Загадки: ключ к развитию речи и мышления у дошкольников

Карачева И.В., воспитатель МБДОУ «Детский сад №1»
Роль загадки в развитии речи детей старшего дошкольного возраста
Введение новых технологий при обучении дошкольников продиктовано изменением современной педагогической ситуации, характеризующейся гуманизацией педагогического процесса, обращением к личности ребенка, отходом от информативно-рецептурного обучения, основанного на повторении, подражании и прослушивании, в процессе которого у ребенка в значительной мере утрачивается  его врожденное исследовательское поведение, теряется способность самостоятельно мыслить, самостоятельно познавать окружающий мир. 
Художественная литература и фольклор – важные средства формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей.
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Проблема развития речи детей дошкольного возраста средствами малых форм устного народного творчества на сегодняшний день имеет особую значимость.
Одной из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений является загадка. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность".
Загадки разнообразны и по тематике и по содержанию. Они отражают жизнь человека, растительный и животный мир, предметы труда и быта. Об одном и том же предмете, явлении, животном может быть несколько загадок, каждая из которых характеризует его со своей стороны. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную логическую операцию.
В практике дошкольного образования можно пронаблюдать такую картину: при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными формами нередко выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц, потешек, загадок. Педагоги дошкольного образования вынуждены искать отдельные способы развития речи, посредством различных форм фольклора, не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения.
 Возникает противоречие между потенциальными возможностями форм фольклора в речевом развитии дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами различных форм фольклора.  Выделенное противоречие указывает на проблему развития речи детей дошкольного возраста средствами различных форм фольклора.  
 Этот процесс должен происходить не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого процесса (проявляли интерес, самостоятельность в получении дополнительных знаний). Поэтому проблема развития речи детей дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость.
Целью нашей работы было выявить оптимальные условия развития речи детей дошкольного возраста средствами загадки.
Для себя поставили основные актуальные задачи: 
1. Определить основные методы, формы использования загадки в процессе речевого развития детей и разработать методику их комплексного применения.
2. Проследить динамику изменения уровня речевого развития в процессе работы.
3. Показать красоту русского языка через устное народное творчество, выраженное в загадках.
4. Сформировать у детей интерес к детскому фольклору, обогатить словарный запас детей.
Эту работу мы осуществляли на всех возрастных этапах.
На первом этапе, прежде всего, мы для себя выяснили, какую цель необходимо поставить перед собой, проанализировать сложившуюся проблему и поставить задачи для ее разрешения, определить насколько целесообразно использование загадок для развития речи детей и, прежде всего, каковы же особенности понимания данной формы фольклора младшими и старшими дошкольниками, с какими трудностями мы можем столкнуться.
На втором этапе была проанализирована реальная материальная база в группе, ее развитие, был накоплен для дальнейшей деятельности необходимый материал.
На третьем этапе рассмотрены исследуемые проблемы на практике и раскрыта сущность их реализации, разработаны тематические планы.
Нами была организована работа по развитию у детей навыков речи посредством загадки. Приемами построения речи дети овладевали постепенно.  Были выявлены некоторые причины ошибок при отгадывании загадок детьми, хотя старшие дошкольники обладают уже определенными знаниями и интеллектуальными умениями:
-  невнимательно слушают текст загадки;
- не запоминают полностью содержание загадки;
- полностью или частично не понимают текст загадки;
- при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в загадке;
- не имеют достаточных знаний о загаданном;
- не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.
Даже если дан правильный ответ, следует различать случайное или целенаправленное отгадывание. Существуют следующие признаки целенаправленного отгадывания:
- дошкольника интересует не только результат, но и сам процесс решения логической задачи отгадки;
 - в поисках ответа анализируются, сравниваются и обобщаются все признаки предметов и явлений, указанных в загадке;
- ребенок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок, сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке;
- дошкольник стремится объяснить свой ответ, аргументировано доказать его правильность;
- в случае ошибки ребенок продолжает поиск верного ответа;
- дошкольник не испытывает трудностей при сравнении загадок.
Таким образом, при целенаправленной работе с детьми старшие дошкольники способны отгадывать загадки как с точно названными признаками, так и с зашифрованными. В работе с загадками не настолько важно как быстро ее дети отгадают, главное – заинтересовать детей, вовлечь их  в процессе сравнения, сопоставления, обсуждения и поиска отгадки. Расспросы, споры, предположения – это и есть развитие речи, творческого воображения, образного мышления.
Чтобы вызвать у детей потребность в доказательстве, при отгадывании загадок мы ставили перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, но обязательно доказать, что отгадка правильна. Вызывали у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов. Для этого рекомендовали организовать соревнование: «Кто правильнее докажет?», «Кто полнее и точнее докажет?», «Кто интереснее докажет?». Учили детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее знакомили с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.
 Следуя данной системе, загадывая детям загадки, мы повторяли их по несколько раз, чтобы дети их лучше запоминали и выделяли признаки. Предлагали ребятам план доказательства путем последовательной постановки вопроса в соответствии со структурой загадки. Например: «У кого мордочка усатая и шубка полосатая? Кто часто умывается, но без воды? Кто ловит мышек и любит рыбкой полакомиться? Про кого эта загадка?».
 Если ребенок пропускал в своем доказательстве какой-либо признак или связь, задавали вопросы дискуссионного характера, раскрывающие односторонность его отгадки. Например, отгадывая загадку: «Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая», ребенок доказывает, опираясь на один признак: «Это морковь, потому что растет в земле на грядке». Мы показывали несостоятельность доказательства: «Разве на грядке растет только морковь? Ведь в земле растет и лук, и свекла, и редис». Тогда ребенок обращал внимание и на другие признаки (красная, длинная, сладкая), что делало ответ более доказательным.
 Для отгадывания загадок с отрицательными сравнениями мы учили дошкольников применять прием перегруппировки признаков, чтобы ребенок умел выделять группу признаков, имеющихся у загаданного предмета или явления. Так, загадка «Жидко, а не вода, бело, а не снег» (молоко) после перегруппировки признаков будет иметь следующий вид: жидко, бело; не вода, не снег.
 Таким образом, используя вышеперечисленные методы и приемы, мы убедились, что остроумная и занимательная форма загадки позволяет обучать рассуждению и доказательству легко и непринужденно. У детей появлялся живой интерес, они смогли самостоятельно анализировать текст загадки, что говорит об умении искать и находить пути решения задачи.
Для полного использования развивающего потенциала различных форм фольклора мы применяли загадки в режимных моментах с целью создания благоприятной речевой среды. Предлагали детям загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывала интерес и давала повод для более подробного разговора об интересующем нас объекте или явлении.
 Также использовали загадки как средство проверки и закрепления знаний в занимательной форме. Применяли их во время детской деятельности. Так, чтобы сделать обычный процесс умывания для детей привлекательным, мы загадывали загадки о предметах туалета, затем спрашивали: «О чем загадка? Что надо сделать, чтобы умыться?». Дети выполняли действия, указанные в загадке. Собираясь на прогулку, загадывали детям загадки об игрушках и предметах, которые предполагается взять с собой. Дети должны были доказать, что именно об этих предметах говорится в загадке, которые они принесли.
В процессе работы были замечены такие изменения: детям интересно не только отгадывать загадки, но и объяснять свой путь поиска отгадки. За время работы расширился их словарный запас, детям легче доказать верность отгадки, зная смысл каждого слова в загадке, понимая роль этих слов. Дети понимают значение приведённых в загадке признаков предмета, видят их в разных по форме загадках: описание, монолог, вопрос. Многие дети поняли, что сравнение и метафора выполняют роль художественных средств создания образа не только в загадке, но в произведениях разных жанров.
Детям понравился процесс обучения сочинению загадок, они с удовольствием принимали участие в коллективном сочинении загадок на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим. Некоторым понравилось самостоятельно сочинять загадки, чтобы потом загадывать их сверстникам или родным. Дети стали более внимательными на занятиях, задумываются не только о прямом значении слова, но и его значении в контексте, о переносном значении. Теперь они задают вопросы, и сами пытаются ответить на них: им интересно, слушая любое художественное произведение, выяснить, почему автор применил именно это слово. Дети стали поправлять друг друга в разговорной речи, пытаются точнее выразить свою мысль, непроизвольно применяя полученные знания, приобретённые умения. Их устная речь стала более грамотной, логичной, яркой, разнообразной. Всё это, конечно же, говорит об активизации их словаря, развития речи и творческих способностей.  У детей повысился интерес к загадкам, они используют их в сюжетно-ролевых играх. У родителей также замечен повышенный интерес к использованию загадок в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают загадки, объясняют детям их смысл.
Таким образом, роль загадок велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом.
Литература
1. Агафонов, В. В.Новые загадки для дошкольников и младших школьников/Дрофа Плюс, 2013. – 64 с.
2. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю.Г. Илларионова – М.: Просвещение, 1985.
3. Кудрявцева, Е. Использование загадок в дидактической игре / Е. Кудрявцева // Дошкольное воспитание. – 1986.– №9.
4. Романенко, Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошкольное воспитание. – 1990. – №7.
5. Хмелюк, М. Использование загадок в работе с детьми // Дошк. воспитание. – 1983. – №7.