Педагогическое творчество: новаторство и мастерство в образовании
В данной статье мы углубимся в понятие педагогического творчества, его многообразие и значимость в образовательной практике. Педагогическое творчество представляется не просто как способ передачи знаний, но как форма деятельности, способствующая раскрытию личности ученика и педагога. Его элементы можно увидеть в каждом аспекте педагогической деятельности – от целеполагания до методов преподавания.
На основании анализа ряда научных определений, можно утверждать, что педагогическое творчество обогащает образовательный процесс новыми формами и подходами. Это не просто набор техник, но именно процесс, что персонифицирует уникальные склонности каждого педагога, помогая формировать условия для творческого взаимодействия с детьми. Результатом становится создание условий, в которых как педагог, так и обучение становятся эффективнее.
Педагогическое творчество раскрывается в двух аспектах: теоретическом и практическом. Теоретическая часть подразумевает разработку новых подходов к обучению, тогда как практическая направлена на непосредственное взаимодействие с детьми и создание инновационных методов обучения. Это симбиоз, где каждое новое открытие на базе существующих знаний приводит к его эволюции и обогащению образовательного процесса.
Важно отметить, что педагогическое творчество формируется на основе как профессионального, так и социального опыта. За каждым успешным педагогом стоит множество ошибок и ранних попыток, которые вели к совершенствованию педагогической деятельности. Именно такой опыт помогает преодолевать творческие барьеры и стимулирует к поиску новых решений в процессе обучения.
Таким образом, мы видим, что педагогическое творчество – это не только способ достижения образовательных целей, но и важный аспект личностного роста как педагогов, так и их учеников. Оно выводит на новый уровень взаимодействие между педагогом и учеником, где каждый становится источником нового опыта и знаний для другого.
Основные понятия и характеристика педагогического творчества
(Выступление на районным методическом объединении за круглым столом на тему: «Педагогическое творчество, педагогическое мастерство и педагогический опыт: теория, практика, технологии». 31.03.2017 год, старший воспитатель Красюкова Ольга Ивановна)
Рассмотрим ряд определений понятия «творчества».
«Философский словарь определяет творчество как «процесс человеческий деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности».
В междисциплинарном словаре «Образование взрослых» говорится: «Творчество – персонифицированный процесс опредмечивания деятельностных способностей индивида, сориентированный на обогащение имеющегося социального опыта его собственным вкладом».
В словаре по психологии, вышедшим под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, творчество определяется как «…деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей»
Аналогичной точки зрения придерживается В.А. Левин. По его мнению «Творчество – деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью.
Анализ приведённых определений показывает, что творчество усматривается исследователями там, где возникает объективно новый объект (вещь, процесс), имеющий аксиологическое значение в масштабах онтогенеза. Однако такое понимание творчества оставляет за его чертой другие типы деятельности, целые возрастные группы. В связи с этим Л.С.Выготский отмечал: «…в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и всё, что выходит за пределы рутины и в чём заключена хоть йота нового, обязано происхождением творческому процессу человека. Если так понимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в раннем детстве».
Творчество – это форма деятельности, характеризующаяся появлением в ней «нового», как в объективном, так и субъективном плане.
Творчество – деятельность, порождающая что-то новое.
Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций.
Целью педагогического творчества является развитие личности. Творческий потенциал педагога формируется на основе 2 компонентов: педагогического профессионального и социального опыта.
Педагогическое творчество проявляется во всех элементах педагогической деятельности: в целеполагании (проектирование новых целевых и побочных продуктов), средствах, методах, условиях.
В педагогической деятельности, существует два взаимообуславливающих вида творчества: теоретическое и практическое. Безусловно, что творчество в теоретическом плане предполагает и практические элементы, но доминирует в нём интеллектуальная работа. В творчестве, которое разворачивается в практическом плане, доминирует предметно-деятельностные моменты.
Педагогическое творчество, как форма осуществления педагогической деятельности направлено: во-первых, на развитие педагогического профессионализма, его структурных элементов. Творческая форма осуществления педагогической деятельности выступает одним из факторов эффективной профессионализации работников образования;
Во-вторых, на совершенствование элементов педагогического труда. В зависимости от педагогической, «…нужны в чём-то новые приёмы, средства, методы и формы…, и, - по мнению К.К.Платонова, Г.Г. Голубева, - именно «…педагогическое творчество даёт возможность коренного усовершенствования методики». Вне творчества, решение педагогических проблем, как теоретического, так и практического характера, принципиально не возможно.
Уровень творчества – есть творчество, характеризующееся определённой, зафиксированной мерой появления «нового» в процессе и продуктах деятельности, как в объективном, так и субъективном плане.
Педагогическое творчество – процесс начинающийся с усвоения того, что уже было накоплено, преходящий и преобразованию существующего опыта.
Для осуществления творчества в педагогической деятельности необходимы следующие условия:
- временная «спресованность» творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени (ситуация недостатка времени, «цейтнота»);
- сопряжённость творчества педагога с творчеством детей и других педагогов;
- отсроченность результата и необходимость его прогнозировать;
- атмосфера публичного выступления;
- необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приёмов и нетипичных ситуаций.
Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую деятельность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.
Творчество воспитателя – это способность воспитателя изобретать в процессе повседневной профессиональной деятельности, что-то новое, комбинировать и видоизменять, адаптировать известное, к возрастным и индивидуальным особенностям каждого ребёнка, гибкость в выборе адекватных способов воздействия на ребёнка, поиск нестандартных способов развязывания образовательных заданий; оригинальное целесообразное применение способов стимулирования творческой инициативы воспитанников и их познавательной активности. Иначе говоря, педагогическое творчество – способ и одновременно результат деятельности воспитателя в преодолении себя вчерашнего, процесс обновления, усовершенствования, восхождение к идеалам в профессиональной деятельности.
По мере того, как раскрепощается творческая энергия и обновляются ее запасы, определяет К.Роджерс, снижается уровень тревожности и стресса, интегрируется в единое целое наш интеллект, тело, эмоции и дух, делая нас сильнее и даря чувства радости и надежды. Когда на нас накладываются ограничения, мы становимся напряженными, начинаем болеть. Творчество – это процесс трансформации, исцеления. Ощутив хотя бы один раз радость творческого подъема, воспитатель уже не может работать без этого.
Позитивные чувства и эмоции, которые наполняют человека в процессе творческой деятельности, не только поддерживают, побуждают к дальнейшей творческой активности, а и отвлекают от концентрации на стрессогенных факторах профессиональной деятельности, тем самым, оберегая от стрессов и предотвращая возникновению синдрома профессионального выгорания.
Психологические факторы развития творчества.
Первая группа факторов касается формирования готовности педагога к творчеству в профессиональной деятельности. Это происходит через снятие «анти творческих» барьеров, обусловленных неверием педагогов в собственные возможности, страхом перед неопределенностью, не понятием потребности или нежеланием потратить силы на поиск новых форм взаимодействия с детьми. С этой целью к годовому плану работы дошкольного заведения включается система организационно психологических мероприятий по созданию условий для проявления инициативы педагогов. Это максимально активизирует коллектив в целом и отдельных его членов.
Эффективный фактор увеличения уровня индивидуального и коллективного творчества – профессиональная потребность в овладении секретами мастерства.
Педагогическое творчество стимулирует нетрадиционные и интерактивные формы организации педсоветов. Ядро этих организационно – психологических мероприятий – совместный творческий поиск ответов на специально подобранные вопросы или способы развязывания смоделированных проблемных ситуаций. Ответ можно получить в ходе коллективной дискуссии, приемы которой участники также овладевают в процессе обсуждения.
Высоко эффективная педагогическая деятельность невозможна без творчества, поскольку занятия с одним ребенком не схоже с работой с другим, даже если используется один и тот же учебный материал. Это искусство, которое требует большой работы над собой.
