Деятельностный подход в образовательной работе с дошкольниками
Реализация деятельностного подхода в образовательной работе с детьми среднего дошкольного возраста представляет собой ключевую задачу для педагога. Это подход позволяет организовать обучение так, чтобы дети стали активными участниками образовательного процесса. Педагоги должны создавать такие условия, при которых дети смогут овладеть важнейшими культурно-гигиеническими навыками, научиться контролировать свое поведение и планировать действия.
В рамках деятельностного подхода необходимо учитывать, что основной вид деятельности у детей – это игра. Игровая деятельность должна сочетаться с другими видами: чтением, трудовой деятельностью, исследовательской работой, коммуникативными взаимодействиями и продуктивными занятиями. Это расширяет горизонты детского восприятия и способствует более глубокому пониманию окружающего мира.
Педагогам следует ставить перед собой задачу создания проблемных ситуаций, которые приводят к целевой установке и мотивируют детей к изучению нового. Это помогает детям ставить перед собой цели и находить способы их достижения, что развивает их интеллектуальные и личностные способности.
Важно, чтобы каждый ребенок накопил необходимый опыт взаимодействия с окружающим миром. Чтобы быть готовым к будущему, он должен уметь не только самостоятельно действовать, но и взаимодействовать с окружающими, решая интеллектуальные и личностные задачи. Этапы деятельности, включая проектирование решения проблем, выполнение действий и анализ результата, помогут сформировать эти навыки.
При этом педагог должен вовлекать детей в процесс, создавая интересные и необычные ситуации, чтобы они проявляли активность и любознательность. Таким образом, активное участие в образовательном процессе и взаимодействие с другими детьми и взрослыми станут залогом успешной самореализации в будущем.
Тема: Реализация деятельностного подхода в образовательной работе с детьми среднего дошкольного возраста.
Портрет выпускника детского сада:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
Любознательный , активный;
Эмоционально-отзывчивый;
Овладевший средствами общения способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, способный соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила;
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи(проблемы ), адекватные возрасту;
Имеющий первичные представления об окружающем мире и социуме;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
Овладевший необходимыми.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Деятельностный подход -организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики, развивающие разные виды компетентностей ребенка и самого ребенка как личность. (Л.Г.Петерсон)
Всем известны виды детской деятельности, основной из которой является игровая деятельность.
Напомню: игровая деятельность, чтение, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная.
В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи:
Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным;
Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Ребенок, должен накопить необходимый опыт деятельности и общения, активно взаимодействуя с окружающей средой, сверстниками и взрослыми, чтобы быть готовым к саморазвитию и успешной самореализации в будущем.
Я выделила несколько этапов деятельности:
2. Целевая установка
3. Мотивирование к деятельности
4. Проектирование решений проблемной ситуации
5. Выполнение действий
6. Анализ результатов деятельности
7. Подведение итогов
Процесс вовлечения в деятельность:
1. Что-то внести, чтоб большинство детей заинтересовалось
2. Что-то убрать, оставив пустое место (в группе не осталось кукол или машин или др)
3. Приходит кто-то в гости или игрушка
4. Эффект неожиданности (шум, треск, стук...)
5. Делать в присутствии детей что-то необычное с просьбой отойти и не мешать (смотреть пристально в окно, играть с мл. воспитателем в шашки и др)
6. Интрига (подождите, после зарядки скажу; не смотрите, после завтрака покажу; не трогайте, это очень хрупкое, испортите; например, выпал снег, до прихода детей повесить на окно простынь «Ребята, пока не смотрите, у меня там такая красивая картина, попозже о ней поговорим»)
7. Договориться с родителями одеть ребенка во что-то определенного цвета; повар приглашает в гости и просит сделать то-то; муз.рук. обещает интересное развлечение, но надо помочь в том-то
8. Специально организованная ситуация (все мыло заменить камушками, мелок кусочком сахара)
9. День рождения у ребенка (воспитатель: «Ребята, фантики от конфет кладите в коробочку, они мне нужны для сюрприза». Дети заинтересованы : «Какого?»)
10.Воспитателю нужна помощь детей в чем-то конкретном, он обращается с просьбой к детям
Если хочет что-то сказать мальчик или застенчивый ребенок, сначала спросить их, а уж потом давать высказываться девочкам
Проектирование решений проблемной ситуации
Выполнение действий
Выдвижение различных вариантов, что сделать, чтобы разрешить проблему. Ответы детей не оценивать, принимать любые, не предлагать что-то делать или не делать, а предлагать что-то сделать на выбор. Пример с обсерваторией. Опираться на личный опыт детей, выбирая помощников или консультантов. В процессе деятельности воспитатель всегда спрашивает детей: «Зачем, почему ты это делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-то не так, дать ему возможность самому понять что именно, можно на помощь отправить более смышленого ребенка
Анализ результатов деятельности. Не спрашивать у детей : понравилось или нет. Спросить надо: «Зачем вы все это сделали?», чтоб понять, осознал ли ребенок цель
Подведение итогов. Найти кого за что похвалить (не только за результат, но и за деятельность в процессе.
На мой взгляд принципы деятельностного подхода отражаются в высказывании: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». Данным высказыванием я хочу завершить свое выступление.
