания на СРС

Список рекомендуемой литературы.

Нормативные документы

1. Закон «Об образовании в РК»

2. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 гг/

3. Государственный общеобязательный стандарт РК по дошкольному воспитанию 2009г

4. Программы воспитания и обучения в детском саду «Алгашкы кадам», «Зерек бала», «Бiз мектепке барамыз»

5. Конвенция о правах ребенка. – М., 1989.

Основная:

1. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. М., 1983

2. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – М., 2008.

3. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989

4. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания: Учебное пособие. М., 1991.

5. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992

6. Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении. – М., 2005.

7. Нисканен Л.Г. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2007.

8. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.. 2001.

9. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. – М.,2008.

Дополнительная:

1. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981.

2. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. М., 1981.

3. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. М., 1982

4. Ишмухамедова Н.Б. Методика проведения занятий по курсу «Ознакомление с окружающим миром» (учебное пособие для студентов факультета ПМНО) - Алматы, 1996

5. Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. М., 1985.

6. Лучич М.В. Детям о природе. М., 1989.

7. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология. М., 1996.

8. Мир природы и ребенок / под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб., 1998.

9. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Новая школа, 1993.

10. Рыжова Н.А. Экологизация развивающей предметной среды // Дошкольное воспитание. 1999. №13.

11. Сарымбекова Н.С. Воспитание любви к природе. Алматы. Рауан, 1994.

12. Фурсов В.И. Экологические проблемы окружающей среды. Алматы, Ана тілі, 1991.

13. Фурсов В.И., Ергалиева Г. Общая экология, Алматы, Білім, 1996.

14. Экологическое состояние окружающей природной среды в республике Казахстан. Алматы., 1992

15. Экология и здоровье детей. Отв.ред. З.Х.Мажитова. Алматы, 1986

Тесты:
1. Природа используется как средство:

1. всестороннего развития детей

2. ознакомления с окружающим миром

3. формирования первоначальных представлений об окружающем мире

4. физического развития детей

5. умственного развития детей

2. Принцип энциклопедичности при ознакомлении дошкольников с природой означает необходимость

1. давать знания детям из всех областей наук, т.е. обо всем понемногу

2. проводить занятия небольшими подгруппами

3. ориентироваться на зону ближайшего психического развития при обучении детей

4. применять на занятиях больше наглядности

5. проводить комплексные экологические занятия

3. Вести детей в природу «для умственного и словесного развития» рекомендовал русский педагог X IX в.

1. К.Д. Ушинский

2. А.С. Макаренко

3. Н.К. Крупская

4. В.А. Сухомлинский

5. С.Н. Николаева

4. Впервые о принципе энциклопедичности в обучении детей написал:

1. Я.А. Коменский

2. Ж.Ж. Руссо

3. П.Ф. Лесгафт

4. В.Г. Белинский

5. Е.Н. Водовозова.

5. Экологические понятия, которые могут быть использованы при построении методики экологического образования дошкольников:

1. все ответы верны и должны рассматриваться в комплексе.

2. о взаимосвязи живого организма со средой обитания

3. о морфофункциональной приспособленности организма к среде обитания

4. о взаимодействия человека с природой

5. цепи питания в экосистемах

6.Природа – это …

1. это вся вселенная с существующим в ней органическим и неорганическим миром

2. это вся вселенная, в которой происходит размножение живого тела

3. это вся вселенная в процессе, которого происходит рост

4. это вся вселенная, в которой происходит развитие

5. это вся вселенная в процессе, которого происходит взаимодействие с внешней средой

7. Какой метод обучения является ведущим при ознакомлении с природой?

1. метод непосредственного наблюдения

2. метод беседы

3. рассказ воспитателя

4. игра

5. труд

8. Что нужно знать и уметь воспитателю в процессе формирования у детей знаний о природе?

1. природу своей местности

2. понимание закономерностей

3. знания из разных областей науки

4. объяснять связь между предметами и явлениями, происходящем в природе

5. все варианты верны

9. Виды игр, используемые для расширения представлений детей о явлениях и предметах природы:

1. дидактические, подвижные и творческие

2. спортивные, сюжетно-ролевые игры

3. строительные, театральные игры

4. музыкальные, занимательные игры

5. компьютерные, логические игры

10. Экологический подход к содержанию животных и растений в уголке природы ДОУ заключается:

1. в создании условий, в полной мере соответствующих потребностям и приспособленности живых организмов к ним

2. в размещении объектов с учётом эстетических требований

3. в возможности осуществлять уход за объектами уголка природы детьми

4. в расстановке объектов уголка природы в одном определенном месте групповой комнаты

5. в содержании животных и растений только на участке ДОУ в больших вольерах и теплицах.

11 Наиболее традиционными экологическими пространствами как формами организации зеленой зоны в детском саду являются …

1. уголки природы

2. музей природы

3. экологический класс

4. лаборатория

5. миниферма

12. Элементом экологоразвивающей предметной среды не может быть:

1. уголок ряженья

2. миниферма

3. аквариум

4. комнатные растения

5. огород на окне

13. В какой возрастной группе дети знакомятся с понятием «Красная книга»?

1. во 2 младшей группе

2. в первой младшей группе

3. в средней группе

4. в старшей группе

5. в подготовительной группе

14.В дошкольном учреждении могут находиться любые животные и растения, если они ...

1. все ответы верны и должны рассматриваться в совокупности

2. безопасны для жизни и здоровья детей

3. неприхотливы

4. интересны для наблюдения с детьми

5. здоровы и легко приучаются

15. Выберите тему наблюдения с детьми старшей группы:

1. «Осенние изменения в природе»

2. «Части тела человека и животного»

3. «Золотая рыбка в аквариуме»

4. «Чудесный мешочек»

5. «Поведение кошки»

16. Выделите практический метод ознакомления с природой

1. составление предметно-схематической модели

2. рассматривание объектов

3. чтение художественного произведения

4. рассказ воспитателя

5. демонстрация модели

17. С какой целью воспитатель ежедневно в присутствии детей осматривает растения, поливает их, кормит рыбок?

1. с целью приучения детей к наблюдениям над обитателями уголка и бережному отношению к ним

2. с целью занять детей, каким – либо делом

3. с целью улучшения дисциплины в группе

4. с целью развития логического мышления

5. с целью развития творческих способностей

18. Выдающейся мыслитель и педагог XVII в., рассматривающий природу как «средство для развития ума, чувствии воли»:

1. А. Каменский

2. Д.Локк

3. Д.Дидро

4. П.Кергомар

5. Е.И.Тихеева

19. Что является заключительным моментом опыта?

1. формирование выводов на основе полученных результатов

2. получение конечного результата

3. уборка рабочего места

4. запись полученных результатов

5. сообщение полученных результатов воспитателю

20.С помощью каких методов дети получают углубленные знания о новых явлениях и предметах природы?

1. с помощью всех методов

2. практических

3. опытов

4. наблюдения

5. словесных

21. Начиная с какой возрастной группы, воспитатель привлекает детей к уборке земельного участка?

1. с 2-й младшей

2. с 1-й младшей

3. со средней

4. со старшей

5. с подготовительной.

22. Основоположник детской природоведческой книжки.

1. В.В. Бианки

2. А.С. Пушкин

3. Л. Н. Толстой

4. А. Кристи

5. М.М. Лучич

23. Использование природоведческой литературы помогает детям:

1. правильно воспринять и понять окружающий мир природы

2. научиться читать

3. использовать свободное время

4. сплотиться в один коллектив при обсуждении книги

5. отдохнуть после практических занятий

24. От чего зависит эффективность занятия?

1. от того, как воспитатель подготовился к его проведению

2. от уровня образования детей

3. от характера детей

4. от технического оснащения

5. от всех перечисленных факторов

25. Где формируется система элементарных знаний у детей.

1. в процессе организованной учебной деятельности

2. в процессе опытов

3. на экскурсиях

4. при чтении природоведческих книг

5. при просмотре научно-популярных фильмов

26. Каким образом дети младших групп запоминают названия растений?

1. постоянно, участвуя в уходе за ними

2. заучивают наизусть

3. дети младших групп в силу своих возрастных особенностей названия растений не запоминают

4. постепенно, наблюдая за действиями воспитателя

5. рассматривая картинки с их изображением

27. Каких животных рекомендуется держать в уголке природы средней группы?

1. морскую свинку и хомячка

2. черепаху и ящериц

3. ежа и белку

4. кошку и собаку

5. для детей этой группы нет ограничений

28. Какие растения подходят для огорода младших групп?

1. лук, горох, редис

2. салат, шпинат

3. помидоры, спаржа, кабачки

4. перец, баклажаны

5. огурцы, укроп, лук

29. Что позволяет сформировать у детей представление о явлениях природы, выявить их причины и взаимосвязи?

1. элементарная поисковая деятельность

2. общение со сверстниками

3. чтение книг о природе

4. беседы с воспитателем

5. рассказы родителей

30. В каких группах ДОУ проводятся сравнительные наблюдения за объектами природы?

1. в средней и старшей группе

2. в старшей группе и подготовительной группе

3. в младшей группе

4. только в подготовительной группе

5. во всех группах детского сада

31. В какой возрастной группе может быть проведено занятие с таким программным содержанием: «Закрепить название птицы, знание характерных признаков внешнего вида (отметить, что у птицы есть перья, она клюет зернышки и т.д.). Воспитывать интерес и бережное отношение к птицам (подчеркнуть, что за птицами надо ухаживать, кормить их, наливать в поилку воду). Закрепить знание слов: клюв, клюет, крылья».

1. вторая младшая группа

2. первая младшая группа

3. средняя группа

4. старшая группа

5. подготовительная группа

32. Какие работы проводит на земельном участке весной дети средней группы?

1. посадка луковиц и крупных семян в грядку

2. полив грядок, перекопка земли

3. уборка старых листьев и мусора, перекопка земли

4. украшение участка, оформление клумб

5. высадка растений, полив, удобрение

33. Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию экологоразвивающей среды является:

1. методом экологического воспитания дошкольников

2. условием экологического воспитания детей

3. средством экологического воспитания детей

4. приемом в системе экологического воспитания

5. направлением в системе экологического воспитания

34. Моделирование в системе экологического образования и воспитания – это

1. метод

2. направление

3. прием

4. форма

5. средство

35. К графическим моделям относится:

1. календарь наблюдений за сезонными явлениями

2. глобус

3. сюжетные картинки в книжке

4. гербарный материал

5. компас

36. Содержание программы 2-ой младшей группы требует:

1. замечать состояние погоды

2. ведение календаря природы

3. умение описать птицу и нарисовать ее

4. проведение экскурсии

5. умение сравнивать осенние явления в природе с летними явлениями

37. Что является результатом разрушения хлорофилла

1. перемена окраски листьев

2. выпадение осадков

3. листопад

4. заморозки

5. пасмурность

38. Одной из главных форм экологического образования в старшей группе является:

1. экскурсия в природу

2. беседа

3. дидактическая игра

4. чтение книг

5. рассматривание иллюстраций о природе

39. Что необходимо провести после экскурсий в лес ( парк, сквер)?

1. зарисовку деревьев с характерными для времени года признаками

2. физминутку экологического содержания

3. работу на земельном участке

4. работу в уголке природы

5. экологический утренник

40. Укажите основную задачу воспитателя при организации наблюдений в младших группах

1. формировать умение находить простейшие связи между предметами и явлениями

2. формировать у детей элементарные навыки, необходимые при наблюдении

3. развивать, укреплять физическое здоровье у детей

4. организовывать действия детей на занятии

5. развивать наблюдательность и любознательность

41. К какой возрастной группе относится это программное содержание: «Учить детей различать характерные признаки домашних животных (внешний вид, повадки, а также знать о приносимой ими людям пользе и заботе человека о них), на основе этих конкретных представлений формировать простейшие обобщение «домашние животные», приучать детей ухаживать за мелкими домашними животными (кроликами, курами)».

1. первая младшая группа

2. средняя группа

3. подготовительная группа

4. старшая группа

5. вторая младшая группа

42. Чему способствует эвристическая беседа?

1. активизация познавательной деятельности

2. развитию речи детей

3. умению построения предложений

4. индивидуальному подходу к детям

5. дружеским отношениям в группе 43. В процессе кратковременных наблюдений дети…

1. по отдельным признакам определяют общее состояние предмета

2. учатся различать форму, цвет, величину, характер поверхности предмета

3. сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше

4. по конкретным элементам восстанавливают картину целого явления

5. получают первичные знания о свойствах и качествах предмета

44. Выделите ведущие методы, используемые на занятиях ознакомление детей с природой:

1. наглядный, словесные, практический

2. практический, словесный, рассматривание картин

3. наглядный, игровой, художественное слово

4. наглядный, рассматривание картин, беседы

5. игровой, словесный, элементарные опыты

45. Укажите словесные методы обучения при ознакомлении с природой:

1. беседа, рассказ воспитателя

2. дидактические игры, рассказ воспитателя

3. элементарный опыт, наблюдение

4. наблюдение, труд

5. наблюдение, рассматривание картин

46. Эксперимент – это:

1. научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом этого явления;

2. форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение предметов и явлений в естественных условиях;

3. целенаправленное восприятие, целью которого является накопление знаний, образование представлений об объектах и явлениях окружающего мира;

4. методы обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания учащихся на существенные характеристики объектов, явлений, процессов;

5. форма организации учащихся для выполнения после уроков практических работ по индивидуальным и групповым заданиям учителя.

47. В каких группах возможна организация циклических наблюдений с детьми?

1. возможна во всех группах детского сада

2. в младшей и средней группах

3. начиная только со средней группы

4. только со старшей группы

5. только в подготовительной группе

48. От каких условий зависит выбор методов обучения при ознакомлении с природой?

1. от объекта наблюдения

2. от природного окружения дошкольного учреждения

3. от индивидуальных особенностей воспитателя;

4. от отношения родителей

5. от сезонных изменений

49. Принцип научности при ознакомлении детей с природой означает, что…

1. необходимо давать достоверные знания из всех областей наук, но адаптированные возрасту детей

2. занятия должны носить интегративный характер

3. необходимо применять элементарную поисковую деятельность

4. нужно использовать как можно больше наглядности на занятиях

5. все ответы неверны

50. Основной задачей экологического воспитания по ознакомлению детей с природой является:

1. формирование у дошкольников бережного отношения к природной среде

2. формирование у дошкольников бережного отношения к птицам

3. формирование у дошкольников бережного отношения к водным ресурсам

4. формирование у дошкольников бережного отношения к животным

5. формирование у дошкольников бережного отношения к людям

51. Назовите игру, цель которой является развитие умения выделить и описать части комнатных растений.

1. «Цветочный магазин»

2. «Угадай, что в мешочке»

3. «Вершки и корешки»

4. «Угадай, что в руке»

5. «Глухой телефон»

52. Экскурсия – это:

1. целенаправленное восприятие, целью которого является накопление знаний, образование представлений об объектах и явлениях окружающего мира

2. методы обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания учащихся на существенные характеристики объектов, явлений, процессов

3. научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом этого явления

4. форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение предметов и явлений в естественных условиях

5. последовательное повествовательное изложение учебного материала на природе

53. Автор методики экологического воспитания дошкольников

1. С.Н.Николаева

2. С.А. Веретенникова

3. М.Лучич

4. К.С. Линней

5. К.П. Арсеньев

54. Методика ознакомления детей с природой и основами экологии функционирует в тесном сотрудничестве с такими науками как:

1. биология, естествознание

2. анатомия, ботаника

3. биология, география

4. география, математика

5. ботаника, литератур.

55.Кому из педагогов принадлежат слова «необходимо вести детей в природу, чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития»?

1. В.А. Сухомлинский

2. Ж.Ж. Руссо

3. А.С. Макаренко

4. К.Д. Ушинский

5. З.Д. Сизенко-Казанец.

56. Воспитательно-образовательное значение экскурсии

1. повышение интереса к родной природе, способствования воспитанию эстетических чувств

2. укрепление физического здоровья детей

3. формирование положительных нравственных качеств

4. развитие активного словаря детей

5. развитие образного, творческого мышления детей

57. По программному содержанию определите возрастную группу: «Дать первоначальные представления о рыбе: плавает в воде, хватает корм ртом. Привить интерес к ней»?

1. первая младшая группа

2. подготовительная группа;

3. средняя группа

4. 2-я младшая группа

5. старшая группа

58. Объекты уголка природы, рекомендуемые для содержания во всех группах детского сада

1. 1. комнатные растения.

   2. попугай

   3. хомячок

   4. морская свинка

   5. черепаха

1. 1. Что такое экосистема?

      1. Единый природный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания, в котором живые и косные компоненты взаимосвязаны обменом вещества, энергии и информации

      2. Ассоциация растительности, занимающая определенное положение в пространстве, отличающаяся от смежных ассоциаций

      3. Сумма факторов существования видов, основным из которых является их место в пищевой цепочке.

      4. Единый природный комплекс, включающий растительность, почву и подстилающие горные породы

      5. Сочетание растительных и животных организмов, взаимосвязанных обменом вещества, энергии и информации, занимающее определенную территорию

   2. Что понимается под процессом экологического воспитания?

1. Это формирование у людей сознательного отношения к окружающей среде, направленного на охрану и рациональное использование природных ресурсов.

2. Это индивидуальная и коллективная способность понимания неразрывной связи человека человечества с природой, зависимости благополучия людей от целостности и сравнительной неизменности природной среды обитания человека и использования этого понимания в практической деятельности.

3. Это различные виды рефлексивных процессов: осмысление личностью своего места во Вселенной и в картине Природы Земли

4. Это процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением

5. Это сведение к минимуму негативных последствий экологического и социально-культурного характера, поддержание экологической устойчивости среды.

1. 1. Какое из положений не относится к принципам экологического образования?

1. Коллективизма

2. Интеграции

3. Прогностичности

4. Гуманистичности

5. Конструктивизма

1. 1. Принцип научности экологического воспитания дошкольников предполагает

1. 1. Знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения

   2. Значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску.

   3. Формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.

   4. Что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях

   5. Целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы

63. Найдите верное утверждение:

1. Экологическое образование призвано формировать знания о природе, взаимодействия общества и природы, умения по изучению и охране природы.

2. Экологическое образование призвано формировать начало экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

3. Экологическое образование предполагает передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение

4. Экологическое образование призвано формировать знания о многообразии живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

5. Экологическое образование призвано формировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера.

64. Для какой из данных программ характерно акцентирование внимания на вопросах классической экологии:

1. «Планета – наш дом»

2. «Юный эколог»

3. «Природа и художник»

4. «Семицветик»

5. «Экономика и экология»

1. 1. Какая программа выбрала девиз: «Экологическое воспитание через красоту и культуру»:

      1. «Семицветик»

      2. «Мы земляне»

      3. «Юный эколог»

      4. «Мы»

      5. «Наш дом природа»

   2. Укажите экологическое пространство в ДОУ, где организуется экологическая экспозиция:

1. Экологическая комната (зона коллекций)

2. Экологическая лаборатория

3. Альпийская горка

4. Зимний сад

5. Уголок природы

1. 1. Экологическое пространство на участке дошкольного учреждения, ценность которого заключается в его оздоровительных свойствах:

1. Хвойный бор

2. Площадка природы

3. Мини-ферма

4. Фруктовый сад

5. Огород

1. 1. Задача экологического воспитания. Выберите правильный ответ:

1. Передача экологических знаний и их трансформация в отношение.

2. Становление речи

3. Воспитание любознательности

4. Стимулирование деятельности

5. Формирование системы элементарных знаний

1. 1. В каком виде деятельности невозможно или сложно решать задачи экологического воспитания дошкольников:

1. Утренняя гимнастика

2. Сюжетно-ролевая игра

3. Создание изопродукции

4. Экспериментирование

5. Речевая деятельность

70. Разработкой теоретических основ методики экологического воспитания дошкольников занимались:

1. И. С. Фрейдкина, П. Г. Саморукова, Н.Н.Кондратьевой, В. П. Арсентьевой, Л.С. Игнаткина

2. В.Г.Алямовская, М.Ю.Кистяковская, В.Т.Кудрявцева, Н.Н.Кожухова, Э.Г.Степаненкова, С.Е.Шукшина

3. Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, О.М.Усова, О.М.Дьяченко, Т.Н.Доронова

4. Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Л.Я.Гальперин, А.П.Усова, С.Л.Новосёлова, Н.Н.Поддъяков

5. Т.Г.Казакова, О.П.Радынова, Н.П.Сакулина, Е.А.Флёрина

71. В методике познания мира принята классификация методов и приёмов обучения по следующему основанию:

1. По источнику знаний

2. По характеру учебно-познавательной деятельности

3. По степени активности и самостоятельности детей

4. По дидактическим целям

5. По месту в структуре деятельности

1. 1. Наблюдение – это

      1. Результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности.

      2. Метод, направленный на расширение знаний, даёт возможность вывести детей за пределы непосредственного опыта

      3. Метод, используемый для систематизации и обобщения знаний детей

      4. Метод формирования у детей представления о динамике явлений природы — росте и развитии растений и животных, о труде взрослых

      5. Метод, позволяющий показать растянутую во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы

   2. С какой возрастной группы начинает проводиться эвристическая беседа:

1. Средняя группа

2. 1 Младшая группа

3. 2 Младшая группа

4. Старшая группа

5. Подготовительная группа

1. 1. Что такое предметные модели?

1. Это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо

2. Воспроизведение событий, происходящих в жизни или в литературном произведении.

3. Специально организованные ситуации, позволяющие более отчетливо увидеть отдельные свойства, стороны, особенности растений, животных, их жизнедеятельность.

4. Это метод демонстрации связи живых организмов со средой обитания

5. Это метод активизации мыслительной деятельности

1. 1. Какого типа календаря природы не существует:

1. Календарь наблюдений за окружающим миром

2. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы

3. Календари наблюдений за ростом и развитием животных

4. Календарь наблюдений за птицами

5. Календарь наблюдений за ростом и развитием растений

1. 1. Что не относится к видам экологических игр

1. Игровые обучающие ситуации типа лабиринт

2. Игровые обучающие ситуации типа путешествий

3. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами

4. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами

5. Сюжетно-ролевые игры

1. 1. Укажите тип экологического занятия, которое посвящено ознакомлению с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания:

1. Первично-ознакомительное

2. Обобщающее

3. Углубленно-познавательное

4. Комплексное

5. Интегрированное

1. 1. Что входит в содержание экскурсии в детском саду?

1. Знакомство с природными явлениями

2. Сотрудничество с родителями

3. Чтение художественной литературы

4. Работа с конструктором

5. Знакомство с новыми игрушками

1. 1. О какой структурной части экскурсии идет речь?

Работа воспитателя в этой части экскурсионной работы направлена на расширение, уточнение, систематизацию знаний, на упрочение чувств.

1. Ход экскурсии

2. Подготовительный этап

3. Наблюдение

4. Послеэкскурсионная работа

5. Предварительная работа

80. В ходе экскурсии педагог использует вопросы разных типов:

1. Вопросы, активизирующие мышление, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения.

2. Вопросы, стимулирующие деятельность воображения, побуждающие творчество

3. Вопросы, нацеливающие внимание, требующие констатации фактов

4. Вопросы, побуждающие активно припоминать ранее усвоенное

5. Вопросы, активизирующие словарный запас детей

81. К традиционным методам экологического воспитания относится…

1. Поисково-познавательная деятельность

2. Уроки культуры

3. Рассматривание игрушек

4. Соревнование

5. Упражнение

82. Чем в первую очередь, характеризуется экологическая воспитанность

1. Отношением и поведением в природе

2. Наличием знаний о природе

3. Творческими проявлениями

4. Умением рассказывать о природе

5. Умением трудиться в природе

83. Почему на современном этапе развития экологическое воспитание является актуальной проблема развития личности дошкольников?

1. Экологическая ситуация в мире близка к критической

2. Наблюдается дефицит нравственности, утрата духовности в обществе

3. Доступен просмотр передач и фильмов пропагандирующих насилие и жестокость

4. Отсутствуют традиции в семейном воспитании

5. Страна находится в кризисе

84. Какое понятие относится к задаче формирования экологического мировоззрения

1. Убеждения

2. Привычка

3. Умение

4. Знание

5. Навык

85. Какому методу принадлежит данная характеристика: Специально организованные ситуации, позволяющие более отчетливо увидеть отдельные свойства, стороны, особенности растений, животных, их жизнедеятельность, продемонстрировать их связь со средой обитания.

1. Опыт

2. Беседа

3. Наблюдение

4. Объяснение

5. Моделирование

86. Что не относится к формам фиксации наблюдения?

1. Игровая деятельность

2. Составление рассказа об увиденном.

3. Изобразительная деятельность

4. Рассматривание природного материала и его сортировка.

5. Составление календаря наблюдения

87. В какой возрастной группе наблюдение направлено на установление разнообразных связей и отношений между явлениями природы

1. Подготовительная группа

2. 1 Младшая группа

3. 2 Младшая группа

4. Средняя группа

5. Старшая группа

88. Распознающее наблюдение направлено на

1. Формирование у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы

2. Воссоздание картины целого по памяти, по части увиденного.

3. Установление связей и зависимостей, наблюдения за изменениями в росте и развитии.

4. Рассматривание объекта, сравнение его состояния с тем, что было раньше,

5. Обобщение и систематизацию полученных сведений

89.Антропогенный фактор...

1. фактор, определяющийся активным действием человека на природу

2. компонент неживой природы

3. элемент среды, оказывающий прямое влияние на живой организм

4. воздействие живых организмов друг на друга

5. элемент среды обитания, который воздействует на организм

90.Значение иллюстративных пособий для ознакомления детей с природой

1. Используются когда предметы и явления ее недоступны для непосредственного явления

2. Используются во всех группах

3. Используются пособия крупного размера

4. Используются на всех занятиях

5. Используются при сопровождении с музыкой

91.Укажите связь между изменениями в живой и неживой природе:

1. стало холодно, завяли цветы

2. клювом дятел отыскивает на дереве жуков, которыми питается

3. рыбка окрашена в цвет воды, чтобы ее не заметили враги

4. кролик прыгает потому, что его задние ноги длиннее, передних

5. у птицы крылья, чтобы летать

92.Программное требование по подбору животных для уголка живой природы...

1. безвредные, хорошо переносящие неволю, интересные для наблюдений и распространенные в данной местности животные

2. дикие, мелкие животные

3. насекомые

4. домашние животные

5. декоративные птицы

93. Ознакомление дошкольников с природой ...

1. Процесс познания окружающего мира и приобретения сознательного опыта

2. Сведения об окружающем мире

3. Интерес к окружающему миру

4. Использование богатств природы

5. Продукт образования

94. Систематическое изложение или описание какого-либо природного объекта явления природы это...

1. рассказ

2. наблюдение

3. беседа

4. игра

5. чтение

95. Концепция экологического воспитания дошкольников -это...

1. система взглядов на явления окружающей среды и его рассмотрение

2. воспитание у детей бережного отношения к природе

3. объяснение связи между предметами и явлениями природы

4. формирование природоведческих понятий

5. формирование правильного отношения к природе

96. Небольшой участок земли, отличающий от других участков по своей структуре ограниченный естественными рубежами...

1. Ландшафт

2. Поверхность

3. Природная зона

4. Географическая зона

5. Рельеф

97. Барометр - это прибор измеряющий...

1. давление воздуха

2. силу ветра

3. температуру воздуха

4. направление ветра

5. количество осадков

98. Апрельские явления неживой природы

1. Сход с земли снега, начало ледохода, начало половодья

2. Появление на небе кучевых облаков. сход снега

3. Длинные ночи, короткие дни

4. Рыхлый снег

5. Первый гром

99. Закон "Об охране воспроизводства и использовании животного мира" в Республике Казахстана принят...

1. 1. 1993г

   2. 2005г

   3. 1997г

   4. 2004г

   5. 1999г

100. Одна из причин болезни рыб в аквариуме

1. Недостаток кислорода в воде

2. Свежий корм

3. Хороший уход

4. Своевременное кормление

5. Постоянное температура

101. Подготовка к посеву семян холодостойких растений

1. В течении 3-4 суток до посева семена мочат, перед посевом просушивают

2. Держат во влажной почве

3. Смачивают сырой водой

4. Смачивают между слоями бумаги

5. Смачивают кипяченой водой

102. Материал программы "Юный эколог"...

1. развивает в детях гуманного отношение к живым существам, формирует навыки ухода за обитателями уголка природы

2. расширяет кругозор детей о природе

3. формирует представление о живой природе

4. углубляет экологические знания детей

5. формирует представление о неживой природе

103. Процесс приспособления организмов к изменениям факторов среды жизни называется ...

1. 1. адаптацией

   2. толерантностью

   3. сукцессией

   4. фотосинтезом

   5. системностью

104. Тип атмосферных условий, которые наблюдаются в данный момент, называют

1. погодой

2. сезоном

3. климатом

4. циркуляцией атмосферы

5. круговоротом

105. Экосистема-это

1. система, образуемая биотическим сообществом и абиотической средой

2. совокупность взаимосвязанных живых и неживых организмов

3. система взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов

4. совокупность популяций особей разных видов, обитающих на определенной территории

5. система взаимосвязанных живых и неживых организмов

106. Основные экологические проблемы человечества связаны:

1. с нерациональным использованием природных ресурсов

2. с загрязнением окружающей среды

3. с экологическим кризисом

4. с ростом численности населения, истощением и деградацией природных ресурсов и загрязнением окружающей среды

5. изменением климата

 107. Что такое биосфера Земли?

1. область жизни, охватывающая другие земные оболочки

2. поверхность континентов и архипелагов

3. почва и часть атмосферы, расположенная непосредственно над ней

4. почвенно-растительный слой Земли и световая зона морей и океанов

5. система взаимосвязанных живых и неживых организмов

108. Структура общей экологии:

1. Аутэкология, популяционная экология, синэкология

2. Ботаника, зоология, общая биология

3. Аутэкология, общая биология, генетика

4. Анатомия, общая биология, аутэкология

5. Биоценология, биология, ботаника

109. С чьим именем связано возникновение экологии как науки?

1. Роберт Бойль

2. Карл Линней

3. Жорж Бюффон

4. Жан Батист Ламарк

5. Эрнст Геккель

110. Объект экологии как науки:

1. Экосистемы

2. Пищевые цепочки

3. Среда обитания живых организмов

4. Виды животных и растений

5. Биосфера

111. Определённые условия и элементы среды, которые оказывают специфическое воздействие на живые организмы – это…

1. Экологические факторы

2. Абиотические факторы

3. Биотические факторы

4. Жизненно важные факторы

5. Антропогенные факторы

112. Что понимается под астрономическими сроками наступления сезонов года?

1. Положение Земли на её орбите

2. Календарные сроки

3. Фенологические изменения в природе

4. Сезонные изменения в природе

5. Подсезоны

113. Природные ресурсы – это

1. Это нечто извлекаемое из природной среды, для удовлетворения потребностей человека

2. Характер и интенсивность природной деятельности человека

3. Полезные ископаемые

4. Ценные породы животных и растений

5. Зональные географические и природные условия

114. Кто из мыслителей прошлого считал, что до 12 лет дети должны развиваться только на природе?

1. Ж.-Ж. Руссо

2. Я.А.Коменский

3. В.А.Сухомлинский

4. Д.Локк

5. К.Д.Ушинский

1. Исследования каких авторов раскрывают проблему систематизации знаний о природе для детей?

1. Н.Н.Кондратьева, Л.М.Маневцева, Е.Ф.Терентьева, И.Хайдурова

2. Н.Н.Кондратьева, Л.М.Маневцева, Е.Ф.Терентьева, Н.П.Сакулина

3. Н.Н.Кондратьева, Л.М.Маневцева, К.Д.Ушинский, И.Хайдурова

4. Н.Н.Кондратьева, Е.И.Радина, Е.Ф.Терентьева, И.Хайдурова

5. А.П.Усова, Л.М.Маневцева, Е.Ф.Терентьева, И.Хайдурова

1. Ценностные нормы, установки, правила взаимодействия с природным окружением и переживаемые при этом чувства – это…

1. Ценностное отношение к природе

2. Экологическая воспитанность

3. Экологическая культура

4. Эмоционально-ценностное отношение к природе

5. Положительное отношение к природе

117. С какого возраста должно начинаться экологическое воспитание?

1. С дошкольного возраста;

2. С рождения;

3. В школе;

4. После школы.

5. В колледже

118. Какова цель экологического образования детей?

1. формирование экологически воспитанной личности;

2. формирование бережного отношения к природе;

3. формирование знаний о природе;

4. формирование заботливого отношения к природе.

119. Кто наиболее четко сформулировал цель и задачи экологического образования дошкольников?

1. Николаева С.Н.;

2. Кондратьева Н.Н.;

3. Рыжова Н.А.;

4. Саморукова П.Г.

5. Серебрякова Т.А.

120. Экологическое воспитание дошкольников как новое направление работы появилось

1. в начале 90-х годов 20 века

2. в 21 веке

3. в 19 веке

4. в 18 веке

5. в 20 веке

121. Какая формулировка задачи экологического воспитания детей является правильной?

1. формирование системы знаний экологического содержания;

2. формирование знаний о природе;

3. формирование знаний экологического содержания;

4. формирование основ экологического сознания.

5. Формирование знаний об окружающем мире

122. Экологическая воспитанность проявляется

1. в готовности прийти на помощь живому существу;

2. в знании правил поведения в природе;

3. в наличии оценочных суждений;

4. в гуманном отношении к объектам природы.

5. в наличии экологических знаний

123. Кто является автором программы «Мы»?

1. Кондратьева Н.Н.;

2. Николаева С.Н.;

3. Вересов А.Н.;

4. Рыжова Н.А.;

5. Саморукова П.Г.

124. Какие формы работы по экологическому воспитанию являются нетрадиционными?

1. природоохранительная акция;

2. занятие;

3. экскурсия;

4. панорама добрых дел;

5. театрализованная игра.

125. Наблюдение в младшей группе заканчивается

1. составлением рассказа об объекте;

2. высказыванием суждений, умозаключений;

3. игрой;

4. песенкой.

5. загадкой

126. Дежурства по уголку природы организуются

1. в старшей группе;

2. в младшей группе;

3. в средней группе;

4. в подготовительной группе

5. во всех группах.

127. Экологическое образование в дошкольном учреждении должно осуществляться

1. в рамках специально организованного педагогического процесса;

2. эпизодически;

3. в виде отдельных мероприятий;

4. по желанию воспитателя.

5. в играх

128. Основной формой учебно-образовательной работы по курсу Теории и методики экологического образования детей в педагогическом колледже является…

1. урок;

2. экскурсия;

3. выполнение домашних заданий;

4. работа с учебником

5. прогулка.

129. Модель – это…

1. специально созданный заменитель натурального объекта, отражающий его структуру, существенные признаки и связи;

2. аналог натурального объекта;

3. наглядное пособие;

4. способ познания действительности.

5. игрушка

130. Каким методам должно отдаваться предпочтение в экологическом воспитании старших дошкольников?

1. всем группам.

2. наглядным;

3. словесным;

4. практическим;

5. игровым

131. Целевая прогулка – это …

1. прогулка с заранее составленными программными задачами.

2. вид занятий;

3. форма работы в повседневной жизни;

4. мини-экскурсия;

5. экскурсия

132. Наблюдение в средней группе заканчивается

1. высказыванием суждений, умозаключений;

2. составлением рассказа об объекте;

3. игрой;

4. песенкой;

5. трудом.

133. Экскурсия как вид занятий используется

1. со средней группы;

2. с младшей группы;

3. со старшей группы;

4. с подготовительной группы

5. во всех группах.

134. «Труд рядом» используется

1. в 1 младшей группе;

2. в средней группе;

3. в старшей группе;

4. во 2 младшей группе

5. в подготовительной группе

135. Что является компонентом экологической культуры?

1. экологическое сознание;

2. интерес к природе;

3. деятельности в природе;

4. отношение к природе;

5. знания о природе.

136. Опыт – это …

1. специально организованная практически-познавательная деятельность;

2. способ организации поисковой деятельности;

3. вид занятия;

4. форма работы

5. метод работы

137. Какого оборудования не может быть на мини-метеоплощадке?

1. Весы

2. Барометр

3. Термометр

4. Солнечные часы

5. Флюгер

138. К структурным компонентам наблюдения как метода не относится

1. Беседа

2. Подготовительный этап

3. Этап сосредоточения произвольного внимания на объекте

4. Самостоятельное наблюдение за объектом

5. Закрепление и уточнение информации

1. Какого вида наблюдения не существует?

1. Продуктивное

2. Распознающее

3. Длительно

4. Воссоздающее

5. Эпизодическое

1. Найдите верное утверждение:

1. Предметная модель воспроизводит структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений

2. Предметная модель представляет абстрагированное изображение объекта или явления

3. Предметная модель передаёт обобщённые признаки, связи и отношения природных объектов

4. Предметная модель замещает реальный объект схемой

5. Предметная модель воспроизводит компоненты наблюдаемых природных явлений и объектов

1. Элементарная исследовательская деятельность направлена на

1. Решение познавательных задач, возникающих в процессе учебной деятельности, познания мира

2. Выдвижение предположений и доказательство их

3. Установление элементарных связей и отношений однозначного характера

4. Накопление конкретных представлений о мире природы

5. Развитие мыслительных процессов

1. Вопросы о сущности, структуре, значении практической исследовательской деятельности поставил в истории педагогики:

1. П.Ф.Каптерев

2. Я.А.Коменский

3. Ф.Фребель

4. Д.Локк

5. Сократ

1. Определите правильное содержание и последовательность опытнической деятельности

1. Принятие задачи, анализ и выдвижение предположений, отбор способов проверки, проверка предположений, формулировка выводов

2. Принятие задачи, отбор способов проверки, анализ и выдвижение предположений, проверка предположений, формулировка выводов

3. Анализ и выдвижение предположений, отбор способов проверки, проверка предположений, формулировка выводов

4. Принятие задачи, анализ и выдвижение предположений, проверка предположений, формулировка выводов

5. Принятие задачи, отбор способов проверки, проверка предположений, формулировка выводов

1. Беседа может быть использована педагогом с целью:

1. Уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе

2. Стимулирования развития мышления и других познавательных процессов

3. Получения новых знаний о природе

4. Отражения опыта, знаний

5. Отражения признаков и структуры природных объектов

1. Для формирования познавательного отношения детей к природе, рассказ может быть дополнен:

1. Познавательными заданиями разного типа

2. Игровыми заданиями разного типа

3. Поисковыми заданиями разного типа

4. Речевыми заданиями разного типа

5. Показом наглядности

1. Найдите правильное утверждение: Экскурсии должны:

1. Обеспечить первоначальное целостное восприятие предметов и явлений природы

2. Воспитывать ценностное отношение к природе

3. Помочь установить причины различных явлений природы

4. Помочь решению познавательных задач, возникающих в процессе познания природы

5. Помочь осознать зависимость состояния природы от отношения к ней

1. Верхний рыхлый плодородный слой земли, на котором растут растения

1. Почва

2. Чернозём

3. Подзол

4. Перегной

5. Газон

1. Разложившиеся растения и останки животных перегнивают и образуют верхний слой почвы темного цвета, который называется

1. Перегной

2. Газон

3. Ландшафт

4. Почву

5. Подзол

1. Основное свойство почвы, которое отличает ее от горных пород

1. Плодородие

2. Водопроницаемость

3. Цвет

4. Запах

5. Наличие солей

1. Различают песчаную, супесчаную, глинистую и суглинистую почвы. Такое различие зависит от влияния ……………

1. Почвообразующих пород

2. Плодородия

3. Наличия солей

4. Влаги

5. Минеральных удобрений

1. При сборе культурных растений питательные вещества, взятые ими из почвы, в нее не возвращаются. Поэтому почву ……….

1. Удобряют

2. Поливают

3. Рыхлят

4. Боронуют

5. Пропалывают

1. Какой тип почвы преобладает в северной части Казахстана?

1. Чернозём

2. Песчаная

3. Супесчаная

4. Глинистая

5. Суглинистая

1. Самое глубокое озеро Казахстана….

1. Арал

2. Балхаш

3. Байкал

4. Севан

5. Зайсан

1. Состояние нижнего слоя воздушной оболочки в определенной местности и в определенное время называют

1. Погода

2. Климат

3. Фенология

4. Непогода

5. Все ответы верны

1. Плоские глинистые поверхности, почти лишенные растительности и разбитые трещинами называются

1. Такырами

2. Пустынями

3. Солончаками

4. Полупустынями

5. Тундрой

1. Леса, расположенные в поймах рек, называются

1. Тугаями

2. Хвойными

3. Пойменными

4. Смешанными

5. Влаголюбивыми

1. Параллель в переводе с греческого –

1. «рядом идущий»

2. «рядом лежащий»

3. «рядом находящийся»

4. «рядом стоящий»

5. «рядом со мной»

1. Меридиан показывает ………..

1. Южное и северное направление

2. Восточное и западное направление

3. Южное и восточное направление

4. Северное и западное направление

5. Южное и западное направление

1. С латинского меридиан переводится …………

1. «полуденный»

2. «дневной»

3. «ночной»

4. «суточный»

5. «вечерний»

1. Меридиан, проходящий через город Гринвич (Англия), называется……….

1. Начальным или нулевым

2. Начальным или первым

3. Первым

4. Центральным

5. Серединным

1. В переводе с латинского экватор означает ……….

1. «уравниватель»

2. «середина»

3. «половина»

4. «центр»

5. «ровно»

1. Как называются места залегания полезных ископаемых

1. Месторождения

2. Шахты

3. Открытые карьеры

4. Скважины

5. Шурфы

1. Что строят люди, чтобы добывать полезные ископаемые, находящиеся глубоко в земле?

1. Шахты

2. Месторождения

3. открытые карьеры

4. Скважины

5. Шурфы

1. Где добывают полезные ископаемые, расположенные близко к поверхности земли?

1. В открытых карьерах

2. В шахтах

3. В месторождениях

4. В скважинах

5. Шурфы

1. Что монтируют для добычи нефти и газа

1. Вышки

2. Шахты

3. Месторождения

4. Открытые карьеры

5. Скважины

1. Как называют горные породы, содержащие различные металлы и их соединения?

1. Магнитный железняк

2. Плотные горные породы

3. Руды

4. Каменный уголь

5. Бокситы

1. Как называется полезное ископаемое, которое используют в качестве топлива, а также из него получают бензин, реактивное и дизельное топливо, машинное масло?

1. Нефть

2. Природный газ

3. Каменный уголь

4. Фосфориты

5. Бокситы

1. На физической карте формы поверхности гор обозначены определенным цветом

1. Темно-коричневый.

2. Зеленый цвет

3. Желтый и светло-коричневый

4. Жёлтый

5. Синий

1. Как животные используют кислоту?

1. как защиту от врагов

2. в пищу

3. как лекарство

4. для размножения

5. все ответы верны

1. Наука, изучающая состояние атмосферы и изменение погоды?

1. метеорология

2. геология

3. спелеология

4. фенология

5. геодезия

1. Как называются промежутки между частицами почвы?

1. капилляры

2. почва

3. перегной

4. торф

5. вены

1. Сплав меди с цинком

1. латунь

2. бронза

3. алюминий

4. чугун

5. сталь

1. Что образуется в результате разрушения горных пород?

1. песок, глина

2. холмы, балки

3. овраги, балки

4. полезные ископаемые

5. известняк

1. Алматы расположен у подножия

1. Заилийского Алатау

2. Алтая

3. Сары-Арки

4. Карпат

5. Альп

1. Какое дерево сначала цветёт, а потом появляются листья?

1. верба

2. береза

3. клен

4. тополь

5. карагач

1. Какие растения на месте плодов имеют шишки?

1. хвойные

2. цветковые

3. папоротники

4. мхи

5. грибы

1. Какая вода испаряется быстрее

1. горячая

2. теплая

3. холодная

4. прохладная

5. ледяная

1. Почему зимой некоторые рыбы погибают?

1. потому что через лед не проходит воздух

2. потому что холодная вода

3. зимой рыбы много спят

4. зима очень морозная

5. водоём очень мелкий

1. Птицы Казахстана, занесённые в Красную книгу

1. кудрявый пеликан, белая цапля

2. ворона, сорока

3. воробей, синица

4. жаворонок, ремез

5. пеликан, аист

1. Какого газа в воздухе больше

1. азота

2. кислорода

3. углекислого газа

4. озона

5. метана

1. Как переводится с казахского языка Алатау?

1. пестрые горы

2. высокие горы

3. красные горы

4. золотые горы

5. красивые горы

1. Горы пустой породы

1. терриконы

2. холмы

3. равнины

4. балки

5. сопки

1. Плотные и рыхлые массы, слагающие земную кору?

1. горные породы

2. полезные ископаемые

3. месторождения

4. наносные породы

5. песчаные породы

1. Группа животных, имеющих на теле насечки

1. насекомые

2. млекопитающие

3. земноводные

4. пресмыкающиеся

5. птицы

1. Назови время суток, когда ветер дует с моря на сушу

1. день

2. утро

3. ночь

4. вечер

5. полдень

1. Самые простые по строению растения?

1. водоросли

2. папоротники

3. цветы

4. мхи

5. грибы

1. Назовите полезное ископаемое нерудного происхождения

1. поваренная соль

2. медь

3. железо

4. мрамор

5. фосфор

1. Многолетний режим погоды, характерный для данной местности

1. климат

2. погода

3. температура

4. сезон

5. время года

1. Ровное или слабо всхолмленное пространство земной поверхности

1. равнины

2. балками

3. овраги

4. холмы

5. сопки

1. Как называется отделение руды от пустой породы?

1. обогащение руды

2. выправление металла

3. добыча полезных ископаемых

4. отделение руды

5. отделение шлака

1. По какому свойству можно определить известняк?

1. шипит при воздействии на него кислотой

2. рыхлый

3. пахнет землей

4. растворяется

5. он красного цвета

1. Какая птица выводит птенцов зимой?

1. клест

2. ворона

3. снегирь

4. воробей

5. галка

1. Облака, приносящие долгие, моросящие дожди.

1. слоистые

2. перистые

3. кучевые

4. перисто-кучевые

5. слоисто-перистые

1. На Мангыстауском полуострове самые крупные месторождения.

1. нефти

2. угля

3. руды

4. бокситов

5. фосфора

1. Выбери горную породу, образованную из известняка.

1. мрамор

2. глина

3. песок

4. гранит

5. кварц

1. Особый орган чувств у рыбы.

1. боковая линия

2. плавательный пузырь

3. жабры

4. хвост

5. голова

1. Кто трижды родится

1. бабочка

2. птица

3. змея

4. ящерица

5. черепаха

1. Самая большая река Казахстана.

1. Сырдарья

2. Иртыш

3. Ишим

4. Тобол

5. Аксу

1. Кустарники от деревьев отличаются тем, что у них:

1. не один ствол, а несколько стволиков, идущих от самой по­верхности почвы;

2. один стволик, но он на некото­ром расстоянии от земли сильно ветвится и образуется густая крона;

3. зимой отмирают молодые по­беги, а весной образуется много новых побегов

4. 2 стволика

5. Осенью отмирают все стволики, а весной появляются новые

1. Стебель у растения бывает:

1. растущим прямо вверх, стелю­щимся, укороченным и др

2. только растущим прямо вверх;

3. растущим как прямо вверх, так и стелющимся по почве;

4. прямостоячие, лежачие, ползучие, лазающие и др.;

5. надземные и подземные

Политика и процедуры оценки знаний.
Итоговая оценка по дисциплине определяется как сумма максимальных показателей успеваемости по 1 и 2 рубежным контролям – 60% и итоговому контролю – 40% и составляет 100%, то есть итоговая оценка определяется по формуле:

где: Р₁- процентное содержание оценки первого рейтинга;
Р₂- процентное содержание оценки второго рейтинга;
Э – процентное содержание экзаменационной оценки.
При наличии по дисциплине курсовой работы, ее оценка включается в средний рейтинг – Р_ср = (Р₁ + Р₂ + полученный балл по курсовой работе)/3.
Для корректности подсчета итоговой оценки по вышеприведенной формуле необходимо оценивать знания обучающегося на рубежном контроле (рейтинге) в процентах от 0 до 100%.
Ниже приведена многобальная буквенная система оценки знаний обучающихся по кредитной технологии.

Критерии оценки знаний обучающихся.
«А», «А-» (отлично)– если обучающийся глубоко и прочно усвоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагает, не затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с поставленными задачами, показывает знания монографического материала, правильно обосновывает принятые решения, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических работ, обнаруживает умение самостоятельно обобщать и излагать материал, не допуская ошибок;
«В+», «В», «В-» («хорошо») – если обучающийся твердо знает программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, может правильно применить теоретические положения и владеет необходимыми навыками при выполнении практических задач;
«С+», «С», «С-», «D+», «D» («удовлетворительно») – если обучающийся
усвоил только основной материал, но не знает отдельных деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушает последовательность в изложении программного материала и испытывает затруднения в выполнении практических заданий;
«F» («неудовлетворительно») – если обучающийся не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с большим затруднением выполняет практические работы.
Теми же критериями преподаватель руководствуется в процессе выставления экзаменационной оценки.
Выбор оценки в амплитуде колебаний от А- до А, от В- до В+, от В до С+ определяется степенью соответствия знаний и умений обучающегося вышеописанным критериям.
Процедура апелляции.
Заявления на апелляцию по итогам экзамена принимаются в течении трех следующих после объявления результатов дней по личному заявлению обучающегося на имя Регистратора. Заявления на апелляцию регистрируются в отделе регистрации, где студент должен указать суть апеллируемого(мых) вопроса(ов). Апелляция проводится предметной апелляционной комиссией кафедры, назначаемой заведующим кафедрой, путем перерецензирования экзаменационного ответа обучающегося.

График выполнения и сдачи заданий по дисциплине.

Примечание 1.Студент, набравший по итогам семестра не менее 50% максимального семестрового рейтинга и набравший по всем видам контроля положительные оценки, допускается к сдаче экзамена. Для получения положительной оценки необходимо на экзамене набрать не менее 50% максимального итогового рейтинга.
Критерии оценки