Психологические особенности детей дошкольного возраста (5-6 лет)
Консультация посвящена анализу психологических особенностей детей дошкольного возраста, в частности, пятилетних и шестилетних ребят. Этот период является ключевым для формирования основных навыков и стилей общения, а также творческого потенциала у детей. В данном материале мы исследуем, какие потребности становятся ведущими у детей в этом возрасте и каким образом взрослые могут помочь в их развитии. Основная потребность, которая ярко выражается у детей – это потребность в общении. Важно понимать, как строится взаимодействие маленьких детей с окружающими их взрослыми, а также со сверстниками.
Особое внимание уделяется тому, что в этом возрасте главенствующей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Дети активно исследуют мир, познают его через различные роли и ситуации, что позволяет им развивать свою фантазию и креативность. Учитывая, что воображение – это ведущая функция общения, обучение навыкам игровой деятельности становится важным аспектом педагогической работы. Всячески рекомендуется активно вовлекать детей в игровые форматы занятий, стимулируя их творческое мышление и инициативу.
В этом материале приведены также рекомендации для педагогов, которые основаны на наблюдениях за тем, как взрослые могут создавать благоприятные условия для общения и взаимодействия. Учитывая, что психические процессы у детей начинают проявлять произвольность, важно предоставлять им возможность самостоятельно планировать свою деятельность, использовать воображение и таким образом развивать свой адресный подход в общении с окружающими.
Развитие самосознания у детей в старшем дошкольном возрасте также имеет свои особенности, которые необходимо учитывать. Понимание того, что с помощью взаимодействия с окружающими формируется самооценка, сыграет колоссальную роль в будущей социализации ребенка. Предлагаются различные виды занятий, которые помогут педагогам создать атмосферу доверия и интереса к учебному процессу, что, в свою очередь, положительно скажется на уровне уверенности у детей.
К основным рекомендациям входит желание поддерживать и развивать творческий потенциал ребенка, организовывая совместную деятельность. Это может быть достигнуто через совместные игры, творческие работы и обсуждения, направленные на чувствование и понимание эмоций. В конечном итоге, данный документ предоставляет не только теоретические знания, но и практические советы для педагогов, которые смогут обогатить их профессию, сделать занятия с детьми более эффективными и интересными.
Каменских И.В.,
руководитель ОСП 2
МАДОУ детский сад № 39
Консультация для педагогов
Психологические особенности детей дошкольного возраста
(5-6 лет)
Дошкольный возраст 5-6лет.
ведущая потребность в этом возрасте - потребность в общении; творческая активность.
ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
ведущая функция - воображение.
Особенности возраста:
общение со взрослым ситуативно-личностное;
проявление произвольности всех психических процессов;
в общении со сверстниками происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой;
проявление творческой активности во всех видах деятельности;
развитие фантазии; половая идентификация.
Новообразования:
предвосхищение результата деятельности;
активная планирующая функция речи;
внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками.
Рекомендации для взрослых:
обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использоватьвоображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи;
организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества; способствовать развитию эмпатийных представлений;
побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности;
поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка;
формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
Шестилетний ребенок становится самостоятельным, он независим от взрослого, его отношения со взрослыми расширяются. Беседы ребенка со взрослым в это время сосредоточены на взрослом мире и для дошкольника важно знать - «как нужно», он стремится к взаимопониманию и сопереживанию со старшими. Благодаря взрослому, ребенок усваивает нравственные законы, учится оценивать свои поступки и поступки окружающих его людей. Родители выступают для ребенка как образец поведения.
Дошкольник очень чутко воспринимает замечания и указания взрослого и это является благоприятным условием для воспитания, обучения, а также подготовки ребенка к школе. По мере усвоения норм и правил поведения они становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к себе самому ребенку очень трудно. Переживания, захватывающие ребенка и толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него смысл совершенных поступков. Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает к старшему дошкольному возрасту и это служит основой правильной самооценки.
У ребенка формируется самосознание, которое проявляется в самооценке и осмыслении своих переживаний. Самооценка формируется к концу дошкольного возраста и проявляется в умении, выполнять практические действия, и моральные качества, которые выражаются в подчинении или неподчинении правилам поведения, выделенным в данном коллективе. Например, ребенок может правильно оценивать себя в рисовании, переоценивать себя в овладении грамотой и критерии, которые использует дошкольник при самооценке зависят от педагога.
Дети, имеющие высокую самооценку чувствуют себя в детском коллективе увереннее, смелее, они активны, проявляют свои интересы, способности, ставят высокие цели. При низкой самооценке происходит все наоборот. Но еще есть слишком завышенная самооценка, которая может привести к возникновению агрессивности и высокомерия.
Популярность ребенка в группе зависят от успеха, которого он добивается в совместной деятельности с детьми. И если обеспечить успех деятельности малоактивных шестилеток, которые не пользуются популярностью среди детей, это может привести к изменению их позиции в детском коллективе и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысить уверенность в себе и самооценку.
Так, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к самосознанию, к открытию своей внутренней жизни, связанной с внешней деятельностью.
В старшем дошкольном возрасте дети с интересом ищут и находят смешное в небылицах, в путаницах и очень любят сочинять сами. В рисунках появляются попытки изобразить смешные движения. Чем ребенок старше, тем чаще его привлекает юмор ситуации. Смех у старших дошкольников вызывают необычная окраска, форма, величина предметов. Дети любят шуточные игры, шалости, которые не обходятся без смеха, а старшие дошкольники сами придумывают их в своих рассказах и изображают на рисунках о самом смешном. Вызывают и детский смех и нравственные пороки, недостатки (трусость, жадность, лень, хвастовство). Одушевление знакомых предметов чаще всего воспринимается детьми как комическое. Этим приемом дети и сами пользуются, пытаясь изобразить смешное.
Занятия для дошкольников.
Дорисовывание изображений
(развитие детализации образов воображения и умения разворачивать сжатые схематические изображения в полные). Проводится в игровой или соревновательной форме.
Детям раздаются наборы геометрических фигур, вырезанных из плотного картона и сообщается, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересных вещей. Для этого надо разные фигурки (кто какие захочет) приложить друг к другу так, чтобы получилось что-нибудь интересное. В задание вносится соревновательный момент: кто сможет сложить больше разных предметов из своей мозаики и придумать какую-нибудь историю об одном из них.
Детям даются наборы карточек, на которых изображены фигурки. В каждом наборе по четыре одинаковые карточки. Каждую из них дети должны дорисовать, превращая в любую картинку. Для этого каждой фигуре дорисовывают разные детали. По картинке дети могли рассказать историю. Затем берут картинку с такой же фигурой, переворачивают ее в любую сторону и превращают в другую картинку.
Придумывание сказки по модели.
В задании предполагается, что сначала ребенок должен научиться следовать плану, предложенному взрослым, а затем переходить к построению собственных планов-замыслов.
Детям дается небольшая модель (3-4 блока-рамочки с 2-3 заместителями в каждом блоке), по которой они должны составить собственную сказку.
Сначала дети отклоняются от заданной взрослыми модели, следуя собственному замыслу. После обсуждения заданий с точки зрения их оригинальности, использования способа включения, детализации и точности следования модели постепенно большинство детей перходит к рассказу точно по модели.
Сказочные жители
Детей просят вспомнить все сказочные персонажи, которых на самом деле в жизни не может существовать (например, Змей Горыныч, Старичек - Лесовичек и пр.). Попросить детей нарисовать (по желанию) этих сказочных героев.
Упражнения и задания на развитие мелких мыши руки
Мытье рук. Имитируем процедуру мытья рук под струей воды с разным напором. Основная задача - вызвать у детей ощущение контраста. Напор рук нормальный: движения рук широкие, неспешные, плавные. Напор уменьшается: движения становятся более сосредоточенными и немного напряженными - воду приходится специально растирать по поверхности рук, следя, чтобы был промыт каждый участок поверхности. Струйка совсем отощала: с силой втираем воду в кожу, напряженно смыкая поверхности обеих рук; возможны и торопливые движения (а вдруг вообще выключат воду?). Неожиданно напор вновь становится нормальным: опять моем руки привычным способом. Задание повторяется.
Рисование в воздухе кистями и пальцами рук.
Главная область применения задания - занятия по изобразительной деятельности. Задание целесообразно выполнять под музыкальное сопровождение, передающее характер искомого образа (образов), - будет способствовать расширению творческих изобразительных возможностей.
Упражнение «Радужные брызги» развивает воображение, способствует формированию культуры эмоционального переживания, повышает общий физиологический тонус. Предназначено прежде всего для занятий по изодеятельности, музыке, ритмике.
1.Встряхивание расслабленных кистей в различном ритме, имитирующее разбрызгивание капель, «обрызгивание» друг друга.
2.Представление того, как капли воды разлетаются в разные стороны, переливаясь на солнце всеми цветами радуги. Ответы на вопрос: «Куда летят брызги?»; «Какого они цвета? Задание: «построить» радугу из водяных капелек, любуясь их цветом и блеском.
Упражнение «Прикосновение»
Движения выполняются под стихотворение сопровождение. Дети встряхивают кистями рук. С усиленным напряжением давят на воображаемую стену. Разглаживают воображаемую поверхность, рисуют ладошками форму прямоугольника, квадрата.Круговые движения по воображаемому стеклу, движения вверх-вниз, из стороны в сторону. Встряхивание кистей, расслабленное манипулирование пальцами рук.
Лепим добрую и нежную руку.
В целях развития эмоционального воображения, эмпатии, чувств психологической защищенности и уверенности в своих силах это задание педагог использует на всех занятиях, связанных с организацией продуктивной и трудовой деятельности, при формировании у детей умений письма.
Детям предлагают «вылепить» из своей руки (путем разглаживания, разминания, похлопывания и т.д) добрую и нежную руку близкого человека близкого человека - мамы, папы, бабушки, дедушки и др. Затем «работа» оценивается путем попытки прислушаться к вновь возникшим телесным ощущения. Для этого детям задают вопросы: «Какой стала твоя рука? На чью руку она похожа? Как ты об этом догадалась?»
