Профессиональное взаимодействие логопеда и музыкального руководителя в коррекционном процессе

Принято на заседанииУтверждаю заведующий
Педагогического совета МБДОУ «Детский сад №2 «Россияночка»
протокол № приказ №
__________Ю.Г. Нечаева

Программа

«Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в коррекционно-образовательной работе»
музыкального руководителя Никитиной А.И.
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 2 «Россияночка»
города Смоленска

Введение. Актуальность программы.

3

2

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя

4

3

Коррекционная работа с использованием средств музыкального воспитания в логопедических группах

8

4

Тематическое занятие «Осенний лес»

16

5

Заключение

20

6

Список литературы

21

Введение
Актуальность программы
Теоретическое обоснование взаимодействия учителя- логопеда и музыкального руководителя в коррекционной работе с детьми , имеющими нарушения речи.
ФГОС ДО (Стандарт) направлен на решение следующих задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других 
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Программа, разработанная на основе ФГОС ДО, в образовательной области, направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Проблема коррекционной работы с дошкольниками является одной из важных в специальной педагогике. Совместной работе логопеда и музыкального руководителя посвящен ряд трудов ведущих педагогов и дефектологов: Г.А.Волковой, Н.А.Рычковой, А.Е.Чибриковой-Луговской, М.Ю.Картушиной и др.
В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, большое значение имеют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя. Кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует интенсивной адаптации детей.
Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.
Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс, формирующий у занимающихся детей богатство эстетического чувства.
Коррекционная работа, проводимая логопедом и музыкальным руководителем, способствует развитию координации общих движений, тонкой, произвольной моторики и мимики лица.
Двигательные умения и навыки совершенствуются при использовании музыки, которая оказывает влияние на качество исполнения выразительности движений, ритмичности, четкости, плавности, слитности.
Коррекционные занятия способствуют воспитанию личностных качеств детей с речевыми расстройствами, таких как подражательность, активность, инициатива, самостоятельность, коллективизм; воспитанию волевых качеств: смелости, настойчивости, выдержке.
Коррекционные логоритмические упражнения должны с одной стороны перевоспитывать нарушенные функции, а с другой - развивать функциональные системы ребенка (дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, слуховое и зрительное внимание, слуховую и зрительную память, произвольное внимание, развивать речевую функциональную систему и неречевые психические процессы.
Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя
Цель: 
Основной целью совместной деятельности логопеда и музыкального руководителя является преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

1. коррекционно-развивающее;

2. информационно-консультативное.

Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель учитывает:

• структуру речевого нарушения;

• осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

• закреплять знания, умения и навыки приобретенные на логопедических занятиях;

• всесторонне развивать личность дошкольника.

И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.
Принципы построения совместных занятий:

1. Занятия строятся на основе общих положений коррекционно- педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии

2. Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.

3. Принцип всестороннего воздействия

4. Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.

5. Принцип наглядности.

6. Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.

Задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.

При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:
Учитель-логопед:
- постановка диафрагмального дыхания;
-укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа;
- формирование артикуляционной базы для исправления неправильно-произносимых звуков;
- коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;
- развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;
- совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
- обучение умению связно выражать свои мысли;
- обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;
- развитие психологической базы речи;
- совершенствование мелкой моторики;
- логопедизация занятий и режимных моментов.
Музыкальный руководитель:
- развитие и формирование слухового внимания и слуховой памяти;
- оптико-пространственных представлений;
- зрительной ориентировки на собеседника;
- координация движений;
- умение передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
- воспитание темпа и ритма дыхания и речи;
- развитие артикуляционной моторики;
- развитие просодики;
- развитие фонематического слуха.

Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя с учителями-логопедами. 

• План взаимодействия учителей-логопедов с музыкальным руководителем на учебный год.

• Журнал взаимодействия.

• Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.

• Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.

• Составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.

• Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи.

• Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.

Координационный план проведения совместных занятий

Коррекционная работа с использованием средств музыкального воспитания в логопедических группах
1. Музыкальные занятия
У детей с нарушениями речи встречаются следующие проблемы:
– Дети не поют, а говорят
– Не справляются с произношением, пропеванием какого-либо звука
– Плохо запоминают тексты песен, их названия
– Плохо запоминают названия музыкальных произведений для слушания
– Недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом
– Затрудняются в передаче ритмического рисунка
Перечисленные особенности детей обуславливают специфику проведения музыкальных занятий.
Обучение детей проводится по строго обдуманному плану на основании общепедагогических принципов.
Основные принципы обучения детей.
Принцип воспитывающего обучения
Принцип доступности
Принцип постепенности, последовательности, систематичности
Принцип наглядности
Принцип сознательности
Принцип прочности
Пение.
Цель: воспитание у детей певческой культуры, приобщение их к музыке, развитие вокально– хоровых навыков..
При проведении занятий с детьми логоритмических групп согласовываю свою работу с учителем – логопедом.
Вокальные установки.
При обучении пению слежу за тем, как они сидят, стоят, держат корпус, голову, как открывают рот. Во время пения дети пяти– шести лет должны сидеть прямо, не прислоняясь к спинкам стульев. (Так у них лучше работает диафрагма)
Голову держат прямо, без напряжения.
Рот открывается вертикально, а не в ширину, во избежании крикливого звука. Нижняя челюсть отходит свободно вниз, губы подвижны, но не вялы.
Разучивают песни дети сидя. Выученные песни лучше петь стоя, так как при этом дыхательные мышцы работают лучше и звучность пения заметно улучшается.
Звукообразование.
Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого неба с маленьким язычком). На музыкальных занятиях я использую упражнения из “Артикуляционной гимнастики” Т. Буденой и разнообразные распевки.
Артикуляционная гимнастика.
Цель: укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие подвижности органов, участвующих в речевом процессе. Шлифовка речи, дикции, произношения.
Проводится два раза в день: утром и вечером. Проводится в удобной позе, чтобы напряжение было снято. Ежедневно дается только одно новое упражнение. Количество упражнений доводится до десяти.
1.”Улыбка”.
Удержать губы в улыбке. Зубы не видны.
2.”Заборчик”.
Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние
верхние и нижние зубы (и) (1-5-10).
3. “Трубочка”.
Вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой (1-5-10).
4. “Заборчик– трубочка”.
5. “Бублик”. “Рупор”.
Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.
6. “Хоботок”.
Вытягивание сомкнутых губ вперед.
7. “Кролик”.
Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.
8. “Птенчики”.
Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
9. “Лопаточка”.
Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
10. “Чашечка”.
Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка
подняты, но не касаются зубов.
11. “Иголочка”. “Стрелочка”. “Жало”.
Рот открыт. Узкий направленный язык выдвинут вперед.
12. “Горка”. “Киска сердится”.
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
13. “Грибок”.
Рот открыт. Язык присосать к небу.
14. “Часики”. “Маятник”.
Рот приоткрыть. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянутся под счет к уголкам рта.
15. “Змейка”.
Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.
16. “Качели”.
Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
17. “Футбол”.
Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
18. “Почистить зубы”.
Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.
19. “Лошадка”.
Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
20. “Гармошка”.
Рот раскрыт. Язык присосать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
21. “Маляр”.
Рот открыт. Широким кончиком языка как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба.
22. “Вкусное варенье”.
Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу сверху вниз и убрать язык в глубь рта.
23. “Оближем губки”.
Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
24. “Наказать непослушный язычок”.
Вырабатывать умение расслаблять мышцы языка.
Улыбнуться, показать верхние и нижние зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу и произносить “ня-ня-ня”, нажимая на язык, рот широко раскрыт. Удерживать язык широким, как блин на сковородке. Под счет до 3.
Каждое упражнение повторяется 6-8 раз.
Дикция.
Для хорошего звукообразования большое значение имеет правильное произношение гласных и согласных. Я использую песенки– попевки О. Боромыковой.
Моя работа в этом разделе делится на 4 этапа.
Дыхание.
На музыкальных занятиях я использую те же дыхательные игры– упражнения, что и на логоритмике. А также дыхание укрепляется в процессе пения. Я слежу за тем, чтобы дети брали дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами, а не в середине слова. Некоторые дети дышат прерывисто не потому, что у них короткое дыхание, а оттого, что они не умеют управлять им. Достаточно показать, как надо петь, не прерывая фразы, где взять дыхание и ребенок легко справится с этим. Чтобы помочь детям научиться правильно дышать во время пения я выбираю на первых порах песни с короткими музыкальными фразами. В старших группах один из приемов – пение по фразам.
Стойкое, слитное пение у детей логопедических групп достигается постепенно. Чтобы добиться нужных результатов: поддержать интерес к песне, сосредоточить внимание детей, добиться спокойного и слитного пения использую следующиеприемы:
– игровые ситуации;
– музыкально– дидактические игры;
– проблемные задания;
– связь песен с другими видами музыкальной деятельности;
– пробуждение к слуховому вниманию дирижированием;
– на одном занятии использование песен разного характера;
– поощрение детей.
Слушание музыки.
Цель: формирование начала музыкальной культуры, общей духовной культуры.
Наряду с разнообразными методами и приемами для детей логопедических групп я использую следующие приемы:

Использование 
словесного
материала

2.
Знакомство 
с контрастными
произведениями

3.
Знакомство 
с произведениями 
объединенными 
общим замыслом.

Рассмотрим каждый из приемов:
1. Словесный материал помогает объяснить ребенку содержание исполняемого произведения. Причем стихотворный текст, если он полностью отражает содержание, гораздо лучше воспринимается детьми, чем проза. А если стихи пропеваются вместе с музыкой, то получается песня, которая прекрасно запоминается детьми.
Если образы, запечатленные в стихах, яркие и выразительные, близкие и понятные детям, то им захочется выразить свои эмоции в действии. Наступает момент инсценирования музыкального произведения.
В своей работе я использую материал из сборников “Коррекция речи и движения” О. Боромыковой и “Первая встреча с музыкой” А.Артоболевской.
Планируя музыкальный репертуар по слушанию музыки, я опираюсь на программу О. Радыновой “Музыкальные шедевры”. Использую на музыкальных занятиях музыкально– дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания.
Музыкально-ритмические движения.
1. Упражнения.
Упражнения необходимо использовать как можно чаще и в обычных, а особенно в специализированных логопедических группах, так как они способствуют оказанию лечебно – педагогического воздействия на детей. Подразделение упражнений на разные виды носит довольно условный характер, так как одно и тоже упражнение способствует решению не одной, а сразу нескольких задач, одна из которых является приоритетной.
Используя то или иное упражнение, не стоит подчас добиваться очень четкого его выполнения. Иногда это сопровождается муштрой или требует большого количества времени. Я даю несколько упражнений с одним и тем же заданием, чтобы сработал закон далектики: переход количества в качество. Чем больше двигательный опыт ребенка, тем больше уверенности в движении он приобретает.
2. Танцы.
Очень полезны для детей танцы с пением и хороводы, так как они помогают координации пения с движением, упорядочивают темп движений, а так же позволяют использовать их не только на музыкальных занятиях с музыкальным сопровождением, но и в самостоятельной музыкальной деятельности, то есть гораздо чаще, чем другие виды танцев, сохраняя при этом коррегирующий эффект. Очень важно постоянно побуждать детей к пению, поощряя их за активное пение во время движения.
Использую на музыкальных занятиях программу А. Бурениной “Ритмическая мозаика”. Это музыкально– ритмические композиции, танцы. Большинство из них исполняется под знакомые детям песни, что позволяет детям подпевать и танцевать. Таким образом, они помогают совершенствованию координации речи и движения. А также развивают музыкальность, двигательные навыки и умения, умения ориентироваться в пространстве, творческие способности, нравственно– коммуникативные качества, тренируют психические процессы. Они создают положительный эмоциональный настрой и очень нравятся детям.
Использую на музыкальных занятиях коммуникативные игры и танцы, танцы в кругу. Более подробно о них будет сказано немного позже.
Парные танцы в логопедических группах использовать довольно сложно, но и отказываться от них нельзя.
Правильно подобранный танец может многому научить детей. Он способствует развитию у них внимания, ориентировки в пространстве, чувства ритма, согласованности движений с характером музыки, координации движений в парах.
3. Игры.
Игры позволяют тренировать различные группы мышц, помогают выработке темпа и ритма речи, закреплению звуков, совершенствованию координации движений, развивают коммуникативные навыки; пальчиковые игры развивают мелкую моторику. Особое внимание я уделяю играм с пением. Музыка, сопровождающая игры влияет на качество исполнения– улучшает пластичность движений, придает мягкость и красоту. А создание определенного образа, навеянного словами и мелодией, развивает фантазию ребенка, его слуховое внимание. Пропевая слова, слушая музыку, ребенок учится различать ее динамические оттенки, определять темп, ритм, а так же подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребенка происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что крайне важно для успешного исправления речевых нарушений.
Использую русские народные игры, игры– упражнения О. Боромыковой, игры со словом Л. Генераловой, пальчиковые игры со словами Л. Гусевой.
Игра на детских музыкальных инструментах.
В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, я использую ударно– шумовые инструменты со звуками неопределенной высоты; бубны, колотушки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики, ложки. Обучение на детских музыкальных инструментах является не самоцелью, а средством для решения коррекционных задач: развитию мелкой моторики, координации движений, чувство ритма, внимания и памяти.

Тематическое занятие на тему « Путешествие в осенний лес».
Коррекционные задачи:
- развивать артикуляционную моторику, дикцию;
-добиваться мягкого вдоха через нос и равномерного выдоха;
-закреплять правильное положение рта при пропевании гласных на одном звуке, способствующее укреплению голосового аппарата детей и расширению диапазона голоса;
-учить выполнять движения вместе с пением;
-продолжать закреплять навыки детей в правильном произнесении гласных и согласных звуков;
-автоматизация звука Л, дифференциация звуков Л-ЛЬ (чистоговорка);
Образовательно- воспитательные задачи:
-продолжать знакомить детей со звучанием музыкальной пьесы в оркестровом исполнении;
-расширять словарный запас; обогащать синонимами-прилагательными (низкая, зловещая, страшная, тревожная, сказочная…);
-учить выполнять движения вместе с пением;
-создавать условия для воспитания чувства взаимопомощи, желания помочь.  
Предварительная работа по речевому развитию:
-развитие артикуляционной моторики;
-работа над правильным дыханием;
-обучение правильному произношению гласных и согласных звуков;
-разучивание чистоговорки;
- разучивание песни « Пёстрый колпачок»»;
- работа над обогащением словаря прилагательными-синонимами;
-разучивание коммуникативной игры «Яблочко».
Предварительная работа по музыкальной деятельности:
-разучивание с детьми песни Г. Струве « Пестрый колпачок;
-слушание музыкальной пьесы А. Лядова « Баба Яга»;
-разучивание танца с зонтами на музыку М. Дунаевского;
-знакомство с коммуникативной игрой « Яблочко»;
-разучивание чистоговорки;
Музыкальный репертуар:
-Г. Струве «Пёстрый колпачок»;
-А. Лядов «Баба Яга»;
-М. Дунаевский «Непогода»
Оборудование:
-Осеннее яблочко (муляж);
-свечи из картона с « огоньками» из органзы – для каждого ребенка;
-пособие «Баба Яга»;
-магнитная доска с нарисованным нотным станом;
-три снежинки на магнитах;
-искусственная ель, шишки для ели;
-указка.
Звучит музыка. Дети вбегают в зал. 
Музыкальное приветствие. (Дети вместе с логопедом поют, сопровождая слова движениями)
Ти - ти - ти- ти –здравствуйте, гости! ( вытянуть руки вперед ) 12
Ли - ли-ли-ли-хорошо, что к нам пришли. (правой рукой пригласить к себе )
Ес-ес-ес-ес- ждёте вы от нас чудес.(указательным пальчиком «погрозить» )
Эм - эм-эм-эм – мы их вам покажем. (взмахнуть обеими руками вперед и в стороны)
Слышен шум дождя. Дети разбирают зонты и строятся.
Ребёнок: Все зиме мы радуемся,
С осенью прощаемся.
Осень, осень, не грусти,
Дарим тебе танец мы!
Танец с зонтами.
Муз. руководитель : Непогода! Не очень приятное природное явление: сырость, слякоть. Но поздняя осень, ребята, может быть разной: дождливой и солнечной, а иногда сказочно - таинственной. И, чтобы в этом убедиться, давайте с вами заглянем в лес. А нашим провожатым будет осеннее яблочко, яблочко золотое, яблочко наливное.
Коммуникативная игра « Яблочко». 
Дети садятся на стулья.
Звучит сказочная мелодия. 
Логопед: Яблочко остановилось в самой чаще леса. Деревья стоят без листвы, качают своими ветками, слушая песню пролетающего ветра. И мы сейчас попробуем пропеть песенку ветра.
Фонопедическое упражнение. 
Потоки ветра устремились ввысь - « У-У-У»
И вниз - « У-У-У».
Играет ветер опавшими листьями – « Ш-Ш-Ш ».
И вдруг ветер стал сильным и порывистым « Ф - Ф-Ф».
И не удержался последний берёзовый листок «И-и-и».
А вот мне на ладонь упала первая снежинка «О»,
А за ней ещё одна « А».
Только старое дерево недовольно скрипело, раскачиваясь на ветру « ХХХ».
Муз. руководитель: Что-то потемнело вокруг. Как же нам найти дорогу? Наше яблочко укатилось, пока мы наблюдали за природой. А давайте, ребята, зажжём свечи. Огоньки свечей осветят нам дорогу
Дети берут свечи, разбегаются по залу.
Муз. руководитель: А чтобы нам не скучно было идти, мы поиграем с огоньками свечей. Но дуть надо так, чтобы пламя не погасло, а лишь слегка отклонилось.
Мягким делать вдох старайся, 
Вдыхай носом, а не ртом.
( Левой рукой, лежащей на животе, дети контролируют дыхание)
Звучит музыка П.И.Чайковского «Сладкая грёза». Дети выполняют упражнение на дыхание под музыку. (Кладут свечи, садятся на ковры). 
Муз. руководитель: Мы пришли на заснеженную поляну. Но, что я слышу? Шум, гром, свист. Звучит пьеса А.Н. Лядова « Баба яга ».
Муз. руководитель: Что же это такое? ( Отв.) Да, вы правы. Это баба Яга летит в своей ступе. А как вы догадались? Какая была музыка? (Низкая, зловещая, страшная, тревожная, сказочная…) Какую картину вы себе представляете? (Баба Яга свистит, пролетает над лесом в своей ступе. Лес тёмный, дремучий, трещат сломанные сучья). Какой композитор написал эту пьесу? ( Лядов ).
Детям показывают музыкальное пособие «Баба яга» с гласными звуками. 
Логопед: Попробуем, ребята, с помощью этих гласных звуков изобразить полёт бабы Яги. 
Дети выполняют упражнение на звукообразование. 
Муз. руководитель: Баба Яга покружила над поляной и сказала, что это она похитила осеннее яблочко. Не желает Яга, чтобы в её владениях бродили непрошенные гости. Ребята, мы должны вернуть осеннее яблочко. Посмотрите, перед вами волшебная ель. От полёта бабушки Яги все шишки упали на землю. Но, если мы вернём ей прежний наряд, яблочко будет опять у нас в руках. На ёлку можно повесить шишки в том случае, если мы будем правильно и красиво петь. А вы любите петь? ( Да!) Тогда начнем. Сначала сядем красиво.
Дети пропевают упражнение, способствующее формированию правильной осанки. 
Муз. руководитель: Молодцы, ребята! Правильная осанка помогает голосу звучать ярко, звонко. На нашу ель повесим первую шишку.
Логопед: Чтобы было интересней,
Будем петь мы с вами песни.
Только, дети, вы старайтесь,
Слова чётко пропевайте.
Не в ладоши хлопайте,
Язычком работайте.
Логопедическая гимнастика.
Повернулся язычок - Дети гладят языком обе щеки поочерёдно.
Вправо, влево, на бочок.
Ротик открываем, - упражнение «Болтушка»
Язычком болтаем.
А теперь, друзья, без шутки - проводят язычком по верхним и нижним 
зубам. 
Язычком почистим зубки.
Улыбнёмся всем друзьям, - улыбнуться широко.
Без улыбки петь нельзя!
(Прикрепляем шишку.)
Муз. руководитель: А теперь исполним попевку и постараемся спеть её мелодию точно.
(Выкладываем на нотном стане три снежинки, располагая их по звукам тон трезвучия).
Исполняется попевка « Снег».
Затем снежинки выстраивают: 1-111-1; 5-5-1; 1-5-1. 
(Прикрепляем шишку.) 
Логопед: Чтобы ещё одну шишку мы смогли повесить на волшебную ель, давайте, дети, пропоем чистоговорку про нашего лесного гнома. Гном латал свой пёстрый колпачок, готовясь к зиме.
Логопедическая чистоговорка на дифференциацию звуков «Л-ЛЬ».
(Мелодия транспонируется.)
ЛИ-ЛИ-ЛИ-в гости к гному мы пришли.
ЛА-ЛА-ЛА-у него в руках метла.
ЛУ-ЛУ-ЛУ-взяли в руки мы метлу.
ЛИ-ЛИ-ЛИ-колпачок шить помогли.
( Вешаем шишку.)
Муз. руководитель: Голос мы подготовили. Можно начинать петь нашу любимую песню
Г. Струве « Пёстрый колпачок».
Первый куплет: Приём « Эхо» по музыкальным фразам. 
Припев: Игра «Я и вы».
Второй куплет: Игра « Спрячем мелодию ».
Третий куплет: Игра с волшебной палочкой.
( Вешаем шишку.)
Муз. руководитель: А теперь, дети, давайте попробуем исполнить нашу песню с аккомпониментом, стоя, как на концерте, тем более, что в нашем зале так много зрителей. 15
Дети исполняют песню.
Итог занятия: А вот и наше золотое осеннее яблочко. Наше путешествие закончилось. А вам оно понравилось? ( Да.) Молодцы! Давайте попрощаемся с гостями. 
( После исполнения песни дети находят под волшебной елью осеннее яблочко и под мелодию Г. Струве выходят из зала.)
 
 
 
 
 
Заключение
Современные цели и задачи дошкольного воспитания, обозначенные в ФГОС, не могут быть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Поэтому проблема сотрудничества специалистов и педагогов в контексте целостного развития ребенка должна быть решена в каждом детском саду.
Таким образом, совместная коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда и музыкального руководителя успешно способствует улучшению общего эмоционального состояния детей, развитию и коррекции двигательной сферы, постановки правильного диафрагмально-речевого дыхания, развитию силы, высоты, тембра голоса, его выразительности, сенсорных способностей детей с речевой патологией, содействует устранению речевых нарушений и обеспечению социализации каждого ребенка. В результате использования дифференцированного подбора приемов и содержания коррекционно-педагогического воздействия оптимизируется процесс коррекции и развития речи.
Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-логопеда, музыкального руководителя и других специалистов ДОУ.
Благодаря совместному воздействию специалистов удалось наладить преемственность, что положительно отразилось на качестве работы (80% выпускников пошли в школу с чистой речью, у 20% детей речь значительно улучшилась).
 
Список литературы
1.Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования. /М.: Центр педагогического образования,2014 г.
2.Программа дошкольного образования «От рождения до школы». Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева. Москва «Мозаика-Синтез», 2014г. 
3.Боромыкова О.С. «Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением». Детство-Пресс Санкт-Петербург 1999г.
4. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика». Изд. «Просвещение», 1985 г.
5. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет»
Творческий центр Сфера, Москва.2005 г. 
6.Овчинникова Т.С. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду». Изд. « КАРО». Санкт-Петербург. 2006 г.