Рабочая программа старшей группы №2 детского сада №26 «Радость»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА «ДЕТСКИЙ САД №26 «РАДОСТЬ»

Рабочая программа
старшей группы № 2
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад № 26 «Радость

Составила воспитатель:
ХарламоваС.А.
г. Нефтеюганск
Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка

4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

6-9

1. 1. Планируемые результаты освоения программы

9-12

1.2.1. Педагогическая диагностика

12-19

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

19

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях):

19

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

19-23

2.1.2. Речевое развитие

23-24

2.1.3. Художественно-эстетическое развитие

24-26

2.1.4. Познавательное развитие

26-27

2.1.5. Физическое развитие

27-30

2. 2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных особенностей воспитанников

30-34

2.2.1. Циклограмма планирования совместной деятельности воспитателя и детей в ходе режимных моментов

34-36

2.2.2.Таблица примерного расчёта времени организации образовательной деятельности

36-39

2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

39-41

2.2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

41-45
45-48

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

48

3.1. Условия реализации образовательной программы

48-49

3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

49

3.1.2. Кадровые условия реализации Программы

49

3.1.3. Материально-техническое обеспечение

49-58

3.1.4. Развивающая предметно-пространственная среда

58-59

3.1.5. Учебно-методический комплекс

60-61

3.2. Организация режима пребывания детей

61

3.2.1. Гибкий режим дня

61-63

3.2.2. Продолжительности прогулок в холодный период

63

3.23. Расписание организованной образовательной деятельности

63-64

3.2.4. Учебный план

64-68

-3.2. 5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

68-70

V. ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЕ

70-71

Приложение № 1 Образовательная область «Познавательное развитие». Планирование по обучению игре в шахматы.

72-77

Приложение № 2 Перспективный план работы с детьми старшей группы по опытно – экспериментальной деятельности.

78-87

Приложение № 3 Образовательная область «Познавательное развитие». Перспективное планирование по развитию экологических представлений. Перспективное планирование по развитию элементарных математических представлений. Перспективное планирование по развитию элементов логического мышления. Перспективное планирование по ознакомлению с пространственными отношениями. Перспективное планирование по конструированию.

88-99

Приложение № 4 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Перспективное планирование по программе «ЭТИКЕТ».

100-108

Приложение № 5 Образовательная область «Речевое развитие». Перспективное планирование «Первоначальные основы грамоты». Перспективное планирование по ознакомлению с художественной литературой и развитие речи.
Перспективное планирование «Обучению английскому языку».

109-119

Приложение № 6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Перспективное планирование по изобразительному искусству.

120-122

Приложение № 7 Педагогический проект «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»

123-159

1. Целевой раздел.

1. 1. Пояснительная записка.

Рабочая программа старшей группы №2 (далее Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ с изменениями и дополнениями на 2013год);

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);

• Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);

• Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детский сад №26 «Радость».

Программа ориентирована на детей в возрасте от шести лет до окончания образовательных отношений и реализуется на государственном языке согласно ст.14 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе«Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Развитие» под редакцией Булычевой А.И. и части, формируемой участниками образовательных отношений муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детского сада № 26 «Радость». Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях.
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и «Физическое развитие» реализуется парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;
В образовательной области «Познавательное развитие» реализуется адаптированная программа И.Г.Сухина «Обучение игре в шахматы».
В образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» в старших и подготовительных к школе группах реализуется адаптированная программа по обучению дошкольников английскому языку М.В.Штайнепрайс.
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» реализуется программа «Мой город – Нефтеюганск», «Этикет».

1.1.1 Цели и задачи реализации программы.
Цель программы -создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников.
Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья, а также воспитанию таких качеств как: патриотизм, уважение к традиционным ценностям, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных ситуаций.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной. Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии со способностями ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Программа соответствует принципам:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

1.1.3. Значимые для разработки реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Климатические особенности
Климат города Нефтеюганска континентальный, с продолжительной суровой зимой (в среднем 200 дней в году наблюдается устойчивый снежный покров) и коротким летом.
В городе недостаточное количество солнечных и теплых дней, поэтому в детском саду используются различные виды закаливания с учетом регионального компонента, разработан гибкий режим.
В зимний период, при низких температурах -15 градусов, продолжительность прогулки сокращается.
Общие сведения о старшей группе № 2
Режим работы по пятидневной рабочей неделе: понедельник - пятница с 7.00 до 19.00 часов, в 12-часовом режиме. Выходные дни: суббота, воскресение и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Общие сведения о коллективе воспитанников и родителей.
В группевоспитывается 31 воспитанников:
Социокультурный статус родителей:

Проанализировав социальный статус родителей видно ,что в основном в группе дети воспитываются в полных стабильных семьях со средним достатком,где родители уделяют особое внимание воспитанию ребенка, заботятся о разностороннем развитии его образования. Активно интересуются жизнью детей в детском саду.
В группе доминирует возраст родителей от 30 до 40 лет. Достаточно высокий образовательный уровень определился большинством родителей с высшем образованием.Неблагополучныхсемей в группе нет.
Все родители заинтересованы в воспитании и развитии своего ребенка.

Возрастные особенности психофизического развития детей, воспитывающихся в МАДОУ «Детский сад №26 «Радость»
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким образом, оказывается кабинет врача, в игре «парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признак: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
- всюжетно-ролевой игре развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником;
- легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры;
- часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им свой замысел, предложить всем подходящие роли;
- владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию. Легко вербализует критерии выигрыша, в новой игре устанавливает их по аналогии со знакомыми играми. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует свои действия и действия партнеров, чувствителен к нарушениям правил, порицает нарушителей, апеллируя к правилам игры, к договору. Легко организует сверстников для игры, инициирует договор о варианте правил перед началом игры. Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов.
В области социально-коммуникативного развития:
- принимает и свободно владеет основными нормами и правилами, принятыми в детском саду. Может самостоятельно следить за собственным выполнением правил. Умеет гибко применять правила в различные моменты общения, выражая их в формах, подходящих для ситуации;
- позитивно настроен на общение с другими людьми. Может свободно обращаться к другим детям и взрослым, если у него есть такая потребность. Умеет говорить о своих чувствах и понимать чувства другого человека. Стремится к совместному взаимодействию с другими (играм и занятиям), и ради сохранения этого взаимодействия может пойти на компромисс, договариваться, уступать;
- способен предвидеть возникновение возможных опасных ситуаций знакомых типов: какая опасность может возникнуть, кому и чем угрожать, по какой причине, как ее предотвратить; знает, что и как предпринять, если опасность все же возникла. При необходимости может воспользоваться телефоном, вызвать экстренные службы;
- различает смысловые характеристики труда как общечеловеческой ценности («Без труда не проживешь»);
- может самостоятельно ставить цель труда с учетом своих возможностей («Это я умею», «А это я еще не научился делать» и т.п.).
- Знает, как подготовить рабочее место и умеет обращаться с материалами и оборудованием для соответствующей работы (владеет культурой деятельности).
- может раскрыть последовательность предстоящей работы, т.е. владеет навыками планирования, как в интеллектуальном, так и в практическом плане.
-способен дать развернутую оценку проделанной работе и достаточно объективно оценить качество результата.

Познавательное развитие

- использует представления о сенсорных эталонах и их разновидностях в различных деятельностях: изобразительной, конструктивной, игровой, может проанализировать предмет сложной формы и воссоздать ее из частей;
- владеет принципом масштаба при вычерчивании плана для ориентировки в пространстве помещения;
- использует систему координат в играх «морской бой», шашки и при работе с картой;
- ориентируется на листе бумаги с помощью пространственных предлогов, наречий, обозначений характеристик листа бумаги (угол, левый край, верх, низ), указаний на точку отсчета (слева от…, вниз от…), сочетание двух признаков (верхний левый угол, нижний левый угол и п.т.);
- умеет представить строительный объект «в уме» с разных пространственных позиций с опорой на модельные образы предмета и их графическое изображение: способен переводить одни схемы построек в другие (контурные – в расчлененные; общие схемы предмета – в конкретные модели их конструкций; по модели одной или двух сторон строить конструкцию, затем по ней вычерчивать еще одну модель - с третьей стороны);
- умеет самостоятельно разрабатывать собственный замысел конструкции и конструировать по замыслу;
- владеет представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда: выполняет различные задания в соответствии с результатом установления в уме отношений межу числами числового ряда от 0 до 10, может назвать состав любого числа до десяти из двух меньших, владеет представлениями о временах года, месяцах, днях недели, последовательностью их изменения;
- имеет представления (в том числе в форме заместителей и моделей) о растениях и животных, обитающих в различных природных зонах Земли (Крайнем Севере, тайге, степи (саванне), пустыне, джунглях), о характерных особенностях природных зон Земли, о взаимосвязи растений и животных с условиями жизни;
- самостоятельно экспериментирует с объектами неживой и живой природы, делает выводы об их свойствах, опираясь на результаты эксперимента;
- может произвести классификацию разнородного материала с выделением понятийных групп, опираясь на существенные признаки выделенных групп.

Речевое развитие

- правильно анализирует 3-5сложные предложения и выполняет его графическую запись в соответствии с правилами написания предложений; строит слово и предложение из букв азбуки и фишек;
- подбирает слова к 3-5ти звуковым моделям;
- знает все гласные, правила их написания и правильно употребляет при составлении слов;
- читает по слогам плавно или слитно;
- самостоятельно находит и обводит нужную конфигурацию буквы, находит общий элемент в буквах и обводит его;
- может найти и обвести нужную конфигурацию буквы, сожжет составить печатные буквы из заданных элементов;
- планирует игры-драматизации, моделируя игровое пространство для ее проведения, удерживает принятую роль во время разыгрывания сказки;
- может пересказать литературное произведение с опорой на смысл и логику происходящих в нем событий, выразить свое эмоциональное отношение к литературным героям.

Художественно-эстетическое развитие

- создает выразительную многофигурную живописную композицию, прорабатывая художественные образы персонажей с точки зрения выразительности образа и динами изображения, раскрывая отношение ребенка к изображаемой действительности;
- конструирует плоскостные и объемные художественные композиции и игрушки из бумажных и природных элементов без опоры на графическую схему и с использованием готовых или самостоятельно созданных наглядных планов;
- конструирует выразительные изображения, передающие характерные движения людей, животных в конкретной ситуации (например, играющих в футбол или выступающих на арене цирка) и особенности растительного мира, природных явлений конкретной экологической системы;
- владеет разнообразными приемами вырезания из бумаги фигуры определенной формы.

Физическое развитие

- владеют культурными нормами (эталонами поведения) и ценностями здорового образа жизни (личная гигиена, прогулки на свежем воздухе, двигательная активность, режим дня и др.);
- у ребенка есть интерес и желание заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила поведения, связанные с гигиеной, режимом, закаливанием и др.;
- умеет легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры, соблюдая заданный темп;
- умеет бегать наперегонки, с преодолением препятствий;
- умеет выполнять упражнения в статическом и динамическом равновесии;
- умеет сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске;
- умеет бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками, одной рукой, с хлопками и другими заданиями; бросать двумя руками набивной мяч (вес – до 1 кг); отбивать мяч о землю двумя руками, продвигаясь бегом; метать мячи, мешочки с песком в горизонтальную цель снизу правой и левой рукой; метать в вертикальную цель (центр которой на высоте 2 м от земли) правой и левой рукой;
- умеет пролезать в обруч сверху, снизу, прямо и боком; лазать по гимнастической стенке чередующимся способом; лазать по гимнастической стенке, поднимаясь вверх по диагонали с пролета на пролет;
- может прыгать вверх из глубокого приседа; прыгать в длину с места, в высоту (30- 40 см) с прямого разбега; в длину с разбега; прыгать через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
- умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, по кругу.
- умеет выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво;
- участвует в плясках, хороводах;
- умеет передвигаться на лыжах переменным скользящим шагом;
- умеет выполнять элементы спортивных игр;
- умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр;
- следит за своей осанкой.

1.2.1. Педагогическая диагностика
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. При реализации Программы проводится Педагогическая диагностика по программе - «Развитие». Под ред. О.М. Дьяченко. – М.,2000).
Разработана система мониторинга по основным направлениям развития:

Методы обследования

Сроки сбора информации

Ответственные

1. Физическое развитие

1.

Динамика здоровья детей

1. Физическое развитие детей
2.Посещаемость и заболеваемость детей.
3. Индекс здоровья детей группы
4. Наличие случаев травматизма

Анализ документации

Поквартально

Ст. медсестра,
Воспитатели групп, инженер по ОТ и ТБ

2.

Физическая подготовленность детей

Уровень физической подготовленности.

Общероссийская система мониторинга физического развития детей (от 29 декабря 2009г № 916) и рекомендации Челябинского государственного института физической культуры.
(приняты к работе на Мо инструкторов по физической культуре г. Нефтеюганска)

Занятия – зачеты,
Индивидуальное обследование детей, наблюдение в самостоятельной двигательной деятельности.

2 раза в год- сентябрь, апрель

Инструкторы по физической культуре.

3.

Формирование ценностей здорового образа жизни

1.Сформированность культурно – гигиенических навыков и умений
2.Сформированность представлений о своем теле, правилах ухода за ним.
3. Сформированность представлений о полезных и вредных привычках, факторах ЗОЖ.

Диагностика программы «Этикет»

наблюдение за детьми при выполнении режимных процессов.

2 раза в год- сентябрь, апрель

Воспитатели групп

2. Познавательное развитие
- о шахматных терминах: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем,
- о названиях шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
-о правилах хода и взятия каждой фигуры.
умеет:
- ориентироваться на шахматной доске;
- играть каждой фигурой в отдельности;
- правильно помещать шахматную доску между партнерами;
- правильно расставлять фигуры перед игрой;
- различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
- рокировать;
- решать элементарные шахматные задачи.
- правильно располагать доску между партнерами, расставлять фигуры

Педагогическая диагностика

Беседы
наблюдения

1 раз в год
апрель

Воспитатели групп

5.

Представления детей по разделу «Развитие экологических представлений»

Старшая группа
1.Развитие представлений о взаимосвязях живой и неживой природы.
2.Построение модели, отображающей зависимость строения растения от факторов внешней среды.

Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г.

Диагностические занятия.

По циклограмме

Воспитатели групп

6.

Представления детей по разделу «Конструирование»

Старшая группа
1.Узнавание на чертеже изображения отдельных строительных деталей, комбинаций из 2-х-3-х деталей, сделанные с разных пространственных позиций.
2. Способность самостоятельно разрабатывать собственный замысел конструкции предмета.

Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г.

Диагностические занятия,
Наблюдения.

По циклограмме

Воспитатели групп

7.

Представления о Родине
(в интеграции О.О. «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»)

1.Ребенок проявляет интерес к ознакомлению с малой родиной –родным городом ; краем, Россией.
2.У ребенка сформировано понятие Родины, как места, где человек родился, где он живет.
3. У ребенка сформированы основы социально-нравственной сферы чувств и представлений.

Педагогическая диагностика по программе «Мой город –Нефтеюганск»

Беседы,

Сентябрь, апрель

воспитатели

8.

Английский

Аудирование
Ребенок воспринимает английскую речь (текст) на слух. Переводит, не задумываясь и не нарушая смысла услышанного.
Говорение
Ребенок способен построить монологическое/ диалогическое высказывание, используя полный объем изученной лексики. Ответы на дополнительные вопросы.
Лексика
Ребенок способен перечислить все (или большую часть) предметов на картинках из числа предложенных.
Фонетика
Ребенок произносит предлагаемые слова, четко проговаривая необходимый английский звук.

Диагностический инструментарий составлен на основе образовательной программы для дошкольников «Английский язык и дошкольник», разработанной автором М.В. Штайнепрайс.

Диагностические упражнения
Аудирование: игры «Робот», «Письмо» использование системы «VOTUM»
Говорение: игра – ситуация «Магазин игрушек», игра – диалог со сказочным персонажем.
Лексика: создание игровых ситуаций, игра «Кто в мешке?» игра «Читай по губам.
Фонетика: Игра «Незнайка и мы»

декабрь
апрель

Педагог доп образования

3. Речевое развитие

1.

Представления детей по разделу «Подготовка к обучению грамоте»

Старшая группа
Овладение звуковым анализом слов с последующим построением моделей из заместителей звуков.
Различение звуков на гласные и согласные твёрдые и мягкие.
Вычленение словесного ударения.
Называния слов на заданный звук.

Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г.

Диагностические занятия.

Воспитатели групп,

2.

Представления детей по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи»

Старшая группа.
Развитие эмоциональной отзывчивости.
Построение наглядной пространственно-временной модели-плана сказки для её проигрывания.

Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г.

Диагностические занятия.

Воспитатели групп,

3.

Представления детей по разделу «Развитие речи»

1. Звуковая культура речи
2. Словарный запас
3. Сформированность грамматического строя речи.
4. Развитие связной речи у детей (диалог, монолог).
Развитие фонематического слуха.

Методики
коррекционного речевого развития – по Т.Б. Филичевой,
Т.П. Бессоновой

индивидуальное собеседование на основе игр и игровых упражнений

Сентябрь
Апрель
(старшие, подготовительные группы)
Апрель
(средние группы)

Учителя - логопеды
4. Художественно-эстетическое развитие

2.Развито целостное восприятие музыкальных произведений, в которых разворачивается взаимодействие и происходит развитие музыкальных образов.

3.Сформирована способность эмоционально воспринимать музыкальный образ.
4.Деятельностно выражать эмоциональное отношение кмузыкальному образу (словесно, в игре, движении, рисунке).
5.Интерпретировать и создавать музыкальны образы в разных видах музыкальной деятельности: поиск адекватных средств выражения придуманного образа.
6.Аргументировано передавать свои впечатления о прослушанной песне в эмоциональной речи, в пластических импровизациях.
7.Качественно исполнять песни разнообразной тематики и характера.
8.Импровизировать на заданный поэтический текст в игровой деятельности.
9.Сформированы умения выразительно передавать форму танца, композицию игры, понимая в целом их эмоционально-образное содержание.
10.Участвовать в инсценировках песен, проявляя свое игровое творчество во взаимодействии с другими детьми.
11.Художественно и творчески передавать выразительность музыкального образа в танцах, игрового персонажа в сюжетных играх, этюдах.
12.Проявлять самостоятельность, творчество и активность в придумывании и исполнении различных вариантов движений в свободных плясках.
13.Сформированы умения играть на ударных инструментах в оркестре, соблюдая ансамбль (ритмический, темповый, динамический)
14.Импровизировать на музыкальных инструментах.

Методика
А.Г. Гогобидзе,
В.А. Деркунской

наблюдения,
игровые проблемные ситуации,
Индивидуальные беседы.

Сентябрь,
апрель

Музыкальный руководитель

4. Социально-коммуникативное развитие
- играх с правилами.

Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г.

Наблюдение в совместной игровой деятельности

3 раза в год
сентябрь,
декабрь,
апрель

Воспитатели групп,

2

Межличностное общение

определение круга значимого общения ребенка, особенностей взаимоотношений в группе

Социометрическая методика «Два домика». (по Т. Д. Марцинковской)

Индивидуальное собеседование

2 раза в год
Сентябрь
апрель

Педагог-психолог

3.

Взаимодействие в группе (Культурно-нравственные нормы)

1.Воспитание навыков культурного поведения
2.Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений

Диагностика программы «Этикет»

Наблюдение в режимные моменты, в совместной игровой деятельности

2 раза в год
Сентябрь, апрель

Воспитатели групп,

Диагностические задания (по программе «Развитие») включены в планы занятий по каждому разделу. В процессе проведения такого занятия воспитатель фиксирует уровень решения задачи каждым ребенком по всем показателям (показатели определены в описании задач и оценки каждого диагностического занятия).
Критерии оценки уровней усвоения программного материала:
Уровень — высокий: дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов.
Уровень — средний: дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать его для решения задач. Однако им требуются помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы.
Уровень — низкий: помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не справляются с заданием.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

• оптимизация образовательной работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (изучение индивидуально-психологических особенностей воспитанников), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития воспитанника.

2.Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено в соответствии с принципами развивающего образования и структурировано по пяти образовательным областям.

2.1.1.Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности ксвоей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: освоение детьми первоначальных представлений социального характера и включения их в систему социальных отношений.
Основные задачипсихолого – педагогической работы по социально – коммуникативному развитию воспитанников:
-развитие игровой деятельности;
-формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях);
-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со -сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
-формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);
-формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, делении семейных обязанностей, традициях и др.);
-формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);
-формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
-формирование первичных представлений о мире (планета Земля, многообразии стран и государств, населения, планеты, природы и др.);
-развитие навыков коммуникации;
-развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);
-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
-формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

Основные направления
реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

• Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• Трудовое воспитание.

• Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

1-е направление: развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
В игре ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и др. Детские игры очень разнообразны, в программе применяется классификация игр детей дошкольного возраста по Е.В.Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. Сюжетно-ролевая игра организуется в соответствии с пособием «Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Москва-2000г.

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Народные игры

Игры – экспериментирования:
- игры с природными объектами;
игры с игрушками;
- игры с животными.

Обучающие:
- сюжетно-дидактические;
- подвижные;
-музыкально-дидактические;
- учебные.

Обрядовые игры:
-свадебные;
-сезонные;
-культовые.

Сюжетные самостоятельные игры:
- сюжетно – отобразительные;
- сюжетно-ролевые игры;
-режиссерские;
-театрализованные.

Досуговые игры:
-интеллектуальные;
- игры – забавы, развлечения;
- театрализованные;
-празднично-карнавальные;
-компьютерные.

Тренинговые игры:
- интеллектуальные;
- сенсомоторные;
- адаптивные
Досуговые игры:
-игрище;
- тихие игры;
- игры – забавы.

2-е направление: патриотическое воспитание.
В образовательной программе данное направление представлено в части формируемой участниками образовательного процесса на основе программы «Мой город – Нефтеюганск», разработанной педагогическим коллективом под редакцией Н.И. Кузьминой, кандидата педагогических наук.
Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по следующим направлениям:
- воспитание любви к родному дому;
- приобщение детей к основным традициям семьи, быта; развитие межличностных отношений;
- воспитание гуманного, экологически целесообразного отношения ребенка к себе и окружающему миру.
Средства реализации программы: игры (словесные, сюжетно-ролевые), экскурсии, беседы, проблемные ситуации, семейный альбом, рассказы детей, составление словесного портрета, художественно-продуктивная деятельность, выставки для родителей (согласно перспективного плана).
3-е направление: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание направления и организация соответствующего образовательного процесса ориентированы на интегрированное решение следующих задач:
-формирование общей культуры;
-развитие физических качеств, интеллектуальных и личностных качеств детей;
-развитие предпосылок учебной деятельности;
-выделены два целевых направления психолого-педагогической деятельности педагогов по освоению воспитанниками направления по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
-формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности ребенка, безопасности окружающих его людей и предметов.
-формирование предпосылок его экологического сознания (безопасности окружающей природы).
Основные задачи обучения дошкольников формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе представлены в блоках (по возрастным категориям):
Правила безопасного обращения с предметами. Выделение свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.
Правила безопасного поведения пешеходов. Выявление свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.
Правила безопасного поведения пассажиров. Выявление свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.
Правила безопасного поведения водителей. Выявление свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.
Какие правила помогают детям не потеряться. Что делать если потерялся.

4-е направление: труд.
Трудовая деятельность, это один из видов детской деятельности, с помощью которой реализуется психолого-педагогическое содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
В подготовительной к школе группе организуются следующие виды труда:

Формирование культуры быта (труд по самообслуживанию)

Ознакомление с трудом взрослых

Хозяйственно - бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)

Труд в природе

Ручной труд

Формы организации труда:
- коллективный труд;
- дежурство (формирование общественно – значимого мотива, нравственно – этический момент);
- задания и поручения: простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные).

Методы и приемы, используемые педагогом для реализации содержания данного направления:
2-я группа методов

• Решение логических задач, загадок

• Приучение к размышлению, эвристические беседы.

• Беседы на этические темы.

• Чтение художественной литературы.

• Рассматривание иллюстраций.

• Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

• Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

• Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

• Придумывание сказок.

• Создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

• Приучение к положительным формам общественного поведения.

• Показ действий.

• Пример взрослого и детей.

• Целенаправленное поведение.

• Организация интересной деятельности (общественно – полезный характер).

• Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

• Создание контрольных педагогических ситуаций.

Решение задач ОО «Социально – коммуникативное развитие» реализуется в обязательной части посредством примерной образовательной программы дошкольного образования «Развитие» под редакцией А. И.Булычевойи пособий«Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Москва, 2000г.,в части формируемой участниками образовательных отношений программы «Мой город-Нефтеюганск», «Этикет».

2.1.2.Образовательная область «Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детскойлитературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Психолого педагогическая работа выстроена на основе следующих принципов:
-взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
-коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи;
-развития языкового чутья;
-формирования элементарного осознания явлений языка;
-взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
-обогащения мотиваций речевой деятельности;
-обеспечения активной языковой практики.
Определены направления работы:
1. Первое направление: ознакомление детей с художественной литературой
2.Второе направление: освоение специальных средств литературно-речевой деятельности.
3. Третье направление: развитие познавательных способностей на материале ознакомления
с детской художественной литературой.
4.Овладение основами грамоты.

Наглядные	Словесные	Практические
Непосредственное наблюдение и его разновидности(наблюдение в природе, экскурсии). Опосредованное наблюдение(изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).	Чтение и рассказывание художественныхпроизведений; Заучивание наизусть; Пересказ; Обобщающая беседа; Рассказывание без опоры на наглядный материал.	Дидактические игры; Игры – драматизации; Инсценировки; Дидактические упражнения; Хороводные игры.
Средствами выступают: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, художественная литература, изобразительное искусство, музыка, театр, образовательная деятельность по другим разделам программы.

Психолого-педагогическая работа по воспитанию интереса к художественному слову и ознакомлению с художественной литературой

формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи:

1.Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.

2.Приобщать к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

3.Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

4. Развивать литературную речь.

Формы:

Чтение литературного произведения

Инсценирование литературного произведения

Рассказ литературного произведения

Игра на основе сюжета литературного произведения

Беседа о прочитанном произведении

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного

Обсуждение литературного произведения

Сочинение по мотивам прочитанного

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного

Решение задач ОО «Речевое развитие» реализуется на основе Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2016г.

2.1.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи:
-Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
-Становление эстетического отношения к окружающему миру;
-Формирование элементарных представлений и видах искусства;
-Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей: изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.
Впечатления, ощущения, которые получает ребенок, его представления об окружающем мире, историко-хронологическая картина мира и отношение к этому миру – это путь введения ребенка в культурное пространство. Путь к пониманию картины мира и осознанию собственного «я».

Музыкальное развитие

развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи воспитательно – образовательной работы:
1.Развивать музыкально – художественную деятельность.	2.Приобщать к музыкальному искусству.				3.Развивать воображение и творческую активность.
Направления образовательной работы:
слушание	музыкально-ритмические движения	игра на музыкальных инструментах		развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального)		пение
Методы музыкального развития:
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.	Словесный: беседы о разных музыкальных жанрах. Словесно-слуховой: пение. Слуховой: слушание музыки. Игровой: музыкальные игры.		Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Художественная деятельность, в том числе изобразительная, выполняет функции: воспитательную, познавательную, развивающую чувства, связанные с переживаниями самого процесса художественного творчества, коммуникативную, компенсаторную.
Вовлечение в художественное творчество позволяет не только отражать уже имеющиеся знания и представления о мире, но и познавать мир, выражать свое видение мира.
Дошкольникам обеспечивается возможность быть субъектом собственной активной деятельности, в процессе которой он сам и во взаимодействии с другими людьми (взрослыми, сверстниками) мог бы осмыслить стоящие перед ним задачи, вести самостоятельный поиск и находить решения.
Возникающий интерес к художественному творчеству становится своеобразным механизмом реализации многих педагогических задач, связанных с развитием художественных способностей (Н.С. Лейтес).
Музыкальные занятия выстраиваются в тематические блоки. Музыкальный репертуар основан на высокохудожественной народной, классической и современной музыке.
Содержание программы построено на принципе импровизационности и принципе «горизонтального движения» музыкального репертуара.

Формы музыкального развития

Комплексные
Тематические
Традиционные

Индивидуальные музыкальные занятия

Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения в освоении танцевальных движений
Обучение игре на музыкальных инструментах

Игровая музыкальная деятельность

Театрализованные музыкальные игры
Музыкально-дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры

Совместная деятельность взрослых и детей

Театрализованная деятельность
Оркестры
Ансамбли

Праздники и развлечения

Музыка на других занятиях

Образовательная работа по О.о. «Художественно-эстетическое развитие» реализуетсяна основе Примерной образовательной программы дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2016г. и программы «Гармония»К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан.Центр Гармония, Москва, 2004г.

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи:
-Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
-Формирование познавательных действий, становление сознания;
-Развитие воображения и творческой активности;
-Формирование первичных представлений:

• о себе, других людях, объектах окружающего мира;

• о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• о малой родине, Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа;

• об отечественных традициях и праздниках;

• о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее породы, многообразии стран народов мира.

Для ребёнка дошкольника основной путь развития – это эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Эмпирические обобщения, как справедливо указывает В.В.Давыдов, опираются, прежде всего, на наглядные представления ребёнка. Осуществляются такие обобщения с помощью образных средств. Поэтому основное в образовательной работе с дошкольниками – это организация его собственного опыта, который взрослый помогает обобщить и зафиксировать в обобщенном виде с помощью наглядного средства: эталона, символа, условного заместителя, модели.
В психолого – педагогической работе в ОО «Познавательное развитие» выделены основные направления:

• Развитие мышления, памяти, внимания;

• Развитие воображения и творческой активности;

• Формирование специальных способов ориентации;

• Развитие познавательной мотивации;

• Экспериментирование с природным материалом;

• Использование схем, символов, знаков.

Решение задач ОО «Познавательное развитие» обеспечивается реализацией Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2016г.В части формируемой участниками образовательных отношений, программами: рабочей программой «Веселый английский»,разработанной на основе программы «Английский язык и дошкольник» М.В. Штайнепрайс, ООО «ТЦ Сфера», 2007г., адаптированная программа «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин М.: Просвещение, 2008г.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи:
-приобретение опыта в двигательной деятельности, направленной на развитие координации и гибкости;
-развитие равновесия, координаций движений;
-развитие крупной и мелкой моторики обеих рук;
-выполнение основных движений (ходьба, бег, повороты);
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
-овладение подвижными играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т. д).

Формы физического развития:

-Двигательная активность, занятия
физкультурой;
-Эколого – природные факторы (солнце, воздух,
вода);
-Психологические факторы (гигиена сна, питания,
занятий).

-организованная образовательная деятельность;
-утренняя гимнастика;
-закаливающие процедуры;
-подвижные игры;
-физкультминутки;
-корригирующая гимнастика;
-гимнастика пробуждения;
-физические упражнения на прогулке;
-спортивные игры, развлечения, -
соревнования, праздники;
-самостоятельная двигательно – игровая
деятельность детей.

Медико-профилактические

Физкультурно- оздоровительные

-организация мониторинга здоровья воспитанников;
-организация и контроль питания;
-физическое развитие;
-закаливание;
-организация профилактических мероприятий;
-организация обеспечения требований санпинов;
-организация здоровьесберегающей среды.

-развитие физических качеств, двигательной активности;
-становление физической культуры детей;
-самомассаж;
- профилактика плоскостопия иформирование правильной осанки;
- фитбол – гимнастика, степ-аэробика;
-воспитание привычки к повседневной
физической активности и заботе о здоровье.

Физкультурно – оздоровительные здоровьесберегающие технологии

+

Психологическая безопасность

Оптимальный двигательный режим

Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок

Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми

Целесообразность в применении приемов и методов

Использование приемов релаксации в режиме дня

+

Оздоровительная направленность воспитательно- образовательного процесса

Создание условий для гигиенических режимов

Бережное отношение к нервной системе ребенка

Учет индивидуальных особенностей ребенка

Предоставление ребенку свободы выбора

Создание условий для самореализации

Ориентация
на зону ближайшего развития

Система закаливающих мероприятий
мероприятия

Старший дошкольный возраст

Утренняя гимнастика на воздухе, воздушные ванны, взбадривающая гимнастика, стопотерапия (массажные дорожки), обширное умывание.

Режим двигательной активности детей старшей группы.

Форма работы

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1

Подвижные игры во время утреннего приёма

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

2

Утренняя гимнастика

8 - 10 мин

8 - 10 мин

8 - 10 мин

8 - 10 мин

8 - 10 мин

3

Физминутки

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

4

Физическая культура

25 мин

25 мин

25 мин

5

Малоподвижные, хороводные игры

12 - 15 мин

12 - 15 мин

12 - 15 мин

12 - 15 мин

12 - 15 мин

6

Самостоятельная двигательная деятельность

60 мин

60 мин

60 мин

60 мин

60 мин

7

Взбадривающая гимнастика

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

8

Музыкально - ритмические движения
НОД «Музыка»

25 мин

25 мин

9

Прогулка 2 раза в день:
- подвижные игры
- игровые упражнения

2 ч 10 мин

2 ч 10 мин

2 ч 10 мин

2 ч 10 мин

2 ч 10 мин

10

«Минутки здоровья»
- зрительная гимнастика
- дыхательная гимнастика
- пальчиковая гимнастика

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин

11

Развлечения, досуг

1 раз в месяц

12

Итого в день

4 ч 40 мин

4 ч 27 мин

4 ч 40 мин

4 ч 40 мин

4 ч 27 мин

13

Итого в неделю

22 ч 54 мин

Решение задач ОО «Физическое развитие» реализуется в обязательной части посредством программы «Физическая культура в детском саду» Л.И.Пензулаевой,
Части формируемой участниками образовательных отношений –оздоровительно-развивающая программа «Са – фи – дансе» Ж.Е.Фирилёвой, Е.Г.Сайкиной. Санкт-Петербург.2001г.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенностью построения образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом, и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Проект организованной образовательной деятельности всегда носит не жёсткий, гибкий характер. Реализуя задуманное, педагог осуществляет гибкое руководство, постоянно ориентируется на ребенка.
В каждой образовательной ситуации есть цель и условия. Ребенку необходимо проанализировать условия, т.е. понять, что мешает достижению цели, а далее найти способ решения. Всю эту линию воспитатель держит про себя. Для детей же он – партнер по игре. Педагог мягко направляет поиск детей: дает возможность попробовать, создает условия для развития сотрудничества в процессе деятельности.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Образовательная программа предусматривает проведение организованной образовательной деятельности в подгруппах численностью 8-10 детей. В то время, как одна подгруппа занимается с воспитателем, остальные дети: а) занимаются с воспитателем – специалистом; б) под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. В связи с этим составлен гибкий режим дня и расписание проведения организованной образовательной деятельности.
Игровая деятельность является основной составляющей жизни детей в детском саду. Игра предоставляет ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы, является одним из важнейших средств развития детей.
при осуществлении образовательного процесса с детьми подготовительной к школе группы, реализуются организованная образовательная деятельность, которая строится таким образом, что предусматривает взаимодействие детей друг с другом (распределение ролей, материала, функций и отдельных действий) и со взрослым.
Технология образовательной программы требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование следующих форм:

• продуктивная деятельность: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, работа по словесному описанию цели.

• познавательно-исследовательская деятельность;

• игровая деятельность;

• театрализованная деятельность (драматизация);

• чтение художественной литературы;

• проектная деятельность.

Формы образовательной деятельности
(индивидуальные, подгрупповые, групповые)

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Совместная деятельность с семьей

Физическое развитие

Артикуляционная гимнастика
Пальчиковые игры
Подвижные игры
ОД
Подготовка к приёму пищи
Подготовка к прогулке,
Прогулка

Беседы
Эксперименты
Чтение
Ситуативный разговор
Проблемные ситуации
Рассматривание
Досуги
Игры
Труд

Беседы
Личный пример
Напоминание
Чтение книг
Просмотр передач
Беседа, консультация
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Консультативные встречи.

Социально – коммуникативное развитие

Игры
Беседы
Ситуативный разговор
Наблюдения
Чтение художественной литературы, досуги, праздники, обучающие игры, народные игры.
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры.
Прогулка
Показ, объяснение, обучение, наблюдение
Трудовая деятельность: в природе, в группе.

Сюжетные игры
Изобразительная деятельность
Труд в природе
Экспериментирование
Конструирование
Бытовая деятельность
наблюдение
Беседы
Чтение
Ситуативный разговор
Проблемные ситуации
Рассматривание
Игры
Трудовые поручения
Напоминание
Беседы
Худож. литература и фольклор
дидактические игры
Разыгрывание игровых ситуаций

досуги
личный пример
чтение книг
экскурсии
интересные встречи
беседы
личный пример
рассказы, чтение
объяснение
напоминание
беседы
личный пример
участие в совместных мероприятиях

Познавательное развитие

сюжетно-ролевая игра
рассматривание
наблюдение
игра-экспериментирование
исследовательская деятельность
конструирование
развивающие игры
ситуативный разговор
рассказ

-сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-игра-
экспериментирование
-конструирование
-развивающие игры

-наблюдение
-конструирование
-развивающие игры
-экскурсии
-просмотр видео
сюжетов;
-создание коллекций
-посещениемузеев

Речевое развитие

Беседы
Хороводные игры
пальчиковые игр.
Физкультминутки
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Трудовые поручения
Наблюдения
Театр

Игры с предметами и сюжетными игрушками
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).
Сюжетно-ролевая игра
Игра-драматизация
Чтение
рассматривание иллюстраций (беседа)
Совместная продуктивная деятельность
Беседы
Чтение
Рассказывание
Пересказ
Литературные досуги
Ситуативноеобщение

продуктивная деятельность
Беседы
Чтение
рассматривание иллюстраций
Игры-драматизации
Экскурсии
Творческие задания
Чтение
Игры
Посещение музеев, выставок, галерей
Продуктивная деятельность

Художественно-эстетическоеразвитие

Рассматривание
Рисование
Лепка
Аппликация
Раскрашивание
Использование музыкального материала в режимные моменты
Музыкально-дидактические игры

Ручной труд
Изодеятельность
Рассматривание
Праздники
Сюжетно-ролевая игра
Дидактические игры и упражнения
Слушание аудио записей
Исполнение песен
Игры-драматизации
Праздники
Досуги
Беседы
Продуктивная деятельность

Экскурсии
Посещение выставок, музеев
Творческие задания
Посещение концертов
Просмотр телепередач
Слушание аудиозаписей

Содержание указанных образовательных областей зависит от индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности.

2.2.1.Разработана циклограмма планирования совместной деятельности воспитателя и детей в ходе режимных моментов

2.2.2. Разработана таблица примерного расчета времени организации образовательной деятельности в основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

(на неделю)

Образовательная

область

Организованная образовательная деятельность (в соответствии с СанПиН), в минутах
(день, неделя)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
(в соответствии с СанПиН), в минутах
(день, неделя)

Самостоятельная
деятельность
(в соответствии с СанПиН), в минутах
(день, неделя)

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Физическое развитие

Физическая культура
25мин х2 50 мин
Л.И. Пензулаева

Физическая культура
25мин х1 25мин

Утренняя гимнастика -
8мин х5 40 мин (ежедневно)
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке - 20мин х5 100 мин, закаливание после дневного сна - 4мин х5 20мин

подвижные игры народов Севера 10×2 20 мин
игры малой подвижности по безопасности 10×2 20 мин

Дневной сон –120/600 мин
Свободная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) – 210/1050 мин

Прием пищи – 60/300 мин

Познавательное
развитие

-ФЭМП - 25мин х1 25мин
-ФЭЛМ - 25мин х1 25мин
-конструирование - 25мин х1 25мин
-Ознак-е с пространств-ми отнош-ми - 25мин х1 25мин
-Развитие экологической культуры - 25мин х1 25мин

Адаптированная программа И.Г. Сухина «Обучение игре в шахматы» реализуется в интеграции с НОД по ФЭЛМ, ФЭМП, ознакомление с пространственными отношениями (согласно перспективного планирования)
5мин х3 15мин

Английский язык -25мин х1 25мин

Беседы - 8мин х5 40мин, наблюдение на прогулке - 5мин х5 25мин, опытно-экспериментальная деятельность - 15мин х5 75мин
развивающие игры -12мин х5 60мин

Программа «Мой город - Нефтеюганск»: беседы 5×2 10 мин, просмотр презентаций, познавательных фильмов 5×1 5 мин, рассматривание альбомов 5×1 5 мин
парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной
беседы 5×2 10 мин, просмотр презентаций, познавательных фильмов 5×1 5 мин
экскурсия 15×2 30 мин

Социально-коммуникативное
развитие

наблюдение за трудом взрослых 5 мин×5 25 мин
элементарная трудовая деятельность
5 мин×5 25 мин
ситуативный разговор – 3 мин×5 15 мин
сюжетно-ролевая игра15 мин×5 75 мин

программа «Этикет»: воспитание КГН (напоминание)
8 мин×5 40 мин
воспитание КГН
(мытье рук, одевание после сна, на прогулку, с прогулки, уход за внешним видом) 32 мин×5 170мин
сюжетно-ролевая
10 мин×2 20 мин
игры на сплочение коллектива 3 мин×5 15 мин
беседы 5×2 10 мин, просмотр презентаций, познавательных фильмов 5×1 5 мин
экскурсия 15×2 30 мин

Речевое развитие

-Овладение основами первоначальной грамоты –
25мин х1 25мин
-Ознакомление с художественной литературой и развитие речи - 25мин х1 25мин

пальчиковые игры 5мин×5 25 мин
артикуляционная гимнастика5 мин×5 25 мин
заучивание5 мин×5 25 мин
чтение ХЛ 8мин×5 40 мин
словесные игры5мин×5 25 мин

составление рассказов по сюжетным картинкам 7×5 35 мин
загадывание загадок 5×3 15 мин
заучивание5 мин×2 10 мин
чтение ХЛ 5 мин×5 25 мин
словесные игры5мин×5 25 мин
Театрализованная деятельность: драматизация 15мин×1 15мин

Художественно-
Эстетическое
развитие

Изобразительное искусство -25мин х1 25мин

Музыкальное развитие -
25мин х2 50мин

художественная деятельность на прогулке -5 мин×5 25 мин
музыкально-дидактические игры -5 мин×5 25 мин

творческая деятельность (лепка, аппликация, рисование) 15×5 75 мин

300мин

65мин

690мин

595мин

Обязательная часть990 мин 60%

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 660 мин 40%

Итого: 1650 мин

Итого:1950мин

Итого: 3600 мин

2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
- в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Для формирования детской самостоятельности (инициативности, автономности, ответственности) педагоги детского сада выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы воспитанники могли:
-учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
-изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с игровыми ситуациями;
-быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержки инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
-при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
-совершать выбор и обосновывать его;
-предъявлять и обосновывать свою инициативу;
-планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде.
С целью развития самостоятельности воспитанников образовательная среда групп детского сада является вариативной, состоит из разных центров, которые дети могут выбирать по собственному желанию. В течение дня у воспитанников существует возможность выбора пространства активности по собственному желании.
Игра – это особый вид деятельности. Игра обладает возможностью приобщать человека к какому-то виду деятельности, еще не освоенному человеком. Поэтому игра – дело серьезное с точки зрения развития ребенка: через игру он вступает в мир человеческой деятельности уже в некоторой степени оснащенным, подготовленным. В игре заложена возможность незаметно овладеть некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, художественной, коммуникативной, творческой, физической деятельности, для общения, что является очень ценным в развитии ребенка при условии кратковременного пребывания его в детском саду.
С целью развития свободной игры, педагоги детского сада:
-создают в течение дня условия для развития свободной игры;
-определяют игровые ситуации, в которых детям нужны косвенная помощь;
-наблюдают за играющими детьми, определяя при этом какие именно события отражены в играх детей;
-косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.
Педагоги умело устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами детской деятельности.
Игровая среда групп стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативами детей. Игровое оборудование достаточно разнообразно и легко трансформируемо. Воспитанники детского сада имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в обновление игровой среды имеют и родители (законные представители) воспитанников.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным делом, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Стимулировать познавательную активность педагог может:
-регулярно предлагая детям вопросы. Требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
-регулярно предлагая детям открытые творческие вопросы, в том числе- проблемно--противоречивые ситуации, на которые могут быть найдены ответы;
-обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
-организуя обсуждения, в которых дети могут высказать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая ему увидеть несовпадение точек зрения;
-строя обсуждения с учетом высказываний детей, которые могут измениться в ходе дискуссии;
-помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
-предлагая дополнительные средства в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
-создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
-предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы, внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях;
-поддерживают детскую автономию: предлагают самим выдвигать проектные решения;
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
-поддерживают идеи детей, выдвинутые в ходе обсуждения, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта.
В дошкольном учреждении воспитанники должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к нему с помощью средств культуры и искусства. С этой целью педагоги:
-панируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения
создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий техническими навыками;
-предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
-организуют события, мероприятия, выставки проектов, на которых воспитанники могут представлять свои произведения для других детей или родителей.
Полноценное развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности.
Функциональному совершенствованию детского организма, повышение его работоспособности, развитию защитных сил по отношению к неблагоприятным факторам внешней среды способствуют физические упражнения, как на свежем воздухе, так и в спортивном зале, организованные в различных формах.
С целью стимулирования физического развития детей важно:
-ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
-обучать правилам безопасности;
-создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлению активности всех детей (в т.ч. мало активных) в двигательной сфере;
-использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития прыгать, бегать и т.п.
Среда должна стимулировать физическую активность детей. Присущее им желание двигаться, побуждать к подвижным играм, в которых дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Развивающая среда должна предоставлять возможность для развития крупной и мелкой моторики и быть трансформируемой.

2.2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Обеспечением целостного развития ребенка является конструктивное взаимодействие с семьей, обладающей, по мнению отечественных и зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения им основ материальной и духовной культуры человечества. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном учреждении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания, установление партнерских взаимоотношений и сотрудничества МБДОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребёнка.
Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы и реализуется согласно плана:

2. Стенгазета «Осень идёт - «добро» нам несёт!».

Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.
3.Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду.
Выставка рисунков «Безопасная дорога глазами детей»
(Профилактика дорожно-транспортного травматизма.)
4.Анкетирование родителей «Патриотическое воспитание в семье»

ОКТЯБРЬ

1.Родительское собрание.
1.1. «Подготовка к новому учебному году».
1.2. Проведение анкетирования, с целью получения новых сведений о родителях.
1.3.Памятка для родителей «Возрастные особенности детей шестого года жизни».
- Знакомство родителей с психологическими и возрастными особенностями детей.
2. Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения.
Тема: «Знакомство родителей с воспитательно-образовательной деятельностью детского сада, целями и задачами на новый учебный год»
2.Фотовыставка, посвященная Дню пожилых людей.
- Привлечь родителей к организации совместной с детьми фотовыставки. Дать возможность проявить творчество, заинтересованность к данной теме. Воспитывать в своей семье уважение к пожилому поколению.
3.Совместная работа детей и родителей «Осень золотая».
- Родителям совместно с детьми интересно оформить осеннюю поделку используя природный материал.

НОЯБРЬ

1.Мастер-класс
Освоение материла по программе "Развитие+"

1. «День матери. Мама – счастье моё!» совместный досуг с родителями «А ну-ка,мамочки!»

3.Выставка рисунков «Портрет мамы».
4.Памятка для родителей по трудовому воспитанию детей.

ДЕКАБРЬ

1.День добрых дел «Наши меньшие друзья! »(Изготовление кормушек)
- Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива
2.Интерактивная площадка «Новогодние поделки»
3.Акция «Елочка-зеленая иголочка»
4.Развлечение с родителями «Новогодний бал»

ЯНВАРЬ

1.Фотовыставка "Один день в детском саду"
2.Проектная деятельность «Безопасность детей в наших руках».
3.Конкурс на лучшую кормушку.
4.Снежные постройки на участке.Привлечение родителей к совместному труду.

ФЕВРАЛЬ

1.Родительская конференция "Духовно-нравственное воспитание дошкольников"
2.Конкурс военной техники из бросового материала
3.Спортивный праздник, совместно с папами: «Праздник, посвящённый, Дню защитника отечества. Папа – самый лучший друг».
4.Выставка рисунков: «Мой папа».
5.День открытых дверей. Участие родителей в групповых занятиях.

МАРТ

1. Конкурс рисунков «Мама, мамочка, мамуля»
2.Досуговое развлечение с мамами «День 8 марта»
3.Проектная деятельность «Культура и обычаи народов и ХМАО»
4.Анкетирование родителей «Семейные традиции».

АПРЕЛЬ

1.«День космонавтики». Подготовка к проведению досуга : заучивание стихов, рисунки и поделки.
2.День птиц. Выставка поделок и рисунков «О весне и птицах» детей совместно с родителями
3.Фотоальбом «Мы играем дома»
4. Оформление мини-газеты «Семейные реликвии».
5.Акция «Мой город-чистый город»

МАЙ

1. Подготовка и проведение досуга, совместно с родителями «День Победы».
2.Выставка детских работ – поздравление «День Победы» .
3.Посещение музея ВО войны в МБОУ «СОКШ №4»
4.Акция «Посади дерево»

Ежемесячно проводятся заседания детско-родительских мини-клубов:
- «Искорки добра»;
- «Вдохновение»;
- «Отцы и дети»;
-«Моя Родина»;
- «Я-патриот своей страны»;
- «Вместе дружная семья»;
- «Семейное древо»;
- «Мостики доверия».
В старшей группе №2 применяется метод семейных проектов. Суть его в том, что каждая семья, учитывая свои собственные интересы и приоритеты, готовит материл по заранее выбранной теме. Совместная деятельность взрослых и детей способствует их сближению, появлению общих интересов. Проекты:
- «Моя родословная»;
- «Герб семьи»;
-«Семья и ее корни»
Проведение фотовыставок:
- «Моя семья»;
«Моя мама самая лучшая»;
-«Достопримечательности нашего города».
Родители старшей группы № 2 являются участниками вышеназванных мероприятий. Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребенка, так и его ближайшего окружения. В ходе работы участниками поддерживаются такие нормы взаимодействия, как взаимоуважение, открытость к общению, доверие, право на самоопределение, что обеспечивает возможность для самореализации, проявления творчества, достижение обозначенных целей.

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С целью реализации приоритетного направления Учреждения по интеллектуальному развитию воспитанников, максимального раскрытия их творческого потенциала и удовлетворения социального заказа родителей (законных представителей) в Учреждении реализуются следующие программы:
Региональный компонент реализуетсяна основе программы «Мой город – Нефтеюганск», разработанной педагогическим коллективом под редакцией Н.И. Кузьминой, кандидата педагогических наук.
Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по следующим направлениям:
- воспитание любви к родному дому;
- приобщение детей к основным традициям семьи, быта; развитие межличностных отношений;
- воспитание гуманного, экологически целесообразного отношения ребенка к себе и окружающему миру.
Средства реализации программы: игры (словесные, сюжетно-ролевые), экскурсии, беседы, проблемные ситуации, семейный альбом, рассказы детей, составление словесного портрета, художественно-продуктивная деятельность, выставки для родителей.
В О.О. «Физическое развитие»реализуетсяоздоровительно-развивающая программа «Са – фи – дансе» Ж.Е.Фирилёвой, Е.Г.Сайкиной. Санкт-Петербург.2001г.
Основной целью программы «Са-Фи-Дансе» является содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально-игровой гимнастики.
Исходя из целей программы предусматривается решение следующих основных задач для воспитанников 3-7 лет.

1. Укрепление здоровья:

- способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата
- формировать правильную осанку;
- содействовать профилактике плоскостопия;
- содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой нервной систем организма.
2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:
- развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности;
- содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;
- формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев.
3. Развитие творческих и созидательных способностей занимающихся:
- развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность;
- формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;
- развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.
О.О. «Познавательное развитие» в части формируемой участниками образовательных отношений программами представлена рабочей программой «Веселый английский», разработанной на основе программы «Английский язык и дошкольник» М.В. Штайнепрайс, ООО «ТЦ Сфера», 2007г
Программа направлена на формирование лингвистических способностей дошкольников. Дети знакомятся с основами языка, приобретают элементарные навыки разговорной речи, накапливают основной запас слов по различным темам, предусмотренным программой обучения детей английскому языку, знакомятся с простейшими основами грамматики английского языка, знакомятся с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка.
Целью программы являетсяформирование и развитие лингвистических способностей детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели выделены следующие задачи:
Обучающие:

• формировать речевую, языковую, социокультурную компетенцию дошкольников;

• приобщить к самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики;

• научить элементарной диалогической и монологической речи;

• выработать навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания;

Развивающие:

• развивать мышление, память, воображение, волю;

• расширять кругозор;

• формировать мотивацию к познанию и творчеству;

• ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;

• развивать фонематический слух;

Воспитательные:

• воспитывать у детей устойчивого интереса к изучению нового языка;

• воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;

воспитывать чувство толерантности.

Образовательная деятельность по раннему обучению английскому языку строится на основе современных подходов к обучению.
Коммуникативный подход построен на имитации подлинной речи, на попытке действовать в воображаемых обстоятельствах, разыграть роль в какой-либо ситуации. Коммуникативный подход помогает решить некоторые проблемы при изучении иностранного языка, такие как уместность речи (даже грамматически правильная речь не всегда подходит обстановке), составление целостных осмысленных высказываний, мотивированных реальными потребностями, отсутствие страха перед ошибками, стремление общаться как можно больше.
Личностно-ориентированный подходпозволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Реализуется проект(приложение №6).В старшейгруппе 1 раз в неделю проводится занятие по обучению английскому языку (согласно перспективного планирования приложение № 5).
Программа «Белая ладья», разработана на основе программы «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин М.: Просвещение, 2008г.
Программа направлена на развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников средствами шахматной деятельности.
Задачи:

1. Создать условия для развития интеллектуальных способностей воспитанников

2. Овладение мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

3. Развивать воображение, тренировать память, внимание.

4. Формировать устойчивый интерес дошкольников к игре в шахматы.

5. Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий, принципов ведения шахматной партии.

При определении содержания образовательной деятельности учитываются возрастные психолого-педагогические и индивидуальные возможности каждого ребёнка.

Обучение шахматам интегрировано в образовательный процесс в реализации образовательной деятельности: «ознакомление с пространственными отношениями», ФЭЛМ, ЭФМП (согласно перспективного планирования (приложение № 1).
О.О. «Физическое развитие»: основной является программа «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаевой и дополняется оздоровительной развивающей программой по танцевально-игровой гимнастике «Са-Фи-дансе» Ж.Е. Фирилевой, Е.Г. Сайкиной. В старших группах один раз в неделю занятие проводится на воздухе. Продолжительность, время проведения соответствуют требованиям Сан Пин 2.4.1.3049-13. В зимний период 1 раз в неделю на воздухе реализуется система лыжной подготовки детей (автор Видякин М.В.) согласно перспективного планирования.
Развитие музыкальности осуществляется музыкальными руководителями в образовательной деятельности и воспитателями в режимные моменты; физкультурное воспитание в непосредственно образовательной деятельности осуществляет инструктор по физической культуре и воспитатели в режимные моменты.
Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда в природе)-20 минут в день.
Образовательная деятельность с использованием компьютеров не более 1 раза в течение дня и не чаще 3-х раз в неделю (вторник, среда, четверг).
В середине учебного года (декабрь) для детей дошкольного возраста организуются недельные каникулы (согласно календарного учебного графика). В дни каникул организуется совместная деятельность педагога с детьми эстетического, познавательного и физкультурно-оздоровительного циклов.

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

День игры

В гостях у сказки

Мир открытий

День искусства

В стране «Мульти-пульти»
В летний период в режиме предусматриваются максимальное пребывание воспитанников на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и другие виды отдыха.В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии, проектная деятельность и т.д., планируются тематические дни:

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

«День игры»,

«Экологический день»

«День дорожных знаков»

«День конструирования»

«День театра».

3.Организационный раздел.
3.1. Условия реализации образовательной программы.
Согласно ФГОС ДО основная образовательная программа дошкольного образования предусматривает следующие условия для позитивной социализации и индивидуализации детей:
- психолого-педагогические,
- кадровые,
- материально-технические,
- развивающую предметно-пространственную среду.

1. 1. 1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

3.1.2. Кадровые условия реализации Программы.
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).
В старшей группе №2, работают два педагога, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог ДОУ имеют высшее и среднее педагогическое образование. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в Стандарте. Для реализации данной задачи педагогическими работниками были пройдены курсы повышения квалификации по ФГОС: «Современные технологии дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»- воспитатель, «Интегрированный подход к реализации образовательных задач в музыкально-художественной и досуговой деятельности в контексте ФГОС ДО» - музыкальный руководитель; «Модернизация системы физкультурно-оздоровительной работы в условиях введения ФГОС ДО».

3.1.3. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.
Для организации образовательной деятельности группа располагает необходимым оснащением, в групповой комнате имеются столы на два рабочих места, стулья по количеству детей, доска, шкафы для игрушек и настольных игр.
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

1. требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2. требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3. требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4. оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5. требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Материально-техническое обеспечение

Количество

1.

Игровое оборудование Мебель для экспериментальной деятельности

1

2.

Игровое оборудование Поликлиника (стол, стул, кровать, ширма, ростомер, тумба)

1

3.

Ковер Сезам 2,5 х 4,2

1

4.

К-т детской игровой мебели (парта+стул детский)

1

5.

Кровать одноярусная 140х600

26

6.

Кровать детская 2х ярусная

2

7.

Пылесос Philips

1

8.

Полотенечница напольная на колесах

1

9.

Полотенечница 5-ти местная цв. зеленая

1

10.

Стол письменный с подвесной тумбой 115х60х75

1

11.

Стол- трансформергегулируемый синий с выдвижными ящиками

12

12.

Стол журнальный «Ж/С-4*855»

1

13.

Стенка детская прямая игрушечная

1

14.

Тумба для белья – спальня, мойка

1

15.

Шкаф д/одежды 85х56х201

1

16.

Шкаф сушильный

1

17.

Шкаф для одежды 3-х секц.

10

18.

Шкаф для документов бук новый

1

19.

Диван кожаный белый

1

20.

Доска гладильная игровая

1

21.

Доска пласт. 60х90

1

22.

Доска пласт. 90х120

1

23.

Больница

1

24.

Глобус

1

25.

Емкость пластмассовая для конструктора и мелочи

16

26.

Информационный уголок голубой в приемной

1

27.

Жалюзи рулонные серые

3

28.

Зеркало

3

29.

Карман для информации

2

30.

Карниз белый

3

31.

Коляска для кукол

1

32.

Ковер 2х3 б/у в приемной

1

33.

Карниз потолочный

4

34.

Корзина для белья

1

35.

Корзина для выносного розовая

1

36.

«Кухня»игровая

1

37.

Литературный центр

2

38.

Мольберт двухсторонний

1

39.

Мастерская игровая

1

40.

Облучатель «Дезар»

2

41.

Полка д/пособий Альма

2

42.

Полка пласт. зеленая из 4х выдвиж. ящиков

1

43.

Полка угловая Альма

1

44.

Полка пласт. серая из 3х выдвиж. ящиков

1

45.

Стенды:
- Для Вас, родители!
- Наше творчество.
- Школа Здоровья.
- Я-патриот своей Родины!

46.

Стол ученич.столешница с цифрами

1

47.

Стол 2-х мест.бук б/у мойка

1

48.

Скамья 2х местная темно-зеленая мягкая метал.каркас

1

49.

Стул офис. Черный большой

1

50.

Стул детский регулируемый новый

30

51.

Стул на колесах красный

1

52.

Сушилка для посуды

1

53.

Уголок для отдыха б/у

1

54.

Хозяюшка

1

55.

Шкаф с регулируемой полкой

1

56.

Шкаф пенал бук

1

57.

Шкаф для посуды бук новый
- мойка

1

58.

Шкаф пенал бук хоз-й

1

59.

Часы

1

1.В группе имеются дидактические игры и пособия

Старший дошкольный возраст

1.1 Игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, развивающие, интеллектуальные находятся в зоне спокойной деятельности рядом с детскими столами.
1.2 Условия для детского экспериментирования выделены отдельным блоком в дидактическом поле в переходной по активности зоне двигательной деятельности.
2.Виды дидактических игр:
2.1 Игры с предметами и игрушками:

• предметы разных родовых групп с их видовыми разновидностями

• коллекции образцов разновидностей материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, пластмассы, дерева, металлов, резины и др.)

• наборы геометрических фигур и тел (круг, овал, треугольник, прямоугольник, трапеция, многоугольник, шар, куб, цилиндр, конус, призма)

• муляжи

• предметы-«загадки»: предметы, побуждающие к проявлению интеллектуальной активности (таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи и др.)

2.2 Природный материал:

• на всесторонний анализ объектов, узнавание их по описанию, по вопросам

• на сравнение объектов по нескольким признакам

• на установление сериационных рядов объектов по разным основаниям (по степени выраженности того или иного признака)

• на группировку объектов по характерным и существенным признакам

• на запоминание количества, расположения объектов в пространстве, нахождение отсутствующего

2.3 Настольно- печатные и настольные игры:

• разнообразные маршрутные игры (типа «Рич-Рач») с условными знаками («стоп», «пропусти ход» и т.д.) и символами (стрелками)

• игры со схемами, планами, картами

• разнообразные викторины (на магнитной основе, электронные)

• игры с наглядно-схематическими моделями, эталонами, классиф-ми полотнами

• игры на основе алгоритмов (старшая группа, линейных и разветвленных, подготовительная группа: те же + цикличных)

• игры со знаками: кубики с буквами и слогами, цифрами и математическими знаками, наборы печатных букв, буквы, контурные и трафаретные изображения букв, вырезанные из наждачной бумаги и наклеенные на картон, знаки-вкладыши, картинки, подписанные крупными буквами

• разнообразные мозаики, рассыпные картинки, пазлы

• разнообразные лото и домино (предметные, цветные, литературные, со знаками)

• разрезные картинки (10-12 частей)

• фабричные настольные игры («Поймай рыбку», «Летающие колпачки», «Баскетбол», «Футбол», «Хоккей»)

наборы картинок разнообразного содержания для игр:

• на группировку

• на запоминание состава, количества, количества и расположения картинок

• на описание, рассказывание по картинкам

• на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Найди отличия»

2.4 Методические источники с подборами словесных игр:

• на выделение существенных признаков предметов, явлений («Узнай по описанию», «Кто больше», «Узнай по голосу»)

• умение обобщать и классифицировать («Назови одним словом», «Что где растет», «Съедобное-несъедобное», «Летает – не летает», «Что плавает, что тонет, «Хорошо-плохо» и др.)

• на умение сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать умозаключения (речевые логические задачи, сказки-тесты, игры фантазии: «Так бывает или нет», «Четвертый лишний», «А что потом», «Что сначала, что потом», «Что было бы, если бы…» и др.)

• на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора, (игры с запрещающими правилами: «Черное и белое», «Да и нет не говорите» и др.)

2.5 Развивающие игры
«Геоконт», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Сложи узор», «Вьетнамская игра», «Архимедова игра», «Гексамино», «Уникуб», «Кубики для всех», «Блоки Дьенеша»
2.6 Головоломки:

• смекалки, шутки («Ошибки художника», «Где спрятались звери»)

• лабиринт

• ребусы, кроссворды

• объемные, типа «Еж», «Змея»

• на поиск закономерностей (найди сходство/отличие, «Добавь недостающее», «продолжи ряд», «Узнай по контуру», «Четвертый лишний» и др.)

2.7 Интеллектуальные игры: шашки, шахматы
2.8 Игра-экспериментирование с разными материалами
2.8.1 С водой, льдом, снегом:

• фильтры из бумаги, марли, сетки: краски разного цвета для смешивания и получения цветной воды

• насыщенный солевой раствор для получения кристаллов соли, выращивания кристаллов на веточках

• разные формочки для замораживания воды

• мягкие флаконы из-под шампуня для брызгалок

• средства для выдувания мыльных пузырей

• разные сосуды с узким и широким горлом, воронки, пипетки, мензурки, трубочки, шприцы

• резиновая трубка, на одном конце которой воронка, на другом – наконечник для «фонтанов»

• разные кораблики-самоделки из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек

1. 1. 1. Со светом:

• зеркальца, фонарики, средства для изменения цвета сигнала фонарика

• свеча, бумага, краска

1. 1. 1. С магнитом, стеклом, резиной:

• магнит, металлические предметы, пружинки, фигурки

• «попрыгунчики»: колечки, мячики, фигурки на резинке

• Увеличительные стекла, микроскоп, цветные стекла

1. 1. 1. С бумагой:

• Самоделки-оригами, вертушки

• «гармошки»: тонкая бумага на расческе

• Самодельные штампы-печатки из пробок, картофеля

• Силуэты и краски для набрызга

• Копировальная бумага

• Средства для осушения капель воды: бумага, марля, ткань

2.9 Пособия и учебные приборы для определения:

• Веса: разнообразные весы, набор гирь или разновесов от (0,1-1 кг)

• Протяженности: метр, линейка

• Объема: мерные кружки

• Времени: песочные часы, секундомер, часы-конструктор

• Количества: разнообразные счеты

• Направления: компас

• Возможные условные мерки (веса, протяженности, объема)

3. Дидактические игры для всестороннего развития детей
3.1 Игры на всесторонний анализ и сравнение по признакам:

• Формы (старшая группа: круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат, ромб, шар, куб, цилиндр; подготовительная группа: круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат, ромб, шар, куб, цилиндр, призма, конус, трапеция)

• Величины (старшая группа: трехмерность объемных предметов, масса, глубина; подготовительная группа: трехмерность объемных предметов, масса, глубина, площадь)

• Структуры (старшая группа: вершины, углы, стороны геометрических фигур; подготовительная группа: вершины, углы, стороны геометрических фигур, осевая, вертикальная И горизонтальная симметрия)

• Расположение в пространстве

3.2 Игры на группировку:

• На сериацию (установление последовательной зависимости по степени выраженности признака:

• Старшая группа: 5-10 предметов по размеру, массе, стоимости

• Подготовительная группа: 5-10 предметов по размеру, массе, стоимости, по количеству, площади, объему, глубине

• На обобщение (старшая группа: треугольники, четырехугольники, подготовительная группа: многоугольники

• На классификацию по разным основаниям

3.3 Игры на измерения (в том числе счет) и установление отношений (части и целого, равенства-неравенства, транзитивности):

• По количеству (старшая группа: часть меньше целого, величина части зависит от величины целого; подготовительная группа: целое и 6 и более частей)

• По времени (минута, час, неделя, месяц, год)

• По величине

3.4 Игры на ориентацию в пространстве

• На составление плана как уменьшенного с моделированного отношения между предметами в пространстве

• На определение по плану своего местонахождения среди объектов окружения и движения со сменой направления согласно заданным условиям.

3.5 Игры на моделирование, выполнение действий на основе “чтения” знаковых обозначений:

• Алгоритмов ( старшая группа: линейные и разветвленные, подготовительная группа: линейные и разветвленные, цикличные)

• Кодированных программ

3.6 Игры на развитие комбинаторных способностей:

• Воссоздание фигур по описанию

• Преобразование одних фигур в другие

• Перестановки типа “15” и комбинированные цвета и формы

• Объемные комбинаторные головоломки типа “Еж” и “Змея”

3.7 Игры для развития элементарных естественно – научных представлений: наличие условий для детского экспериментирования
3.8 Игры для развития представлений о человеке в истории и культуре
3.8.1 На анализ, сравнение, классификацию по видовым и родовым группам предметов материальной культура

1. 1. 1. На изобретательство, фантазирование, новый взгляд на предмет: “Чем это может быть?”, “Нужного предмета нет под рукой, чем его заменить?”,”Что случится, если исчезнут в л… ( автомобили)?”, “ Это волшебный предмет – в чем его волшебство? Что будет с этим предметом дальше? “Предмет заговорил – что он рассказал о себе?”, “Хочу предмет, но такой, какого нет ни у кого. Каким он будет?”, “Чем плох или чем хорош этот предмет?”

      2. На сравнение, обобщение и классификацию трудовых процессов по модели “трудовой процесс” и по “обобщенным представлениям “профессия” и “виды труда”

( производственный – обслуживающий)

1. 1. 1. На установления связи труда людей разных профессий

      2. На группировку изображений людей по признакам пола и возраста, умение воссоздать с помощью набора картинок последовательность возрастного развития человека

      3. На подбор предметов, удовлетворяющих потребности ребенка в зависимости от его пола и возраста, и, наоборот, по подбору предметов сделать умозаключение о том, детям какого возраста и пола они нужны

      4. На узнавание и называние разных физических и эмоциональных состояний людей по мимике, жестам, позам в изображениях на картинках, пиктограммах

      5. Игры на представления о школе, школьниках, учителя, школьных принадлежностях

      6. Игры по курсу “Основе безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста”

   2. Игры по патриотическому воспитанию:

-«Государственные символы»;
-«Наша страна»;
-«Назови кто?»;
-«Герб нашего города»;
-«Жилище человека».
-«Где находится памятник?»;
-Домино «Народные промыслы»;
-Лото «Народные промыслы»;
-Собери пазлы: «Русские узоры», «Военная техника», «Матрешка»;
-Сюжетно – ролевые игры (атрибуты к ним): «Богатыри», «Подводная лодка», «Экскурсия в музей военной техники», «Военные моряки», «Пограничники», «Служба спасения», «Турагенство», «Семья», «Путешествие по Москве», «Строительство», «Ателье», «Библиотека», «Кафе», «Почта», «Банк», «Больница», «Салон красоты», «Рыбаки»

3.1.4.Развивающая предметно-пространственная среда
Для реализации данной Программы создана развивающая предметно-пространственная среда, позволяющая ребенку успешно развиваться в разных видах деятельности и осваивать в совместной деятельности с детьми и взрослыми навыки общения и установления позитивных взаимоотношений. В старшей группе №2 оформлены:

• центр экологии и экспериментирования (основные компоненты экологического центра: сезонные растительные объекты (зимний огород, растения, перенесенные в помещение из цветника, огорода – вместе с почвой и т.п.); лабораторный материал (часы, весы, лупа, цветные очки и т.д.); календарь природы; макеты (сезонные ландшафты, птичий двор, зоопарк и т.п.); музейные и коллекционные материалы (репродукции пейзажей, натюрмортов; коллекционный растительный материал: шишки, желуди, кора деревьев и т.д.)

• центр развивающих игр

• центр ролевых игр

• центр музыки и театра

• центр художественной литературы

• центр «Мой город - Нефтеюганск»

• центр художественного творчества и ИЗО деятельности

• центр LEGO -конструирования

• центр безопасности и правил дорожного движения

• центр физической культуры

• центр патриотического воспитания, куда входят: символика страны, области, родного города; альбомы с фотографиями родного города, столицы, области, страны; книги предприятий города; литература по патриотическому воспитанию;

• Мини – музеи: «Русская изба», «Во что играли наши бабушки», «Мир природы», «Музыкальные инструменты», «Игрушка – забава», «В гостях у сказки», «Березка», «Кукла – оберег», «Русский национальный костюм», «Русских народных сказок», «Старины и быта», «Наша армия родная» ;

• Театрализованный центр: атрибуты к русским народным сказкам и сказкам народов России, потешкам, песенкам.

• центр ряженья: народные костюмы, наряды с элементами народного творчества.

• центр музыкальный: музыкальные народные инструменты, дидактические игры, фонотека с записями народных песен, шелеста листьев, плеска воды, пения птиц.

• центр экологии: альбомы, иллюстрации о животных, растениях, птицах, обитающих в наших лесах, «Красная книга»;

• центр физкультурный: атрибуты для подвижных игр, как народных, так и военных : «Загони овец в кашару», «Альчики», «Полоса препятствий», «Метание гранат», «По окопу огонь» ;

Созданная в группе развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим характеристикам:
1. Содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в учреждении средств обучения и воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе расходных игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой группе присутствуют предметы, не обладающих жёстко закреплённым способом употребления, в том числе природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды определяет возможность свободного доступа для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

3.1.5.Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс

Направление

Программа

Физическое развитие

«Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
Система лыжной подготовки у детей и подростков. Видякин М.В. Волгоград: Учитель, 2006 г
«СА – ФИ – ДАНСЕ» Ж.Е. Фирилева, Е.Г.Сайкина, Санкт – Петербург «Детство – пресс» 2003
«С физкультурой дружить – здоровым быть!» М.Д.Маханева «ТЦ Сфера», Москва, 2009 г.
«Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушина «ТЦ «Сфера» Москва, 2007 г.
«Веселая физкультура для детей и их родителей» О.Б. Казина, Ярославль, Академия развития, 2008 г.
«Здоровый дошкольник» Ю.Е.Антонов, М.Н. Кузнецов, Москва, АРКТИ, 2000 г.
«Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду» Т.С.Яковлева, Москва Школьная пресса, 2007 г.

Социально-коммуникативное развитие.

«Этикет для маленьких» МАДОУ «Детский сад №26 «Радость»
Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2015г.
«Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду»
Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Москва, 2000г.

Познавательное развитие

Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2015г.
«Мой город –Нефтеюганск» под редакцией Н.И. Кузьминой, 2006г.
Адаптированная программа«Английский язык и дошкольник» М.В. Штайнепрайс, ООО «ТЦ Сфера», 2007г.
Адаптированная программа «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин М.: Просвещение, 2008г.
Экологическое образование в детском саду. Рыжова Н.А. М.:Изд. Дом «Карапуз», 2001 г.
Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для воспитателей. Маханева М.Д. М.: АРКТИ, 2004 г.
Методика экологического воспитания в детском саду. С.Н. Николаева. М.: «Просвещение», 2002 г.
Экологическое воспитание дошкольников. С.Н. Николаева. М.: «Просвещение», 2005 г.

Речевое развитие

Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2015г.
Адаптированная программа«Английский язык и дошкольник» М.В. Штайнепрайс, ООО «ТЦ Сфера», 2007г.
Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, Санкт-Петербург, 2005 г.
Предшкольное обучение грамоте в ДОУ. Н.В.Доронова, О.А.Дриняева, Москва, 2007 г.
Грамота. Литература и речь. Работа со школой. О.Г.Жукова, Москва, 2007 г.
Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет. О.М.Рыбникова, Волгоград, 2010 г.

Художественно эстетическое развитие

Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2015г.
«Гармония»К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан. Центр Гармония, Москва, 2004г.
«Ритмическая мозаика» Буренина А.И., Музыкальная палитра СП-б, 2015г.
«Хрестоматия по к программе «Малыш» для детей 3-го года жизни» В.А.Петрова, Москва, центр «Гармония», 2000 г.;
«Хрестоматия к программе «Гармония» К.В.Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г.Рубан, Москва, центр «Гармония», 2000 г.;
«Методика музыкального воспитания в детском саду» Н.Ветлугина, М.: «Просвещение», 1990 г.;
«Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце «От жеста к танцу» Е.В.Горшкова, Москва, издательство «ГНОМ и Д», 2002 г.
«Гармония: интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника»;
«Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников». Тюфанова И.В., СПб «Детство-Пресс», 2002г.;
«Детская изобразительная деятельность «Твори, выдумывай, пробуй» Тимофеева Т.А., Тимофеева М.А., Челябинск, 1999 г.;
«Обучение рисованию в детском саду» Тимофеева Т.А., Тимофеева М.А., Челябинск, 1999 г.;
«Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет» Зацепина М.Б., Комарова Т.С., М.: АРКТИ, 2001 г.;
«Развитие детского творчества в изобразительном искусстве» Савченко Л.В., Витебск, 1995г.

Патриотическое воспитание

Методическое пособие для педагогов «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»А.Я.Ветохина,З.С.Дмитренко,Е.Н.Жигналь,Санкт-Петербург,«Детство-Пресс»,2015г.;
Патриотическое воспитание старших дошкольников «Моя Россия!»Г.А.Александрова,Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2015г.;
Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников Проект «Живая память России» Н.Н.Леонова,Н.В.Неточаева,Санкт-Петербург,«Детство-Пресс»,2 015г.;
Методическое пособие «Социально-нравственное воспитание детей 5-7-лет»,Москва, Творческий центр,2007г.

3.2.Организация режима пребывания детей
Режим жизнедеятельности детей разработан на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ № 1155 МО РФ от 17.10.2013 г.), СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г., примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Развитие+» под ред. А.И. Булычевой.Общий объем Программы рассчитывается в соответствии с 12-ти часовым пребыванием, с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- организованную образовательную деятельность;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

3.2.1. Гибкий режим дня.

7.00 - 7.50

Утренняя гимнастика.

7.50 - 8.00

Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам поведения.

8.00 - 8.10

Завтрак.

8.10 - 8.25

Игры (спокойные). Подготовка к организованно-образовательной деятельности.

8.25 - 9.00

Организованно - образовательная деятельность.

Понедельник
10.10-11.10
Вторник
Среда
Четверг
9.00-10.05
Пятница
9.00-9.55

Подготовка к прогулке: приобщение к общепринятым нормам самообслуживания.
Прогулка: приобщение к нормам коммуникации. Игры, наблюдения, практическая деятельность (применения новых знаний), экспериментирование, самостоятельная деятельность.

Понедельник
9.30 - 11.00
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
10.30-12.00

Возвращение с прогулки. приобщение детей к общепринятым нормам коммуникации и самообслуживания.

Понедельник
11.10
Вторник
Среда
Четверг
пятница
12.10

Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым норма поведения во время еды.
Обед.

12.30 - 12.50

Подготовка ко сну. приобщение детей к общепринятым норма самообслуживания. Сон.

12.05 - 15.00

Постепенный подъём. Взбадривающая гимнастика. Воздушные ванны; приобщение детей к общепринятым норма самообслуживания.

15.00 - 15.10

Подготовка к полднику. Полдник.

15.15 - 15.30

Организованно - образовательная деятельность (по расписанию)

Понедельник
15.50-16.15
Вторник
15.50-16-15
Среда
15.50-16.15
Четверг
15.50-16-15

Подготовка к прогулке. Прогулка. Организованная партнёрская деятельность воспитателя с детьми: приобщение детей к общепринятым норма коммуникации, дидактические игры, наблюдения, экспериментирование, досуги, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов, чтение книг, самостоятельная деятельность

15.30 - 17.00

Подготовка к ужину: приобщение детей к общепринятым норма поведения во время еды.

17.00 - 17.40

Ужин.

17.40 - 18.00

Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания.
Вечерняя прогулка: приобщение детей к нормам коммуникации игры, уход детей домой

18.10 - 19.00

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность 1 и 2 прогулок (в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой) определяется в зависимости от климатических условий, (при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность про- гулки рекомендуется сокращать). Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 часа отводится надневной сон.
3.2.2. Продолжительности прогулок в холодный период(требования СанПиН 2.4.1.3049-13)

Температура воздуха

Скорость ветра, м/с

возраст воспитанников

6-7 лет

Минус 10-14

Без ветра

Прогулки в полном объеме

Слабый, до 5м/с

Прогулки в полном объеме

Умеренный , до 10м/с

Прогулки в полном объеме

Минус 15

Без ветра

Прогулки в полном объеме

Слабый, до 5м/с

Прогулки в полном объеме

Умеренный до7м/с

Сокращение прогулки до 30мин

Сильный, до 15м/с

Сокращение прогулки до 30мин

Минус16-19

Без ветра

Сокращение прогулки до 30мин

Слабый, до 5м/с

Сокращение прогулки до 30мин

Умеренный до7м/с

Сокращение прогулки до 30мин

Сильный, до 15м/с

Сокращение прогулки до 30мин

Минус 20

Без ветра

Сокращение прогулки до 30мин

Слабый, до 5м/с

Сокращение прогулки до 30мин

Умеренный до7м/с

Сокращение прогулки до 30мин

Сильный, до 15м/с

Не гуляют

Минус 21-25

Без ветра

Сокращение прогулки до 30мин

Слабый, до 5м/с

Сокращение прогулки до 20мин

Умеренный до7м/с

Не гуляют

Сильный, до 15м/с

Не гуляют

3.2.3. Расписание организованной образовательной деятельности.
В группе различные формы работы с детьми организуются утром и во вторую половину дня (как по обязательной, так и части формируемой участниками образовательных отношений).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе №2 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.

группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Стар №2
СНЕЖИНКА

О.о. «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие элементарных математических представлений(20мин)
/ ИЗО (25мин)
10.10-10.35
10.45-11.10

о.о. «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальное воспитание
15.50 - 16.15

О.о. «Познавательное развитие», Развитие экологических представлений /Ознакомление с пространственными отношениями
9.00-9.25
9.35-9.55

о.о. «Физическое развитие»
Физическая культура
15.50-16.15

О.о. «Познавательное развитие», «Речевое развитие»
Английский язык(25мин )/Развитие элементов логического мышления(20м)
9.00-9.25
9.35 - 9.55

о.о. «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальное воспитание
15.50-16.15

О.О. «Речевое развитие» Ознакомление с худ.лит. и развитие речи (20мин)
9.00 -9.25

о.о. «Физическое развитие»
Физическая культура
15.50-16.15

О.о. «Познавательное развитие»,«Речевое развитие»
Подготовка к грамоте(25мин)/
Конструирование
9.00 -9 .20
9.30 - 9.50
о.о. «Физическое развитие»
Физическая культура
10.00-10.25

3.2.4. Учебный план
Учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели. Расписание организованной образовательной деятельности в подготовительной группе составлено на основании учебного плана и в соответствии с требованиями п. 11.10.-11.12. Сан- ПиН 2.4.1.3049-13, с учетом функционирования Учреждения в режиме полного дня (12-часового пребывания). При составлении учитывается максимально допустимый объём учебной нагрузки

Образовательная

область

Организованнаяобразовательная
деятельность

Подготовительная к школе группа

Количество организованной образовательной деятельности в неделю, в год

Количество минут (часов) организованной образовательной деятельности в неделю, в год

Физическое
развитие

Физическая культура

3/78

25 минут/ 2200 минут

Формирование привычки к здоровому образу жизни

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах

Речевое развитие

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.

1/26

25 минут/ 650 минут

Чтение
художественной
литературы

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах

Подготовка к обучению грамоте

1/26

25 минут/ 650 минут

Английский язык

1/26

25 минут/ 650 минут

Познавательное
развитие

ФЭМП

1/26

25 минут/ 650 минут

ФЭЛМ

1/26

25 минут/ 650 минут

Ознакомление с пространственными отношениями

1/26

25 минут/ 650 минут

Развитие
экологических
представлений

1/26

25 минут/ 650 минут

конструирование

1/26

25 минут/ 650 минут

Художественно - эстетическое развитие

Музыкальное воспитание

2/52

25минут/1300 минут

ИЗО
(рисование/ аппликация/ лепка)

1/26

25 минут/ 650 минут

Социально
коммуникативное
развитие

Социализация, развитие общения

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах

Формирование основ безопасности

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах

Самообслуживание, трудовое воспитание

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах

итого

1 4/390

275 (6 часов 35минут ) /9350 минут
Объем физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы (занятия с учителем-логопедом, педагогом - психологом и др.) регламентируются индивидуально в соответствии с психолого-медико-педагогическими рекомендациями.
Реализация регионального компонента обеспечивается программой «Мой город –Нефтеюганск», интегрирована в различные виды организованной образовательной деятельности: развитие экологических представлений, изобразительной деятельности, физической культуре; совместной образовательной деятельности в режимные моменты и самостоятельной детской деятельности:

Формы работы:

Цель:

Мониторинг (первичный)

Сентябрь

1

«Где я живу?»

Беседа.

Расширение представления о месте, где живёт ребёнок: дом, микрорайон, город.

2

«Наши участки»

Целевая прогулка.

Формирование бережного отношения к окружающему, сделанному своими руками.

Октябрь

3

«Мама, папа, я –нефтеюганская семья»

Беседа и рассматривание фотографий.

Расширение представлений о семье, развитие умений ориентироваться в родственных отношениях.

4

«Твой дом, твой адрес»

Беседа.

Уточнение знаний о домашнем адресе.

5

«Улицы города»

Беседа.

Уточнение знаний улиц, расширение знаний об истории их названий.

6

«Что нам осень подарила?»

Беседа, просмотр презентации.

Уточнение знаний об осенних явлениях.

Ноябрь

7

«Родной город. История его возникновения»

Беседа.

Расширение знаний об истории возникновения города Нефтеюганска.

8

«Путешествие по городу»

Беседа. Рассматривание макета 13 микрорайона, карты города.

Закрепление знаний улиц, микрорайонов, предприятий и уточнение профессий людей, работающих в городе.

9

«Герб города – герб семьи»

Рассматривание. Беседа.

Уточнение знаний детей о том, что изображают символы на гербе города. Предположение того, что может быть изображено на гербе семьи. Привлечение родителей к работе с детьми над созданием семейного герба.

10

«Моя семья»

Беседа с рассматриванием гербов.

Рассматривание с детьми рисунков гербов семей, сделанных с родителями, «расшифровывание» изображений.

Декабрь

11

«Вот эта улица, вот этот дом»

Беседа. Рассматривание фотографий.

Уточнение знаний детей об улицах, микрорайонах города, истории их названий.

12

«Юганска милые места»

Беседа.

Отбирание мест отдыха в родном городе по фотографиям, знание их назначений.

13

«Все работы хороши»

Беседа с рассматриванием иллюстраций, фотографий.

Закрепление знаний детей о профессиях горожан, их названиях, роде деятельности.

Январь

14

«Наш город на карте Родины»

Беседа с рассматриванием карты.

Формирование умений у детей ориентироваться на карте города, России.

15

«Безопасность в городе»

Беседа.

Расширение и закрепление представления детей о безопасном поведении на дорогах и улицах города.

16

«Человек – природе друг. Что это значит?»

Беседа по презентации.

Воспитание бережного отношения к природе.

Февраль

17

«Покормите птиц зимой»

Экологическая акция.

Воспитание способности переживания, заботы об объектах природы.

18

«Живая ёлочка – зелёная иголочка»

Экологическая акция.

Формирование экологически правильного отношения к природе.

19

«23 февраля – отмечает вся страна»

Беседа с просмотром презентации.

Воспитание чувства гордости за своих пап – защитников Отечества.

Март

20

«О мальчиках и настоящих мужчинах»

Беседа с мальчиками.

Развитие у мальчиков стремления поступать как настоящие мужчины.

21

«За что я люблю свою маму?»

Беседа, чтение стихотворений о маме.

Воспитание чувства любви, доброго, внимательного, уважительного отношения к маме, забота о ней.

22

«Очень маму я люблю и всегда ей помогу»

Беседа с девочками.

Воспитание заботливого отношения к маме, стремления помогать ей, желания быть опрятными.

23

«Кто добывает нефть?

Беседа с презентацией.

Расширение знаний детей о людях труда, труд которых прославил наш город.

24

«Моё любимое время года – весна»

Словесная игра.

Расширение знаний детей о времени года – весна.

Апрель

25

«Прогулка по территории детского сада»

Целевая прогулка по территории детского сада.

Развитие умения у детей замечать изменения, произошедшие на территории, желания беречь сделанное взрослыми.

26

«Посади дерево»

Экологическая акция.

Воспитание заботы об окружающих растениях.

Итоговый мониторинг.

3.2.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В Учреждении разработан календарь образовательных событий, праздников, мероприятий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры.

Календарный праздник

Образовательное событие

месяц

числа

сентябрь

01-09

Неделя детского сада

01.

День знаний

Торжественная линейка, развлечение «День знаний».
1 сентября– настоящий праздник для миллионов россиян, перед которыми открывают двери образовательные организации.

02

День безопасности.
Выставка рисунков «Мир глазами детей». Просмотр презентации для старших дошкольников по теме: «Мир без террора». Игры – ситуации по теме: «Один дома». Приглашение сотрудника МЧС.

05

День книги
Викторина для старших дошкольников «Сказки дедушки Корнея».

06

День здоровья. Спортивные развлечения.

07

Между-
народный день
красоты

День искусства «Уж небо осенью дышало…».
Знакомство с репродукциями картин известных художников, общая (по детскому саду) выставка «Красота в жизни, природе, искусстве».

08

В королевстве шахмат.
Организация мини турнира в детском саду.

09

День мульти-пульти

27

День дошкольного работника.

Оформление поздравительных стенгазет по теме «Моя любимая воспитательница, конструирование «Мой любимый детский сад».

октябрь

21

Международный день
анимации

Выставка книг изготовленных руками детей (с помощью воспитателей и родителей). Экскурсия в библиотеку.

ноябрь

16

День народного единства

Викторина для старших дошкольников «Маленьким детям большие права» с приглашением инспектора ОДН.

25

День матери.

Оформление фотовыставки «Загляните в мамины глаза». Конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье».

декабрь

19-23

Год кино

Тематические дни «Чудо по имени кино» Просмотр мультипликационного фильма. Рисование, лепка, аппликация, конструирование любимого героя мультфильма. Оформление выставки.

февраль

16-19

День
защитника
Отечества

Совместное творчество детей и родителей (изготовление моделей военной техники). Оформление выставки, поздравительной фотогазеты «Наша армия сильна». Поздравление работников детского сада поделками, сделанными своими руками. Спортивный праздник с участием пап.

март

4-7

Международный женский день

Утренник, посвященный Международному женскому дню. Развлечение (с участием родителей) парад открыток. Поздравление работников детского сада поделками, сделанными своими руками.

апрель

12

День космонавтики

Тематический день.
Просмотр видеофильма о космосе, космических явлениях.
Художественное конструирование «Ракета в космосе».

май

6-8

День победы

Выставка газет «Парад на красной площади»
Возложение цветов к памятнику (с родителями).
Оформление информации на сайте ДОУ «Стена памяти» (совместно с родителями воспитанников).

Образовательная программа включает в себя как обязательную (60%), так и часть формируемую участникам образовательных отношений (40%) и представлена следующим образом:

Обязательная часть-60%

Физическое развитие

«Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Развитие» под редакцией Булычевой А.И.
«Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева,
«Гармония» К.В.Тарасова
Музыкальные занятия выстраиваются в тематические блоки. Музыкальный репертуар основан на высокохудожественной народной, классической и современной музыке. Содержание программы построено на принципе импровизационности и принципе «горизонтального движения» музыкального репертуара.

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений -40%

Физическое развитие

«Са-Фи-дансе» Ж.Е.Фирилёва, Е.Г.Сайкина – Санкт Петербург «Детство – пресс», 2001 г
(Оздоровительно – развивающая программа по танцевально – игровой гимнастике. Даны методические рекомендации по применению игрового метода проведения занятий и обучению двигательным действиям.)

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

«Этикет для маленьких» МАДОУ «Детский сад №26 «Радость»
Содержание по направлениям:
1-воспитание навыков культурного поведения;
2–культуре обращения с книгой, вещами, культуре поведения в общественных местах;
3 – воспитание гуманных чувств, формирование этических представлений, установление взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Формирование навыков самообслуживания, направленных на удовлетворение их личных повседневных потребностей. Формирование самостоятельности, трудолюбия, аккуратного бережного отношения к вещам, культуре поведения.

«Основы безопасности детей дошкольного возрастаО.Л.Князевой, Н.Н.АвдеевойС-Пб, «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2002

«Мой город –Нефтеюганск» под редакцией Н.И. Кузьминой, 2006г.
Программа направлена на социализацию личности ребенка и формирование нравственности. Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по направлениям:
Воспитание любви к родному городу;
Приобщение детей к основным традициям семьи, быта; развитие межличностных отношений;
Воспитание гуманного экологически целесообразного отношения ребенка к себе т окружающему миру.
Адаптированная программа
«Английский язык и дошкольник» М.В. Штайнепрайс, ООО «ТЦ Сфера», 2007г.
Адаптированная программа «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин М.: Просвещение, 2008г.

Приложение № 1

Образовательная область «Познавательное развитие»
Планирование по обучению игре в шахматы
Старшая группа

сентябрь

1.Диагностика

Определить уровень овладения шахматной игрой

2.Знакомство с шахматной игрой. Легенда о возникновении шахмат.

1.Познакомить детей с историей возникновения шахмат.
2. Пробудить интерес к шахматной игре.

Беседа «Какие бывают игры»
Чтение сказки «О Шахе и шахматах»
Придумывание историй о возникновении шахмат.

Центр творчества пополнить раскрасками и иллюстрациями по теме «Шахматы».

октябрь

3.Знакомство с шахматной доской.

1. Познакомить детей с шахматной доской.
2. Учить штриховать косыми линиями черные поля.
3. Развивать мелкую моторику руки, интерес к шахматам.

Беседа «Волшебная шахматная доска»;
Чтение стих-я «Вся в квадратах черно-белых»; Чтение главы «Удивительные клетки» из книги И. Сухина «Шахматы для самых маленьких»;

4.Проспекты, улицы и переулки шахматной доски. Вертикаль.

1.Познакомить с понятием «вертикаль»
2.Упражнять в произношении латинских букв.

Д/и «Поднимись на лифте»
Заучивание стихотворения для лучшего запоминания латинских букв

Работа в шахматной тетради- Рисование вертикалей на диаграмме

фэмп №6 – закрепить порядковый счет от1 до 8

5. Проспекты, улицы и переулки шахматной доски. Горизонталь.

1. Познакомить с понятием «горизонталь»
2. Закрепить знания квадрата и количественного счета в пределах 8.

Игровое упр. «Прогуляйся по улице»

Работа в шахматной тетради – рисование горизонтальных линий.

фэмп №7– закрепить порядковый счет от1 до 8

6. Проспекты, улицы и переулки шахматной доски. Диагональ.

1.Продолжать знакомить с шахматной доской. Диагональ.
2.Закрепить порядковый счет от 1 до 8

Игровое упр. «Ракеты на старте».

Работа в шахматной тетради – рисование диагональных линий

ноябрь

Ориентировка в пространстве №8 – закрепить понятия: «центр», «край», «угол», «верх», «низ», «правый», «левый».

7.Волшебная доска

1. Учить ориентироваться на шахматной доске: угол, центр, край
2.

П/и «Угол, край, центр», «Найди свой домик»

Работа с диаграммой – найти угловые, центральные поля

Ориентировка в пространстве №9- учить правильно называть «адреса» шахматных полей.

8. Волшебная доска

1. Познакомить с шахматной нотацией
2.Продолжать учить ориентироваться на шахматной доске

д/и «Морской бой», «Почтальоны», «Кто быстрее?», «Разложи на доске», «Составь доску», «Шахматное лото»,
«Пройди и назови поле».
Графический диктант в шахматной тетради.

9.Знакомство с шахматными фигурами

1.Познакомить воспитанников с названиями фигур и пешками.
2.Прививать интерес к шахматам.

д/и «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Узнай на ощупь», «Шахматные прятки».

Центр творчества пополнить шахматными раскрасками.

Ориентировка в пространстве №13 – закрепить понятия «верх», «низ», «право», «лево», «центр», «угол», «край».

10.Начальное положение фигур

1. Познакомить воспитанников с начальной расстановкой на диаграмме.
2.Развивать внимание, сообразительность.

Д/и «Повторялки», «Кто быстрее», «Шахматная ДаНетка»

П/и «Домики фигур».

декабрь

Ориентировка в пространстве №15 – ход пешки на диаграмме

11. Пешка

1.Закрепить знания о первоначальном положении пешек. 2.Познакомить их ходом и силой.
3. Прививать интерес к шахматам.
4. Воспитывать терпеливость.

«Кто быстрее расставит пешки», Игра «Кто в домике живет»
Работа в шахматной тетради- ход пешки

Центр творчества пополнить материалом для лепка пешки из пластилина, соленого теста. Подготовить раскраску «пешка» для штриховка в одном направлении простым карандашом.

фэлм №16- игровое упражнение «Конфетки»

12. Пешка

1. Познакомить детей как пешка бьет пешку противника.
2.Познакомить с пешечными заповедями.
3.Воспитывать самостоятельность.

Д/и «Огонь», «Соберем урожай», «Война пешею»
К/и «Динозавры учат шахматам» : Пешка

январь

Ориентировка в пространстве №18- зарисовать возможности ладьи в виде графической схемы (из центра, из угла, с краю)
фэмп №20 – с помощью фишек сравнить контрольные поля для ладьи из центра, из угла, с краю.

13. Ладья

1 Закрепить знания детей о начальном положении ладьи, ее обозначении на диаграмме.
2.Познакомить с новым понятием «ход фигуры»
3. Развивать мышление, внимание.
4.Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий

Заучивание стихотворения: «Видимо ладья упряма».
Игровые упражнения: «Огонь», «Соберем урожай»

Центр творчества пополнить материалом для лепки (тесто, пластилин) и раскрасками.

фэлм №19 –загадки из шахматной шкатулки

14. Ладья

1.Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «Ладья», новым понятием «взятие».
2.Развивать внимание, сообразительность

Д/и «Лабиринт», «Игра на уничтожение», «Перехитри часовых»

К/и «Динозавры учат шахматам» - «Ладья»

февраль

фэлм №21: Выполнение упражнения, как при ходе белых пешек, ладья бессильна против пехоты, и что меняется при ходе черных. Сделать вывод, кто сильней, ладья или 8 пешек

15. Ладья и пешка

1.Закрепить знания о ладье.
2.Развивать память, внимание.

Ориентировка в пространстве - закрепить умение ориентироваться на шахматной доске. Упражнения со слоном.

16. Слон

1. Познакомить детей с передвижением слона по доске. Понятие белопольные и чернопольные слоны.
2. Закрепить знания о положении слона до игры, его обозначением на диаграмме.
3. Развивать мышление, внимание.

Заучивание стихотворений о слоне. Работа в шахматной тетради – возможности слона.

Центр творчества пополнить материалом для лепки.
Д/и «Слон против слона», «Два слона против двух», «Собери конфетки»

фэмп №23 – с помощью фишек сравнить контрольные поля для слона из центра, из угла, с краю.

17. Слон

1.Закрепить понятие белопольные и чернопольные слоны.
2. Закрепить знания
почему слонов надо быстрее выводить в центр.
3.Развивать сообразительность, находчивость.

Д/и «Захват контрольного поля», «Лабиринт», «Собери конфетки».
Эстафета «Кто быстрее?»

КД/и «Динозавры учат шахматам» - слон

18. Слон против ладьи

1.Закреплять полученные знания о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске. 2.Упражнять в умении взаимодействовать между фигурами на шахматной доске.

Рисование на тему : «Шахматное королевство».
Центр творчества пополнить иллюстрациями на тему «Шахматы».

март

фэлм №26:
Разминка – вопросы из шахматной шкатулки

19. Ферзь

1. Познакомить детей с могучей фигурой – ферзем, с его возможностями.
2.Закрепить знания детей о расположении ферзя до игры, его схематическом изображении.
3. Воспитывать сосредоточенность, выдержку.

Работа в шахматной тетради: зарисовать возможности ферзя на диаграмме, обозначение на диаграмме.

Лепка и рисование ферзя.
КД/и «Динозавры учат шахматам» - ферзь

фэмп №27 – с помощью фишек сравнить в какой позиции ферзь наиболее сильный

20. Ферзь

1. Расширить знания детей о ферзе: взятие
2. Развивать сообразительность, находчивость

Д/и «Сними часовых», «Захват контрольного поля», «Кратчайший путь», «Ферзь против ладьи и слона», «Домик и мухоморы»

Игра в парах изученными фигурами.

21.Ферзь против слона и ладьи

1. Закрепить полученные знания детей на предыдущих занятиях.
2. Воспитывать интерес к шахматам, усидчивость, владение навыка-
ми решения простейших шахматных задач.

Игровые упражнения на закрепление.

22. Шахматная эстафета

1. Закрепить полученные знания детей на предыдущих занятиях.
2. Воспитывать интерес к шахматам, усидчивость, владение навыка-
ми решения простейших шахматных задач.

Игровые упражнения на закрепление.

апрель

23. Конь

1.Познакомить детей с новой фигурой – конём. Место коня в начальном положении. Ход коня, обозначение, взятие.
2.Развивать мышление, интерес к шахматной игре.

Работа в шахматной тетради – возможности коня (нарисовать букву Г в 8-ми положениях).
Д/и «Гости», «Соберем урожай», «Кто быстрее»

Центр творчества пополнить материалом для лепки и раскрасками. Рисование и штриховка коня. Лепка (пластилин, соленое тесто)

фэмп:
С помощью фишек сравнить, сколько полей контролирует конь в центре, в углу и на краю доски.

24. Конь

1.Закрепить знания детей о коне.
2.Воспитывать усидчивость, терпение.

Игра на уничтожение; конь против коня, конь против ладьи, слона и ферзя

КД/и «Динозавры учат шахматам» - конь

25.Шахматный праздник «В королевстве шахмат»

1. Продолжать овладевать с детьми азами шахматной науки.
2. Учить отгадывать загадки о шахматных фигурах.
3. Тренировать логическое мышление, память, певческие навыки.
4. Воспитывать интерес к шахматам, внимание, уверенность в своих
силах, стойкий характер.

Изготовление костюмов, атрибутов к празднику. Разучивание стихов и песен.

Игры по выбору детей

26. Диагностика

Определить уровень овладения шахматной игрой

Приложение 2

Перспективный план работы с детьми старшей группы по опытно – экспериментальной деятельности
Дети называют сходства и различия между песком и глиной.
Вывод: песок сыпется, а глина нет.

4 неделя

Экспериментирование с песком.
Образовательная ситуация
Строительные игры

Тема: Песочные часы.  
Цель: помочь определить, может ли песок двигаться, познакомить с песочными часами.
Игры с песком: закрепить знания о свойствах песка, развивать творчество.

Вывод: песок может двигаться. 
Поместить в уголок экспериментирования емкости с почвой, глиной, песком, палочки для самостоятельных опытов, песочные часы.

октябрь

1 неделя

Наблюдение за жизнью растений.
Опыт 

Дидактическая игра 

Труд в природе

Тема: на свету и в темноте.
Цель: определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития  растения.
Тема: «Угадай растение».  Цель: учить описывать внешний вид растения.
Сбор осенних листьев для гербария.

В течение недели дети под руководством воспитателя наблюдают за двумя растениями, одно из которых находится на свету, а другое – в темноте. Вывод: растение растет быстрее на свету, чем в темноте.
Зарисовка опыта.

2 неделя

Экспериментирование с воздухом.
Образовательная ситуация. 
Наблюдение на прогулке за ветром

Тема: этот удивительный воздух.
 Цель: дать представления об источниках загрязнения воздуха, формировать желание заботиться о чистоте воздуха.
Цель: формировать представление о том, что ветер – это движение воздуха.

Вывод: воздух может быть чистым и грязным
Поместить в уголок султанчики, игрушки – вертушки.
Определить силу ветра с помощью  флюгера.

3 неделя

Экспериментирование с воздухом.
Образовательная ситуация

Конструирование

Тема: вдох – выдох.
Цель: расширять представления детей о воздухе, способах его обнаружения, об объеме воздуха в зависимости от температуры, о времени, в течении которого человек может находиться без воздуха. 
Изготовление вертушки.
  Цель: учить делать вертушку из квадратного листа бумаги.

Вывод: в воде есть воздух. Его количество зависит  от температуры воды. Чем холоднее вода, тем больше в ней воздуха. Поместить в уголок сосуды разного объема.

4 неделя

Наблюдение за жизнью растений

Экологическая игра

Тема: с водой и без воды. 
Цель: помочь выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода).
«Угадай растение».  Цель: учить детей описывать растение, используя схему описания.

В течение недели дети под руководством воспитателя наблюдают за двумя растениями, одно из которых поливается, а другое не поливается. Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива  зарисовывают.
Дети сравнивают рисунки-прогнозы с результатами эксперимента.
Вывод. Растения без воды жить не могут

ноябрь

1 неделя

Экспериментирование с предметами
Образовательная ситуация

Опыт 

Чтение художественной литературы

Тема: Магнит и его свойства.
Цель: познакомить детей с магнитом некоторыми его свойствами, уточнить представления о предметах, взаимодействующих с магнитом, об их существенных признаках.
Тема: два магнита.  Цель: выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание.
Сказка «Колобок» на новый «магнитный» лад. 
Цель: поддерживать интерес к литературе, закрепить знания о свойствах магнита

Результаты эксперимента по выявлению взаимодействия магнита с предметами из различных материалов заносятся в таблицу: знаком «+» отмечают предмет, который взаимодействует с магнитом, а знаком
«-» - которые не взаимодействуют с магнитами.
Поместить в уголок магниты и разные мелкие предметы из разных материалов.

2 неделя

Экспериментирование с предметами
Образовательная ситуация

Опыт на прогулке

Тема: магнитные свойства Земли. Компас.
Цель: познакомить детей с тем, что Земля – большой магнит, у которого есть северный и южный полюс; сформировать представления о компасе.
Тема: стороны света.
Цель: учить детей с помощью компаса определять стороны света – север, юг, запад, восток.

Закрепить знания об устройстве компаса, совершенствовать навыки и умения в практическом использовании компаса.

3 неделя

Экспериментирование с водой
Образовательная ситуация
Дидактическая игра 

Тема: свойства воды.
Цель: формировать представления о свойствах воды: без запаха, без вкуса, не имеет формы.
«Хорошо – плохо».  Цель: выявить положительные  и негативные стороны воздействия воды на окружающую среду и человека.

Вывод: вода не имеет запаха, не имеет цвета, не имеет вкуса.
Зарисовка графических рисунков,  обозначающих данные свойства воды.

4 неделя

Экспериментирование с водой
Образовательная ситуация
Чтение художественной литературы

Тема: куда делась вода?
Цель: познакомить с процессом конденсации,  выявить процесс испарения воды.
Чтение сказок «Жила-была река», «Как люди речку обидели», «Путешествие капельки». Цель: продолжать формировать представление о круговороте воды в природе, о свойствах и формах воды, поддерживать интерес к литературе.

Вывод: процесс превращения пара в воду происходит  при охлаждении пара.

декабрь

1неделя

Экспериментирование с предметами
Образовательная ситуация 

Рассматривание репродукции картин профессиональных художников.
Дидактическая игра

Тема: Термометр и температура.
Цель: развивать способности ребенка концентрировать внимание на измерении температуры окружающей среды и собственного тела. Познакомить с понятием «температура»; формировать представление о приборе для измерения температуры - термометре; сравнение разных видов.
Тема: пейзаж в разное время года. 
Цель: формировать представление о взаимосвязи природных объектов и температуры воздуха.
Тема: «Оденемся на прогулку».
Цель: устанавливать зависимость температуры воздуха и одежды.

Выводы: температуру измеряют с помощью термометра.

2 неделя

Экспериментирование с водой 
Опыт 
Дидактическая игра

Исследовательская деятельность на прогулке

Тема: замерзание воды.
Цель: показать зависимость состояния воды от температуры воздуха.
Тема: «Четыре стихии» (серия «В-1») Цель: закрепить знания о свойствах и формах воды, о роли воды для жизни человека. 
Цель: измерить температуру воздуха (отметить в календаре погоды)

Выводы: при низкой температуре вода превращается в лед.
Внести в уголок формочки для замораживания цветной воды.

3 неделя

Экспериментирование с предметами
Образовательная ситуация-экспериментирование 
Игра – экспериментирование 

Опыт

Тема: плавучесть предметов.
Цель: подвести детей к выводу, что полые предметы плавают. Воздух легче воды, поэтому, заполняя полые предметы, он не дает им утонуть.
Тема: тонет – не тонет.
Цель: поддерживать интерес к экспериментированию, определять с помощью опыта, какие предметы тонут в воде, а какие – нет.
Тема: почему не тонут корабли? Цель: подвести детей к выводу, почему не тонут корабли.

Вывод: чем больше поверхность предметов, тем выше их плавучесть;
Независимо от размера металлические предметы тонут, потому что они тяжелые.

4 неделя

Человек Образовательная ситуация 

Игра  

Прослушивание аудиозаписей

Тема: знакомство с ухом
Цель: познакомить детей со строением и значением органа слуха
Тема: угадай, чей звук.   Цель: учить узнавать на слух голоса товарищей, звучания музыкальных инструментов.
Тема: разные звуки.
Цель: познакомить детей с разнообразием звуков в природе и в быту.

Выводы: уши позволяют слышать, определять направление звуков, разговаривать друг с другом, танцевать, слушать радио и т.д.

январь

2 неделя

Человек
Образовательная ситуация 

Опыт 

Беседа

Тема наши помощники – глаза.
Цель: познакомить со строением  глаза, функцией его частей.
Тема: почему у нас два глаза?  Цель:  помочь понять с помощью опыта, почему человек имеет два глаза
Тема: береги глаза!  
Цель: воспитывать бережное отношение к органу зрения.

Вывод: глаза человеку нужны не для красоты. Все части глаза выполняют необходимую для жизнедеятельности функцию

3 неделя

Опыты со снегом 
Образовательная ситуация

Наблюдение на прогулке

Словесная игра

Почему идет снег?
Дать представление о том, что вода испаряется и в зимний период, а снег – это пар, который замерзает в облаках. Упражнять детей в установлении различий между инеем и снегом.
Тема: снег, его свойства.  
Цель: выявить свойства снега
Тема: четыре стихии.  Цель: развивать внимание, координацию слухового и двигательного анализаторов.

Вывод: снег бывает   мокрый, липкий, рассыпчатый и т. д. Отгадывание загадок о снежинках.
Зарисовка снежинок

4 неделя

Экспериментирование с предметами
Образовательная ситуация 
Игровая деятельность

Экспериментирование на прогулке

Тема: световой луч.
Цель: формировать представление о том, сто свет – это поток световых лучей.
Теневой театр «Репка».  Цель: продолжать знакомить с устройством теневого театра, развивать творческие способности.
 Тема: наблюдение на улице образование теней днем от солнца, вечером -  от света фонарей. 

Вывод: световое пятно  (тень) на стене будет более ярким и четким, если источник света ближе к стене и наоборот.

февраль

1 неделя

Человек
Образовательная ситуация

Дидактическая игра

Игра  на мимику

Тема: Взаимосвязь органов вкуса и запаха.  Цель: показать взаимосвязь органов вкуса и запаха с помощью опытов.
Тема: угадай на вкус.  Цель: учить определять пищу на вкус.
Тема: покажи вкус.  Цель: учить с помощью мимики и жестов передавать вкусовые ощущения.

Вывод: при нарушении обоняния меняется и вкус продукта, тогда как при нормальном обонянии вкус продукта ощущается гораздо лучше.

2 неделя

Экспериментирование с предметами
Образовательная ситуация

Дидактическая игра

Тема: мир ткани. 
Цель: познакомить с различными видами тканей, формировать умение сравнивать качества и свойства тканей, помочь понять, что свойства материала обуславливают способ его употребления.
Тема: наряды куклы Тани.
 Цель: побуждать детей устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года.

Дети называют сходства и различия разных тканей. Вывод: от воды защищает плащевая ткань, а из других тканей лучше шить повседневную одежду.

3неделя

Экспериментирование с предметами
Образовательная ситуация

Беседа 

Тема: мир бумаги.
Цель: познакомить с различными видами бумаги (салфеточная, писчая, обёрточная, чертежная), формировать умение сравнивать качественные характеристики и свойства бумаги
Тема: для чего человеку бумага
Цель: формировать представление о роли бумаги для человека.

Дети называют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой – медленнее.
Вывод: чем тоньше бумага, тем легче ее смять, разорвать, разрезать, намочить.

4неделя

Экспериментирование с предметами
Образовательная ситуация-экспериментирование

Словесная игра  

Тема: путешествие в мир стеклянных вещей.  Цель: познакомить со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления, закрепить умение классифицировать материалы, из которого делают предметы.
Тема: скажи, какой?  Цель: упражнять детей в образовании прилагательных от существительных  (стекло – стеклянный,  дерево – деревянный)

Выводы: стекло прозрачное, хрупкое, бьется.

март

1 неделя

Наблюдение за жизнью растений

Тема:  какие условия нужны растению для хорошего роста?  Цель: выявить значение тепла, влаги и света для роста растений.

В течение недели дети под руководством воспитателя наблюдают за тремя луковицами, одна из которых находится в банке с водой на свету, а другая - без воды на свету,  а третья –  без воды и света. Наблюдения за состоянием растений в зарисовывают на протяжении 3 недель.
Дети сравнивают рисунки-прогнозы с результатами эксперимента.

2 неделя

Экспериментирование с водой
Образовательная ситуация – экспериментирование

Опыт

Тема: вода – растворитель,  фильтрование воды.
Цель: формировать представление о том, что вода растворяет некоторые вещества, показать способ очистки воды с помощью фильтра.
Тема: растворимость соли;  где легче плавать – в реке или море?
 Цель: формировать представление о том, что вода – растворитель, о свойствах соленой воды. 

Дети зарисовывают результаты эксперимента. Вывод: не все вещества растворяются в воде, грязную воду можно вернуть к использованию с помощью фильтра, необходимо беречь воду.
Фиксирование опыта 
Поместить в уголок вещества (соль, сахар, песок, мука)  для самостоятельных опытов детей.

3 неделя

Человек 
Образовательная ситуация
Дидактическая игра

Тема: определение пищи на вкус.
Цель: учить определять пищу на вкус.
Тема: полезные и вредные продукты.
Цель: продолжать формировать представление детей о пользе и вреде продуктов питания на здоровье человека.

Домашнее задание: иллюстрации по теме «Полезно – вредно»

4 неделя

 Наблюдение за жизнью растений
Подвижная игра 

Чтение художественной литературы

Тема: Вершки – корешки.
Цель: Выяснить, что раньше появляется из семян.
Тема: вершки и корешки
Цель: поддерживать двигательную активность дошкольников, закрепить знания об овощах.
Заучивание стихотворение Ю.Тувима «Овощи» (мнемотехника).
Цель: развивать память, закрепить знания о пользе овощей для здоровья человека.

Наблюдение проводиться  ежедневно, в течение 10 –12 дней
Бобы (горох, фасоль), влажная ткань (бумажные салфетки), прозрачные емкости, зарисовки с использованием символов строения растения, 
алгоритм деятельности.
Рассматривание схемы строения растения. 

апрель

1 неделя

Экспериментирование со светом

Экспериментирование на прогулке

Тема: Из каких цветов состоит солнечный луч.
Цель: познакомить с  механизмом образования цветов как разложением и отражением лучей цвета.
Тема: солнечные зайчики.
Цель: помочь понять, как можно отразить свет с помощью зеркала, фокусируя его на солнечные лучи.

Выводы: предметы отражаются на гладкой, ровной блестящей поверхности. Чем светлее в помещении, тем лучше и четче отражение.

2 неделя

Экспериментирование со светом

Экспериментирование на прогулке

Тема: образование тени. 
Цель: расширить представления детей о тени – тень имеют все предметы, она имеет конфигурацию того предмета, от которого получена. 
На участке в солнечный день проводятся игры с тенью. Игра проводиться утром, днем, вечером, чтобы дети смогли убедиться в том, что тень – короткая утром, а вечером – длинная.

Поместить в уголок зеркала и фонарики для самостоятельного экспериментирования детей.

3 неделя

Земля.  Космос. 

Опыт
Образовательная ситуация 
Просмотр презентации «Неизведанный космос»

Тема: на орбите.
Цель: установить, что удерживает спутники на орбите
Тема: от чего происходит смена дня и ночи.
Цель: Развивать у детей элементарные представления о Солнечной системе, о месте Земли в космическом пространстве; объяснить, почему происходит смена дня и ночи и как происходит вращение Земли.

Вывод: когда предметы крутятся, они не падают.

4 неделя

Электричество 
Образовательная ситуация

Опыт: 

Дидактическая игра

Тема: виды электричества.
Цель: познакомить детей с понятиями «электричество», «электрический ток», Формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством.
Тема: как увидеть и услышать электричество?
Цель: понять проявление статического электричества и возможность снятия его с предмета.
Тема: что сначала, что потом? 
Цель:  дать представление о том, что с момента появления тока люди изобрели электроприборы – помощники ( веник – пылесос, стиральная доска – стиральная машина, мясорубка – электромясорубка и т. д.).

май

1 неделя

Экспериментирование с водой
Опыт 

Игра-имитация 

Чтение художественной литературы

Тема: куда исчезает вода? 
Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (температура воздуха, наличие ветра).
Тема: капельки.
Цель: развивать воображение, творческие способности.
Сказка «Путешествие капельки»
Цель: поддерживать интерес к литературе, закрепить представления о круговороте воды в природе.

Дети наблюдают за процессом испарения воды, фиксируют в дневнике наблюдений. 
Вывод:  вода быстрее испаряется в тепле (у батареи), потом около окна (ветер – сквозняк), в последнюю очередь в тумбе (там прохладно, нет сквозняка)

2 неделя

Экспериментирование с предметами 
Образовательная ситуация

Дидактическая игра

Тема: легкая пластмасса
Цель: помочь определить свойства пластмассы (гладкая, шероховатая), изделий из пластмассы.
Тема: что из чего сделано?
Цель: учить определять материалы, из которых сделаны предметы, называть их качества и свойства.

Дети приклеивают картинки с изображением пластмассовых предметов и рядом условными значками обозначают свойства пластмассы.
Вывод: пластмасса гладкая, легкая, не тонет, гнется, нагревается)

3 неделя

Экспериментирование с предметами 
Опыт

Тема: металл и пластмасса.
Цель: сравнить способность тонуть металлических и пластмассовых предметов.

Вывод: независимо от размера металлические предметы тонут, потому что они тяжелые, а пластмассовые держатся на воде, так как легкие

Приложение 3
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перспективное планирование по развитию экологических представлений

Образовательная область «Познавательное развитие»

множеств предметов. (план № 1)

НОД № 1
Цель: Знакомство с сериационными отношениями; освоение действия сравнения двух рядов объектов, встроенных по принципу систематического нарастания признака. (план № 1)

НОД № 1
Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения плана открытого пространства. (план № 1)

НОД № 2
Цель: Освоение детьми действий построения моделей количественных отношений, для сравнения двух множеств предметов. (план № 3)

НОД № 2
Цель: Овладение действием построения из заместителей сериационного ряда величин; освоение действий по использованию сериационного ряда в качестве модели сериационных отношений между наглядно представленных объектов. (план № 3)

НОД № 2
Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения из конструктора плана открытого пространства.
(план № 2)

Октябрь

НОД № 3
Цель: Освоение детьми действий построения и использования моделей количественных отношений, для сравнения двух множеств предметов. (план № 5)

НОД № 3
Цель: Развитие представлений о сериационных отношениях между объектами; освоение действий по использованию модели сериационных отношений между объектами. (план № 4)

НОД № 3
Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения из конструктора LEGO плана открытого пространства (план № 3)

НОД №4
Цель: Освоение детьми действий построения моделей количественных отношений на счётах, используемых для сравнения двух групп предметов.
Освоение детьми счёта в пределах двух. Знакомство с цифрами 0,1,2.(план №7)

НОД № 4
Цель: освоение действий ориентировки сериационных отношениях между понятиями. (план № 5)

НОД № 4
Цель: Развитие пространственных представлений в процессе изображения ограниченного пространства по памяти.
(план № 5)

НОД № 5
Цель: Освоение детьми действий построения моделей количественных отношений на счётах, используемых для сравнения двух групп предметов.
Освоение детьми счёта в пределах трёх. Знакомство с цифрой 3. (план № 8)

НОД № 5
Цель: Освоение действий по построению сериационного ряда и использование его в качестве модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами. (план № 6)

НОД № 5
Цель: Развитие пространственных представлений в процессе изображения ограниченного пространства по памяти.
(план №6)

НОД № 6
Цель: Освоение детьми действий построения моделей количественных отношений на счётах, используемых для сравнения двух групп предметов.
Освоение детьми счёта в пределах пяти, знакомство с цифрами 4 и 5. (план № 9)

НОД № 6
Цель: Освоение действий по построению сериационного ряда и использование его в качестве модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами («последовательный диктант»). (план № 7-8)

НОД № 6
Цель: Развитие пространственных представлений в процессе изображения ограниченного пространства по памяти.
(план №7)

Ноябрь

НОД № 7
Цель: Освоение детьми действий использования моделей количественных отношений, построенных на счётах, для сравнения двух множеств предметов.
Освоение детьми счёта в пределах семи, знакомство с цифрами 6 и 7. (план № 10)

НОД № 7
Цель: Освоение действий по построению сериационного ряда и использование его в качестве модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами.
Знакомство детей с классификационными отношениями между понятиями; выявление умения детей устанавливать родо-видовые отношения между понятиями. (план № 9)

НОД № 7
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении плана этажа помещения детского сада.
(план №8)

НОД № 8
Цель: Освоение детьми действий построения на счётах моделей количественных отношений, образующихся при измерении одной и той же полоски мерками разной величины.
Освоение детьми действий обозначения количества предметов (движений, звуков) числом и цифрой. (план № 11)

НОД № 8
Цель: Освоение действий по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами («диктант в разбивку»)
Ознакомление с классификационными отношениями между понятиями, определение содержания понятий. (план № 10)

НОД № 8
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении плана этажа помещения детского сада.(план №9)

НОД № 9
Цель: Освоение детьми действий использования моделей количественных отношений, построенных на счётах, для сравнения двух множеств предметов.
Освоение детьми счёта в пределах девяти, знакомство с цифрами 8 и 9. (план № 12)

НОД № 9
Цель: Освоение действий по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами.
Ознакомление с классификационными отношениями между понятиями, определение содержания понятия. (план № 11)

НОД № 9
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении плана этажа помещения детского сада. (план №10)

НОД № 10
Цель: Освоение детьми действий построения на счётах моделей количественных отношений, возникающих в результате измерения одного и того же количества сыпучего вещества мерками разной величины.
Освоение детьми счёта до десяти, ознакомление с цифровым обозначением числа 10. (план № 13)

НОД № 10
Цель: Освоения действий ориентировки в сериационных отношениях между понятиями.
Ознакомление с классификационными отношениями между понятиями, определение содержания понятий. (план № 12)

НОД № 10
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении плана этажа помещения детского сада. (план №11)
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении плана открытого пространства за пределами его видимой части. (план №12)

Декабрь

НОД № 11
Цель: Освоение детьми действий моделирования и счёта для установления количественных отношений. (план № 14) (Разные виды заместителей для сравнения: конструктор, счёты, фишки и бумага).

НОД № 11
Цель: Освоения действий ориентировки в сериационных отношениях между понятиями.
Ознакомление с графическим отображением классификационных отношений, сравнение понятий по их объёмам. (план № 13)

НОД № 11
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении плана другого открытого пространства.
(план № 13)

НОД № 12
Цель: Освоение действий построения физических моделей типа числовой оси.
Закрепление действий пересчёта чисел до 10-ти.(план № 15)

НОД № 12
Цель: Освоения действий ориентировки в сериационных отношениях между понятиями.
Освоение графического построения модели классификационных отношений между понятиями, сравнение понятий по объёмам. (план № 14)

НОД № 12
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении плана другого открытого пространства. (план № 14)

Январь

НОД № 13
Цель: Освоение действий построения физических моделей типа числовой оси. (план № 16)

НОД № 13
Цель: Освоения действий ориентировки в сериационных отношениях между понятиями.
Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями. (план № 15)

НОД № 13
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении плана другого открытого пространства.
(план № 15)

НОД № 14
Цель: Овладение детьми действиями построения графических моделей соотношения количеств в виде числовой оси. (план № 17)

НОД № 14
Цель: Освоение графического построения модели классификационных отношений между понятиями; сравнение понятий по объёмам; дополнение родового понятия видовыми. (план № 16)

НОД № 14
Цель: Развитие пространственных представлений при изображении открытого пространства. (план № 16)

Цель: Овладение детьми действиями построения графических моделей соотношения количеств в виде числовой оси.
Знакомство с цифровым обозначением, встречающемся в окружающем. (план № 18)

НОД № 15
Цель: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями. (план № 17-18)

НОД № 15
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении готового плана открытого пространства и изображение направлений на нём.(план № 17)

Февраль

НОД № 16
Цель: Овладение представлениями о расположении чисел в числовом ряду.
Освоение действий построения графических моделей, вычерчиваемых на числовой оси, для сравнения результатов измерения одной и той же полоски разными мерками. (план № 19)

НОД № 16
Цель: освоение графического построения модели классификационных отношений между понятиями, сравнение понятий по объёмам. (план № 19)

НОД № 16
Цель: Прочтение карты.
(план № 18)

НОД № 17
Цель: Знакомство детей со знаками «=», « », « », освоение знаково-цифровой формы соотношения двух чисел.
Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «кругов Эйлера». (план № 20)

НОД № 17
Цель: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями. (план № 20-21)

НОД № 17
Цель: Прочтение карты. (план № 19)

НОД № 18
Цель: Освоение детьми действий использования графических моделей, вычерченных на числовой оси, для установления соотношения количеств, образующихся в результате измерения одной и той же полоски разными мерками.(план № 21)

НОД № 18
Цель: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями. (план № 22-23)

НОД № 18
Цель: Прочтение карты (план №19, повторение)

НОД № 19
Цель: Знакомство детей со знаками «=», « », « », освоение знаково-цифровой формы соотношения двух чисел.
Освоение действий перерасчёта предметов в пределах десяти и обозначения числа цифрой. (план № 22)

НОД № 19
Цель: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями трёх уровней обобщённости, использование условных обозначений понятий. (план № 24)

НОД № 19
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении плана другого открытого пространства. (план № 15, повторение)

Март

НОД № 20
Цель: Освоение действий построения на оси графических моделей соотношения количеств, образующихся в результате пересчёта одного и того же количества различными группами (счёт с разным основанием). (план № 23)

НОД № 20
Цель: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями. (план № 25)

НОД № 20
Цель: Развитие пространственных представлений при изображении открытого пространства. (план № 16, повторение)

НОД № 21
Цель: Освоение действий построения на оси графических моделей соотношения количеств, образующихся в результате пересчёта одного и того же количества различными группами (счёт с разным основанием). (план № 24)

НОД № 21
Цель: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями. (план № 26)

НОД № 21
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении готового плана открытого пространства и изображение направлений на нём (участок для прогулки). (план № 17, повторение)

НОД № 22
Цель: Освоение детьми действий построения на числовой оси графических моделей, используемых для сравнения результатов измерения одного и того количества жидкости разными мерками.
Овладение детьми действиями построения моделей типа логического древа и кругов Эйлера, используемых для сравнении чисел с заданным числом. (план № 25)

НОД № 22
Цель: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями. (план № 27-28)

НОД № 22
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении готового плана открытого пространства и изображение направлений на нём (спортивная площадка). (план № 13, повторение)

НОД № 23
Цель: Освоение действий построения на оси графических моделей соотношения количеств, образующихся в результате пересчёта одного и того же количества различными группами (счёт с разным основанием). (план № 26)

НОД № 23
Цель: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями. (план № 29)

НОД № 23
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении готового плана открытого пространства и изображение направлений на нём (свой и соседний участок для прогулки). (план № 14, повторение)

Апрель

НОД № 24
Цель: Освоение детьми действий построения на числовой оси графических моделей, используемых для сравнения результатов измерения одного и того же количества сыпучего вещества разными мерками. (план № 27)

НОД № 24
Цель: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями. (план № 30)

НОД № 24
Цель: Развитие пространственных представлений при изображении открытого пространства (участок для прогулки). (план № 15, повторение)

НОД № 25
Цель: Освоение детьми действий использования готовой модели, изображённой на оси, для установления соотношений количеств, образующего при пересчёте одного и того же множества предметов различными группами.
Освоение действий перевода моделей типа кругов Эйлера в модель логического древа. (план № 28)

НОД № 25
Цель: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями. (план № 31)

НОД № 25
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении планов разных помещений. (план № 16, повторение)

НОД № 26
Цель: Освоение детьми действий использования готовой модели, изображённой на оси, для установления соотношений количеств, образующего при пересчёте одного и того же множества предметов различными группами.
Овладение действиями классификации чисел при сравнении с заданным числом. (план № 29)

НОД № 26
Цель: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями. (план № 32)

НОД № 26
Цель: Развитие пространственных представлений при прочтении планов разных помещений. (план № 17, повторение)

Образовательная область «Познавательное развитие»
Перспективное планирование «Конструирование»

НОД №2

Цель: знакомить детей с приёмами изображения деталей строителя с трёх разных позиций и правильно располагать эти изображения на листе бумаги в виде схемы - развёртки. (план № 2)

Октябрь

НОД № 3
Цель: знакомить детей с приёмами изображения деталей строителя с трёх разных позиций и правильно располагать эти изображения на листе бумаги в виде схемы - развёртки. (план № 3)

НОД № 4
Цель: знакомить детей с приёмами изображения деталей строителя с трёх разных позиций и правильно располагать эти изображения на листе бумаги в виде схемы - развёртки. (план №4)

НОД № 5
Цель: учить детей «читать» схемы – развёртки простейших конструкций из двух-трёх элементов. Придумывать собственную комбинацию из тех же деталей.(план № 5)

НОД № 6
Цель: Цель: учить детей «читать» схемы – развёртки простейших конструкций из двух-трёх элементов. Придумывать собственную комбинацию из тех же деталей. (план №6)

НОД № 7
Цель: формирование у детей умения расчленять схематическое изображение крупной фигуры на мелкие части. Отработка точности глазомерных соизмерений при составлении целостного изображения из нескольких частей. (план № 7)

Ноябрь

НОД № 8
Цель: развитие у детей внутреннего плана действий. Обучение умению последовательно анализировать контурную схему: узнавать изображённый предмет, определять место положения его основных частей, «примерять», расчленять контурную схему в соответствии с представлением о возможной конструкции предмета (план № 8)

НОД № 9
Цель: обучение детей расчленению контурной схемы предмета на части конструкции, ориентируясь на формы и размеры деталей, предложенных для воспроизведения объекта. (план № 9)

НОД № 10
Цель: развитие у детей умения конструировать из разной величины и формы фигурки любимых животных. (план № 10)

НОД № 11
Цель: упражнение детей в построении структурных изображений животных из (план № 11)

Декабрь

НОД № 12
Цель: закрепление навыков графического изображения строительных деталей с двух позиций. (план № 12)

НОД № 13
Цель: обучение детей воспроизведению конструкций предмета (декоративной стенки) по схематическому её изображению в одной из плоскостных проекций. (план № 13 )

Январь

НОД № 14
Цель: обучение действию графического моделирования в процессе составления схемы фасада дома.(план № 15)

НОД № 15
Цель: закрепление умения составлять фронтальную схему предмета по конкретному образцу конструкции. (план № 16)

Февраль

НОД № 16
Цель: обучение планомерному анализу многоэлементной схемы постройки, выделению в ней основных структурных частей и определению их возможного назначения. (план № 17)

НОД № 17
Цель: ознакомление детей с конструкциями предметов имеющих свободное внутреннее пространство. (план № 19)

НОД № 18
Цель: ознакомление детей с конструкциями предметов имеющих свободное внутреннее пространство (план № 20)

Март

НОД № 19
Цель: развитие у детей умения подбирать необходимые для персонажа из сказки «Смоляной бычок». (план № 21)

НОД № 20
Цель: развитие у детей умения подбирать необходимые для персонажа из сказки «Гуси-лебеди». (план № 22)

НОД № 21
Цель: развитие у детей умения подбирать необходимые детали для персонажа из сказки «Гуси лебеди». (план «№ 23)

НОД № 22
Цель: Обучение детей составлению обобщённой графической модели на основе выделения в реальных предметах функционально идентичных частей. (план № 24)

НОД № 23
Цель: Обучение детей: выделению в группе предметов общих функциональных частей, изображению этих частей на схеме; внесению в общую схему военной машины дополнений , соответствующих частным особенностям конструкций машин определённого назначения; созданию конструкции машин по самостоятельно-составленной и дополненной схемы и проверка правильности работы с помощью конкретного образца постройки; использованию в процессе организации работы словесно сформулированного плана действий. (план № 25)

Апрель

НОД № 24
Цель: продолжать обучение детей составлению и использованию в процессе конструирования схематических изображений предметов с разных позиций.(план № 26)

НОД № 25
Цель: развитие у детей умения передавать в создаваемых постройках чувства и впечатления, вызванные музыкой светлого, весёлого, жизнерадостного характера. (план № 27)

НОД № 26
Цель: развитие у детей умения передавать в создаваемых постройках чувства и впечатления, вызванные музыкой грустного, печального и тревожного характера. (план № 28)

Приложение №4

Социально-коммуникативное развитие
Перспективное планирование по программе «ЭТИКЕТ»

отзывчивость

Приучать детей к тому, что если нечаянно толкнул кого – то, или наступил на ногу – следует извиниться

Формировать представление у детей о различных формах вежливого общения

Продолжить воспитывать у детей гуманные чувства (доброта и справедливость)

III

« Мир доброты»

Дать понятие о значении улыбки при общении

Ввести в активный словарь детей словосочетание «будьте любезны».

Учить девочек плавной походке,а мальчиков уверенной и ритмичной походке.

Закрепить знания детей разным приемам выражения приветствия (рукопожатие с близкими людьми, кивок головой при встрече со знакомыми на улице на расстоянии или в транспорте

Закрепить умение вести беседу спокойным, доброжелательным тоном, дать знания о том, что если что – то не понял, следует тактично переспросить («Извините, я не понял или не расслышал», «Будьте добры, повторите еще раз»).

IV

«Мир вокруг меня»

Дать понятие о том, что правильная осанка создает хорошие условия для работы внутренних органов

Закрепить навыки поведения в транспорте: разговаривать тихо, уступать место взрослым и младшим.
Дать понятие о том, что мальчикам следует уступать место девочкам

Дать детям знания о том, что при входе в помещение или кинозал мальчики должны снимать головной убор; в театр, в кино, на концерт следует приходить вовремя, мальчик должен помочь девочке раздеться.
Учить вести себя сдержанно, не привлекать излишнего внимания, разговаривать негромко

Дать детям представление о том, что время года, погода, время суток предъявляют к одежде определенные требования.

Формировать умение пользоваться голосом в зависимости от ситуации общения. Закрепить умение определять различные интонации голоса.

ноябрь

I

«Я в детском саду»

Закрепить знания приобретенные в сентябре и октябре

Приучать детей к тому, что если нечаянно толкнул кого – то, или наступил на ногу – следует извиниться

Продолжить воспитывать у детей гуманные чувства (доброта и справедливость)

Совершенствовать навыки самообслуживания по уходу за одеждой

Повторение правила : не класть локти на стол

II

« Мир игры и правил»

Продолжить закреплять навыки аккуратного обращения с книгой.

Продолжить закреплять навыки аккуратного обращения с книгой.
Учить пользоваться закладкой.

«Приучать детей по мере необходимости ремонтировать книги.

Продолжить формировать представления о правдивости, справедливости; умение по доброму распределять игрушки, роли в играх, умение играть по правилам, нести ответственность за свои поступки

Продолжить учить внимательно слушать говорящего, не перебивая его

III

«Мир здоровья»

Приучать детей при кашле. чихании отворачиваться ,прикрывать рот носовым платком

Совершенствовать навыки самообслуживания по уходу за телом, одеждой, обувью

. Научить детей по мере загрязнения чистить уши ватным тампоном.

Продолжить учить детей следить за своей осанкой, дать понятие о том, что правильная осанка создает хорошие условия для работы внутренних органов.

Дать детям представление о том, что время года, погода, время суток предъявляют к одежде определенные требования

IV

«Мир вокруг меня»

Закрепить знания детей о том, что младшие первыми приветствуют своих знакомых, родителей,
друзей

Закреплять навыки культурного поведения за столом: сидеть прямо, не класть локти на стол; есть неторопливо, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться столовыми приборами.

Учить детей менять тон, силу, тембр голоса с учетом смыслового содержания.

Вырабатывать у детей богатство и красоту выражения лица.
Дать понятие о значении улыбки при общении.

Продолжить развивать слуховое внимание через словесные и дидактические игры

декабрь

I

«Книжки для малышки»

Закрепить знания приобретенные в ноябре.

Продолжать учить детей правилам обращения с книгойУчить пользоваться закладкой.

Учить совместно с воспитателем ремонтировать книги, коробки, пособия

Закрепить правило: «выбирай книгу так, как выбираешь друга»

Закрепить навыки обращения с книгой. Приучать детей обворачивать книгу без обложки чистым листом бумаги.

II

«Путешествие по стране Этикет»

Совершенствовать у детей навыки еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом), есть аккуратно, бесшумно

Закреплять навыки культурного поведения за столом: сидеть прямо, не класть локти на стол; есть неторопливо, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться столовыми приборами

Учить детей аккуратности во время еды. Приучать детей накладывать еду из общего блюда в определенном объеме.

Учить по окончании еды класть на тарелку нож и вилку параллельно друг другу.

Приучать по возможности съедать всю порцию, дать понятие о том, что оставлять еду на тарелке не следует.

январь

III

«Мир воспитанного гражданина»

Диагностика уровня сформированности этических представлений ребенка

.Познакомить детей с языком жестов, научить детей выразительности жестов.

Дать знания о границах приличного и неприличного для мимики, жестов, движений.

Учить мальчика уверенной и ритмичной походке, ходить прямо, расправив плечи.
Учить девочку плавной и размеренной походке

Воспитывать элегантность, дать знания о том, что она создается не красотой
отдельных вещей, а их гармонией, ансамблем.

IV

« Мир доброты»

Продолжить воспитывать гуманные чувства. Формировать у детей представления о доброте и сострадании как чувствах, присущих только человеку

Продолжить знакомить детей с правилами поведения в театре, кино, на концерте.

Закрепить понятие о том, что приветствием мы выражаем свое внимание, уважение, радость, вызванные встречей с кем – либо

Закрепить умение приветливо встречать гостей .учить уметь занять гостя

Закреплять умение первыми здороваться со взрослыми, мальчикам с девочками, приветливо встречать гостей:
Познакомить детей с правилами представления

февраль

I

«Я в детском саду»

Закрепить знания детей полученные в январе

Закрепить умение приветливо встречать гостей .учить уметь занять гостя

Продолжить знакомить детей с языком жестов, научить детей выразительности жестов

Закрепить понятие о том, что приветствием мы выражаем свое внимание, уважение, радость, вызванные встречей с кем – либо

Воспитывать элегантность, дать знания о том, что она создается не красотой
отдельных вещей, а их гармонией, ансамблем

II

«Мир успеха и добра»

Учить детей радоваться своим успехам и успехам товарищей

Закрепить знания о различных способах приветствия

Активизировать в речи у детей слова«будьте любезны», «не знаете ли Вы, как пройти…», «познакомьтесь, пожалуйста», «позвольте», «с Вашего разрешения».

Учить мальчика уверенной и ритмичной походке, ходить прямо, расправив плечи.
Учить девочку плавной и размеренной походке.

Продолжить учить детей понимать значение эмоций окружающих детей

III

«Мир воспитанного гражданина»

Воспитывать элегантность, дать знания о том, что она создается не красотой
отдельных вещей, а их гармонией, ансамблем.

Учить элементарным способам ремонта вещей.

Закреплять знания о неприкосновенности чужой вещи, дать знания о том, как нужно обращаться с просьбой, если тебе нужна чья – то вещь.

Формировать представление о справедливости

Формировать у детей представления о доброте и сострадании как чувствах, присущих только человеку

IV

«Мир здоровья»

Совершенствовать у детей навыки еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом), есть аккуратно, бесшумно

Закрепить навыки у детей держать нож и вилку над тарелкой под углом; во время пережевывания пищи кончики ножа и вилки опускать на тарелку

Научить детей удалять косточки изо рта на вилку или ложку, поднося прибор к самым губам, затем оставив их на краю тарелки

Продолжить учить следить за чистотой ногтей ( в ситуации, после занятия, с глиной, с пластилином)

Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Воспитывать привычку самостоятельно чистить зубы.

март

I

«Я в детском саду»

Закрепить знания детей полученные в феврале

Продолжать закреплять навыки бережного отношения к вещам, использовать по назначению, содержать в чистоте, учить элементарным способам ремонта вещей.

Закрепить навыки обращения с книгой. Приучать детей обворачивать книгу без обложки чистым листом бумаги. Пользоваться закладкой

Активизировать словарь детей выражениями: «будьте добры», «рады Вас видеть», «я рад нашей встрече».

Продолжить обучать детей легкой, ритмичной походке

II

«Опасайся бед. пока их нет»

Продолжить учить детей вести себя в общественном транспорте :соблюдать чистоту, порядок

Закрепить навыки поведения в транспорте.

Обобщать знания детей о правилах дорожного движения, о сигналах светофора, о видах транспорта

Учить детей по возможности справедливо оценивать свои поступки

Закреплять навыки поведения в транспорте: разговаривать тихо, уступать место взрослым и младшим

III

«Путешествие по стране аккуратности и опрятности»

Формировать у детей хороший вкус. Учить носить одежду по назначению (домашняя, рабочая, спортивная, праздничная

Продолжать закреплять навыки бережного отношения к вещам, использовать по назначению, содержать в чистоте

. Совершенствовать навыки самообслуживания по уходу за телом, одеждой, обувью. Научить детей по мере загрязнения чистить уши ватным тампоном.

Учить детей подбирать одежду по размеру, цвету, с учетом индивидуальных особенностей.

Закреплять навыки бережного обращения с вещами, содержать в чистоте, использовать по назначению, своевременно ремонтировать.

IV

«Мир звукарика»

Дать понятие о громкой и спокойной речи

Вырабатывать у детей богатство и красоту выражения лица.
Дать понятие о значении улыбки при общении.

Познакомить детей с языком жестов, научить детей выразительности жестов.

Дать знания о границах приличного и неприличного для мимики, жестов, движений

Воспитывать привычку терпеливо ждать

апрель

I

«Я в детском саду»

Закрепить знания полученные в марте

Продолжать закреплять навыки бережного отношения к вещам, использовать по назначению, содержать в чистоте, учить элементарным способам ремонта вещей

Активизировать словарь детей выражениями: «будьте добры», «рады Вас видеть», «я рад нашей встрече», «не знаете ли вы как пройти»

Учить детей владеть своим лицом, оно должно быть всегда открытым, живым, приветливым

Закрепить умение вести беседу. Воспитывать желание выслушивать собеседника

II

«Мир добра и вежливости»

Учить детей понимать значение эмоций своих сверстников

Продолжать учить детей справедливо оценивать поступки товарищей.

Учить детей налаживать общение с малоизвестными ровесниками

Продолжать учить детей понимать значение эмоций окружающих людей

Закрепить умение справедливо оценивать поступки окружающих

III

«Страна вежливости и отзывчивости»

Активизировать в речи
детей «словарь добрых слов»
будьте добры», «рады Вас видеть», «я рад нашей встрече» «не знаете ли вы как пройти»

умение приветливо

разговаривать друг с
другом

Продолжить формировать представления о правдивости, справедливости; умение по доброму распределять игрушки, роли в играх, умение играть по правилам, нести ответственность за свои поступки

Закрепить умение справедливо разрешать возникающие конфликты и споры

Учить вести себя сдержанно, не привлекать излишнего внимания, разговаривать негромко, соблюдать порядок, чистоту

IV

«Мир вокруг меня»

Воспитывать бережное отношение ко всему живому через наблюдение

Продолжать учить детей жить в коллективе, помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами

Воспитывать у детей умение действовать рядом со сверстниками

Закрепить у детей выражать мимикой основные эмоции(радость, огорчение, печаль, гнев

Закреплять навык здороваться, прощаться, благодарить

Приложение №5
Образовательная область «Речевоеразвитие»
Перспективное планирование «Первоначальные основы грамоты»

Образовательная область «Речевоеразвитие»
Перспективное планирование «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи»

НОД № 2 Цель: развитие эмоциональной отзывчивости детей, умения участвовать в проживании событий сказки. Развитие умения отгадыватьзагадки. (план № 2)
Октябрь	НОД № 3 Цель: Развитие воображения: сочинение сказок с опорой на заместители. развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение речевого высказывания; подбор признаков к предмету и предметов к признаку. (план № 3)
	НОД № 4 Цель: развитие воображения: освоение действий детализации; освоение действий включения предмета в различные ситуации. развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания. (план № 4)
	НОД № 5 Цель: Знакомство с русской народной сказкой «Гуси-лебеди». Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию сказки. Развитие воображения: придумывание новых эпизодов сказки. Развитие умения обозначать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических средств. (план № 5)
	НОД № 6 Цель: Развитие действия замещения: выбор заместителей по заданным признакам (цвет, форма, размер). Развитие умения рассказывать сказку с опорой на заместители. освоение действия составления наглядного плана проведения игры-драматизации. (план №6)
Ноябрь	НОД № 7 Цель: Развитие действия моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации. развитие выразительной речи и выразительных движений: разыгрывании сказки по ролям. (план № 7)
	НОД № 8 Цель: Знакомство с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный». Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию сказки, использование сравнений при описании предметов. Развитие умения пересказывать отдельные эпизоды сказки с опорой на вопросы воспитателя. (план № 8)
	НОД № 9 Цель: Развитие действий замещения: выбор заместителей по заданному признаку (цвет). развитее умения пересказывать сказку с опорой на заместители. развитие воображения: придумывание новых эпизодов сказки. (план № 9)
	НОД № 10 Цель: Развитие воображения: освоение действия детализации; освоение действия включения предмета в различные ситуации. Развитие умения отгадывать загадки. Развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания. (план № 10-11)
Декабрь	НОД № 11 Цель: Знакомство с русской народной сказкой «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию сказки. Развитие умения пересказывать сказку, опираясь на вопросы воспитателя. Развитие умения обозначать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических средств. (план № 12)
	НОД № 12 Цель: Развитие действия замещения: выбор заместителей по заданному признаку (цвет, размер). Развитие умения пересказывать сказку с опорой на заместители. развитие воображения: придумывание новых эпизодов сказки. (план № 13)
	НОД № 13 Цель: Развитие воображения: освоение действия детализации; освоение действия включения предмета в различные ситуации. Развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания. (план № 14)
Январь	НОД № 14 Цель: Знакомство детей со сказкой братьев Гримм «Бременские музыканты». Развитие умения детей пересказывать сказку, опираясь на вопросы воспитателя. Развитие умения обозначать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических знаков. (план № 15)
	НОД № 15 Цель: Освоение действия построения наглядной модели сказки (её плана). Развитие умения рассказывать сказку, опираясь на её пространственно- временную модель. (план № 16)
Февраль	НОД № 16Цель: Развитие воображения: сочинение историй по заместителям. Знакомство со стихотворением С. Михалкова «Дядя Стёпа». Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию прочитанного. (план № 17)
	НОД № 17 Цель: Знакомство детей с русской народной сказкой «Хаврошечка». Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию прочитанного; подбор антонимов. Развитие умения выражать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических средств. (план № 18)
	НОД № 18 Цель: Освоение действия построения наглядной модели сказки (её плана). Развитие умения пересказывать сказку, опираясь на её пространственно- временную модель. (план № 19)
Март	НОД № 19 Цель: Развитие воображения: сочинение сказок и историй с опорой на пространственно-временную модель. Развитие речи: самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания. (план № 21) НОД № 20
	Цель: Развитие воображения: освоение действия детализации; освоение действия включения предмета в различные ситуации. Развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания. (план № 22)
	НОД № 21 Цель: Знакомство детей с русской народной сказкой «Зимовье». Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию прочитанного; подбор антонимов. (план «№ 23)
	НОД № 22 Цель: Развитие действий моделирования игрового пространства при проведении игры – драматизации. Развитие выразительной речи и выразительных движений: разыгрывание сказки по ролям. (план № 24)
	НОД № 23 Цель: Развитие умения детей обозначать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических средств. Развитие речи: подбор синонимов. (план № 25)
Апрель	НОД № 24 Цель: Развитие воображения: сочинение сказок и историй с опорой на пространственно – временную модель. Развитие речи: самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания. (план № 26)
	НОД № 25 Цель: Развитие воображения: совместное сочинение сказок и историй без опоры на наглядные средства. Развитие речи: подбор синонимов. (план № 27)
	НОД № 26 Цель: Развитие речи: самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания. (план № 28)

Образовательная область «Познание», «Речевое развитие»
Обучение английскому языку

Hello, Hi, Goodmorning

4. Познакомить детей с правилами игры: Hello”, “Littlefrog”
5. Научить детей благодарить друг друга: “Thankyou”, Yes/ No

НОД №2
1. Формирование мотивации и интереса к изучению английского языка, формирование у детей позитивного отношения к занятиям английского языка
2. Отработка английских звуков
3. Повторение фраз знакомства: Hello, Goodmorning
4. Закрепление правил игры: Hello”, “Littlefrog”
5. Закрепление ЛЕ: “Thankyou”, Yes/ No в игр

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

НОД №3
1. Отработка английских звуков
2. Ознакомить детей с новой темой «Мои любимцы» и лексикой
3. Познакомить детей с речевыми оборотами“Ihavegotacat”
4. Научить детей отвечать на вопрос: “ Haveyougotacat? - Yes/ no
5. Познакомить с новым стихотворением «Жила-была собачка!»

НОД № 4
1.Отработка английских звуков
2.Тренировка лексических единиц по теме “Animals”
3.ЗнакомствосновымиЛЕ: a puppy, a pig, a hen, a cock
4.Закрепление речевого оборота«Ihavegotacat”
5.Аудирование песенки “Teddy-bear”
6.Прививать детям любовь к пению песен на английском языке
7.Закрепление пройденного материала

НОД №5
Отработка английских звуков
1. Ознакомить детей со счетом: 1-5
2. Познакомить детей с речевой структурой: “Let’scount!”
3.Составление мини-диалог: -Hello!
-Hi!
-Howoldareyou?
- 5
4. Закрепить названия животных – заучить рифмовку

НОД №6.
1. Закрепить пройденный материал: Счет 1-5
2. Разыгрывание мини-диалога
3. Учить ребят называть цифры по порядку и вразброс
4. Развивать память
5. Пальчиковая гимнастика (счет пальчиков)
6. Закрепить названия животных - (рифмовки)

НОД №7.
1. Познакомить детей с английской цветовой палитрой
2. Формировать умение правильно называть английские цвета “Colours”
3. Развивать языковую догадку, развитие логического мышления, памяти и внимания
4. Воспитывать интерес к иноязычной культуре

Н
О
Я
Б
Р
Ь

НОД №8.
1. Способствовать формированию иноязычной монологической речи
2. Научить строить связное высказывание с опорой на наглядность на конструктивном уровне – рассказать о своей радуге
3. Развивать языковую догадку, развитие логического мышления, памяти и внимания
4. Воспитывать интерес к иноязычной культуре.

НОД № 9.
1. Закрепление лексики по теме «Colours»
2. Закреплять умение правильно называть английские цвета, умение строить связное высказывание с опорой на наглядность на конструктивном уровне
3. Развивать языковую догадку, развитие логического мышления, памяти и внимания
4. Воспитывать интерес к иноязычной культуре.

НОД № 10.
1.Закрепление лексики по теме «Colours»
2. Закреплять умение использовать свои знания в игре
3. Развивать языковую догадку, развитие логического мышления, памяти и внимания

НОД № 11.
1. Отработка английских звуков
2. Ознакомить детей с новой темой «Времена года» и лексикой
3. Беседа «твое любимое время года»
4. Познакомить детей с речевым оборотом “Whatseasonisitnow?”
5. Познакомить детей с новогодней песенкой - Аудирование

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

НОД № 12.
1.Отработка английских звуков
2. Знакомство с зимними месяцами December, January, February
3. Отработкаречевогооборота “What season is it now?”
4. Учить новогоднюю песенку HappyNewYear

НОД № 13.
1. Закрепление пройденного материала
2. Постановка новогоднего мини-концерта “HappyNewYear”

НОД №14.
1. Отработка английских звуков
2. Ознакомить детей с новой темой «Дни недели» и лексикой
3. Познакомить детей с речевыми оборотами “TodayisMonday”
4. Познакомить с новым стихотворением “Myday”

Я
Н
В
А
Р
Ь

НОД №15.
1. Отработка английских звуков
2. Расширить лексический словарь по теме «Daysofweek»
3. Научить детей понимать и воспроизводить диалогическую речь: Whatdayisittoday? - today is Friday
4. Выучитьстихотворение “My day”

НОД № 16.
1.Закрепить пройденный материал
2.Учит выполнять задания коллективно
3.Прививать интерес к изучаемому языку

НОД №17.
1. Отработка английских звуков
2. Ознакомить с английским алфавитом
3. Учить различать понятия, «звук» и «буква»
4. Учить детей называть слова по произносимому звуку

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

НОД № 18.
1. Отработка английских звуков
2. Знакомить с английским алфавитом
3. Учить детей называть слова по произносимому звуку
4. Развивать память и мышление детей

НОД № 19.
1. Знакомить с английским алфавитом
2. Учить детей называть слова по произносимому звуку
3. Тренировать память у детей
4. Выучить стихотворение
5.Учить детей воспринимать английскую речь

НОД № 20.
Отработка английских звуков
2. Знакомить с английским алфавитом
3. Учить детей называть слова по произносимому звуку
4. учить отвечать на вопрос: “What’stheletter?”
5. Выучить стихотворение

М
А
Р
Т

НОД № 21.
1. Отработка английских звуков
2. Закрепление темы «Английский алфавит»
3. Учить детей называть слова по произносимому звуку
4. учить отвечать на вопрос: “What’stheletter?”
5. Выучить стихотворение

НОД № 22.
1. Закрепление темы «английский алфавит»
2. Учить детей называть слова по произносимому звуку
3. Тренировать память у детей
4. Выучить стихотворение
5.Учить детей воспринимать английскую речь

НОД № 23.
1. Закрепление темы «английский алфавит»
2. Учить детей называть слова по произносимому звуку
3. Повторениелексики A train, A tram, A bus, A ship, An airplane, A bicycle, A lorry, A trolleybus
4. Тренировать память у детей
4. Выучить стихотворение

НОД № 24.
1. Закрепление темы «английский алфавит»
2. Учить детей называть слова по произносимому звуку
3. Закреплениелексики A train, A tram, A bus, A ship, An airplane, A bicycle, A lorry, A trolleybus
4. Тренировать память у детей
4. Повторение англо-русских стихотворений на тему «Английский алфавит»

А
П
Р
Е
Л
Ь

НОД №25.
1. Повторение англо-русских стихотворений на тему «Английский алфавит»
2. Введение новой лексики по теме «Профессии»
3. Тренировать память у детей
4.Формировать представление о различных профессиях
5.Расширять кругозор детей, знакомя их с различными профессиями

НОД № 26.
1. Введение новой лексики по теме «Профессии»
2.Расширять кругозор детей, знакомя их с различными профессиями
3. Введение нового речевого оборота
-Whatishe?
-Heisadoctor
3. Учить детей слушать и понимать английскую речь

ИТОГО:

26 ООД в год

Приложение №6
О.О. «Художественно-эстетическое развитие»
Перспективное планирование по изобразительному искусству

Тема:

Цель:

Мониторинг (первичный)

Сентябрь

1

Рисование
«Воспоминание о лете»

Освоение действия моделирования пространственных отношений между изображаемыми объектами. Создание живописной композиции с изображением пейзажа.

2

Рисование
«Осеннее дерево и куст»

Освоение действия моделирования пространственных отношений между изображаемыми объектами. Создание живописной композиции с изображением пейзажа.

Октябрь

3

Рисование
«Золотая осень»

Освоение действия моделирования пространственных отношений между изображаемыми объектами. Создание живописной композиции с изображением пейзажа.

4

Рисование
«Машины на нашей улице»

Освоение действия моделирования пространственных отношений между изображаемыми объектами. Создание живописной композиции с изображением пейзажа.

5

Лепка
«Я и моя кошка»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в пластике.

6

Рисование
«Я играю с кошкой»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике.

Ноябрь

7

Лепка
(Диагностическое №1)
«Мальчик гладит собаку»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в пластике.

8

Рисование
(Диагностическое №2)
«Я кормлю собаку»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике.

9

Лепка
«Птицы на кормушке»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в пластике.

10

Рисование
«Птицы на кормушке»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике

Декабрь

11

Рисование
«Зимушка хрустальная в гости к нам пришла»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в живописной композиции с изображением пейзажа. Освоение действия символизации.

12

Лепка
«Девочка катит снежный ком»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в пластике.

13

Рисование
«Девочка катит снежный ком»

Овладение действием моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике. Овладение действием детализации.

Январь

14

Рисование
«Дети гуляют зимой на участке»

Овладение действием моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике. Овладение действием детализации.

15

Лепка
«Северный олень»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в пластике.

16

Рисование
«Шишки на ветке»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в живописной композиции с изображением пейзажа. Освоение действия символизации.

Февраль

17

Рисование
«Животные нашего леса»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в живописной композиции с изображением пейзажа. Освоение действия символизации.

18

Рисование
«Сказочная Жар-птица»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в живописной композиции с изображением пейзажа. Освоение действия символизации.

19

Рисование
«Портрет Ивана-царевича»

Освоение действия преобразования пространственных моделей. Освоение действия детализации.

20

Рисование
«Папа – защитник Отечества»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике.

Март

21

Рисование
«Моя любимая мама»

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике.

22

Рисование
Живописная композиция по сказке «Три медведя» (дом далеко, Маша близко)

Освоение действия преобразования пространственных моделей. Освоение действия детализации.

23

Рисование
Живописная композиция по сказке «Три медведя» (дом близко, Маша далеко)

Освоение действия преобразования пространственных моделей. Освоение действия детализации.

24

Рисование
Живописная картина по сказке «Три медведя» (Маша рядом с домом)

Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике.

Апрель

25

Рисование
Живописная композиция по сказке «Царевна-лягушка» (первая ситуация)

Освоение действия преобразования пространственных моделей. Освоение действия детализации.

26

Рисование
(Диагностическое №3)
Живописная композиция по сказке «Царевна-лягушка» (вторая ситуация)

Освоение действия преобразования пространственных моделей. Освоение действия детализации.

Итоговый мониторинг
Приложение № 7
ПРОЕКТ

Содержание

Паспорт проекта……………………………………………………………………………………………………….………3
Актуальность проекта…………………………………………………………………………………………………….…...5
Глава 1. Обоснование необходимости проекта………………………………………………………………….…………..7
1.1 Цель, задачи, ожидаемый результат………………………………………………………………….………………...8
1.2 Этапы работы……………………………………………………………………………………………...……………10
Глава 2.Особенности построения проекта…………………………………………………………………...……………..12
2.1 Методологическая основа проекта……………………………………………………………………...…………….12
2.2 Основные принципы……………………………………………………………………………………………………12
2.3 Методы и приемы……………………………………………………………………………………………………….13
2.4 Технологии…………………………………………………………………………………………………………….. 14
Глава 3.
3.1 Содержание проекта………………………………………………………………………………………………….....16
3.2 Организация взаимодействия с родителями………………………………………………………………………….17
3.3 Организация процесса взаимодействия педагога и родителей.………………………………………………………18
Глава 4. Заключение……………………………………………………………………………………………………...…..19
Литература ……………………………………………………………………………………………………………………20
Приложение 1………………………………………………………………………………………………………………….21
Приложение 2………………………………………………………………………………………………………………….23
Приложение 3………………………………………………………………………………………………………………….30
Приложение 4………………………………………………………………………………………………………………….31

Паспорт проекта

«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»

Основание для разработки проекта

- Конституция РФ от 12.12.1993;
-Федеральные законы РФ: Закон РФ «Об образовании», «О
Ветеранах», «О днях воинской славы (победных днях) России», «Об увековечении победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов»;
-Указ Президента РФ от 10 января 2000года №24 «О концепции национальной безопасности РФ»;
-Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы»

Автор проекта

Харламова Светлана Алексеевна

Организация исполнитель

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нефтеюганска Детский сад №26 Радость»

Адрес организации исполнителя, телефон/факс

МАДОУ города Нефтеюганска «Детский сад №26 Радость» 13 микрорайон, 9
г. Нефтеюганск, Ханты-Мансийский автономный округ- Югра, Тюменская область.

Целевые группы

дети, родители, педагоги, школа.

Возраст детей

дети старшего дошкольного возраста (5 - 7лет)

Тип проекта

Долгосрочный

Срок реализации

2016-2018 год

Цель

Развитие моральных, духовно-нравственных ценностей личности, становление достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

Задачи:

1. Организация воспитательного пространства через создание необходимых научно-методических, материально-технических условий.
2. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он родился, на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.
3. Формирование представлений о России, как о родной стране и о Нефтеюганске, как родном городе.
4. Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: музыка, изобразительная деятельность, художественное слово.
5. Воспитание нравственно-патриотических чувств посредством изучения истории и культуры своего народа, государственной символики России и города.

Ожидаемый результат

• Формирование у старших дошкольников основ патриотизма, гражданственности, ответственности за судьбу Отечества, готовности к защите.

• Применение полученных знаний о родном крае в добрых делах и поступках на благо малой родины.

• Сплочение детей и родителей, воспитание будущих граждан своего города и страны.

• Накопление опыта жизни в своем Отечестве, усвоение норм правил поведения и взаимоотношений между людьми.

«Патриотизм, соединенный с интересом и любовью ко всем нациям – непременное условие нормального здоровья ума и сердца. Ибо для человека естественно любить свою землю, свое село и город, свою страну и ее народ, а так же своих соседей, другие народы и весь земной шар – и нашу большую Родину»

Д.С. Лихачев

Актуальность:
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России. В связи с этим заметно активизировалась работа исследователей и дошкольных образовательных учреждений, одна за другой стали проводиться научно-практические конференции по вопросам патриотического воспитания детей. В рамках ФГОС ДО у детей старшего дошкольного возраста направление гражданско-патриотическое воспитание входит в образовательную область «Познавательное развитие». Старший дошкольник должен быть сориентирован на:
1. Патриотизм - любовь к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
2. Социальную солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
3. Гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания.
Таким образом, применительно к ребенку 5-7 лет, определяется, как потребность, участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, чувствовать себя одним из представителей живой природы, иметь таких качества, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознавать себя частью окружающего мира.
Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родному городу и природе родного края; чувство гордости за достижения своей страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребёнку явлениям общественной жизни.
Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате целенаправленной воспитательной, систематической работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.
Актуальность проблемы заключается в том, что современные дети мало знают о родном городе, стране, особенностях народных традиций, часто равнодушны к близким людям, в том числе к товарищам по группе, редко сострадают чужому горю. Явно недостаточной является работа с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания в семье. В нормативных документах и программах дошкольных учреждений отражена необходимость активного взаимодействия с семьей, однако при этом недостаточно разработаны содержание и формы работы с семьями с целью воспитания чувств патриотизма. Противоречия, сложившиеся в настоящее время, в условиях ломки нравственных идеалов российского общества, приобретают особую актуальность в формировании основ патриотизма у дошкольников.
Суть патриотического воспитания с точки зрения системно -деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с детьми.  Совместный поиск норм, правил и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
           Принимая во внимание тот факт, что нравственно-патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев воспитательной работы в целом, передо мной остро встала проблема создания такой воспитательной системы, которая бы обеспечила движение от воспитания простых чувств к достижению наивысшей цели – воспитанию патриотических чувств, любви и гордости за свою Родину.

ГЛАВА 1
Обоснование необходимости проекта

Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста — одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному городу и к родной стране. Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа.
Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу, к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей страной. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребенка. Воспитание детей осуществляется ежесекундно, на занятиях, мероприятиях, праздниках, в игре и в быту. Работа строится таким образом, чтобы она проходила через сердце каждого воспитанника детского сада. Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу.
Для детского сада особое значение приобретает педагогическая деятельность, направленная на развитие интереса и любви к родному краю и умение отражать все это в продуктивной деятельности, формирование эстетического отношения к окружающей действительности. Обучение основам труда и формирование представлений о социальных проблемах поселка, воспитание духовно-нравственных чувств ребенка, воспитание уважения и любви к своему дому, знакомым и друзьям.
Любовь к Отечеству начинается с любви к Родине малой. В этой связи огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием ХМАО-Югры. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.
Главной целью детского сада в патриотическом воспитании дошкольников выступает закладывание основ нравственной личности с активной жизненной позицией, и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми.

1.1 Цель проекта:
Развитие моральных, духовно-нравственных ценностей личности, становление достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
1. Организация воспитательного пространства через создание необходимых научно-методических, материально-технических условий.
2. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он родился, на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.
3. Формирование представлений о России, как о родной стране и о Нефтеюганске, как родном городе.
4. Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: музыка, изобразительная деятельность, художественное слово.
5. Воспитание нравственно-патриотических чувств посредством изучения истории и культуры своего народа, государственной символики России и города.
 Системно - деятельностный подход предполагает включение каждого ребенка в различные виды деятельности: учебную, игровую, коммуникативную, двигательную, творческую и досуговую согласно целям и задачам воспитательной системы, исходя из интересов и потребностей детей. Очень важно, чтобы эта деятельность не навязывалась ребенку сверху, а была мотивирована при активном восприятии ребенком изучаемых явлений и событий и осмысливалась им.
Для достижения поставленных задач необходимы следующие пять условий:
1. Предметно-развивающая среда.
Трудности в ознакомлении детей с отдельными историческими фактами, бытом, традициями вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Это требует насыщения окружающей воспитанника действительности предметами и пособиями, позволяющими ему более точно представить себе то, о чем говорит педагог.
2. Организация учебной деятельности.
Учебная деятельность, согласно целям и задачам, представлена циклом  образовательных мероприятий, детско-родительских проектов познавательного, художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений, объединенных едиными тематическими блоками: «Наша Родина – Россия», «Родные русские мотивы», «Мой любимый город Новосибирск», « Наши защитники», «Знамя победы», «Моя семья». Помимо занятий необходимо проведение экскурсий по достопримечательным местам малой родины и целевых прогулок.
3. Досуговая деятельность.
Большая роль в реализации задач патриотического воспитания отводится совместной досуговой деятельности воспитателя с детьми, т.к. воспитание чувств – процесс, который невозможно уложить в жесткие рамки расписания занятий. Это ежедневное, постоянное общение взрослого с ребенком, в результате и посредством которого формируется такое сложное образование, как чувство любви к Родине. В совместной деятельности использую дидактические и народные игры, театрализованную деятельность, беседы, выставки, конкурсы. Наибольший эмоциональный отклик у детей вызывают праздники, утренники, другие массовые мероприятия. Особое место в досуговой деятельности занимают традиции. Они позволяют создать в детском саду периоды повышенной творческой активности, задать четкий ритм, избежать стихийности, определить степень воспитательного воздействия.
4. Дополнительное образование.
Большую помощь в воспитании маленьких патриотов оказывают занятия детей в кружках по интересам и студиях. Работа в кружках предполагает закрепление полученных на занятиях знаний о культуре и предметах народно-прикладного творчества.
5. Взаимодействие с социумом.
Только с привлечением всех участников образовательного процесса – педагогов, родителей, учреждений социума можно говорить об успешной реализации системы патриотического воспитания в ДОУ, так как семейный очаг, соединение родственных душ под одной крышей – начальное звено процесса воспитания.

Ожидаемый результат:

• Формирование у старших дошкольников основ патриотизма, гражданственности, ответственности за судьбу Отечества, готовности к защите.

• Применение полученных знаний о родном крае в добрых делах и поступках на благо малой родины.

• Сплочение детей и родителей, воспитание будущих граждан своего города и страны.

• Накопление опыта жизни в своем Отечестве, усвоение норм правил поведения и взаимоотношений между людьми.

1.2 Этапы работы:

Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап:
1.Создание предметно – развивающей среды в детском саду.
2.Организация прогулок, занятий, игр, бесед. Рассматривание рисунков, фотографий о своей малой Родине. Знакомство с литературными произведениями. Использование игр.
3. Повышение компетентности родителей по вопросам касающихся патриотического воспитания.
Основной этап работы:

Беседа «Моя Родина-Россия»
Беседа «История возникновения города Нефтеюганска»

Продуктивные виды деятельности:
«Моя улица»-конструирование из строительного материала
«Моя семья»-рисование
«Мой детский сад»-рисование
«Природа нашего края»-аппликация
«Этот День Победы»-конструирование из бумаги
Художественно-эстетическое развитие:(музыка)
Прослушивание аудиозаписей:
«Если с другом вышел в путь»
«От улыбки»
«Гимн России»
«Поезжай за моря океаны»

Игра

Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин», «Почта», «Дом», «Дочки-матери»
Настольные игры:
Лото «Народные промыслы»,познавательная игра «Животный мир нашего края»,развивающая игра «Жители планета Земля»,домино «Народные промыслы»
Подвижные игры:
«Поезд», «Будь внимательным», «Птицы и автомобиль», «Ждут нас быстрые ракеты»
Дидактические игры:
«Герб города», «Назови улицы нашего города» , «Флаг России», «Расскажи ,где ты живешь» и другие.

Знакомство с литературой

Н.Носов «Заплатка»,С.Михалков «Дядя Степа-милиционер», «Моя улица», С.Капутикян «Моя бабушка», «Не мешайте мне трудиться», «Вот так мама», Е.Благинина загадки, стихи,пословицы.

Целевые прогулки, экскурсии

«К русской березке»
«К памятнику воинам павшим в ВОВ»
«Школьный музей»

Работа с родителями

Анкетирование родителей по теме: «Патриотическое воспитание ребенка»
Консультация для родителей по теме:
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»
Родительское собрание:
«Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников»

Работа с педагогами

Подбор материалов для создания предметно-развивающей среды, дидактических игр, художественной литературы.
Консультация для воспитателей:
«Этапы, формы и методы патриотического воспитания дошкольников»

Заключительный 
Итоговые мероприятия: праздник «Салют Победы»
Выставка рисунков, поделок, посвященных Дню Победы в Великой Отечественной войне

ГЛАВА 2
Особенности построения проекта
2.1 Методологическая основа
В методологической основе системы работы лежат ключевые позиции следующих концепций:

• Концепция дошкольного воспитания (В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) На первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

• Педагогическая концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В.Крулехт) – Целостное развитие ребенка это единство индивидуальных особенностей, личных качеств, освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков) Воспитание человека, формирование средств духовного развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

• Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации.  

2.2 Принципы
1. принцип личностно – ориентированного общения – индивидуально – личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а непросто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;
2. принцип тематического планирования материала - предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родная природа, родная культура, родной город, родная страна;
3. принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалунаглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д. ;
4.принцип последовательности – предполагает планирование изучаемого материала последовательно (от простого к сложному, чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе);
5. принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
6. принцип научности - воспитание и обучение раскрывает детям объективную научную картину мира, закономерности развития природы, общества, культуры, мышления.
7. принцип культуросообразности – максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится детский сад(культуры региона)

2.3 Методы и приемы
Методы используемые в работе с детьми:
Основные методы:
- наглядные;
- словесные;
- практические.
Вспомогательные:
репродуктивный;
исследовательский;
- метод проблемного изложения материала;
- рассматривание;
- наблюдение;
- экскурсия;
- образец воспитателя;
- беседы;
- рассказ;
-художественное слово.
Методы работы используемые в работе с родителями:
- родительское собрание;
- просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр и т. д. ;
- «Интерактивная площадка», «Круглый стол», «Мини клуб», «Проведение акций»;
- педагогические беседы с родителями;
- тематические консультации;
- наглядно-информационные методы;
- информационно-аналитические формы;
- досуговых форм организации общения;
- информационно-ознакомительной формы работы с родителями.
2.4 Технологии
При проектировании образовательного процесса по формированию начал информационной компетентности через реализацию проектной деятельности учитываются возрастные, индивидуальные особенности детей. Для этого подобраны педагогические технологии, позволяющие выстраивать образовательный процесс с учётом всех требований к организации процесса развития ребёнка в условиях детского сада:

• технология проектирования;

• информационно-компьютерные технологии;

• личностно-ориентированная;

• здоровье сберегающая;

• игровая.

Технология проектирования.Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на «саморазвивающую систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Информационно – компьютерные технологии обучения. Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие такие технические средства как аудио, видео, компьютер, интернет.
Мною создан цикл презентаций, в основе которого лежит работа по формированию чувства патриотизма у дошкольников. Проводились беседы «Мама – самое прекрасное слово на земле», «Мамин день». Дети с удовольствием рассказывали о своих мамах, об их профессиях, рисовали портреты своих мам и изготавливали для них подарки. Завершением этой работы стало создание двух мультимедийных презентаций: «Мамочка моя милая» и «Мамин день», атакже «Семейный альбом группы».
Образовательные компьютерные программы, используемые мной, соответствуют следующим методическим требованиям:

• Концептуальность: научная концепция, включающая психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

• Системность: наличие всех признаков программы (логичность построения процесса взаимосвязь всех его частей целостность);

• Эффективность: гарантия результатов, соответствующих образовательным стандартам;

• Гибкость: возможность варьирования в содержании для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия педагога и воспитанников с учётом конкретных условий педагогической деятельности;

• Динамичность: возможность развития или преобразования используемой технологии;

• Воспроизводимость: возможное использование технологий другими педагогами в данном учебном образовательном учреждении или в других.

Личностно-ориентированная технология. Личностно-ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей воспитанника. Взаимодействие с детьми на занятиях строится на личностно-ориентированной основе. Используя дифференцированный подход к каждому ребёнку, учитывая его возможности, интересы и способности.
Для воспитателя в учебно-воспитательном процессе важно не только дать ребёнку определённые знания, но и научить его самообразованию, умению пользоваться полученной информацией в повседневной жизни. В современном учебно-воспитательном процессе очень важны субъект - субъектные, партнёрские отношения, взаимодействие воспитателя и воспитанника на основе взаимоуважения и взаимопонимания.
Здоровье сберегающая технология. Полноценное физическое развитие и здоровье ребёнка – это основа формирования личности. В Уставе Всемирной Организации говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое и психическое и социальное благополучие.
Для воспитания здорового ребёнка работа, учитывая возрастные особенности воспитанников, создаются условия для снижения утомляемости:
Обеспечение смены деятельности, которое благотворно влияет на физическое и эмоциональное состояние дошкольников.
Занятия и другие формы работы проводятся в удобном, хорошо проветриваемом помещении с достаточным освещением. Все технические средства имеют высокое качество изображения и воспроизведения на слух.
Игровая технология. Игра – это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Игра позволяет создать условия для реализации трёх важных критериев развития познавательного интереса – «позитивного отношения к окружающему миру», «увлечённости процессом познания», «ответственности по отношению к предмету своего интереса».
Наряду с народными фольклорными играми, способствующими развитию физических, психических, интеллектуальных возможностей детей, значительное место занимают учебно-развивающие игры:
– дидактическая игра «Герб города»;
– дидактическая игра «Путешествие по городу»;
– дидактическая игра «Продолжи пословицу».

ГЛАВА 3
3.1 Содержание проекта
В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Одним из основных направлений реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» является патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Сегодня, к сожалению, материальные ценности доминируют над духовными. Наша страна находится на стадиипереходного периода и это не должно стать причиной приостановки патриотического воспитания подрастающего поколения. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России.
Ведущая идея опыта состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических условий эффективности нравственно-патриотического воспитания дошкольников; в целенаправленности и системности работы воспитателя, повышающего уровень патриотического и духовно-нравственного развития личности, обеспечивающего целостность всего воспитательного процесса и знакомству воспитанников детского сада  с  интересами и общественной жизнью кадетской школы.
3.2 Взаимодействие с родителями
Не мене важным условием патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. "В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин. Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям", — эту заповедь А. С. Макаренко мы использовали при работе с детьми и их родителями.
Система работы по взаимодействию с семьёй в рамках нравственно-патриотического воспитания дошкольников:
В эту систему вошли три блока: диагностический, теоретический и практический.
Диагностический блок помогает выявить запросы родителей по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, выявить мотивацию участия в работе по данному направлению, определить уровень компетентности родителей в этом вопросе. Данная работа реализовывалась через такие формы:
- анкетирование,
- опрос,
- беседы с родителями.
Теоретический блок, целью которого повышение компетентности родителей в вопросе нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Традиционные формы работы с родителями:
-групповые родительские собрания – постоянная форма взаимодействия с семьёй;
- печатная информация;
-индивидуальные беседы;
-консультации;
-«почтовый ящик»;
-мини библиотека;
Практический блок.
Формы работы:
-праздники;
-акции;
-участие родителей в конкурсах, выставках;
-интерактивная площадка;
-устные журналы;
-мини клубы.

3.3 Организация процесса взаимодействия педагога и родителей
 Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:
-приобщение родителей к педагогическому процессу;
- расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
-уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
       В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных,новажных вопросах семьи.
ГЛАВА 4
Заключение
К.Д.Ушинский писал: «Как нет человека без самолюбия, так и нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека…»
Патриотическое воспитание – основа формирования будущего гражданина. Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого дошкольного детства. Здесь немаловажную роль играет влияние семьи и образования. Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей и окружающих его взрослых, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.
Любовь к Родине, привязанность к родной земле, языку, культуре, традициям входят в понятие «патриотизм». Оно проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в горечи за ее неудачи и беды, бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям.
Патриотизм в современных условиях – это, с одной стороны, преданность своему Отечеству, а с другой, - сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России. Поэтому трудно переоценить в этой связи систематическую целенаправленную работу, которая проводится в нашем дошкольном учреждении по формированию у детей нравственных зачатков самосознания истинных Патриотов своей Родины.

Литература:
•АлександроваГ.А.,Моя Россия! Патриотическое воспитание старших дошкольников,М.,2015

•ВетохинаА.Я.,Дмитренко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста,М.,2009

•Жариков А.Д. Растите детей патриотами. М., 1980

•Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край, М., 1990

•Полякова Т. В. ,А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.

•Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф., Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие, М., 2007

•Леонова Н.Н.,НеточаеваН.В.,проект «Живая память России» нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников,Детство-Пресс,2013г.

•Евтушенко С., Веселова Л. Воспитание большого гражданина России. Дошкольное воспитание 2007 №6, с.118-121.

•Татаринкова Л.Ю. Права маленького гражданина. Серия «Малышам о Родине» СПб: Издательский Дом «Литера», 2007.

•Комарова Т. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю Дошкольное воспитание 2006 №2, с.3-8.

Ф.и.ребенка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Родная страна:
Название страны
Название города
Домашний адрес
Название достопримечательностей города
Название зеленых зон
Название улиц, площадей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Символика
Флаг России
Герб России
Герб родного города
Гимн России

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.История народной культуры и традиций
Народная игрушка
Народные праздники
Жилище человека и предметы быта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Историко- географический и природный компоненты
Природные богатства нашей страны
Различные природно-климатические зоны (тундра, лес)
Виды ландшафта (горы, равнина)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.Личностный компонент
Отношение к окружающей среде
Забота о близких
Проявление дружелюбия
Умение управлять своими чувствами, договориться
Умение анализировать свои поступки и поступки других

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Мониторинг нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Высокий уровень-
Знает свое имя, фамилию, название города, страны, свой адрес; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны города, 4- 5 улиц, площадей; знает и узнает флаг, герб, гимн России; герб города; называет народные праздники, игрушки, предметы быта; называет природные богатства России, знает природно-климатические зоны, ландшафты; заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со сверстниками, анализирует поступки. Имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках.

Средний уровень-
Знает свое имя, фамилию, название страны, города, свой адрес; флаг, герб, гимн России, герб города; затрудняется назвать достопримечательности, зеленые зоны, улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет природные богатства России, природно-климатические зоны; заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощь; анализирует поступки с помощью взрослого. 

Низкий уровень-
Не знает названия страны, города. Своего адреса, но узнает флаг, герб, гимн; отсутствуют знания о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц. Проспектов; не может назвать народные праздники, игрушки; природные богатства России, природно-климатические зоны; не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки.

Приложение 2
Перспективный план по нравственно-патриотическому воспитанию в старшей группе №2

Тема, цель

Разделы работы и сопутствующие темы базовой программы

Творческие проекты
(продуктивная деятельность детей)

СЕНТЯБРЬ

Проведение совместных занятий со школьниками «Моя Родина-Россия».

Игра-путешествие «Широка страна моя родная»
Закреплять и расширять знания о родном городе, округе,о столице страны:государственныесимволы,государственныйязык,достопримечательности;позна-комить детей с понятием «столица»
Воспитывать чувство патриотизма и любовь к Родине.

Художественное конструиро-
вание.
«Золотая осень в лесу»

Конкурс рисунков «Наш город глазами детей»

Ознакомление с пространственными отношениями «Прочтение карты страны,округа

«Мой город»
Познакомить детей со своей малой родиной; уточнить знания детей
о правилах поведения на улице,
о Правилах дорожного движения ,воспитывать чувство ответственности за свой город.

Развитие экологических представлений «Ознакомление с городом»

Изготовление макета улицы.

Ознакомление с пространствен-
ными отношениями «Работа с планом города»

ОКТЯБРЬ

Экскурсия в школьный музей

Беседа «Русские матрешки»
Знакомить детей с историей создания кукол в разных странах
(Япония,Россия);формировать интереск к русскому прикладному искусству- деревянной игрушке;
Дать возможность детям ощутить
Радость,любовь,доброту,которые приносят людям эти игрушки;
воспитывать желание самим создавать и творить по мотивам русского народного творчества.

Художественное конструирова-
ние «Узор на круге», «Узор на квадрате», «Украшение кукольного платья русским узором»

Аппликация «Украсим матрешку»

Игра-беседа «Наши отношения»
Учить детей культуре общения мальчиков и девочек.

Развитие логического мышления
«Девочки,мальчики»(ориен-
тировка в сериационных отношениях).
Чтение С.Маршак «Мальчики и девочки»

Оформление стенда «Правила взаимоотношений мальчиков и девочек» (рисунки детей)

Рисунок-рассказ «Мой детский сад»
Вызвать у детей желание от-
ражать в рисунке свои впечатления и представления;воспитывать
любовь к своему детскому саду;
доброжелательное отношение
к сверстникам.

Ознакомление с пространствен-ными отношениями «Работа
с планом помещений детского сада»

Дизайн «Украсим детский сад»

НОЯБРЬ

Встречи с интересными людьми (ветераны Афганистана)

Беседа «Семья и родной дом»
Формировать представление о мире семьи;актуализировать эмоциональный опыт детей семейных взаимоотношений; способствовать развитию доброжелательности, терпимости,понимания,взаимопомощи

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.Чтение сказки «Гуси –лебеди»

Изготовление поздравительных открыток ко Дню матери

Хужожественное конструирование «Праздник мамы»

Беседа «Моя родня»
Формировать представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся о близких, развивать чувство гордости за свою семью.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.
Чтение сказок « СестрицаАленушка и братец Иванушка», «Хаврошечка».

Оформление альбома « Наша дружная семья»» ( семейные фотографии детей группы).

Беседа « Что такое героизм ».
Формировать представление о героизме. Воспитывать у детей эмоционально-положительное отношение к воинам, желание подражать им в ловкости, быстроте, смелости, в стремлении быть похожими на них. Уточнять и расширять представления о защитниках страны в годы Великой Отечественной войны.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.
Чтение стихотворения С. Михалкова « Дядя Степа».
Изобразительное искусство « Герда идет к дворцу Снежной королевы».

Рисование « Всадник на лошади».

Игра-путешествие « Выставка дымковских игрушек».
Формировать у детей понятие «русская народная игрушка»,знакомить детей с народной дымковской игрушкой; воспитывать эстетическое отношение у детей к народным игрушкам.

Экскурсия « Игрушки дымковских мастериц » ( временная экспозиция в изостудии).

Лепка « Дымковские барышни»

Декабрь

Акция «Елочка – зеленая иголочка»

Плакаты,рисунки детей совместно со школьниками.

Участие в социально-значимой акции «Помоги ближнему».

Беседа « Кто заботится о нас в детском саду».
Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада, желание им помогать, доставлять им радость.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.
Сочинение истории с опорой на заместители.

Проведение дня вежливых слов один раз в неделю.

Ознакомление с пространственными отношениями
« Прочтение готового плана этажей детского сада».

Изобразительная деятельность « Поздравляем с Новым годом всех, кто заботится о нас в детском саду!». ( изготовление подарков).

Январь

Работа школьной библиотеки
и библиотеки детского сада:
- выставки книг, репродукций,
рисунков
- чтение

Рисунки,книжки –малышки.

Игра-развлечение « История одной куклы»
Знакомить детей с куклами и играми народов России. Продолжать формировать у ребенка культуру мышления и навыки исследовательской деятельности ; умение задавать вопросы, описывать предмет, имитировать движения, звуки животных и птиц.

Художественное конструирования « Украшение национальным узором сумочки», « Украшение национальным узором платья для куклы».

Оформление творческой выставки « Куклы в народных костюмах».

Игра-беседа « Учимся правильно разговаривать».
Познакомить детей с правилами ведения диалога с взрослыми, подвести к необходимости соблюдений правил.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.
Развитие умения отгадывать загадки.

Изготовление эмблемы для самого вежливого ребенка.

Праздник « Рождество Христово».
Знакомить детей с возникновения и традициями празднования христианского праздника- Рождества; развивать речевые, музыкальные, коммуникативные способности детей;
воспитывать уважение, интерес к традициям и культуре России.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.
Развитие воображения: дополнение незаконченных историй.
Художественное конструирование « Новогодний праздник», « Зимние развлечения».

Подготовка к развлечению: разучивание песен, стихотворений.

Февраль
Посвящение в кадеты

Конкурс-смотр строя и песни.

Конкурс чтецов «Строки опаленные войной»

Спортивные соревнования «Веселые старты» - в жюри ветераны ВОВ.

Беседа « Мой папа».
Развивать интерес к миру взрослых людей, вызывание желания подражать в достойном поведении; рассказать о взаимоотношениях между ребенком и отцом в семье; воспеитывать доброжелательное отношение и желание поделиться своими мыслями и чувствами о своей семье.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.
Чтение стихотворения С. Михалкова « Дядя Степа».

Изготовление поздравительных открыток ко Дню защитника Отечества.

Беседа « Моя родина».
Воспитывать у детей патриотические чувства- любовь и уважение к родине.

Развитие экологических представлений « Растительный и животный мир России».

Художественное конструирование « Декоративныйузор».

Март

Беседа « Бабушка и дедушка в семье».

Развитие логического мышления « Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями: бабушка, дедушка, женщина, мужчина, девочка, мальчик.

Изготовление поздравительных открыток ко Дню 8 Марта ( для бабушек)

Игра-беседа « Правила по которым мы живем».
Формировать умение и навыки поведения в обществе; воспитывать осознанное отношение к нормам и правилам; развивать способность к умозаключениям, к оценке, и самооценке.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.
« Зимовье», « Крылатый, мохнатый да масляный».

Изготовление знаков-заместителей правил поведения детей .

Беседа « Государственные символы России».
Формировать представления детей о государственных символах России – флаге, гимне, гербе; подвести детей к пониманию того , что символы не просто обозначают, а описывают, раскрывают явления. Воспитывать любовь и чувство гордости к Родине.

Музыкальное развитие « гимн России».

Работа с бисером « Флаг России».

Апрель

Оформление мини-газет «Семейные реликвии».

Игра-развлечение « Вороний день».
Дать представления детям о некоторых особенностях культуры народов России ( фольклор: загадки, игры, музыка) , познакомить с обычаем празднования национальных праздников, воспитание, уважения к народам разной национальности.

Развитие экологических представлений.
Развитие умения различать растения и животные, выделять их отличительные признаки.

Изготовление игрушек-оберегов. Экскурсия в мини-музей детского сада « Ознакомление с национальной одеждой народов России».
Рисование « Национальный костюм».

Экскурсия в библиотеку.
Познакомить детей с общественными зданиями микрорайона, их назначением; расширять знания о профессиях работников социальной сферы, содержании и значимости труда для жителей города.
Воспитывать правила культуры поведения на улице и в общественных местах; стимулировать у детей интерес и любовь к своему городу, заботу о его красоте и чистоте; оздоровить детей в процессе пешеходных экскурсий.

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека».
Художественное конструирование «Моя любимая книга».

Ремонт книг группы детьми с родителями в домашней обстановке.

Беседа «9 Мая –День Победы».
Активизировать знания детей об армии. Вызвать желание больше узнать о трудовых буднях наших воинов.

Чтение рассказов и стихотворений о войне.

Конкурс чтецов.

Май

Военно-спортивная игра «Зарница».

Праздник, посвященный празднованию 9 Мая «Этот день Победы».

Шествие «Бессмертный полк»

Экскурсия на площадь Памяти к Вечному огню (дети с родителями).

Литературная композиция « День Победы»
Воспитывать уважение к празднованию Дня Победы, развивать ловкость, быстроту, умение приходить на помощь другу, воспитывать уважение к пожилым людям, ветеранам Великой Отечественной войны.

Изобразительное искусство
« Праздничный стол».

Изготовление поздравительных открыток для ветеранов.

Игра-путешествие « Москва-главный город нашей Родины».
Формировать у детей понятие о Москве-столице, главном городе России, воспитывать патриотические, гражданские чувства.

Просмотр слайдов « Москва- столица России».

Художественное конструирование « Московский Кремль».

Приложение 3

Анкета для воспитателей
«Ваше отношение к нравственно-патриотическому воспитанию»

Уважаемые коллеги!
Пожалуйста, ответьте на вопросы данной анкеты. Полученная информация поможет выстроить работу по нравственно - патриотическому воспитанию детей.

1. Какие признаки или высказывания, на ваш взгляд присущи нравственно - патриотическому воспитанию?
• Национальное самосознание, гордость за семью и свой народ;
• Непримиримость к представителям других народов;
• Интернационализм;
• Духовность – удел ограниченных людей;
• Бескорыстная любовь и уважение к Родине;
• Любовь к родной станице, стране, верность национальной культуре, традициям, укладу жизни;
• Стремление трудиться для процветания Родины.

2. Почему вы участвуете в работе нравственно - патриотического воспитания?
• Интересно общаться с коллегами;
• Волнует будущее страны;
• Больше нечем заняться.

3. На сколько баллов вы оцениваете свою работу по нравственно – патриотическому воспитанию (до 5 баллов) ___

4. Я считаю, что нравственно - патриотическое воспитание
• Необходимо молодым людям для общего развития
• Для становления их личности
• Нужно Родине
• Не нужно никому.

5. Я живу в России и не уезжаю за границу потому, что… .
• Люблю свою Родину
• Не могу материально
• Не люблю перемены
• Время не пришло

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 4

Анкета для родителей
«Воспитываем юного гражданина»

Уважаемые родители!

Ваш ребёнок посещает наш детский сад. Просим вас ответить
на вопросы анкеты для дальнейшей работы воспитателей
по патриотическому воспитанию дошкольников.

Ф. И. О. Ребёнка ______________________________________________________

В какую группу ходит ваш ребёнок? ___

Ведёте ли вы беседы с ребёнком на нравственно – патриотические темы

Читаете ли вы с ним художественные произведения о войне? ___

Смотрите ли фильмы на военную тему? ___

Слушаете ли песни военных лет? ___

Есть ли в вашей семье ветераны Великой Отечественной войны,
военнослужащие, участники боевых действий в горячих точках? ____

Посещаете ли вы музеи? _________

Благодарим за сотрудничество!